王樹聲老師講課稿

王老師講課稿（一）教師的自我更新與持續(xù)發(fā)展北京師大附中王樹聲一、教師意識1、敬業(yè)、奉獻、為人師表的師德意識師德是教師的職業(yè)道德，包含對事業(yè)、對學生、對工作、對自己、對周圍的人和事的基本態(tài)度。熱愛教育、熱愛學生，認真工作，以身作則時時以之指導自己的行動，這應該是師德規(guī)范的基本要求，每位教師應作為自覺的行為指南。健康的心理狀態(tài)是高尚師德的基礎。2、追求、探索、勇于實踐的創(chuàng)新意識由于現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，對教育的要求不斷提高，教育職能、教育思想、教材內(nèi)容和教育對象都處于變化之中。因此教師就不能墨守成規(guī)，必須適應發(fā)展變化的形勢。從封閉式教學向開放式轉變，從單純重視“教”向“教與學”并重轉變，從單項傳遞向多向交流轉變，從單一目標向全面發(fā)展與個性發(fā)展、智力與非智力因素并重轉變。3、不斷更新、終身學習的自我完善意識各學科知識和現(xiàn)代化教學手段不斷發(fā)展，促使教師要不斷學習新知識、獲取新信息、掌握新理論、研究新觀點，從而在教學中創(chuàng)造新方法。博采眾長，為己所用;要不斷總結經(jīng)驗教訓，切忌深居簡出，孤陋寡聞；更不能盲目自滿，故步自封，應不斷完善自己的知識結構和能力結構。更新觀念，彌補不足，把提高教學質(zhì)量與進修和教育科研結合起來。4、履行職能的主導意識和尊重學生的主體意識教師要正視自己的作用，履行自己的職能，明確目的、激發(fā)興趣、教會方法、培養(yǎng)習慣等都是主導作用的體現(xiàn)；尊重學生，為學生服務，克服"教師為中心”的想法，真正做到：關注個體、面向全體、培養(yǎng)集體。了解學生，關心學生，在了解中進行教育，在教育中加深了解；為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造機遇，為每個學生的進步提供條件。5、講求教學藝術的教學精品意識教學藝術是每位教師都必須追求的目標，不斷鉆研教材，深刻領會涵義，設計新穎直觀的教學方法和手段，這應該是知識內(nèi)容和藝術形式的生動結合，是教學水平和教學能力的完美體現(xiàn)。雖然不可能每堂課都是精品，但教師必須有精品意識，用可能達到的最高標準要求自己，精心設計每一堂課，使自己的生命價值得到充分體現(xiàn)。6、樹立教育教學和學科間聯(lián)系的整體意識每位教師都應該為積累學生的潛能作出努力，因為學校的'成品”是教師集體、學校環(huán)境綜合教育的結果。良好的學習習慣，科學的思維方法，牢固的空間概念，嚴謹?shù)臅r間觀念，敏銳的信息意識，清晰的表達能力，在各年級每位教師都應注意有意識地培養(yǎng)。對學生負責，教書育人，是教師集體的共同職責。二、創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴與歡樂的源泉由于人類社會信息、知識、科學、技術的發(fā)展，和當代中國社會的深刻變革，為教育注入了"創(chuàng)造”這一強大的新的生命。教師職業(yè)的社會價值的局限開始沖破，對教師培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的要求，和對教師工作的創(chuàng)造性的要求，使外在的工具價值和內(nèi)在的生命價值得到統(tǒng)一，這就是教師的尊嚴與歡樂的源泉所在一一創(chuàng)造！人的生命力只有在創(chuàng)造活動中才能煥發(fā)，才能為社會做出富有不可替代價值的的奉獻。人的職業(yè)生活質(zhì)量，很大程度上決定了人的生命質(zhì)量，要想成為有尊嚴的人，就應在自己的工作中用創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。我們已經(jīng)選擇當教師的人，應當考慮：你是否已經(jīng)看到教師職業(yè)能給人帶來的尊嚴？你的職業(yè)勞動的質(zhì)量，是否已達到因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴與歡樂的水平？我們應反思和重建自己的教師職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴的主體。如果沒有這種自覺，即使社會提出了創(chuàng)造要求，也很難自動地成為內(nèi)在需要去實踐，依然會停留在工具意義、外在價值水平上去從事這項工作。處于同一時空的人，過著非常不同的生活有的生活在沒有今天的昨天，他們頑強地遵循著歷史的規(guī)范；有的生活在沒有明天的今天，他們不倦地追逐著時尚的翻新；有的生活在蘊涵著明天的今天，他們堅定地用自己的生命，按自己理解和追求的明天，編織著不同于昨天的今天，他們的生命向著無限的可能性生活開放。他們的每一天，在創(chuàng)造人類文明的同時，也創(chuàng)造著自己的生命。只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能真正懂得工作的意義和享受工作的歡樂在當今的中國，教師完全可能成為富有時代精神和創(chuàng)造活動的人，教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要創(chuàng)造者。我們面對的是充滿生命活力的青少年，教師要把"人的培育”看作是教育的終極目標（而不是"知識的傳遞”），他的工作就不斷地向他的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動他學習、思考、探索、創(chuàng)造的不息動力。三、未來教師專業(yè)素養(yǎng)探究1、具有與時代精神相通的教育理念，并作為自己專業(yè)行為的基本理性信念要求教師有高度的自覺性、責任感和進行創(chuàng)造性的工作。教師的教育理念，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。2、教師的專業(yè)素養(yǎng)強調(diào)多層復合的結構特征未來教師專業(yè)知識結構的基礎層面是有關當代科學和人文兩方面的基本知識，以及工具學科的扎實基礎和熟練運用的技能。具備1?2門學科的專門性知識與技能，是教師專業(yè)知識結構的第二層面；教育學科類知識屬教師專業(yè)知識結構的第三層面，它由幫助教師認識教育對象、開展教育教學活動和教育研究的知識構成。3、對未來教師的能力要求理解他人和與他人交往的能力。學校教育系統(tǒng)是人與人之間交往的工作系統(tǒng)，越是具有人性的豐富性的工作，機器越不能替代。精神的溝通、情感的交流、個體人格的影響力，首先是與學生的交往，還要與其他教師的合作，還有與家長的溝通。教師的工作是為人、通過人與人之間的合作和共同活動，對人的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的工作，故理解他人和與他人交往的能力是最基本的能力。教育管理能力。教師在學校教育活動中承擔著組織者和管理者的責任。包括：按教育目的規(guī)劃教育活動的決策與設計能力，作為組織者與領導者的管理能力。要把管理本身作為一種教育力量，把管理工作，變成鍛煉學生、培養(yǎng)學生自我管理和團結合作能力的手段，變成讓學生在為集體貢獻過程中展現(xiàn)才能、發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺。教師不要把學生僅僅作為管理對象，而是把學生組織起來，發(fā)揮他們的聰明才智，形成每個人都得到生動活潑發(fā)展的集體。教育科研能力。具有科研意識、知識和能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。教育科研能力主要是指研究學生及教育教學實踐的能力，教師的研究大量是結合自己的工作與對象展開的，因此科研能力也是高質(zhì)量教育和自身不斷發(fā)展的必要條件。要具有反思能力，要善于從工作中發(fā)現(xiàn)問題，保持一份敏感和探索的習慣，不斷改進工作并形成理性認識。這是教師在工作中自覺性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，不斷對新問題的探索和創(chuàng)造，會使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。對教育工作的熱愛，對事業(yè)的博大胸懷，對學生成長的關注，敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育教學能力和科研能力，在實踐中凝聚形成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風采。這將是一支值得人們敬佩的和國家引為驕傲的、由千百萬教師組成的大軍，未來的教育將在他們手中誕生，隨著教育改革的深化他們正在成長。四、教師的自我更新1、教師面臨的挑戰(zhàn)進入信息時代，知識的增長速度大大加快，到2020年世界知識總量每73天就會翻一翻，在這樣的背景下老師靠自己一桶水去給學生的一碗水，已經(jīng)遠遠的難以完成教學任務，因此需要不斷的學習，并且要學習知識前沿的問題；教師要給學生的是新鮮的水和找水的方法。2、信息技術帶來海量的教育信息信息是促進人們知識更新和認識事物的客觀存在面對巨大的信息來源，我們不僅驚嘆網(wǎng)絡的神奇，也會從此改變教學手段和學習方式。信息技術是推動社會發(fā)展的革命性因素，必然在教育領域發(fā)揮巨大的作用，而各科教學也必將搭乘信息技術的高速列車，飛速前進。3、學生獲取知識的途徑在拓寬過去是教師帶著教材走向學生，現(xiàn)在是教師帶著學生走向教材，今后將是學生帶著教材上的問題走向教師。教師不再是無所不知的"權威”，因為學生獲得知識的途徑正在不斷拓寬，教師要做好"向導”和"顧問”。教師面臨的挑戰(zhàn)不僅是知識量的增長，而且也包括自己教育對象的變化。4、教育改革提出了新理念新課標提出了新的教育理念新教材反映了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的教學目標要求新高考顯示了"以能力立意”的命題思路新學法倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的方式這一切都對課堂教學提出了新要求課堂教學改革要依靠教師來完成，所有負責任的教師必須敏銳地覺察到這一點，并自覺地投身到教育教學改革事業(yè)中。五、教師自我更新與持續(xù)發(fā)展的途徑1、教師的提高需要走新的途徑今日教師要提高業(yè)務水平和教學能力，不能重復過去"學院式”培訓的老路，更多地是依靠自覺地提高，克服由于周圍形勢變化而出現(xiàn)的"負向發(fā)展”。不斷完善自身的知識結構與能力結構是自我更新的動力與持續(xù)發(fā)展的源泉。2、參與教育科研是提高自身的"捷徑”教師參與教育科研是教育教學工作的提升，是教學實踐與教育理論的結合，也是成長發(fā)展的必經(jīng)之路。學習理論，指導自己的教學工作；豐富知識，適應教育職能的轉變；拓寬思路，從多角度思考問題；勇于實踐，是從事教育科研的前提條件。教育科研能力，是教師走上講臺后形成最快的能力。中學優(yōu)秀教師能力形成的時間分布3、豐富文化底蘊，見多才能識廣文化基礎愈深厚，對信息感受愈敏銳，對信息的理解和分析愈深刻，判斷事物則愈準確。目前人文科學與自然科學融合的趨勢非常明顯，傳統(tǒng)專業(yè)和課程結構已經(jīng)跟不上或不適應。學校應該在提高學生全面素質(zhì)的同時，強調(diào)教師素質(zhì)的提高，特別是文化素質(zhì)的提高。4、以科學發(fā)展觀促教師成長教師的自我更新是自覺的、動態(tài)的，在發(fā)揮優(yōu)勢中不斷完善，在形成特色中提高水平；教師的持續(xù)發(fā)展是相對的、和諧的，在承擔責任中促進成長，在科學發(fā)展中提高效率。改變目前"投入多、效率低、方法少、負擔重'的不科學的工作方法。六、營造學習環(huán)境，師生共同成長1、學校要為教師和學生提供最新鮮、最豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，更新觀念和設備，重視校園文化建設，營造學習環(huán)境。每個成員都是學校教育環(huán)境的組成部分。2、學校之間的競爭，就在于以同樣的時間能最充分地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，整合一切可能利用的教育力量，調(diào)動各方面的積極性，為每位成員的提高創(chuàng)造機遇，為不同基礎的人的進步提供條件，促進師生都得到成長發(fā)展。3、信息技術使觀念更新促進教師發(fā)展縱觀歷史，橫覽現(xiàn)代，凡是科研發(fā)展與技術進步，無不推動著歷史的前進與時代的發(fā)展，對于人的成長發(fā)展也是如此。教育技術的發(fā)展推動著教育的革命，同時也促進教育工作者自身的發(fā)展。今天信息技術的普及，網(wǎng)絡教育的深入，正在促進教師觀念的更新，和教法的革命，也必將有助于教師的成長與提高。王樹聲先生講稿（二）增強地理意識，認識學科價值一一在初中地理教師會上的發(fā)言北京師大附中王樹聲一、初中地理是最好的啟蒙教育1、初中地理是進行國情教育、國策教育、愛國教育、環(huán)境教育、全球化教育的最好的啟蒙教育；知國情、懂國策（人口、土地資源、環(huán)境等）、明法規(guī)，都必須以地理知識為基礎；愛國教育，要以具體的祖國自然環(huán)境、文化歷史、人文活動為依托；珍惜自然資源、保護生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保和環(huán)境道德意識，提高公民的文明素質(zhì)（衡量公民文明程度的重要標準之一就是看環(huán)境意識），離不開地理知識和具體案例；認識祖國，了解世界，適應全球化文化和經(jīng)濟發(fā)展的形勢，必須以掌握祖國和世界的有關地理知識為前提。2、地理學科是中學課程中不可替代的基礎學科，和許多學科聯(lián)系密切。地理學科知識既包括自然科學知識，又包括社會科學知識，同時也有技能知識，和多方面知識有聯(lián)系；了解地理學科特點（綜合性、空間性、區(qū)域性）掌握學科知識呈現(xiàn)形式（文字語言、圖形語言），是每位地理教師必須具備的基本條件。二、初中地理課承擔為地理教育打基礎的任務1、空間概念的建立，地理事物空間位置的形成，地理事物間聯(lián)系關系的理解，來源于初中區(qū)域地理知識的學習。2、地理基本概念的理解區(qū)分（一般概念、特殊概念、集合概念等），地理語匯的掌握，多來自初中地理地理的學習。3、地理基本技能的培養(yǎng)（看地圖、用地圖；判讀等值線圖、氣候直方圖、地形剖面圖、分析各種統(tǒng)計圖表等），觀察特征、比較異同、分析原因、描述現(xiàn)象等基本學習能力的培養(yǎng)，多在初中階段完成。4、對地理知識的學習興趣，主動獲取地理信息的良好習慣，形成于初中學習過程中。三、對地理價值的初步認識，和地理意識的建立依靠初中地理的學習1、地理知識的功能與價值的認識，來自地理教師的講解，貴在'潤物細無聲”、潛移默化的教育；在了解國情、制訂國策、國土整治、資源開發(fā)、土地利用、城市規(guī)劃、交通選線、農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)建設、建筑設計、水利氣象、商業(yè)貿(mào)易、軍事國防、文化研究、人口計劃、環(huán)境保護、聯(lián)系交往等多方面都需要地理知識的參與。2、發(fā)揮教師主導作用，進行地理育人教育明確學習目的，發(fā)揮主動性，使學生要學；激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性，使學生愛學；教會學習方法，養(yǎng)成獨立性，使學生會學；訓練學習習慣，培養(yǎng)自覺性，使學生想學。3、學科價值的認識，在于通過案例自然進行，讓學生自覺地體驗，而不能"貼標簽”式地講解。4、地理意識建立，重在行為教育關注身邊的地理現(xiàn)象，能夠用所學過的地理知識。解釋或解決簡單的地理問題；珍惜資源，保護環(huán)境，作為日常生活中的行為準則；能隨時查閱地圖、運用地圖，了解重要地理事物的分布、聯(lián)系及方位關系；能夠用地理觀點、地理基礎知識，分析、認識和評價有關問題。四、初中地理教學應注意的問題1、重視空間概念的建立，掌握位置關系地理事物的存在，地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展變化，都必須依存于一定的空間，因而才有空間聯(lián)系、空間結構，也才有區(qū)域特征。建立空間概念，要通過閱讀地圖，查閱地理事物的分布位置、相互聯(lián)系，不斷加深對空間的印象，因此講好地圖的基礎知識，并讓學生多做練習，是加深空間概念的好方法。2、掌握地理科學思維方法（1）比較法比較是確定地理對象之間差異點和共同點的邏輯方法，就是把兩個或兩類或更多地理事物加以對比，確定它們的之間的相同點和不同點的一種思維方法。比較對象可分為單項或多項，比較內(nèi)容也可分為單項或綜合，也可分空間比較、時間比較、特征比較、成因比較、異同比較、變化比較等。例：讀北緯30°附近三個三角洲示意圖，回答下列問題1、甲、乙、丙三個三角洲，在位置上和形成原因上的共同之處是什么？2、乙、丙兩個三角洲哪個與甲距離較近？判斷依據(jù)是什么？3、當北京敲響2006年元旦鐘聲時，甲、乙、丙三個三角洲的區(qū)時各是多少？（要求寫出年、月、日、時）4、列表分析三個三角洲發(fā)展農(nóng)業(yè)的共同優(yōu)勢條件和主要不同特點。參考答案1、都位于大河入?？谔?，都是流水沉積作用形成的。2、乙距離甲較近，因甲乙經(jīng)度間隔是90°，甲丙經(jīng)度間隔是120°。3、甲一一2005年12月31日18點，乙2006年1月1日0點，丙一一2005年12月31日10點。4、（見表）（2）分類法分類是比較的結果，比較是分類的前提。是根據(jù)地理對象的共同點和差異點，將它們分為不同種類的邏輯方法。例如；自然資源分為：可再生資源、非可再生資源；農(nóng)作物分為：糧食作物、經(jīng)濟作物；經(jīng)濟作物又可分為：油料作物、紡織工業(yè)原料作物、糖料作物、、蔬果類等。礦產(chǎn)資源可分為金屬礦（又分為黑色金屬、有色金屬、貴金屬、稀有金屬等、非金屬礦、能源礦產(chǎn)等。森林可分為常綠林、落葉林、闊葉林、針葉林、硬葉林等。氣候類型可分為熱帶雨林氣候、熱帶疏林草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候;亞熱帶可分為亞熱帶季風濕潤氣候、亞熱帶沙漠草原氣候、亞熱帶地中海氣候；溫帶可分為溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候等。（3）類比法類比是根據(jù)兩個或兩類地理對象之間在某些方面相似或相同，從而推出它們在其他方面也可能相似或相同的一種邏輯方法。它是從一個到另一個、從一類到另一類的推理形式。類比常常是遷移思維的基礎，遷移的線索就是基于地理事物或現(xiàn)象之間的相似或相同點，把其中某一對象的有關信息遷移或推移到另一對象中去，也稱類比推理。（4）歸納法歸納是從個別地理事物的性質(zhì)、特點和關系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點和關系的推理形式，也就是把相同事物的共同特點、性質(zhì)進行規(guī)律性的概括的方法。通常把從個別到一般稱為歸納推理。例如：把等高線、等溫線、等降水量線、等壓線、等水溫線等多項地理事物的等值線的特點歸納起來，找出其共同性質(zhì)，予以歸納，即可舉一反三，觸類旁通。（5）形象思維與抽象思維間的轉化例如：黃赤交角地球公轉軌道的平面叫黃道平面地球赤道的平面叫赤道平面，與地軸垂直黃道平面與赤道平面黃道平面與赤道平面的交角稱黃赤交角地軸、黃道平面和赤道平面的關系3、講清基本地理概念（1）把握概念特征，明晰易錯概念定義與表達之間差異的誤區(qū)時刻與時間水利與水力西部與西面關聯(lián)性概念的誤區(qū)豐水期與洪水干旱與旱災水稻與稻谷光照與熱量肥料（養(yǎng)分）與肥力望文生義的誤區(qū)風化與風力侵蝕程度性概念的誤區(qū)氣旋與臺風因果關系的概念風暴潮與海嘯干旱與降水少易混淆的概念氣候因素與氣候要素濕季干季和雨季旱季（2）組織概念群把相近的概念或具有聯(lián)系的概念，組成概念群，便于記憶和理解。對于初中學生并不要求掌握，但作為教師卻不可不注意思考，同時應深入分析和了解。（3）注重推導過程，不要導致死記硬背教學中注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意結論的獲得是學生參與討論思考的結果，概念的建立要通過學生的思考、應用舊知識逐步建立。教師的啟發(fā)引導非常必要，因此學生參與教學過程的設計，學法指導等應寫進教案中。4、加強基本技能的培養(yǎng)和應用地理基本技能的培養(yǎng)主要在圖形語言的理解、判讀、分析、比較、綜合等；各種地圖、地理原理示意圖、各種等值線圖、地形剖面圖、氣候直方圖、各類統(tǒng)計圖表、地理景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖等都是訓練的內(nèi)容，要有計劃安排在教學過程中。清晰的表達能力，會運用地理語言描述地理事物和地理現(xiàn)象，是不可忽視的。掌握地理技能在于平時多提供運用的機會。對于地圖的運用，應貫穿于每一堂課的教學過程中，例如：通過找圖加深對地理事物的緯度位置、海陸位置、地理事物相互位置的認識；通過計算距離、比較面積，加強對距離長短、范圍大小的印象，并進一步強化對比例尺概念的理解；通過平面圖與相關剖面圖的對照，拓寬空間概念；通過地球在公轉軌道的運行示意圖和太陽直射點移動示意圖對照，進行空間思維的練習等。五、提高教學質(zhì)量，不斷探索創(chuàng)新1、善于把教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W內(nèi)容2、為學生參與教學過程和學法指導作出設計3、把現(xiàn)代化教學手段和優(yōu)秀的傳統(tǒng)教法結合起來4、緊密聯(lián)系學生生活實際，學習有用的地理5、用新的教學目標要求自己善于把教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W內(nèi)容1、地理教材與教學內(nèi)容的關系教材本身具有一定“滯后性”，教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容；教學內(nèi)容必須以教師對教材的理解為基礎；教材是教學活動的“腳本”；教學內(nèi)容是教材中多項系統(tǒng)的有機結合。2、地理教學內(nèi)容應具備的特點基礎性：學習終身發(fā)展有用的地理；綜合性：自然與人文的綜合、科學教育與人文教育的綜合、知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀的綜合等；廣泛性：聯(lián)系廣泛、內(nèi)容廣博；區(qū)域性：綜合區(qū)域特征、類比區(qū)域差異；動態(tài)性：地理事物和地理現(xiàn)象復雜多變，處于運動變化之中；實用性：信息技術的應用，使地理的實用性功能更為突出。3、確定地理教學內(nèi)容的標準從學生發(fā)展需要出發(fā)，提供運用和思考知識的條件；從"以人為中心”的人地關系角度整合知識