醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全知識講解共29張課件

人的差異在于業(yè)余時間醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全知識講解醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全知識講解人的差異在于業(yè)余時間醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全知識講解醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全醫(yī)護(hù)關(guān)系與醫(yī)療安全醫(yī)療行為的高風(fēng)險性醫(yī)療風(fēng)險爆發(fā)的不可預(yù)見性和傳遞性÷醫(yī)療行為的一體性令木桶與鏈條理論etty當(dāng)前，由于教育評價并未從根本上得到改變，我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，社會各界對中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。尤其是農(nóng)村中學(xué)，語文教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的困境，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。1農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀1.1傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)學(xué)習(xí)方式被忽視，學(xué)生語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語文教學(xué)要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，聽說讀寫能力是語文素養(yǎng)方面重要的體現(xiàn)，而由于應(yīng)試教學(xué)的壓力，許多農(nóng)村語文教師熱衷于給學(xué)生吃快餐，以期短期提高成績，而忽略學(xué)生聽說讀寫能力在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)，致使許多語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式被遺忘忽視。造成這樣的后果的根源就在于語文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課1.2學(xué)生人文精神培養(yǎng)被忽略，學(xué)生精神世界空虛當(dāng)前受應(yīng)試影響，課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，教師只注重語文學(xué)科本身技巧性、應(yīng)用性知識的講解，而忽視教材中對學(xué)生情感、美感培養(yǎng)的材料的挖掘，忽視對人本身的關(guān)懷，忽視學(xué)生個人獨(dú)特精神品質(zhì)的成長。當(dāng)前青少年犯罪率年年上升；所謂的學(xué)習(xí)尖子不會與人相處，就業(yè)無門；中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，花季學(xué)子自殺現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這與當(dāng)前學(xué)生人文精神缺乏，學(xué)生精神世界空虛不無關(guān)系。1.3學(xué)?，F(xiàn)代文化氣息不足，學(xué)生語文素養(yǎng)提高缺乏實(shí)踐平臺當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏現(xiàn)代氣息，信息網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代電教設(shè)備在語文學(xué)習(xí)活動使用不足，無法與時俱進(jìn)，形成多樣化的語文學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的吸引力。由于忙于應(yīng)試，演講比賽、詩歌朗誦比賽、手抄報、書畫比賽等語文活動雖偶爾開展，但學(xué)生參與范圍很小，僅局限于極少數(shù)人，大多數(shù)學(xué)生漠不關(guān)心，提高多數(shù)學(xué)生語文素養(yǎng)只能成為空談。2農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、自然疏離在教學(xué)中，老師們害怕學(xué)生基礎(chǔ)差，對語文難以滲透而全面地掌握，于是老師代勞，對學(xué)習(xí)內(nèi)容長期進(jìn)行“細(xì)致分析”。然而長期細(xì)致分析卻讓學(xué)生終于意識到，美麗的詩行最多只是文字的巧妙連綴，它與美麗的自然并無多少直接聯(lián)系，自然只是與其無關(guān)的客觀存在。正是由于學(xué)生對生活與自然的漠視態(tài)度，文字才沒有意境、沒有現(xiàn)實(shí)生活的熱情，才那么冰冷，才覺得“恐懼”。從而使老師的語文教學(xué)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與語文本源也疏離了。2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我個性的疏離語文的閱讀與寫作理應(yīng)是一種極為個性化的行為，可是在農(nóng)村初中語文教學(xué)中卻中是另一番景象：千人聲音大體一致，千人模樣大體不離。學(xué)生喪失了和正在喪失著自我個性化的思維，正在逐漸蛻變成教師和教參的“傳聲筒”，他們不敢相信自己的另類想法，不愿發(fā)表自己的仁智之見。即使偶有自己的創(chuàng)新見解，一旦遇到老帥的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就立馬自我否認(rèn)放棄了。這使得我們許多學(xué)生卻在語文學(xué)習(xí)中找不到方向，迷失了自我，淡化了激情，枯萎了靈性。2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)與精神思想的疏離在教學(xué)中常會遇到許多學(xué)生在文本閱讀后的一些“真心話”，透過這些“真心話”，我們的確看到了部分學(xué)生的“真心”，那就是極端可怕的自私，道德良心的泯滅，審美情趣的低級，盲目的憤世嫉俗，拜金思想的泛濫。學(xué)生們原本純凈的心靈受到了太多世俗的污染，他們精神層面已出現(xiàn)“空洞”。3改善農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策要改變農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀，要提高學(xué)生語文素養(yǎng)，必須從以下方面突破。3.1更新思想觀念，全面構(gòu)建農(nóng)村初中大語文教學(xué)觀3.1.1讓語文植根于生活的土壤逐漸擺脫從文本到文本、從課文到課文、從語言到語言的單純文字教學(xué)模式。作為生長在農(nóng)村的學(xué)生，本身與自然生活有廣泛接觸和切身感受；又通過電視、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，對城市景觀、城市生活等有所了解，因此，老師在教學(xué)中，要依靠課本又跳出課本，教學(xué)課文又跳出課文?？梢哉f，我們老師和學(xué)生只要帶著語文意識看生活，語文資源俯拾皆是，語文學(xué)習(xí)將別有洞天。只有把語文之根扎在生活的沃壤中，徹底摒棄煩瑣細(xì)致的分析，機(jī)械的說教，讓“語文生活化，生活語文化”，我們的學(xué)生才會在通過閱讀觀察、思考課文等文章中的自然與生活的基礎(chǔ)上，做到考試、答題論之有物，作文言之有物、不空洞枯燥。3.1.2突出個性發(fā)展要充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，就要課內(nèi)、課外共同為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺。課堂教學(xué)就要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，“提出問題比解決問題更有價值”，這是學(xué)生創(chuàng)新思想萌芽；課外要開展各種語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活中自主運(yùn)用語文思自己所思，查自己所查，探自己所探，寫自己所寫，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生個性。這樣，學(xué)生對課文或考試文當(dāng)中的個性化人物、個性化思想、個性化語言就容易發(fā)現(xiàn)、理解并掌握，使課堂活潑而有探討意味；而學(xué)生自己的作文也會充滿思想與才華的火花，而不至于沒有個性、千篇一律。3.2加強(qiáng)國文經(jīng)典學(xué)習(xí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)當(dāng)前塑造青少年科學(xué)，文明，開放，理智，誠信，向上，健康的人文精神勢在必行，只具備各種技巧性知識，而缺乏人文精神的青少年肯定難以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。不管是《論語》，還是《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)國文經(jīng)典的誦讀學(xué)習(xí)，都肯定會對提升學(xué)生人文精神素養(yǎng)，豐富學(xué)生精神世界大有益處。就當(dāng)前青少年人文精神缺失的現(xiàn)狀而言，科學(xué)的語文教學(xué)，大量傳統(tǒng)國文經(jīng)典學(xué)習(xí)，將會使學(xué)生開啟心智、領(lǐng)悟智慧，成為補(bǔ)救青少年人文精神貧乏的一劑不可或缺的良藥。3.3強(qiáng)化語文基礎(chǔ)學(xué)科地位，改革語文教學(xué)評價為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)，挽救“母語”教育，真正體現(xiàn)語文基礎(chǔ)學(xué)科地位，語文教學(xué)中應(yīng)每周調(diào)整增設(shè)朗讀指導(dǎo)課、口語課、聽力課、課外閱讀指導(dǎo)課、閱讀課；真正體現(xiàn)語文多讀、多背、多說、多聽、多寫的教學(xué)指導(dǎo)思想；簡化語文作業(yè)，注重練字、練筆作業(yè)。在評價方面，考試應(yīng)分多項在學(xué)期末進(jìn)行評價，包括基礎(chǔ)知識、仿寫規(guī)范字、朗讀、口頭作文、聽力、閱讀、寫作，而不必一卷定高低。通過對語文課程設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)的改變，促進(jìn)教師提高自身語文素質(zhì)，從而積極主動創(chuàng)造性地進(jìn)行豐富多彩的語文教學(xué)活動，讓語文真正促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展?！皠?chuàng)先爭優(yōu)”活動，即創(chuàng)建先進(jìn)基層黨組織，爭做優(yōu)秀共產(chǎn)黨員活動。2007年，黨的十七大在關(guān)于黨的建設(shè)的部署中，明確提出開展兩項活動，一是在全黨開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動，二是在黨的基層組織和黨員中深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動。創(chuàng)先爭優(yōu)是科學(xué)發(fā)展觀的繼承和發(fā)展，創(chuàng)先爭優(yōu)要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀必然要求黨在時代發(fā)展的潮流中創(chuàng)先爭優(yōu)、與時俱進(jìn)。學(xué)生黨支部是高校里黨的最基層組織，加強(qiáng)高校學(xué)生黨支部建設(shè)，是高校黨建工作的重要組成部分，加強(qiáng)其先進(jìn)性建設(shè)，對保證黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，黨建帶動團(tuán)建發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，推進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等都具有非常重要的作用。目前，在創(chuàng)先爭優(yōu)的良好背景下，積極探索高校學(xué)生黨支部的先進(jìn)性建設(shè)，是當(dāng)前高?！皠?chuàng)先爭優(yōu)”工作的重中之重。一、高校學(xué)生黨支部的地位和作用（一）學(xué)生黨支部是高校黨的組織基礎(chǔ)黨的組織是指黨根據(jù)自己的綱領(lǐng)和章程，按照民主集中制原則，由全體黨員組織起來的統(tǒng)一的有機(jī)體，是黨的首腦（中央）和黨的各級組織以及廣大黨員群眾的統(tǒng)一體。黨的組織由中央組織、地方組織和基層組織三部分構(gòu)成，是一個完整的組織體系。在這個組織體系中，黨支部處于最基層，是黨的組織基礎(chǔ)。陳云同志曾指出：“支部是黨的基層組織，是黨力量增長的主要源泉?！币虼恕爸袊伯a(chǎn)黨與各國共產(chǎn)黨一樣，依列寧提出的原則，依生產(chǎn)單位組織支部?！备叩葘W(xué)校作為黨發(fā)展教育事業(yè)的重要機(jī)構(gòu)，必須加強(qiáng)黨建工作，而學(xué)生黨支部是高校黨的組織基礎(chǔ)，其發(fā)展?fàn)顩r必然影響到黨的教育事業(yè)的發(fā)展。（二）學(xué)生黨支部是高?；鶎咏M織的政治核心高?；鶎狱h支部是高校黨的基層組織，學(xué)生黨支部是高?；鶎咏M織的政治核心，馬克思早在1850年《中央委員會告共產(chǎn)主義者同盟書》中就明確指出，應(yīng)當(dāng)使獨(dú)立工人政黨的“每一個支部變成工人聯(lián)合會的中心和核心”。學(xué)生黨支部的政治核心作用不僅體現(xiàn)在黨支部自身對于先進(jìn)和優(yōu)秀的追求，更要起到先鋒模范作用，支持群團(tuán)等工作并充分發(fā)揮其影響力，對高?；鶎咏M織自覺貫徹黨的路線、方針、政策等起到政治導(dǎo)向作用。（三）學(xué)生黨支部是“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的中堅力量學(xué)生黨支部是高校黨的最基層組織，存在著人數(shù)多、影響力大等特點(diǎn)，并且青年學(xué)生往往能夠通過現(xiàn)代化的通訊工具，比如網(wǎng)絡(luò)等，在輿論和價值觀的導(dǎo)向中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，因此，在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中，學(xué)生黨支部起到了核心作用，不僅肩負(fù)著自身成長成才的重任，還對于高校廣大青年學(xué)生起到榜樣和引導(dǎo)作用?！皠?chuàng)先爭優(yōu)”活動雖然是黨內(nèi)的重要活動，但其實(shí)質(zhì)旨在調(diào)動廣大黨員以及群眾追求“先進(jìn)”和“優(yōu)秀”的積極性和創(chuàng)造性，而不是把廣大群眾視為“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的局外人，惟有如此，才能更好地密切黨群關(guān)系，推進(jìn)黨的偉大事業(yè)的發(fā)展。二、高校學(xué)生黨支部開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的意義及現(xiàn)狀（一）高校學(xué)生黨支部開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的意義陳云同志說：“支部不但要在組織形式上具有核心的堡壘的姿式，而且要在實(shí)質(zhì)上真正起核心的堡壘的作用。為了實(shí)現(xiàn)這個目的，支部必須建立起它自己的基本工作、分配和責(zé)成每個黨員去執(zhí)行。”開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，就是要實(shí)現(xiàn)黨支部的“核心的堡壘的作用”，在這場活動中，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動每個黨員的積極性和主動性，這也是鞏固高校學(xué)生黨支部學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀觀的重要舉措，更是提高高校學(xué)生黨建工作水平的迫切需要。（二）高校學(xué)生黨支部開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的現(xiàn)狀高校學(xué)生黨支部在開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中，存在著認(rèn)識不深刻、行動不積極、活動不扎實(shí)、效果不明顯等問題。提到“創(chuàng)先爭優(yōu)”，很多學(xué)生黨員的認(rèn)識僅僅局限于其定義本身，不能積極主動地把它落在實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中，因而也不能更好地在“創(chuàng)先爭優(yōu)”的學(xué)習(xí)和活動中得到明顯的效果，這些現(xiàn)狀，也是在探索高校學(xué)生黨支部先進(jìn)性建設(shè)中亟需解決的問題。三、以創(chuàng)先爭優(yōu)為契機(jī)，探索高校學(xué)生黨支部先進(jìn)性建設(shè)的有效途徑（一）認(rèn)識要深刻——把握“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的內(nèi)涵認(rèn)識是行動的開始，對于開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，首先要在認(rèn)識上把握其內(nèi)涵，這不僅僅是要從字面上了解“創(chuàng)建先進(jìn)基層黨組織，爭做優(yōu)秀共產(chǎn)黨員活動”，更要通過理論學(xué)習(xí)和宣傳效應(yīng)加深對“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動內(nèi)涵的理解。高校學(xué)生黨支部作為一支政治水平和思想覺悟較高的基層隊伍，由于人數(shù)多、不易于集中管理等特點(diǎn)，更需要經(jīng)常在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深化思想認(rèn)識，從而統(tǒng)一思想和行動。在對于活動的認(rèn)識上，可以通過創(chuàng)建“創(chuàng)先爭優(yōu)活動宣傳專欄”或“創(chuàng)先爭優(yōu)活動簡報”等，及時有效地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行宣傳展示，并把活動中涌現(xiàn)出的先進(jìn)事跡和先進(jìn)典型以及學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行宣傳表彰，這樣，更有利于深刻地把握活動的內(nèi)涵。（二）行動要積極——踐行“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的精神行動是認(rèn)識的深化，認(rèn)識只有通過實(shí)踐才能形成真理性的認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)行動。要踐行“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的精神，學(xué)生黨支部必須擁有一支強(qiáng)有力的干部隊伍，做好先鋒模范帶頭作用，帶領(lǐng)黨支部積極主動開展活動。目前，學(xué)生黨支部書記大部分是由輔導(dǎo)員或優(yōu)秀的學(xué)生黨員來擔(dān)任，輔導(dǎo)員不僅擔(dān)負(fù)著繁重的學(xué)生工作任務(wù)，還肩負(fù)著學(xué)生黨員的教育管理工作，在瑣碎的日常事務(wù)管理中難以抽身進(jìn)行學(xué)生黨支部工作規(guī)律的研究和分析。優(yōu)秀學(xué)生黨員更是缺乏學(xué)生黨建工作經(jīng)驗，本身思想政治素養(yǎng)也有待不斷提升，更需要有更高能力和水平的人來指導(dǎo)。因此，對于學(xué)生黨支部書記的設(shè)置，建議設(shè)專人專崗，打造一支思想政治素質(zhì)過硬、工作能力水平超強(qiáng)的干部隊伍。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，帶領(lǐng)黨支部更好地宣傳黨的思想路線、方針政策的目的，讓更多的普通學(xué)生增強(qiáng)對黨的認(rèn)識和了解，讓“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動精神不僅僅屹立于廣大黨員之中，更能帶動普通同學(xué)在學(xué)習(xí)和行動上積極投入，為和諧校園的發(fā)展不斷注入新的活力。人的差異在于業(yè)余時間醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全知識講解醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全醫(yī)護(hù)關(guān)系與醫(yī)療安全醫(yī)療行為的高風(fēng)險性醫(yī)療風(fēng)險爆發(fā)的不可預(yù)見性和傳遞性÷醫(yī)療行為的一體性令木桶與鏈條理論etty醫(yī)護(hù)關(guān)系與醫(yī)療安全護(hù)理與病人安全的研究美國醫(yī)院聯(lián)合評審委員會對1995年1月至2005年12月對3548例嚴(yán)重醫(yī)療不良事件嚴(yán)重醫(yī)療不良事件的調(diào)查分析:序號事件例數(shù)病人自殺第1位溝通不夠2手術(shù)部位錯誤453手術(shù)或者手術(shù)后并發(fā)癥44第2位人員的能力4給藥錯誤第3位觀察評估不全面5由于治療延誤導(dǎo)致死亡269第4位人力不足病人跌倒致傷病人約束中發(fā)生死亡第5位信息的可信性病人被強(qiáng)暴121第位未按操作規(guī)程°輸血問題火四個方面都和醫(yī)護(hù)溝通有關(guān)t麻醉問題護(hù)理與病人安全的研究醫(yī)療不良事件原因分析第1位溝通不夠(包括醫(yī)護(hù)溝通)第2位人員的能力(當(dāng)遇到難題如何處理?)第3位觀察評估不全面(醫(yī)護(hù)觀察到的內(nèi)容未互補(bǔ))第4位人力不足第5位信息的可信性(醫(yī)護(hù)互相核實(shí)信息的信度)第6位未按操作規(guī)程醫(yī)療不良事件原因分析醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全知識講解共29張課件臨床護(hù)理過失的類別反省:因醫(yī)護(hù)溝通不暢而發(fā)生的護(hù)理過失或醫(yī)護(hù)溝通暢通可以避免的護(hù)理過失醫(yī)療單位內(nèi)部的問題醫(yī)務(wù)人員自身的問題很惋惜etty臨床護(hù)理過失的類別醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全知識講解共29張課件醫(yī)護(hù)溝通與醫(yī)療安全知識講解共29張課件加強(qiáng)醫(yī)護(hù)溝通構(gòu)建和諧醫(yī)院起航平安之舟交流共通共情互助團(tuán)隊意識令小共筑安全之堤etty加強(qiáng)醫(yī)護(hù)溝通認(rèn)識溝通哈羅德·拉氏韋爾:溝通就是“什么人說什么由什么路線傳至什么人,達(dá)到什么效果赫伯特·西蒙認(rèn)為,溝通“可視為任何一種程序借此程序,組織中的每一成員,將其所決