現(xiàn)代課堂管理技巧

162/162現(xiàn)代課堂治理--課堂治理行為目錄一課堂治理行為的一般原理二課堂治理行為的具體操作三課堂治理行為的差不多技巧四有用課堂時(shí)刻與空間治理行為五課堂教學(xué)中的節(jié)奏操縱技巧六課堂教學(xué)中的情緒操縱技巧七課堂治理行為的機(jī)智運(yùn)用八操縱教學(xué)偶發(fā)事件的技巧一課堂治理行為的一般原理（一）課堂治理技術(shù)。課堂治理技術(shù)，是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最差不多、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師試圖鼓舞學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、操縱著學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。我們探討教師的課堂治理技術(shù)，是為了建立一個(gè)協(xié)調(diào)、成功的教師課堂行為系統(tǒng)。那個(gè)系統(tǒng)包括建立和維護(hù)課堂秩序，監(jiān)督學(xué)生的行為，保證學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和輔導(dǎo)學(xué)生做功課。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂治理偏重于紀(jì)律，尤其是重“靜”。事實(shí)上，安靜不一定是課堂治理的理想追求，因此，不能反對(duì)帶有一點(diǎn)吵鬧的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的成績(jī)和情感的結(jié)果也應(yīng)是課堂治理的標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂治理標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果兩者之間存在的關(guān)系表明，更好的治理與更大的成績(jī)緊密相關(guān)，教師在課堂上較差的治理與學(xué)生較差的情感相聯(lián)系，與學(xué)生的違紀(jì)行為相聯(lián)系。（二）教師課堂常規(guī)治理的操縱方向（1）教師對(duì)學(xué)生的正向估價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的正向估價(jià)的差不多認(rèn)識(shí)有：①學(xué)生在課堂上是想學(xué)習(xí)的。即使那些假裝不學(xué)習(xí)的學(xué)生，也存在相當(dāng)程度的學(xué)習(xí)愿望；②大多數(shù)學(xué)生在查找關(guān)心。教師在課堂上要施行一定量的具體的個(gè)不化教育，如此會(huì)使學(xué)生有求關(guān)心的愿望得到滿(mǎn)足；③學(xué)生希望公平。教師的課堂不公平往往首先表現(xiàn)在那些成就期望較低的學(xué)生身上，教師專(zhuān)門(mén)少向他們微笑，專(zhuān)門(mén)少與他們進(jìn)行眼神交流。他們也專(zhuān)門(mén)少被提問(wèn)，給他們回答問(wèn)題的時(shí)刻較長(zhǎng)，他們的回答專(zhuān)門(mén)少得到表?yè)P(yáng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生期望的公平，教師有必要在課堂決策上實(shí)施補(bǔ)償原則，以便對(duì)害羞的、遲鈍的、安靜的學(xué)生進(jìn)行一些專(zhuān)門(mén)的愛(ài)護(hù)。要實(shí)施寬容的原則，即能夠忽略一下專(zhuān)門(mén)兒童的某些反常行為。如此就能夠正確估價(jià)學(xué)生同意治理的積極因素。（2）教師對(duì)學(xué)生的負(fù)向估價(jià)。他們注意的是學(xué)生的懶惰散漫，采取一些強(qiáng)加措施。對(duì)學(xué)生問(wèn)題隨意處理，禍及全班，有的教師甚至追求一種漣漪效應(yīng)，即當(dāng)教師糾正學(xué)生的不良行為時(shí)，擴(kuò)大阻礙到其他學(xué)生。我國(guó)學(xué)校教育中一些教師利用的“殺雞給猴看”的警戒作用，確實(shí)是想對(duì)目睹此種處罰的學(xué)生的行為同時(shí)進(jìn)行操縱。這種漣漪效應(yīng)在小學(xué)時(shí)期比較有用，到了中學(xué)以后，隨著學(xué)生推斷力的提高，對(duì)施罰者往往帶上自己的看法，施罰者的暴怒會(huì)引起其他目睹處罰的學(xué)生的反感。假如一個(gè)教師受學(xué)生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應(yīng)也會(huì)發(fā)生一定的教育作用。（三）師生課堂行為的研究方法（1）客觀(guān)觀(guān)看法。觀(guān)看教學(xué)過(guò)程中師生的社會(huì)行為。觀(guān)看時(shí)刻有長(zhǎng)有短。例如英國(guó)科研人員1975～1980年在19所學(xué)校58個(gè)班對(duì)489名目標(biāo)學(xué)生和58名教師分不進(jìn)行了84，000次和47，000次觀(guān)看，這種觀(guān)看相當(dāng)詳細(xì)、繁瑣，而且強(qiáng)調(diào)純客觀(guān)性。有人對(duì)此提出異議，認(rèn)為這種看似客觀(guān)的研究不可能真正了解并解釋復(fù)雜萬(wàn)端的人類(lèi)社會(huì)行為。（2）實(shí)驗(yàn)研究法。課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究難度專(zhuān)門(mén)大，人為的操縱和操作不太可能，偶發(fā)因素較多，自變量與因變量之間關(guān)系有時(shí)變得專(zhuān)門(mén)模糊。只是，人們一致認(rèn)為，羅森塔和賈可布森于1968年的實(shí)驗(yàn)已證明其可行性，“羅森塔爾效應(yīng)”為世人所知。我們堅(jiān)信，師生的社會(huì)性行為能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)進(jìn)行操作和操縱，以此來(lái)講明各行為變量之間的相關(guān)，做出并檢驗(yàn)有關(guān)的因果關(guān)系的假設(shè)。（3）田野研究法。這是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家和教育學(xué)者于本世紀(jì)70年代中期聯(lián)合對(duì)課堂教學(xué)采取的實(shí)地參與、長(zhǎng)期觀(guān)看的方法，以期研究師生在教室中的行為。這是文化人類(lèi)學(xué)方法的移植與借用。經(jīng)區(qū)不于傳統(tǒng)的“假設(shè)—演繹”的量化方法，是講求意義理解的質(zhì)的分析，頗有點(diǎn)解釋學(xué)那樣，通過(guò)文本——許多的證據(jù)、資料，逐漸理解，尋求這些材料背后的意義。一般它沒(méi)有預(yù)設(shè)，盡量幸免先入為主的偏見(jiàn)。總之，教師教學(xué)社會(huì)學(xué)分析是一個(gè)嶄新課題，有待理論與實(shí)證的進(jìn)一步研究，其研究越深，越利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（四）課堂治理行為的差不多內(nèi)容（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這是現(xiàn)代治理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)治理中制造性的靈活運(yùn)用。第一，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生共處在同一個(gè)教學(xué)協(xié)作系統(tǒng)中，組合便是那個(gè)系統(tǒng)的核心。教師與學(xué)生屬于那個(gè)系統(tǒng)中的兩個(gè)層次，其功能、任務(wù)和職責(zé)是十分明確的。但教師依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、針對(duì)學(xué)生的差異，又可把教學(xué)班眾多學(xué)生，分為兩個(gè)以至多個(gè)層次。由于學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)不僅靠自己的鉆研與考慮，還需要群體合作進(jìn)行智力啟迪與互補(bǔ)，教師也需要對(duì)學(xué)生因材施教，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)群體組合結(jié)構(gòu)必須是靈活的。學(xué)生能夠同桌相鄰組合，即以鄰座同學(xué)之間組合進(jìn)行課堂中的充分議論，協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)與作業(yè)等；能夠“學(xué)科座位”組合，即上某一學(xué)科課時(shí)，按某學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實(shí)際，另行組合，能夠?qū)嵭小靶∠壬被颉靶≈帧敝疲醋寣W(xué)生中的學(xué)習(xí)帶頭人，主持或協(xié)助教師負(fù)責(zé)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有的學(xué)校從學(xué)生的智力水平和個(gè)性特長(zhǎng)的實(shí)際動(dòng)身，實(shí)施“個(gè)性化分層”教學(xué)，將某些課程分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)每一層次提出不同的教學(xué)要求，__學(xué)生依照自己的需求，自到其中一個(gè)層次的教學(xué)班上課等等。教師靈活運(yùn)用多種組合結(jié)構(gòu)，通過(guò)多種分工協(xié)作充分發(fā)揮群體作用，有效地使教與學(xué)緊密結(jié)合，促使整體教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時(shí)刻分配，它是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀(guān)治理。如習(xí)題課的教學(xué)采納“引入—探究—強(qiáng)化—拓寬”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；概念課采納“引入概念—建立概念—運(yùn)用概念—鞏固概念”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力課，采納一個(gè)概念的形式、一個(gè)定理的推斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運(yùn)用比較、分析、歸納，演澤的方法，運(yùn)用由專(zhuān)門(mén)到一般、由一般到專(zhuān)門(mén)的思維方法來(lái)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)法”課采納具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知—理解—鞏固—汲取運(yùn)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變等等。如此使整個(gè)課分為相連的幾個(gè)環(huán)節(jié)，把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿(mǎn)完成。（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。從學(xué)生心理過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)要緊依靠學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，但外在動(dòng)力機(jī)制也是不容忽視的動(dòng)力因素。激勵(lì)機(jī)制確實(shí)是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從全然上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)治理時(shí)，采納何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)治理藝術(shù)的重要方面。如引發(fā)“興奮點(diǎn)”。要善于抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的新、奇、美、妙、趣，直接引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要充分挖掘和利用教材思想內(nèi)容，把教育內(nèi)容主動(dòng)、適度、潛移默化于教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志。運(yùn)用介紹知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行講座，進(jìn)行模擬生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)地參觀(guān)，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等方法，引發(fā)學(xué)生的興趣。不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，要分不為他們?cè)O(shè)置近期目標(biāo)，激起他們的信心，使他們感到有力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)；又如捕捉“閃點(diǎn)光”。特不是后進(jìn)生，即使只有一絲閃光，也都應(yīng)該給予熱情確信，認(rèn)真洞察他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用“差中找好”、“錯(cuò)中找對(duì)”的辯證藝術(shù)，調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵(lì)他們變自卑為自信，變自負(fù)為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。再如把握“分化點(diǎn)”。隨著教材的“分化點(diǎn)”的出現(xiàn)，學(xué)生的智力與非智力因素狀況會(huì)有較大變化，一些學(xué)生的思維方式、理解能力會(huì)出現(xiàn)障礙，思想情緒會(huì)發(fā)生波動(dòng)，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生“困惑”。教師要善于體察分析，及時(shí)進(jìn)行思想、心理、認(rèn)知方面的疏導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)不輔導(dǎo)，更多的采納體態(tài)激勵(lì)、情感激勵(lì)、激勵(lì)他們提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。對(duì)集體的激勵(lì)，除了形成正確輿論導(dǎo)向和榜樣促后進(jìn)之外，還可在課堂教學(xué)中采納搶答、筆練、板演等方式，適時(shí)組織班組之間進(jìn)行單項(xiàng)或多項(xiàng)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。集體中的意見(jiàn)分歧與方法上差異最易于激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極情緒，集體成功的歡樂(lè)具有巨大的情緒力量，激勵(lì)集體中每個(gè)學(xué)生奮發(fā)向上。（3）科學(xué)運(yùn)籌時(shí)刻?？茖W(xué)運(yùn)籌時(shí)刻的藝術(shù)是指教師在教學(xué)治理過(guò)程中通過(guò)合理安排，有效地支配教和學(xué)的時(shí)刻，提高教學(xué)治理工作效率的一種教學(xué)治理藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時(shí)刻限定性與課本知識(shí)容量豐富性的矛盾、知識(shí)的積存與能力形成之間的矛盾，就必須提高時(shí)刻的利用率使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。一是對(duì)教材的再處理與再制造，因?yàn)榻滩牟坏扔诮虒W(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)有效的調(diào)整，使教材化而用之，能夠提高教學(xué)的效率；二是把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，采納新舊知識(shí)最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，對(duì)“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”等各個(gè)環(huán)節(jié)要規(guī)定時(shí)限，不僅要安排教師的教的時(shí)刻，更要安排好學(xué)生的學(xué)的時(shí)刻，以及雙邊交互的時(shí)刻，明確教師做什么，學(xué)生該做什么；學(xué)生該做什么的時(shí)候，教師該做什么，并注意還要給差生學(xué)習(xí)留有一定的彈性時(shí)刻，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節(jié)奏；三是采納“隱性”復(fù)式教學(xué)，為了在有限時(shí)刻內(nèi)向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)地分配信息，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幸免明顯安排優(yōu)生與差生的不同學(xué)習(xí)要求帶來(lái)的心理不平衡，可參照復(fù)式教學(xué)的做法，讓教師心中有數(shù)，不讓學(xué)生識(shí)破，這種因材施教，即“隱性”復(fù)式。能夠讓不同層次的學(xué)生完成不同的、互不阻礙的學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓一部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生安排做測(cè)驗(yàn)，或一部分學(xué)生練習(xí)，也能夠同桌兩位學(xué)生獨(dú)立做不同的作業(yè)等等，如此可節(jié)約時(shí)刻而各有所得。要科學(xué)運(yùn)籌時(shí)刻，還要了解學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三節(jié)課，通常是師生精力最旺盛的時(shí)刻，而每節(jié)課的前半小時(shí)，又是最有效的時(shí)刻。因此，要為每一堂課設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)頭，在有效時(shí)刻內(nèi)突出解決好每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課的中部，形成課堂教學(xué)的合理的、自然的節(jié)奏，使各個(gè)部分內(nèi)容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個(gè)饒有回味的結(jié)尾。教師還要對(duì)其他教師任課打算，特不是相領(lǐng)日期和相鄰課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，如前后課時(shí)有無(wú)測(cè)驗(yàn)或練習(xí)、體育或技能課等情況，教師應(yīng)視學(xué)生的情緒，在教學(xué)安排上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（4）教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智確實(shí)是教師在教學(xué)治理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到偶然因素或?qū)ｉT(mén)的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨?。如做演示?shí)驗(yàn)，萬(wàn)一出了差錯(cuò)，就要從容應(yīng)變，不僅要從正面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果，還要分析產(chǎn)生差錯(cuò)緣故，導(dǎo)出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種要緊心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過(guò)程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教師教學(xué)機(jī)智的美妙之處。例如當(dāng)學(xué)生遇到難題而困惑時(shí)，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會(huì)成功的”所給予學(xué)生的力量，常會(huì)使問(wèn)題迎刃而解。（5）和睦的師生關(guān)系。由于教學(xué)治理是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，必定存在各方面的人際關(guān)系，處理和協(xié)調(diào)好這些關(guān)系是教學(xué)治理藝術(shù)的又一重要方面。在人際關(guān)系中，最要緊的是師生關(guān)系，師生情感是教學(xué)治理中的重要因素。二課堂治理行為的具體操作（一）課堂治理行為的六種類(lèi)型（1）放任型。這種治理類(lèi)型的教師意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為只顧講課、不顧效果、放任自流，關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題漠不關(guān)懷，也沒(méi)有積極的課堂治理要求。學(xué)生表面上樂(lè)得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿(mǎn)足，往往產(chǎn)生對(duì)教師的不尊重。在放任治理的課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果專(zhuān)門(mén)差。（2）獨(dú)斷型。這種治理類(lèi)型的教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴(yán)厲，但這種要求往往只依照教師個(gè)人的主觀(guān)好惡確定，忽視學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在獨(dú)斷型治理的課堂上，學(xué)生的意見(jiàn)得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導(dǎo)致課堂治理的形式主義傾向，教學(xué)效果一致。（3）民主型。這種治理類(lèi)型的教師在課堂治理活動(dòng)中，積極、認(rèn)真、寬嚴(yán)適度，善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂治理的有效性，課堂治理的各種具體措施，考慮到班級(jí)的具體情況，學(xué)生對(duì)如此的教師既親又敬。在民主型治理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，課堂教學(xué)效率高。（4）情感型。教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的情感可達(dá)到不管而管的效應(yīng)。他（她）一走進(jìn)課堂時(shí)，目光中就閃耀著從內(nèi)心流溢出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)時(shí)語(yǔ)音和表情是那么親切，并善于發(fā)覺(jué)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，常常從內(nèi)心發(fā)出對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷受到激發(fā)。也許在離下課不久有個(gè)不學(xué)生不知不覺(jué)地搞起小動(dòng)作，教師也許只是微微地“嗯”了一聲，當(dāng)這位學(xué)生注意到教師后，教師依舊帶著那種甜蜜的微笑，向那位學(xué)生瞇了瞇眼睛，這位學(xué)生紅了臉又用心上課了，直到下課。假如從教學(xué)的各種技術(shù)方面去分析，也許并沒(méi)有什么獨(dú)特之處，然而，誰(shuí)都會(huì)深深感到這節(jié)課依舊存在著一種顯著的特征，確實(shí)是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛(ài)、融洽的感情。從如此的課堂教學(xué)中，誰(shuí)還會(huì)在課堂上有意去違反紀(jì)律呢？教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師都具有濃厚的感情，不僅促進(jìn)了課堂治理，而且對(duì)教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的推動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。（5）理智型。運(yùn)用這一治理方式的教師在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)特不明確具體，對(duì)每一教學(xué)過(guò)程都安排得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊，并能采納相宜的教學(xué)方法，在什么時(shí)候講述、什么時(shí)候板書(shū)、什么時(shí)候該讓學(xué)生自己考慮、什么時(shí)候練習(xí)等都安排得特不妥貼，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時(shí)，善于依照學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問(wèn)答、練習(xí)等）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并掌握好教學(xué)進(jìn)程?？傊?，這種治理體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中高超的技能技巧，以及教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全在教師的把握之中，認(rèn)真專(zhuān)注地緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。（6）興趣性。這是指教師善于運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣和進(jìn)行美感陶冶來(lái)進(jìn)行課堂治理。高超的藝術(shù)化教學(xué)表現(xiàn)在教師用形象的語(yǔ)言、從容的教態(tài)、精美的板書(shū)和多變的教學(xué)節(jié)奏，依照學(xué)生的興趣和愛(ài)好把教學(xué)內(nèi)容鮮亮、生動(dòng)、有味地表述出來(lái)，并能從審美角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行處理，使之具有美感，學(xué)生能在課中得到美的享受。當(dāng)教師開(kāi)始上課時(shí)，往往采納新穎、不致而富有吸引力的“導(dǎo)語(yǔ)”“故事”“例子”等來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得有味，從而吸引學(xué)生的注意力。在其后的教學(xué)過(guò)程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而要緊表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性和趣味性上以及節(jié)奏感上，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂治理的目的。（二）課堂治理行為的三條差不多原則（1）目標(biāo)原則。課堂治理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。為了有效地貫徹目標(biāo)原則，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身具有治理功能，直接阻礙和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用。同時(shí)，目標(biāo)使學(xué)生成為積極的治理者和參與者，關(guān)于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，增強(qiáng)學(xué)生自我治理能力，也具有積極意義。作為課堂治理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切治理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂治理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。有的教師忽視教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂治理的制約作用，片面追求課堂治理的表面現(xiàn)象，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行為等等，而當(dāng)這些治理要求脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良阻礙因素。實(shí)際上教師在課堂治理中主動(dòng)激發(fā)師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭(zhēng)論等，或適度同意一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅可不能阻礙課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下，才能幸免課堂治理的形式主義，制造出真正優(yōu)化的課堂治理。（2）激勵(lì)原則。確實(shí)是在課堂治理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。貫徹激勵(lì)原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，制造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應(yīng)把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看做治理能力強(qiáng)的表現(xiàn)。激勵(lì)原則還要求教師在課堂治理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓舞學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂治理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分進(jìn)展。因此，貫徹激勵(lì)原則并不排除嚴(yán)格要求和必要的批判。有講服力的批判事實(shí)上也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用激勵(lì)手段，強(qiáng)化課堂治理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。（3）反饋原則。運(yùn)有信息反饋原理，對(duì)課堂治理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的差不多思想。課堂治理的具體要求和措施只有建立在班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能具有針對(duì)性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過(guò)程中，認(rèn)真調(diào)查教育對(duì)象的具體情況，分析研究必要的治理對(duì)策。我們發(fā)覺(jué)在一般的備課過(guò)程中，對(duì)課堂治理的設(shè)計(jì)是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂治理缺乏明確的意識(shí)導(dǎo)向，甚至阻礙教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。課堂治理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來(lái)調(diào)整治理活動(dòng)。由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對(duì)著的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此阻礙和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂治理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，確定課堂治理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的治理對(duì)策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的治理方案。（三）課堂治理行為的六種因素。良好的課堂治理不僅與正確的治理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)闹卫矸椒ňo密相關(guān)，而且還要受到治理者的素養(yǎng)、課堂自身的狀況等多種因素的阻礙。認(rèn)識(shí)和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，關(guān)于課堂治理的實(shí)踐活動(dòng)是具有指導(dǎo)意義的。（1）課堂的治理跨度。有的地點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生數(shù)額爆滿(mǎn)，有的甚至一個(gè)班多達(dá)七八十人，教師一堂課下來(lái)，有精疲力竭之感，緣故之一是課堂治理跨度過(guò)大，不易進(jìn)行治理。據(jù)講前蘇聯(lián)中學(xué)規(guī)定30人一個(gè)班，我們國(guó)家對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)也有規(guī)定，一般為50人左右。適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)學(xué)生數(shù)額有利于教師進(jìn)行課堂治理、督促每個(gè)學(xué)生圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師上課進(jìn)行課堂治理。假如教室臨近馬路，嘈雜之聲不時(shí)傳來(lái)，何談良好的課堂治理？目前，人們已利用心理學(xué)等科學(xué)研究成果，對(duì)教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求，這對(duì)搞好課堂治理顯然是有益的。（3）學(xué)生的上課風(fēng)氣。在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較差的班，教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)感到特不吃力；而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較好的班，教師會(huì)感到輕松愉快，比較容易進(jìn)行良好的課堂治理。班級(jí)學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂紀(jì)律的自覺(jué)性不是一朝一夕養(yǎng)成的，它不是少數(shù)學(xué)生能左右的，它是班集體長(zhǎng)期努力奮斗的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好的班集體的作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己參與課堂治理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣。（4）教師的治理機(jī)智。這是教師依照課堂治理原則，運(yùn)用自己的智慧、敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。比如一堂課上，教師剛進(jìn)教室，就發(fā)覺(jué)黑板上畫(huà)著自己的漫畫(huà)頭像，那個(gè)教師沒(méi)有冒失地查問(wèn)或簡(jiǎn)單地擦去，而是講：這幅漫畫(huà)畫(huà)得專(zhuān)門(mén)像，抓住了人物的特征，但那個(gè)同學(xué)的畫(huà)畫(huà)才能不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在今天的課堂的黑板上，而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在學(xué)校的墻報(bào)上；今天的作文課我們練習(xí)描寫(xiě)人物的外貌，請(qǐng)同學(xué)們能抓住人物特征，寫(xiě)好自己的作文。然后，教師把畫(huà)擦去。如此，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了破壞課堂紀(jì)律的錯(cuò)誤，又較好地引起學(xué)生對(duì)作文的注意和興趣。假如缺乏機(jī)智，就會(huì)在千變?nèi)f化的課堂上束手無(wú)策，甚至由于自己簡(jiǎn)單化處理而事與愿違。（5）教師的教學(xué)威信。贊科夫講：“假如沒(méi)有威信，也確實(shí)是講，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。”有威信的教師，能夠輕輕一句話(huà)甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)；威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生可不能再重視任何其它的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，差不多上一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，那個(gè)地點(diǎn)要特不指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心治理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。假如第一印象欠佳，會(huì)給以后的課堂治理帶來(lái)較大困難，有了威望，我們的課堂治理才會(huì)事半功倍。（6）師生的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系，有助于課堂治理的順利進(jìn)行，隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂治理的嚴(yán)峻障礙。假如在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的確信情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂治理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)聞名教育心理學(xué)家皮爾遜講：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生能夠去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！保ㄋ模┱n堂治理行為的五種操作方法（1）直接指令。教師通過(guò)明確的治理指令信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)的主動(dòng)操縱。這是常用而又易行的一種課堂治理方法，比如：教師要求學(xué)生“請(qǐng)注意黑板”，“不要隨便講話(huà)”等。直接指令的使用要適時(shí)、管用、否定的指令不宜過(guò)多，要努力做到令行禁止。（2）間接暗示。教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂治理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂治理要求。這種方法既有利于愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。比如，有的教師在課堂上講：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書(shū)，有的還動(dòng)筆圈點(diǎn)，差不多進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?！比绱耍切┍緛?lái)認(rèn)真看書(shū)的更加認(rèn)真，一些不如何認(rèn)確實(shí)也自動(dòng)端正了態(tài)度。運(yùn)用間接__暗示必須洞察課堂情境，特不是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化治理“痕跡”。（3）恰當(dāng)評(píng)價(jià)。教師依照課堂治理的現(xiàn)狀，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)拇_信或否定的評(píng)價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。對(duì)學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都能夠恰到好處的點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管對(duì)全班、對(duì)組織或?qū)W(xué)生個(gè)體，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、客觀(guān)公正，特不是對(duì)一些后進(jìn)生的否定評(píng)價(jià)更要慎重，防止挫傷學(xué)生的自尊心，甚而發(fā)生課堂治理的僵局。（4）體語(yǔ)操縱。教師通過(guò)動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，傳達(dá)課堂治理信息，以操縱課堂。比如：適當(dāng)走進(jìn)注意力分散的學(xué)生，用確信的目光鼓舞學(xué)生發(fā)言，用飽滿(mǎn)嚴(yán)肅的態(tài)度阻礙學(xué)生們的情緒等，差不多上治理課堂的有效方法。（5）培養(yǎng)助手。利用助手是教師在課堂治理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我治理能力的一種良好方法。如此做，學(xué)生既是治理對(duì)象又是治理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。比如：請(qǐng)學(xué)生骨干組織小組討論，請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查全組作業(yè)情況等。在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中，這種方法運(yùn)用得較多。隨著教育改革的進(jìn)展，這一方法應(yīng)當(dāng)日益得到重視和應(yīng)用。另外，教師運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫也能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍。高低快慢的表達(dá)節(jié)奏，能夠引起學(xué)生的無(wú)意注意、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，還可動(dòng)用片刻“沉默”來(lái)引起學(xué)生注意。因此，這些方法都應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)需要。（五）操縱課堂行為的四條途徑一個(gè)有組織的系統(tǒng)，依照內(nèi)外部的各種變化來(lái)進(jìn)行多次調(diào)節(jié)，使系統(tǒng)始終處于某種特定狀態(tài)，如此的過(guò)程確實(shí)是一種操縱。由教師、學(xué)生及環(huán)境等因素構(gòu)成的課堂教學(xué)這一系統(tǒng)隨時(shí)都可能出現(xiàn)不確定性，這種不確定性使課堂處于不穩(wěn)定的狀態(tài)中，從而阻礙著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須依照學(xué)生、環(huán)境等因素的變化調(diào)節(jié)課堂中出現(xiàn)的“離軌”行為，使課堂教學(xué)保持在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正確方向上。（1）練習(xí)的操縱。第一，練習(xí)范圍的操縱。一節(jié)課構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)后，它就有了自己的目標(biāo)，練習(xí)的范圍則是應(yīng)限制于這一節(jié)課的要緊內(nèi)容中，并充分考慮這些練習(xí)與該單元的關(guān)系，體現(xiàn)出練習(xí)的序和位。第二，練習(xí)的難易操縱。練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心進(jìn)展這一客觀(guān)規(guī)律。過(guò)難或過(guò)易都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的，反而會(huì)破壞已建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)；練習(xí)的難易還須考慮教材內(nèi)容。超越或落后于教材的做法只能偏離正常教學(xué)軌道，不能完成教學(xué)任務(wù)。第三，練習(xí)速度的操縱。現(xiàn)代教育學(xué)研究證明：好成績(jī)=優(yōu)良的基礎(chǔ)知識(shí)+速度。速度已滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。操縱練習(xí)速度，規(guī)定單位時(shí)刻內(nèi)應(yīng)完成的練習(xí)量，關(guān)于多出人才、出好人才以及學(xué)生今后畢業(yè)后參與競(jìng)爭(zhēng)都有深遠(yuǎn)意義。（2）教學(xué)信息反饋的操縱。教師把教學(xué)信息作用于學(xué)生后產(chǎn)生的真實(shí)信息再輸送回來(lái)，并對(duì)教學(xué)信息的再輸動(dòng)身生阻礙的過(guò)程確實(shí)是反饋。第一，反饋信息必須是正確的。巴甫洛夫的刺激學(xué)講告訴我們：第二次刺激的強(qiáng)度優(yōu)于一次。（倒攝抑制規(guī)律則要從反面講明）因此反饋的信息（講解、作業(yè)或訂正）應(yīng)以教材為依據(jù)，既要正確又不要超越學(xué)生現(xiàn)有水平。第二，反饋信息必須是簡(jiǎn)潔的。學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤及方法不當(dāng)差不多上不足為奇，教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題而反饋的內(nèi)容則應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性。反饋的信息比上一次輸給學(xué)生的信息要更為明了，更能直接解決問(wèn)題。第三，反饋信息必須是及時(shí)的。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律告訴我們：遺忘的速度是先快后慢。因此，要反饋的信息應(yīng)在學(xué)生的大腦神經(jīng)通道上的原有知識(shí)痕跡還未完全消逝之前進(jìn)行。及時(shí)反饋能強(qiáng)化學(xué)生正確的知識(shí)，而間隔太久的信息反饋，不利于建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）教師的自我操縱。講授過(guò)程的操縱。教學(xué)中教師傳授知識(shí)是憑借講解、板書(shū)、教具等方式向?qū)W生發(fā)送信息，學(xué)生則是利用自身的感官來(lái)接收信息。教學(xué)信息經(jīng)學(xué)生大腦處理后，學(xué)生則以各自的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作將教學(xué)效果反饋給教師。教師在講授同時(shí)必須充分利用自己的感官來(lái)捕捉學(xué)生反饋信息，以隨時(shí)修正講授速度及方式。第一，教學(xué)主現(xiàn)性的操縱。教學(xué)中偏離正常軌道的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種“離軌”往往由于教師在教學(xué)中出現(xiàn)的一些自身的失迭現(xiàn)象造成。因此課堂教學(xué)要求教師應(yīng)板書(shū)科學(xué)、舉例生動(dòng)、表述精要、作圖清晰，切忌東擦西抹、見(jiàn)縫寫(xiě)字，或?qū)戝e(cuò)、講錯(cuò)，或手口不一。第二，教態(tài)的操縱。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在于形成一定的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是指一定的刺激必定引出一定的反應(yīng)（即：S—R）。教師的講授方式能刺激學(xué)生而喚起某些反應(yīng)，教學(xué)中教師是信息的發(fā)送者，具有主導(dǎo)作用。因此教師的為所欲為、海闊天空、目中無(wú)人或過(guò)于滑稽的教態(tài)（S）只能引起學(xué)生離軌的行為（R），這對(duì)維持教學(xué)系統(tǒng)的有組織性是特不有害的，必須加以操縱。（4）紀(jì)律操縱。師生共同治理紀(jì)律。操縱紀(jì)律不是教師和學(xué)生為了操縱對(duì)方而采取的手段，課堂紀(jì)律是教師和學(xué)生及學(xué)生間所相互阻礙的結(jié)果。紀(jì)律的波動(dòng)會(huì)直接阻礙教師和學(xué)生兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)信息的輸入、接收和反饋，因此課堂紀(jì)律必須由師生的共同努力來(lái)治理。第一，增強(qiáng)學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性。假如學(xué)生那個(gè)子系統(tǒng)的功能完全依靠于教師那個(gè)子系統(tǒng)的指令，它便失去了獨(dú)立操縱的作用。而當(dāng)把學(xué)生分為3～5人一組，讓他們?cè)谛〗M中自由圍繞教學(xué)任務(wù)活動(dòng)會(huì)比全班集體活動(dòng)更能吸引住學(xué)生，紀(jì)律就會(huì)相對(duì)易于操縱。第二，師生和諧交往是有效地操縱紀(jì)律的關(guān)鍵。不管從個(gè)人或集體意義上講，師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立良好紀(jì)律的基礎(chǔ)，這種關(guān)系是保持良好紀(jì)律的要緊媒介。整個(gè)教學(xué)操縱系統(tǒng)中，師生間信息交流越頻繁，越能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個(gè)操縱系統(tǒng)的可靠性就越能保證。（六）操縱課堂行為的五種有效方法。從信息和操縱的角度來(lái)看，知識(shí)確實(shí)是一種信息，教師與學(xué)生的相互關(guān)系，則是操縱論中常見(jiàn)的“閉環(huán)操縱”關(guān)系”。教師的任務(wù)確實(shí)是全面操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)展。因此，課堂操縱的含意和做法有以下五點(diǎn)。（1）環(huán)境操縱法。目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生注意力難以持久的特點(diǎn)，教師操縱教學(xué)環(huán)境，確實(shí)是不斷變換刺激的角度，或經(jīng)常給學(xué)生以新的刺激。簡(jiǎn)便易行，效果比較明顯的方法有兩種——懸念和討論。懸念能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意。比如，在講解“四則混合運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，教師能夠和學(xué)生一起做一個(gè)游戲：讓學(xué)生事先想好一個(gè)數(shù)，然后把減5乘3的結(jié)果告訴教師，教師會(huì)絲毫不差地猜出學(xué)生所想的數(shù)。這就制造出一個(gè)使學(xué)生感到十分奇妙的懸念。那個(gè)懸念除了激發(fā)學(xué)生興趣和集中學(xué)生注意力外，還有許多其它作用：其一，與新課有直接關(guān)系，學(xué)生要想明白結(jié)果就必須認(rèn)真聽(tīng)講；其二，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉逆運(yùn)算的考慮方法。由此可見(jiàn)，懸念在教學(xué)時(shí)有巨大的吸引力，其潛在功能值得我們細(xì)心地挖掘和利用。討論能夠促使學(xué)生考慮，集中學(xué)生注意力，還能夠進(jìn)展學(xué)生思維的批判性，和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可貴的思維火花，經(jīng)常在討論中產(chǎn)生，將一個(gè)問(wèn)題的討論伸展開(kāi)來(lái)，將涉及許多知識(shí)、思想和方法，這是難得又生動(dòng)的綜合課。運(yùn)用討論發(fā)揮特有的教學(xué)功能也是一種操縱。（2）行為矯正法。運(yùn)用行為矯正法進(jìn)行課堂操縱，矯正行為問(wèn)題，其具體步驟如下：第一，觀(guān)看課堂，記錄學(xué)生課堂行為的優(yōu)缺點(diǎn)。首先，客觀(guān)地對(duì)課堂進(jìn)行觀(guān)看，認(rèn)真詳細(xì)地記錄某個(gè)需要行為矯正的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的破壞性行為和教師對(duì)這種行為的具體反應(yīng)，如下圖表示：行為問(wèn)題/教師的反應(yīng)吵鬧著走進(jìn)教室/“出去！再靜靜地進(jìn)來(lái)”傻笑著進(jìn)來(lái)/“臉皮真厚”坐下來(lái)，書(shū)卻不拿出來(lái)/“我明白要你對(duì)上課內(nèi)容感興/趣真是非份之想”轉(zhuǎn)身與鄰坐同學(xué)大聲交談/“來(lái)，坐在第一排那個(gè)位置”坐在前排轉(zhuǎn)身向同學(xué)們做個(gè)鬼臉/按住他的頭使之轉(zhuǎn)向黑板。其次，按同樣格式記錄在同樣的教學(xué)環(huán)境中該生的符合課堂規(guī)則的行為及教師對(duì)這種行為的具體反應(yīng)。例如該生安靜地作業(yè)，教師的反應(yīng)卻是不加理睬。再次對(duì)上述兩個(gè)記錄進(jìn)行認(rèn)確實(shí)分析研究，找出學(xué)生行為與教師反應(yīng)間的特定的模式，查明教師反應(yīng)與學(xué)生兩種不同行為間的關(guān)系。課堂治理中的行為矯正法從行為主義心理學(xué)的有關(guān)原理動(dòng)身，認(rèn)為引起不人對(duì)自己的注意是兒童的需要之一，假如不能以正當(dāng)?shù)耐緩揭鸩蝗说淖⒁猓敲此涂赡軙?huì)選擇課堂中的破壞性行為；兒童的行為是習(xí)得的，是各種強(qiáng)化物綜合作用的結(jié)果，要改變兒童的破壞性行為，就要改變?cè)瓉?lái)對(duì)這種行為的強(qiáng)化方式。由此觀(guān)之，上例中教師的反應(yīng)恰是強(qiáng)化了那個(gè)學(xué)生的破壞性行為，因?yàn)樵谠撋磥?lái)，只有當(dāng)他采取行為問(wèn)題時(shí)才能引起教師和全班同學(xué)的注意，顯示了自己的力量，而當(dāng)他遵守紀(jì)律時(shí)卻得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)賞。第二，查清強(qiáng)化物，并檢查教師自身行為所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用。強(qiáng)化作用是多種多樣的，既能夠是積極的（酬勞），也能夠是消極的（懲處）；即但是物質(zhì)的，也但是非物質(zhì)的。教師必須查明阻礙學(xué)生行為的強(qiáng)化物的種類(lèi)和性質(zhì)。研究表明，學(xué)生破壞性行為的動(dòng)機(jī)之一是引起不人對(duì)他的注意。教師要檢查自己行為所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用的性質(zhì)，因?yàn)椋處煂?duì)學(xué)生施加的原屬于懲處性質(zhì)的強(qiáng)化在某個(gè)學(xué)生看來(lái)則可能是一種獎(jiǎng)賞。例如，對(duì)一個(gè)試圖以破壞性行為引起同伴和教師注意的學(xué)生來(lái)講，教師課堂中對(duì)他的大聲責(zé)罵正符合他的心愿，如此對(duì)教師來(lái)講屬于消極的強(qiáng)化對(duì)那個(gè)學(xué)生而言則成了一種獎(jiǎng)賞，行為問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)峻。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為懲處會(huì)削弱某種行為，而獎(jiǎng)勵(lì)則加強(qiáng)某種行為。然而，這種懲處和獎(jiǎng)勵(lì)只有與學(xué)生的感知相一致時(shí)才能收到應(yīng)有的效果，否則消極的強(qiáng)化也可能帶來(lái)對(duì)破壞性行為的獎(jiǎng)賞。第三，矯正不良行為。完成上述兩項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)產(chǎn)生破壞行為的背景進(jìn)行分析研究，并連續(xù)記錄幾天中某個(gè)不良行為發(fā)生的時(shí)刻和頻率。通過(guò)觀(guān)看研究，教師可能會(huì)發(fā)覺(jué)某個(gè)不良行為的發(fā)生可能與其它幾個(gè)學(xué)生是否在場(chǎng)有關(guān)，或者只發(fā)生在語(yǔ)文課上，或者大多出現(xiàn)在教師對(duì)他當(dāng)眾進(jìn)行批判之后等。通過(guò)如此的分析研究，就能弄清引發(fā)不良行為的具體因素，并采取相應(yīng)的改善措施，達(dá)到行為矯正的目的。為了了解某種不良行為的嚴(yán)峻程度，并為矯正措施實(shí)施后考察這種行為的改進(jìn)狀況提供客觀(guān)的參照指標(biāo)，能夠把各種不良行為發(fā)生的頻率以圖表方式記錄下來(lái)。為了有效地矯正不良行為，教師必須以強(qiáng)化原理為指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)不良行為和正確行為分不實(shí)施消極的和積極的強(qiáng)化，并把它們與行為塑造方法結(jié)合起來(lái)。（3）認(rèn)知矯正法。認(rèn)知矯正法與行為矯正法并不存在必定的矛盾，它們之間的區(qū)不只是前者強(qiáng)調(diào)行為的心理狀態(tài)而后者強(qiáng)調(diào)行為的外部表現(xiàn)。在課堂操縱中，應(yīng)把兩者結(jié)合運(yùn)用。第一，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生志向。研究表明，動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平越高，則學(xué)習(xí)勁頭越足，課堂行為問(wèn)題就越少。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生設(shè)立合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等的差異，他們對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)差不專(zhuān)門(mén)大，覺(jué)得太難或太易的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由此引發(fā)一系列的課堂行為問(wèn)題。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合多數(shù)學(xué)生的進(jìn)展水平，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生志向。第二，進(jìn)展積極的操縱點(diǎn)和自我操縱模式。操縱點(diǎn)是指人們對(duì)阻礙自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。學(xué)生的操縱點(diǎn)有兩種類(lèi)型，即內(nèi)部操縱與外部操縱、具有內(nèi)部操縱特征的人認(rèn)為自己所從事的活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)果是由自身的內(nèi)部因素決定的；具有外部操縱特征的人認(rèn)為自己受命運(yùn)和他人的擺布，認(rèn)為成功與否要緊由外部因素決定。操縱點(diǎn)作為一種強(qiáng)有力的人格特征，要緊通過(guò)阻礙學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，阻礙學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度和行為方式，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。與操縱點(diǎn)緊密相關(guān)的是歸因理論，教育心理學(xué)家發(fā)覺(jué)，學(xué)生的不同的歸因模式將產(chǎn)生不同的課堂行為。假如學(xué)生將成功歸因于努力這種可控的因素，他們就會(huì)信心百倍，并預(yù)期今后再次獲勝；假如將失敗歸因于如能力這種不可控的因素，則就會(huì)表現(xiàn)出冷漠、聽(tīng)任失敗，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和互不信任，進(jìn)而產(chǎn)生課堂行為問(wèn)題。第三，教師應(yīng)消除“惡魔效應(yīng)”和不良的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。與“暈輪效應(yīng)”相近，“惡魔效應(yīng)”意指教師按學(xué)生的某種不良特征去任意地推斷他的其它方面的特征，認(rèn)為有某種缺點(diǎn)的學(xué)生總是一無(wú)是處，在我國(guó)一般把這兩種效應(yīng)統(tǒng)稱(chēng)為暈輪效應(yīng)。教師這種片面評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，常會(huì)引起學(xué)生的不滿(mǎn)，并最終導(dǎo)致課堂行為問(wèn)題的發(fā)生。與此相似，教師的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言也會(huì)阻礙學(xué)生的行為。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伯特·默頓認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言是一種虛假的信念，這種信念一旦表現(xiàn)出來(lái)就會(huì)引起一連串的事態(tài)，從而使原始的信念成為真實(shí)的情況。例如，教師預(yù)言一個(gè)學(xué)生會(huì)成為班上的搗亂分子，并經(jīng)常錯(cuò)把他作為真正的搗亂分子加以對(duì)待，那么，教師的行為能夠確實(shí)會(huì)使該生成為搗亂分子。因此教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有任何偏見(jiàn)，應(yīng)依照學(xué)生的實(shí)際情況去評(píng)價(jià)他、信任他，如此就能消除埋伏在課堂行為問(wèn)題。第四，使學(xué)生形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。自我概念意指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，它與課堂行為的關(guān)系十分緊密。例如，假如兒童把自己看成失敗者，或是教師的累贅，那么，這種學(xué)生產(chǎn)生行為問(wèn)題的可能性就要比其它學(xué)生大得多。因此，教師的職責(zé)之一確實(shí)是通過(guò)使學(xué)生在適合自己能力的水平上體驗(yàn)到學(xué)業(yè)成功的歡樂(lè)，盡可能使學(xué)生形成積極的、通向成功的自我概念。自尊是人人對(duì)自己的一種態(tài)度，是人格的一個(gè)重要特征，它同樣對(duì)學(xué)生的行為有著重要的阻礙。第五，教師的自我顯示應(yīng)富有理性，易于學(xué)生所同意。認(rèn)知矯正法的特征之一是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)環(huán)境的理解。假如他們認(rèn)為環(huán)境是富有意義、具有激勵(lì)作用的，那么，就會(huì)做出于環(huán)境相一致的行為。反之亦然。由于教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，因此，教師的自我顯示必須易為學(xué)生所同意，有效地吸引學(xué)生。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①對(duì)課堂操縱充滿(mǎn)信心；②認(rèn)真教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)；③公平一致；④了解學(xué)生；⑤緊密凝視課堂中發(fā)生的一切情況；⑥運(yùn)用移情原理，多為學(xué)生著想。（4）知識(shí)操縱。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的操縱是重要的。這包含三項(xiàng)內(nèi)容：知識(shí)數(shù)量的操縱、知識(shí)難度的操縱和知識(shí)傳輸速度的操縱。從遷移的心理活動(dòng)看，集中注意于問(wèn)題的要緊矛盾，有助于形成知識(shí)遷移。有的教師每節(jié)課只講20分鐘左右，但其效果專(zhuān)門(mén)好，緣故就在善于操縱知識(shí)量，突出要緊問(wèn)題，使學(xué)生專(zhuān)門(mén)快形成知識(shí)遷移。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，知識(shí)的難度略高于學(xué)生的知識(shí)水平，知識(shí)教學(xué)才具有力量，這也是我們操縱知識(shí)難度的準(zhǔn)則。知識(shí)傳輸速度的操縱，最理想的情況是教師傳輸知識(shí)的速度與學(xué)生同意知識(shí)的速度同步。要做到這一步，就必須及時(shí)從學(xué)生那兒獲得反饋信息，來(lái)調(diào)節(jié)傳輸速度，以達(dá)到與學(xué)生同意速度同步。（5）思維操縱。學(xué)生的思維不夠自覺(jué)，往往要加以操縱，才能達(dá)到鍛煉思維、進(jìn)展思維的目的。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，廣泛運(yùn)用和進(jìn)展各種性質(zhì)的思維，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念、思維、方法的真正領(lǐng)會(huì)和理解，教師應(yīng)該“多題一解”來(lái)操縱學(xué)生的思維，使其進(jìn)一步演化?！白罱M(jìn)展區(qū)”理論告訴我們，學(xué)生思維的進(jìn)展，在任何時(shí)候都有一個(gè)“最近進(jìn)展區(qū)”。那個(gè)“最近進(jìn)展區(qū)”比學(xué)生的思維水平略為超前。因此，教師對(duì)學(xué)生思維的操縱，應(yīng)該使學(xué)生處于思維的“最近進(jìn)展區(qū)”中，促使學(xué)生的思維向更高的層次進(jìn)展。由于學(xué)生思維的不自覺(jué)性，要達(dá)到上述目的，教師必須事先設(shè)計(jì)各種有利于學(xué)生思維進(jìn)展的問(wèn)題情境，還必須將學(xué)生的思維導(dǎo)入問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，并操縱好探究的深度。（七）課堂教學(xué)行為調(diào)控四法課堂教學(xué)調(diào)控，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，要緊包括如下幾個(gè)方面：（1）情感調(diào)控。包括教師的情感調(diào)控和學(xué)生的情感調(diào)控兩個(gè)方面。教師不應(yīng)把自己任何不良的情感、情緒和心境帶進(jìn)課堂，以免阻礙、干擾正常的課堂教學(xué)氣氛。教師要善于調(diào)節(jié)自己的情感因素，做好自身的情感操縱，不僅如此，教師還要緊密注意學(xué)生的情感。課堂上學(xué)生的不良情感往往通過(guò)眼神、動(dòng)作等反映出來(lái)，教師應(yīng)善于察言觀(guān)色，及時(shí)給以調(diào)控，以免阻礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。（2）時(shí)刻調(diào)控。包括時(shí)刻程序操縱、講課速度操縱、課堂始終操縱等幾個(gè)方面。課堂教學(xué)的時(shí)刻程序操縱，應(yīng)依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格靈活掌握，或者先分析后綜合，或者先提出要緊問(wèn)題后分析等；課堂教學(xué)速度的操縱要適當(dāng)，幸免過(guò)快或過(guò)慢，語(yǔ)速變化要隨著內(nèi)容抑揚(yáng)頓挫，娓娓動(dòng)聽(tīng)，講到重要字句時(shí)，語(yǔ)速要相對(duì)拉長(zhǎng)一些；課堂教學(xué)的始終操縱應(yīng)注意：上課開(kāi)始時(shí)，不要急于講內(nèi)容，要略微停頓一下，以消除學(xué)生的緊張情緒，排除課間帶來(lái)的干擾；講課結(jié)束時(shí)，要力戒拖堂。（3）內(nèi)容調(diào)控。包括講練操縱、疏密度操縱。課堂45分鐘要做到講練結(jié)合，定時(shí)、定量地讓學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，及時(shí)質(zhì)疑答疑。課堂教學(xué)內(nèi)容的疏密度要適當(dāng)。教師既要在盡可能短的單位時(shí)刻內(nèi)，給學(xué)生盡可能多的有效信息，又要給學(xué)生留下消化、汲取、融會(huì)貫穿的時(shí)刻；課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性要有度。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往有如此的體會(huì)，對(duì)預(yù)先安排好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)做些適當(dāng)?shù)囊昊蛟鰟h，往往能增加課堂教學(xué)的制造性。但增刪、引申要有一定限度，否則，就會(huì)阻礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，阻礙教學(xué)質(zhì)量。（4）組織調(diào)控。確實(shí)是組織教學(xué)，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師既要注意有形的問(wèn)題，如有的學(xué)生上課搗亂、做小動(dòng)作等；也要注意無(wú)形問(wèn)題，如有的學(xué)生上課開(kāi)小差、胡思亂想等。這些問(wèn)題，都給教學(xué)帶來(lái)消極阻礙，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)既生動(dòng)爽朗，又秩序井然。三課堂治理行為的差不多技巧（一）課堂失控與調(diào)控。所謂教學(xué)失控，是指課堂教學(xué)中由于教師主觀(guān)因素的阻礙，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課堂教學(xué)失控大致有以下幾個(gè)方面：（1）量的失控。是指教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量方面引起的教學(xué)不足。教學(xué)中有時(shí)教師因教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量安排的密度過(guò)大或過(guò)小，習(xí)題的質(zhì)量超越本課目的要求或太容易解答，使學(xué)生無(wú)法解答或感到乏味，這些因素的存在都會(huì)阻礙正常教學(xué)。為了幸免量的失控，教師在備課時(shí)，要依照本課內(nèi)容認(rèn)真鉆研大綱，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時(shí)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習(xí)題組設(shè)計(jì)有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過(guò)深和過(guò)淺的題。（2）度的失控。是指教師在課堂教學(xué)要求的程度（即教學(xué)速度和訓(xùn)練強(qiáng)度）方面引起的教學(xué)不足。有時(shí)因教者教學(xué)速度太快或太慢，訓(xùn)練的強(qiáng)度太大或太小，使學(xué)生無(wú)法承受或太輕松，導(dǎo)致學(xué)生掌握新知識(shí)不扎實(shí)，囫圇吞棗，鞏固練習(xí)處處卡殼。為了幸免度的失控，教師在教學(xué)中，導(dǎo)入新課要快，講授新課稍慢（15分鐘左右），在鞏固練習(xí)的訓(xùn)練時(shí)期，其訓(xùn)練的強(qiáng)度既能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所能承受的程度，又不致于過(guò)分超重。并依照信息及時(shí)反饋的原則，使課堂教學(xué)達(dá)到有效操縱。（3）法的失控。是指教師在課堂教學(xué)中教育、教學(xué)方法方面的因素延誤教學(xué)的正常運(yùn)行。教學(xué)中有時(shí)因個(gè)不學(xué)生違紀(jì)，教師教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)抗情緒，師生矛盾阻礙教學(xué)；有時(shí)因教學(xué)方法不當(dāng)，該演示不演示，學(xué)生對(duì)新知掌握不熟；有時(shí)因操作時(shí)刻過(guò)長(zhǎng)阻礙鞏固練習(xí)；有時(shí)因傳導(dǎo)信息的媒體單調(diào)使學(xué)生厭學(xué)，這些因素都會(huì)對(duì)教學(xué)正常進(jìn)行產(chǎn)生不良阻礙。為了幸免法的失控，教師在教學(xué)中一旦遇到違紀(jì)現(xiàn)象，要及時(shí)簡(jiǎn)潔地正面教育或者冷處理——課后解決。以幸免教育學(xué)生時(shí)刻過(guò)長(zhǎng)或師生矛盾激化阻礙教學(xué)。教學(xué)方法要真正體現(xiàn)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的原則。教師如何將信息源（書(shū)本）的教學(xué)信息通過(guò)信道（媒體）輸入信箱（學(xué)生），要緊通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段、新穎靈活、多媒體傳導(dǎo)信息的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)豐富多采。（4）情的失控。是指教師在調(diào)控課堂教學(xué)情境方面的因素而出現(xiàn)的教學(xué)“失態(tài)”。教學(xué)中教師因教法單調(diào)、枯燥、缺乏教學(xué)藝術(shù)、技巧使學(xué)生情緒低沉；有時(shí)因教師課前心情不佳阻礙教學(xué)氣氛，使學(xué)生情緒受到極大壓抑，在伴隨著“疾風(fēng)暴雨”隨時(shí)而來(lái)的特定環(huán)境中，提心吊膽地渡過(guò)既是短暫而卻是漫長(zhǎng)的40分鐘，無(wú)心戀學(xué)。為了幸免情的失控，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛在功能，讓學(xué)生口、腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生哪怕是一閃即逝的閃光點(diǎn)或某種良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，并給予及時(shí)的鼓舞，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生始終心情愉快、精神飽滿(mǎn)，力爭(zhēng)達(dá)到教師情緒高漲，學(xué)生興趣盎然，師生情感交融和諧共振的佳境。（5）知的失控。是指教師在傳授知識(shí)的失誤方面的因素而引起的教學(xué)“脫軌”。教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)信息加工、處理的失誤和教學(xué)演示及操作的失誤將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的嚴(yán)峻失控。這類(lèi)失控對(duì)教學(xué)的危害極大，后果嚴(yán)峻。究其緣故，要緊是教師對(duì)教材理解不透，課前預(yù)備不充分，導(dǎo)致臨場(chǎng)應(yīng)變能力較差的結(jié)果。為了幸免知的失控，教師課前預(yù)備，要吃透教材，注意教材內(nèi)容同化與建構(gòu)之間的聯(lián)系，全面掌握教學(xué)教材知識(shí)的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學(xué)中運(yùn)用自如、不亂方寸，能駕馭教學(xué)。師生的演示與操作，教師課前必須熟練掌握，切不可似明白非明白，全憑臨場(chǎng)發(fā)揮，這是必須注意的，真正做到講授知識(shí)準(zhǔn)確，教學(xué)演示及操作正確熟練，教學(xué)效果才能產(chǎn)生增益效應(yīng)。因此，導(dǎo)致教學(xué)失控的因素是多方面的，如：教學(xué)抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)；扣不住本課的目的、要求；教學(xué)知識(shí)不豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；應(yīng)變力不強(qiáng)；對(duì)教學(xué)中的節(jié)外生枝束手無(wú)策等。為了幸免其它因素阻礙教學(xué)，就需要教者平常多問(wèn)勤學(xué)，不斷總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)技巧，不斷加強(qiáng)教學(xué)中的應(yīng)變能力的培養(yǎng)。（二）課堂反饋操縱十四法（1）教學(xué)前饋法學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差錯(cuò)，是教師在教學(xué)中力求幸免和消滅的對(duì)象，然而差錯(cuò)的產(chǎn)生有其必定性和規(guī)律性。講它有必定性，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由無(wú)知到有知、從知之片面而膚淺到知之完整而深刻、從可不能或不大會(huì)應(yīng)用新知到會(huì)用或應(yīng)用得比較巧妙的過(guò)程，這期間難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)；講它有規(guī)律性，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差錯(cuò)的產(chǎn)生，有學(xué)生思想的緣故，有知識(shí)缺陷的緣故。總之，是有規(guī)律可循的。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯(cuò)并不完全是壞事。假如教師正視差錯(cuò)、認(rèn)真收集、認(rèn)真分析，在下一次教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)有打算地加以利用，就能化錯(cuò)為利，使學(xué)生防患于未然。如此差錯(cuò)就變成了改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)工作的有益工具，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為教學(xué)上的前饋。除了學(xué)前調(diào)查外，學(xué)前反饋矯正方式還能夠請(qǐng)學(xué)生本人填寫(xiě)“學(xué)情調(diào)查表”，內(nèi)容為①能否完成作業(yè)？②分析問(wèn)題能力強(qiáng)否？③邏輯思維能力如何？④語(yǔ)言表達(dá)能力如何？⑤學(xué)生上進(jìn)心如何樣？每項(xiàng)按好、中、差填寫(xiě)，有針對(duì)性考察。對(duì)學(xué)生答卷以及平常表現(xiàn)、作業(yè)記錄，力求獲得客觀(guān)實(shí)在的信息，然后按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)把學(xué)生大體分類(lèi)，按學(xué)號(hào)填入“學(xué)生情況一覽表”，作為制訂本學(xué)期教學(xué)打算及方法的重要依據(jù)。加強(qiáng)教學(xué)上的前饋，是利用反饋原理指導(dǎo)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施。此項(xiàng)措施在提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)中能不能顯示應(yīng)有的積極作用，決定性的問(wèn)題有三：第一，提高教師對(duì)教學(xué)前饋的認(rèn)識(shí)，深刻理解差錯(cuò)是正確的對(duì)立面。在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，把學(xué)生往常學(xué)習(xí)同類(lèi)問(wèn)題所產(chǎn)生的差錯(cuò)拿來(lái)與正確的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生在矛盾斗爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，這是防止錯(cuò)誤、克服差錯(cuò)，從而自覺(jué)而牢固地掌握新知，正確而熟練地運(yùn)用新知的要緊途徑。只有認(rèn)識(shí)提高了，才能主動(dòng)積極而自覺(jué)地實(shí)行教學(xué)前饋。第二，建立有效地實(shí)行教學(xué)前饋的制度。為了有效地實(shí)行教學(xué)前饋，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)差錯(cuò)在搞好學(xué)習(xí)中的積極作用，使教學(xué)工作能夠從實(shí)際動(dòng)身，做到主觀(guān)與客觀(guān)相一致，許多學(xué)校和教師己自覺(jué)建立起了批改作業(yè)時(shí)記錄差錯(cuò)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)狠抓差錯(cuò)、復(fù)習(xí)開(kāi)始前整理差錯(cuò)、進(jìn)行備課時(shí)利用差錯(cuò)的教學(xué)制度。這是一個(gè)專(zhuān)門(mén)好的經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)與推廣。第三，探究實(shí)行教學(xué)前饋的藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)是一種藝術(shù)，如何樣實(shí)行教學(xué)前饋也是一種藝術(shù)，需要認(rèn)真探究研究。例如對(duì)學(xué)習(xí)差錯(cuò)能夠在學(xué)生差不多掌握了新知的基礎(chǔ)上拿出來(lái)讓學(xué)生評(píng)錯(cuò)改錯(cuò)，也能夠在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中拿出來(lái)讓大伙兒對(duì)比分析，還能夠在應(yīng)用新知時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”、“改錯(cuò)”。到底如何樣應(yīng)用為好，就值得做一番探究。（2）課堂矯正法。加強(qiáng)課堂反饋矯正，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，因此必須利用高效的反饋手段，盡可能多地獲得課堂反饋信息。要緊方法是教師在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，必須細(xì)致觀(guān)看：學(xué)生的面部表情、做題情況、學(xué)生間相互交流的態(tài)度和內(nèi)容。假如學(xué)生對(duì)知識(shí)差不多明白了，其表現(xiàn)是樂(lè)觀(guān)的、快樂(lè)的；如尚未完全弄明白知識(shí)時(shí)，其表現(xiàn)是緊鎖眉頭，甚至?xí)邪⒙??？傊?，學(xué)生的種種表現(xiàn)，都給教師提供一系列反饋信息。教師就要依照掌握的信息對(duì)學(xué)生全體或個(gè)不給予關(guān)心，使得學(xué)生存在的問(wèn)題得到及時(shí)矯正。（3）課堂結(jié)構(gòu)法。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是師生在教學(xué)過(guò)程中各種活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。為了開(kāi)拓信息反饋的渠道，更好地利用反饋原理指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，任課教師必須在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的努力。具體地講應(yīng)該重視以下三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，把自學(xué)引進(jìn)課堂，有打算、有目的地組織課內(nèi)自學(xué)。課內(nèi)自學(xué)的環(huán)節(jié)要緊有預(yù)習(xí)新知、學(xué)習(xí)新知、總結(jié)和復(fù)習(xí)新知等三種，教師通過(guò)這三種自學(xué)活動(dòng)的實(shí)際觀(guān)看與了解，通過(guò)自學(xué)后的質(zhì)疑總問(wèn)難獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、理解新知和從整體上掌握新知的反饋信息，就能夠有針對(duì)性地進(jìn)行精講點(diǎn)撥、排難解惑、概括歸納，從而使教學(xué)的質(zhì)量與效果上升到一個(gè)新的高度。第二，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，有打算地安排一些讓學(xué)生進(jìn)行集體討論、相互交流和發(fā)表不同見(jiàn)解的活動(dòng)。在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)展的過(guò)程中，教師既能夠及時(shí)了解學(xué)生觀(guān)看問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方法，又能夠及時(shí)掌握學(xué)生理解新知與智力進(jìn)展的實(shí)際水平，從而有的放矢地輸出評(píng)價(jià)信息，關(guān)心學(xué)生強(qiáng)化正確的東西和修正錯(cuò)誤的內(nèi)容。因此，在如此的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也能夠進(jìn)行聽(tīng)講的訓(xùn)練同時(shí)有效地提高思維能力。第三，把“練”擺進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，堅(jiān)決不移地組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性的練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知后的“練”是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，沒(méi)有練，就談不上能力的培養(yǎng)和提高。從理論到實(shí)踐、從理解到應(yīng)用，這是一種“飛躍”。許多聽(tīng)明白、看會(huì)的東西，到真正應(yīng)用性地練習(xí)時(shí)往往會(huì)“錯(cuò)誤百出”?，F(xiàn)在，及時(shí)的信息反饋和及時(shí)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)就顯得尤為重要。專(zhuān)門(mén)明顯，與上述三方面課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)相關(guān)的是“評(píng)講”、“評(píng)析”、“評(píng)定”。這一類(lèi)的環(huán)節(jié)必須列為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的組成部分。（4）課后指導(dǎo)法。反饋矯正僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還必須注重課后課外的反饋矯正。教師能夠從學(xué)生的作業(yè)中獲得反饋的信息，把矯正信息寫(xiě)在作業(yè)本上，或找學(xué)生面批。及時(shí)掌握學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)程序和方法，教師還能夠設(shè)計(jì)調(diào)查題目，題目要抓住重點(diǎn)、擊中要害，要經(jīng)常變換內(nèi)容，要容易回答，絕對(duì)不要加重學(xué)生的心理和作業(yè)上的負(fù)擔(dān)。（5）信息加工法。信息論把系統(tǒng)的、有目的的運(yùn)動(dòng)抽象為信息的儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和加工過(guò)程。教學(xué)過(guò)程確實(shí)是教學(xué)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、輸出、反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控的過(guò)程。從學(xué)生方面講，確實(shí)是對(duì)來(lái)自各方的信息首先進(jìn)行選擇接收，然后通過(guò)經(jīng)歷儲(chǔ)存于大腦，接著進(jìn)行消化加工，以求深刻理解、自覺(jué)掌握。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交換，以績(jī)效的形式外顯出來(lái)，然后把它作用于信息的輸出，從而獲得評(píng)價(jià)信息，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，爭(zhēng)取最佳的學(xué)習(xí)效果。目前相當(dāng)多的課堂教學(xué)，信息的傳輸過(guò)程是不完善的，關(guān)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的反饋十分不利。存在的要緊問(wèn)題有：第一，關(guān)于教師信息的消化和加工變換比較忽視。由于沒(méi)有時(shí)刻消化或“食而不化”，因此學(xué)生對(duì)新知的理解情況不能及時(shí)反饋給教師，教的活動(dòng)只是形式主義地按打算執(zhí)行；第二，不能有打算地安排反饋活動(dòng)、及時(shí)輸出評(píng)價(jià)信息。強(qiáng)化新知并促使學(xué)生自我調(diào)控和自我完善做得不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)上的矛盾不能有打算地暴露和解決于課內(nèi)，因而嚴(yán)峻阻礙了課堂教學(xué)效果。因此為了制造反饋信息，有打算地發(fā)揮反饋原理關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用，首先必須在改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程上下功夫。（6）學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。反饋信息是教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要緊依據(jù)。在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)新知、鞏固新知和應(yīng)用新知的過(guò)程中，哪些要詳講，哪些要略講；哪些要對(duì)全體學(xué)生講，哪些要對(duì)某些學(xué)生講；哪些要按教案的設(shè)想執(zhí)行，哪些要適當(dāng)修改補(bǔ)充。這一切，全部取決于以教學(xué)目的為衡量標(biāo)尺而獲得反饋信息。因此反饋信息所反映出教學(xué)實(shí)況的廣度與深度，直接阻礙著教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的水平。因此，提高反饋效益是用反饋原理指導(dǎo)課堂教改的一個(gè)重要課題。第一，要解決反饋信息的速度和代表性。長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，相當(dāng)多的教師課堂提問(wèn)只問(wèn)尖子學(xué)生，課堂板演也只叫好的學(xué)生。在這種情況下，教師所獲得的反饋信息只代表上等程度的學(xué)生水平，據(jù)此而輸出的評(píng)價(jià)信息，也只符合上等程度的學(xué)生需要，而中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)地得到反饋與指導(dǎo)，這是課堂教學(xué)質(zhì)量不能大面積和大幅度提高的一個(gè)全然緣故。因此，克服偏愛(ài)“尖子”學(xué)生和片面追求課堂教學(xué)“一帆風(fēng)順”的錯(cuò)誤思想，努力提高反饋信息的準(zhǔn)確度和代表性，這是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)嚴(yán)肅任務(wù)。第二，要努力提高反饋信息與評(píng)價(jià)信息的深刻性和針對(duì)性。教師課堂上所獲得反饋信息，專(zhuān)門(mén)多往往是以表面現(xiàn)象的形式而出現(xiàn)的。教師假如就事論事地輸出評(píng)價(jià)信息，那么教學(xué)指導(dǎo)就必定缺乏深刻性和針對(duì)性，以致流于形式主義，學(xué)生獲益專(zhuān)門(mén)淺。那個(gè)地點(diǎn)，重要的問(wèn)題是教師要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，下一番認(rèn)確實(shí)分析功夫。例如，在教學(xué)檢查和練習(xí)反饋中教師發(fā)覺(jué)學(xué)生解題上有錯(cuò)誤，就必須分析差錯(cuò)產(chǎn)生的緣故是審題上的粗心依舊新知的掌握上有問(wèn)題，或者是思維方法上的缺陷。在輸出評(píng)價(jià)信息時(shí)，必須針對(duì)產(chǎn)生差錯(cuò)的緣故，通過(guò)對(duì)此分析，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提高操縱的水平，從全然上去關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，反饋還必須是及時(shí)而可靠的。只有及時(shí)地獲得可靠的反饋信息，教學(xué)反饋才能在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加深基礎(chǔ)知識(shí)和開(kāi)發(fā)學(xué)生智能等方面迅速而有效地顯示出自己的威力。（7）學(xué)習(xí)參與法。教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材三要素按照一定方式相互結(jié)合而進(jìn)行的，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用只有協(xié)調(diào)一致、同步進(jìn)展才能獲得最佳的教學(xué)效果。因此，在利用反饋的原理指導(dǎo)課堂教改的過(guò)程中，必須使學(xué)法與教法同時(shí)改進(jìn)，讓學(xué)生能自覺(jué)地參與教學(xué)反饋。具體要求要緊有三：①教育學(xué)生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，主動(dòng)地向教師提供充分可靠的反饋信息，使教師能更好地從自己的實(shí)際動(dòng)身，通過(guò)集體講解或個(gè)不施教，輸出符合自己需要的評(píng)價(jià)信息。②關(guān)心學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊想、適當(dāng)記錄、“想”字為主的學(xué)法。在同意知識(shí)的同時(shí)，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。③引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、不斷地系統(tǒng)查找自己在學(xué)習(xí)上所產(chǎn)生的各種差錯(cuò)，認(rèn)真進(jìn)行差錯(cuò)排隊(duì)，認(rèn)真分析產(chǎn)生差錯(cuò)的緣故，在自己“搭脈”、自我“診療”的基礎(chǔ)上，配合教師開(kāi)設(shè)“門(mén)診部”，有打算、有目的地消滅差錯(cuò)，從而扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)好差不多功，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（8）面部表情法。人的面部表情參與各種不同的信息傳遞，如領(lǐng)悟的微笑、思索的凝神、不解的皺眉等。盡管這種表情的信息回授是模糊的，但具有普遍性和及時(shí)性。在教學(xué)進(jìn)行的任何時(shí)候，教師能通過(guò)表情回授，迅速了解學(xué)生接收信息的狀況。尤其是在特定時(shí)空的條件下，學(xué)生會(huì)有不同于一般情況下的心理、生理狀態(tài)的表情流露。學(xué)生的言語(yǔ)行動(dòng)，以及表情態(tài)度差不多上大腦的活動(dòng)的信息反饋。由此來(lái)推斷學(xué)生思維活動(dòng)的方向深淺，以便及時(shí)變換輸出信息的形式，既保證知識(shí)輸出的科學(xué)性和適應(yīng)性，又能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促使知識(shí)信息傳輸渠道暢通。因此，教師要有敏銳的感受力和反應(yīng)力，要重視并利用表情信息的回授調(diào)整教學(xué)。一般地講，教學(xué)機(jī)智水平高的教師，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極考慮，師生思維活動(dòng)處于同步狀態(tài)，因而信息交流的效率較高，教學(xué)效果好。（9）提問(wèn)板演法。提問(wèn)和板演是課堂教學(xué)中常用的方法，“板演”也能夠看成是“提問(wèn)”的另一種形式。通過(guò)提問(wèn)和板演，能夠檢查、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的接收情況。這種信息回授確切、及時(shí)，但由于時(shí)刻和人數(shù)的限制，這一信息回授是個(gè)不的、局部的。為克服局限性的弊病和幸免強(qiáng)制性提問(wèn)給學(xué)生帶來(lái)恐懼和壓抑的不良心理，就必須提高提問(wèn)的質(zhì)量，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)全體學(xué)生都具有潛在意義的問(wèn)題，以喚起學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。如充分利用提問(wèn)信息的模糊性（不確定性）來(lái)引起爭(zhēng)議、撥動(dòng)思想，把問(wèn)題變成全班性的即多向性的信息交流、溝通。最后通過(guò)學(xué)生集體評(píng)議，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，形成大伙兒的共識(shí)。通過(guò)學(xué)生相互之間的爭(zhēng)議和考慮，會(huì)更有效地糾正錯(cuò)誤，克服輸入信息的片面性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。千萬(wàn)不能怕“白費(fèi)”時(shí)刻，怕完不成“進(jìn)度”而取消“提問(wèn)”和“板演”這種教學(xué)方式。要使提問(wèn)變成深化教學(xué)的契機(jī)，就要求教師善于捕捉各種信息，于不疑之處發(fā)覺(jué)有疑之點(diǎn)。在信息回授之中，注意及時(shí)評(píng)價(jià)，既滿(mǎn)足學(xué)生自我確信的需要，激活他們的潛在能力，又起到長(zhǎng)善救失、堵漏補(bǔ)缺的作用，確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。（10）練習(xí)作業(yè)法。練習(xí)和作業(yè)作為信息的“載體”，既是“學(xué)”對(duì)“教”的信息回授，又是“教”對(duì)“學(xué)”的信息“反回授”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)控作用。因?yàn)椋瑢?duì)作業(yè)的檢查和批改是教師信息回授的一條重要途徑。學(xué)生的作業(yè)，是對(duì)自己已接收、處理了的知識(shí)信息的輸出，又是一咱知識(shí)信息形式的攣?zhàn)儞Q或內(nèi)容的重新組合。作業(yè)能體現(xiàn)學(xué)生的變換能力，從作業(yè)信息回授中，能夠較全面地掌握學(xué)生在概念理解、運(yùn)算能力、書(shū)面表達(dá)以及思維方法等方面的情況。由于一些學(xué)生對(duì)教師批改的作業(yè)不重視，對(duì)發(fā)回的作業(yè)不看、不想、不更正，甚至還存在抄襲作業(yè)或不交作業(yè)的現(xiàn)象。假如教師不去引導(dǎo)學(xué)生探究作業(yè)的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣故，就會(huì)阻礙信息渠道的暢通，“丟失”大量信息資料。因此，應(yīng)采取多種靈活的形式認(rèn)真檢查、批閱學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)，并進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)——診斷“病情”，對(duì)癥“下藥”。為防止和幸免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)缺陷的現(xiàn)象。作業(yè)和練習(xí)應(yīng)迅速檢查、批改，及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。使學(xué)生通過(guò)作業(yè)的“反饋”，鞏固和演化課堂的知識(shí)信息，盡快地轉(zhuǎn)化為技能、技巧。（11）輔導(dǎo)答疑法。輔導(dǎo)答疑是師生間的直接對(duì)話(huà)。這種“對(duì)話(huà)”是面對(duì)部分或個(gè)不學(xué)生，在輕松的氣氛中暢所欲言的交流溝通，這時(shí)學(xué)生一般都講內(nèi)心話(huà)，因而輔導(dǎo)效果較好。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、反應(yīng)速度各不相同。在課堂教學(xué)這一全班指導(dǎo)過(guò)程中，有些學(xué)生尚未解決的疑難問(wèn)題，通過(guò)輔導(dǎo)答疑，進(jìn)行異步教學(xué)這種小組或個(gè)不指導(dǎo)的方式去彌補(bǔ)，把教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)宗旨?！敖饣蟆北仨氈v究方式方法，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方式。什么時(shí)候通過(guò)“問(wèn)診”，使學(xué)生暴露出“癥結(jié)”所在；什么時(shí)候用“點(diǎn)撥”的形式，打開(kāi)他們的思路，使其獨(dú)立考慮；什么時(shí)候通過(guò)反問(wèn)，挖掘隱藏在問(wèn)題背后的信息，都要應(yīng)不同的對(duì)象和情境而有所不同。尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，更要給予深厚的愛(ài)，指點(diǎn)其學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷方法，千萬(wàn)不可連續(xù)的反問(wèn)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。從教學(xué)過(guò)程的時(shí)期來(lái)看，在學(xué)生接收知識(shí)信息，并進(jìn)行信息處理之后，給學(xué)生輔導(dǎo)答疑，關(guān)心學(xué)生釋疑解難，應(yīng)該是最適宜的時(shí)機(jī)。這時(shí)的信息回授及時(shí)可靠、針對(duì)性強(qiáng)、信息量大，這在課堂上是專(zhuān)門(mén)難得到的。因此講輔導(dǎo)答疑是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的突破性手段。（12）多樣活動(dòng)法。許多人為了讓學(xué)生集中精力聽(tīng)課，往往過(guò)多地限制了他們朗讀課文、記筆記等附帶性活動(dòng)。教師認(rèn)為，通過(guò)這些限制，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，然而如此做的結(jié)果，學(xué)生大概反而容易渙散注意力，引起厭倦。只要求聽(tīng)講的靜止性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，差生尤其難以忍受。假如能夠展開(kāi)種種活動(dòng)，如朗讀、記筆記、座談?dòng)懻摰龋瑢W(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生興趣。教師要集中學(xué)生的注意力，就得對(duì)他們的反應(yīng)做出反饋，借以了解學(xué)生，尤其是差生“哪些地點(diǎn)已充分掌握，哪些地點(diǎn)尚未掌握”，使之不致偏離學(xué)習(xí)課題。教學(xué)，原本是以“誤答”為中心展開(kāi)的。因?yàn)榻虒W(xué)的目的，無(wú)非確實(shí)是使學(xué)生從“不明白”轉(zhuǎn)化為“明白”。因此，應(yīng)當(dāng)?shù)群蛘`答的出現(xiàn)，并抓住它展開(kāi)指導(dǎo)。然而完全按照教案上課的教師，專(zhuān)門(mén)少能夠預(yù)測(cè)到誤答的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)誤答時(shí)，教師能夠講明錯(cuò)在哪里，加深學(xué)生的理解；也能夠通過(guò)提問(wèn)，促進(jìn)集體思維，來(lái)演化理解。有了這種教學(xué)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到積極的介入教學(xué)活動(dòng)之中的滿(mǎn)足感，最終制造出相互切磋的班級(jí)氣氛。（13）考試測(cè)驗(yàn)法?？荚嚋y(cè)驗(yàn)是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況的雙向考查。通過(guò)考卷能夠得到大量的回授信息，這種信息突出的特點(diǎn)是能夠量化，幸免了其它信息回授的局限性和模糊性。通過(guò)調(diào)查有82.56％的學(xué)生對(duì)試卷的印象比較深刻，有70.03％的學(xué)生對(duì)試卷中的錯(cuò)誤能認(rèn)真檢查和改正。這講明學(xué)生重視考試，重視試卷的反饋。從學(xué)生對(duì)考試的情感和態(tài)度這一心理角度動(dòng)身，教師應(yīng)充分利用這一信息資料，注意考試信息回授的及時(shí)性和指導(dǎo)性。為盡快縮短教與學(xué)的差距，加快不平衡向平衡的轉(zhuǎn)化，對(duì)試卷要及時(shí)批改、及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)心學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以免重犯而形成消極定勢(shì)。目前，由于課時(shí)較緊，測(cè)驗(yàn)多是在一個(gè)單元或一個(gè)時(shí)期之后進(jìn)行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。在測(cè)驗(yàn)的信息回授中，延時(shí)回授多于及時(shí)回授。而形成性測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)方案實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行的，這種隨堂進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)，便于及時(shí)了解、掌握效能信息的狀況，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有較明顯效果。測(cè)驗(yàn)后要注意發(fā)揮信息回授的指導(dǎo)效應(yīng)，幸免只判對(duì)錯(cuò)，只打分?jǐn)?shù)這種過(guò)于簡(jiǎn)單的反饋。教師要注意透過(guò)分?jǐn)?shù)發(fā)覺(jué)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，在試卷分析中關(guān)心學(xué)生查找錯(cuò)誤、分析緣故，尋求正確的方法或者比較各種方法的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的的。（14）問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查是為了向?qū)W生收集有關(guān)對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)或要求。半開(kāi)放型的問(wèn)卷，既可有操縱的選擇內(nèi)容，又可依照學(xué)生個(gè)人的意見(jiàn)自由作答。問(wèn)卷這一載體可收集到較多的信息，也便于量化。由于問(wèn)卷無(wú)須署名，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，有助于了解情況、改進(jìn)教學(xué)。為防止學(xué)生的態(tài)度、能力以及心態(tài)的阻礙，保證調(diào)查的有效性，要注意對(duì)問(wèn)卷的甄不、篩選和分析。還可召開(kāi)各種類(lèi)型的座談會(huì)，如：學(xué)習(xí)骨干座談會(huì)、中下生座談會(huì)??，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，反思教學(xué)容量的多少、難度的深淺等。與學(xué)生直接對(duì)話(huà)，共同探討、互相啟發(fā)，這種形式的信息回授，內(nèi)容廣泛，而且容易深入，還可直接聽(tīng)取學(xué)生對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議。（三）教師應(yīng)掌握的十種課堂效應(yīng)。（1）皮克馬利翁效應(yīng)。皮克馬利翁是古希臘神話(huà)中的一位年輕國(guó)王，他傾注全部的感情和心血，用象牙精心雕刻了一位漂亮的小姐，并希望雕像能夠成活，他的長(zhǎng)期熱情使象牙小姐獲得了生命，成了他夢(mèng)寐以求的愛(ài)侶。心理學(xué)家用這種效應(yīng)講明：只要熱情期待和確信，就能得到希望的效果，教師在教育過(guò)程中，應(yīng)注意這種效應(yīng)，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切的希望，確信應(yīng)多于否定，方能達(dá)到希望的效果。（2）馬太效應(yīng)。馬太效應(yīng)一詞，始于美國(guó)科學(xué)家羅伯特·默頓，他用如此一個(gè)名詞來(lái)概括一種社會(huì)現(xiàn)象——對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)，給予專(zhuān)門(mén)高的榮譽(yù)。而對(duì)那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績(jī)。部分教師眼里只有優(yōu)生，充分確信并不斷強(qiáng)化優(yōu)生的成績(jī)，而忽視甚至看不起中間生和差生，對(duì)他們的閃光點(diǎn)和取得的成績(jī)不予確信，這正是“馬太效應(yīng)”的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生、差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。（3）邊際效應(yīng)。邊際效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，意思是指一樣?xùn)|西的價(jià)值同它滿(mǎn)足需要的程度成正比，這確實(shí)是雪中送炭遠(yuǎn)比錦上添花更令人感動(dòng)的緣故之所在。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，洞悉學(xué)生的要求和存在的問(wèn)題，及時(shí)伸出援助之手，滿(mǎn)足其需要、解決其困難、排解其憂(yōu)難，如此就能使學(xué)生更信服老師，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。（4）相容效應(yīng)。心理相容是取得良好教育效果的前提。教育學(xué)生時(shí)，必須先讓學(xué)生在心理上同意你，認(rèn)可你，才能使學(xué)生消除心理戒備，坦誠(chéng)相告，推心置腹，才能達(dá)到教育效果。因此，教師要注重自己的師德，努力查找同時(shí)主動(dòng)制造條件，使雙方處于“相容”的情境中，從而提高教育的有效性。（5）威信效應(yīng)。威信是相互之間提高阻礙效果的重要因素，在其它條件相同時(shí)，有威信的人具有更大的阻礙力和感召力。教師的威信來(lái)自于教師的職業(yè)本身和教師的人格力量，特不是后者。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的德、才、識(shí)，樹(shù)立教師的威信。唯如此方能發(fā)揮“威信效應(yīng)”作用。（6）相長(zhǎng)效應(yīng)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，人們之間的聯(lián)系日益緊密。教師應(yīng)開(kāi)放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，從而共同提高教學(xué)能力。另一方面，教師應(yīng)利用教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律，向?qū)W生學(xué)習(xí)，以提高、豐富自己。（7）異性效應(yīng)。曾有一位心理學(xué)家從一次實(shí)驗(yàn)中得出：男性在男女同桌就餐時(shí)要比單單男性就餐時(shí)要文明得多，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在異性面前更注意自己的形象?！爱愋孕?yīng)”能使青青年在愉悅的情感狀態(tài)中積極進(jìn)取，充分發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立超常的良好形象。教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用“異性效應(yīng)”，發(fā)揮“異性效應(yīng)”的吸引力、激發(fā)力、約束力、凈化力等作用，從而構(gòu)建良好的班集體，改變學(xué)生的不良行為。（8）首因效應(yīng)。在處理關(guān)于他人的信息，形成對(duì)他人的印象上，輸入信息的順序性有重要阻礙。一般講來(lái)，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。這確實(shí)是首因效應(yīng)，第一印象正是首因效應(yīng)的結(jié)果。教師在學(xué)生心目中的第一印象在專(zhuān)門(mén)大程度上決定了學(xué)生對(duì)教師的看法阻礙教師的威信建立和教師對(duì)學(xué)生的教育治理。因而教師要特不注意和同學(xué)的第一次見(jiàn)面，上好第一課堂，充分發(fā)揮“首因效應(yīng)”的積極作用。（9）定勢(shì)效應(yīng)。定勢(shì)是指在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)阻礙下，心理處于一種預(yù)備狀態(tài)，從而在人際知覺(jué)中常有一定的趨向性和專(zhuān)注性?！岸▌?shì)效應(yīng)”有積極消極之分。它可使認(rèn)知過(guò)程更加簡(jiǎn)捷、迅速；但由于在定勢(shì)阻礙下，人們常依照過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷眼前的人或事，因而常形成知覺(jué)中的偏見(jiàn)。教師在教學(xué)時(shí)，要防止定勢(shì)的消極效應(yīng)，樹(shù)立進(jìn)展的觀(guān)念，因人、因事、因時(shí)具體處理教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題。（10）從眾效應(yīng)。從眾是個(gè)體由于受到群體的起初或臆想的壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來(lái)的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。從眾是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，有助于形成和維護(hù)群體的規(guī)范、秩序和價(jià)值。但其負(fù)面常使人良莠不分、人云亦云，缺乏制造性，教師應(yīng)發(fā)揮“從眾效應(yīng)”的積極因素，建設(shè)好班集體，形成積極向上的輿論氛圍，對(duì)消極的從眾行為要加強(qiáng)預(yù)防、操縱或制止。四、有用課堂時(shí)刻與空間治理行為（一）空間的利用有過(guò)一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會(huì)到：課堂上，每一位學(xué)生所受到的教師行為的阻礙，或每一位學(xué)生所同意的教育機(jī)會(huì)是不均等的。座位離教室中間行列愈遠(yuǎn)，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機(jī)會(huì)愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸的照顧的機(jī)會(huì)就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。一些中學(xué)教師常常帶有對(duì)“大個(gè)子”學(xué)生的疏遠(yuǎn)傾向，“大個(gè)子”學(xué)生對(duì)教師也易敬而遠(yuǎn)之，這些多是由于課堂上的空間距離的緣故。由于許多教師按學(xué)生的個(gè)子排座，一些中等學(xué)生，常常能占據(jù)教師的最好視線(xiàn)區(qū)，而“大個(gè)子”則處于教室的邊遠(yuǎn)區(qū)。只有他們給課堂制造一點(diǎn)苦惱的時(shí)候，才能獲得老師的注意。教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。事實(shí)上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的阻礙。教師應(yīng)該重視科學(xué)地安排學(xué)生座位，使內(nèi)、外向性格的學(xué)生搭配、互為阻礙、取長(zhǎng)補(bǔ)短；使四類(lèi)氣質(zhì)的學(xué)生座位在空間上錯(cuò)開(kāi)搭配，有利于形成較。完善的心理品質(zhì)；學(xué)生座位從左至右定期調(diào)換，可有助于大腦左半球抽象思維與右半球形象思維的進(jìn)展，對(duì)視力也有調(diào)解作用。（二）課堂座位效應(yīng)操縱教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個(gè)明顯的事實(shí)確實(shí)是，長(zhǎng)期坐在后面的高個(gè)子學(xué)生（特不是女生）學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。究其緣故，與教師在課堂上的聲音、視線(xiàn)以及自身所處的位置對(duì)不同座位（要緊是前后差）的學(xué)生的阻礙力、監(jiān)督力、操縱力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線(xiàn)、位置和學(xué)生的座位假如趨于“定勢(shì)”，那么學(xué)生的不良行為就會(huì)形成適應(yīng)，變成無(wú)意識(shí)。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無(wú)興趣或受到外界干擾（有時(shí)是細(xì)微的干擾）時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)失控，其表現(xiàn)確實(shí)是聽(tīng)而不聞、熟視無(wú)睹、目中無(wú)人，或想入非非，或昏昏欲睡。座位對(duì)學(xué)生的阻礙是客觀(guān)存在的，但“黃金座位”怎么講是有限的。如何樣把不利的阻礙縮小到最低限度呢？如何樣發(fā)揮座位有利的因素提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率呢？湖南邱麗霞、李曉田老師認(rèn)為只要教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在某些方面加以強(qiáng)化，增強(qiáng)操縱力，就能夠收到明顯效果。并提出了如下策略和方法。（1）增強(qiáng)位控的效果。一方面是教師變換站立的位置。有些教師適應(yīng)在講臺(tái)中間一站到底。這種適應(yīng)并不可取，教師應(yīng)依照課堂的實(shí)際情況，通過(guò)講臺(tái)上下，