班主任工作德育案例班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)談

班任作育例班學(xué)小建談高二（1）班是我做了兩年班主任的班級(jí)，往事歷歷在目，這兩年中我和學(xué)生付出過(guò)、快樂(lè)過(guò)，也掙扎過(guò)、徘徊過(guò)，最重要的是我們一起用心走過(guò)！一．通理論探討找“學(xué)習(xí)組”劃分的學(xué)性兩年前，正值新課程改革從外部輸入式向內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變之際，學(xué)校適時(shí)提出了課堂改革，即堂的三成時(shí)間自修研讀，六成時(shí)間用來(lái)交流展示，一成時(shí)間用來(lái)總結(jié)反饋。小組分工合作在課堂改過(guò)程中處于核心地位，為了能更好的進(jìn)行小組合作，有必要對(duì)分組理論作探討，以識(shí)得“廬山”真面目社會(huì)科學(xué)家往往作這樣假設(shè)：一個(gè)具有共同利益的群體一定會(huì)為實(shí)現(xiàn)共同利益采取集體行動(dòng)。國(guó)奧爾森在《集體行動(dòng)的邏輯》一書(shū)認(rèn)為：這個(gè)貌似合理的假設(shè)并不能很好地解釋和預(yù)測(cè)集體行動(dòng)結(jié)果，許多合乎集體利益的集體行動(dòng)并沒(méi)有產(chǎn)生。相反地，個(gè)人自發(fā)的自利行為往往導(dǎo)致對(duì)集體不利、至極其有害的結(jié)果?？床灰?jiàn)的手為么會(huì)失靈？主觀為自己、客觀為大家的理想為什么常常無(wú)法實(shí)現(xiàn)原來(lái)，集體行動(dòng)的成果具有公共性，所有集體的成員都能從中受益，包括那些沒(méi)有分擔(dān)集體行動(dòng)成本的員。這種不合理的成本收益結(jié)構(gòu)導(dǎo)致搭便車的行為。奧爾森因此得出了一個(gè)極具爭(zhēng)議的結(jié)論：由于搭便行為的存在，理性、自利的個(gè)人一般不會(huì)為爭(zhēng)取集體利益作貢獻(xiàn)。集體行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)其實(shí)非常不容易。當(dāng)體人數(shù)較少時(shí)，集體行動(dòng)比較容易產(chǎn)生。然而，隨著集體人數(shù)的增大，產(chǎn)生集體行動(dòng)就越來(lái)越困難。因在人數(shù)眾多的大集體內(nèi)，要通過(guò)協(xié)商解決如何分擔(dān)集體行動(dòng)的成本是十分不容易的。而且人數(shù)越多，人收益就相應(yīng)減少，搭便車的動(dòng)機(jī)便越強(qiáng)烈，搭便車的行為也越難被發(fā)現(xiàn)。他描述的就是我們中國(guó)人十分熟悉的現(xiàn)象“一和挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水”講的就是這個(gè)道理“兩個(gè)和尚抬喝”集體行動(dòng)成功的例子，成本分擔(dān)，利益共享，“三個(gè)尚沒(méi)水”則體現(xiàn)了集體行動(dòng)的失敗。從二到三由功失敗的變化，關(guān)鍵在于集體人數(shù)的增大。著名的“數(shù)豆子與決策”的案例，說(shuō)的是在新加坡國(guó)立大學(xué)的管理課堂上，教授要學(xué)員們輪番數(shù)裝在瓶中的豆，一個(gè)人數(shù)，二個(gè)人數(shù)，四個(gè)人數(shù)，八個(gè)人數(shù)，十二個(gè)人數(shù)……最后把不同人數(shù)數(shù)的結(jié)果予以匯總。果發(fā)現(xiàn)，六到八個(gè)人數(shù)的結(jié)果相加最準(zhǔn)確。因此在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)每組的人數(shù)不宜多，以6為宜，為了更好的討論，再把組內(nèi)每2人成討論組，避免現(xiàn)“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的境況。奧爾森還發(fā)現(xiàn)，集體行動(dòng)在兩種特定條件下比較容易產(chǎn)生。一是集體成員不對(duì)稱”。不稱說(shuō)的是集體成員收益的不對(duì)稱。個(gè)別成員從集體行動(dòng)中得到的利益比其他成員來(lái)得越大，他為集體動(dòng)作貢獻(xiàn)的積極性也就越大。為此每個(gè)組都有兩位組長(zhǎng)，一位是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，一位是紀(jì)律組長(zhǎng)，每個(gè)討論選擇活潑一點(diǎn)的同學(xué)為主導(dǎo)組長(zhǎng)。二是選性激”的在選擇性激勵(lì)可以分為正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)兩種。正向激勵(lì)的加分項(xiàng)目有：1.課堂上被老師提問(wèn)回答問(wèn)題加1分人次回答正確的/人次為了學(xué)生能積極有深度參與課堂活動(dòng)又加上回答問(wèn)題正確且有深度、有創(chuàng)意再加2分人次回答以被老師表?yè)P(yáng)為準(zhǔn)了勵(lì)全組學(xué)生的積性特別提出了第3條一周內(nèi)回答老師問(wèn)題的組內(nèi)成員達(dá)人加分達(dá)人加10分然向激勵(lì)的減分項(xiàng)目也是必須有的外周進(jìn)行一次評(píng)定周根據(jù)各組所得數(shù)，評(píng)出個(gè)秀組、個(gè)提高組。在此10個(gè)中評(píng)價(jià)出個(gè)，防止組別過(guò)少而激勵(lì)不,對(duì)全班的激勵(lì)在組的激勵(lì)中完成。正是有了學(xué)校的課堂改革，使得課任老師積極地投入其中，也使得學(xué)生有了因和其他班級(jí)的競(jìng)而做得更好的欲望，省卻了對(duì)改革的爭(zhēng)議，使得班級(jí)的課堂改革計(jì)劃及小組劃分得以順利完成。課堂改革推進(jìn)會(huì)有期待中的效果么？二．隨調(diào)控小組運(yùn)新情況分組是本著自愿的原則，可分組結(jié)果有點(diǎn)意外，有兩個(gè)組人數(shù)未達(dá)6人還有個(gè)未加入組，5人中有2人平時(shí)太老實(shí)，跟的同學(xué)很少有交往，導(dǎo)致沒(méi)能及時(shí)選到組；還有3人是平表現(xiàn)不太好，沒(méi)有組想要。這時(shí)就需要我介入?yún)f(xié)調(diào)，對(duì)于2個(gè)實(shí)的同學(xué)我不太擔(dān)心，因大家都積極主動(dòng)了，大環(huán)境的“勢(shì)”起來(lái)，他們會(huì)有所改觀。對(duì)于3個(gè)現(xiàn)有待改善的同學(xué)，我找他們談話時(shí)，看到自己不被同學(xué)認(rèn)同，明顯有情緒，其中一個(gè)叫B的同學(xué)竟跟我說(shuō)：“老師，我能能哪個(gè)組都不加入，就我自己”，我就順著他的意思往下說(shuō)如這班里的其它活動(dòng)你還參加嗎？他些猶豫因我知道他愛(ài)運(yùn)動(dòng)，第頁(yè)頁(yè)

馬上就要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了。于是，我把5人分配到兩個(gè)組，把表現(xiàn)不太好的個(gè)拆開(kāi)，其中B學(xué)被安排到女同學(xué)為組長(zhǎng)的組，希望利用青春期在異性面前的表現(xiàn)欲望，促使他積極向上。分組后的一天上午，B的同桌跑到辦公室找我：“老師，你快去說(shuō)說(shuō)B同打人！”，我擔(dān)心的事情還是發(fā)生了我同和組長(zhǎng)找來(lái)了解情況原來(lái)組為了小組能有更好的表現(xiàn)安排了的桌來(lái)監(jiān)督他，今天上午同上課打，同桌先提醒，不管用，于是在他腿上揍了一下，這一不了，兩人就有了推搡。對(duì)兩個(gè)人我都作了一些督促與安撫。小組在正常運(yùn)轉(zhuǎn)后，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀、待提高總是某幾組，作為優(yōu)秀組的相對(duì)固定，應(yīng)該是組內(nèi)人共努力的結(jié)果，對(duì)組內(nèi)的情況仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)卻不然，雖然整組優(yōu)秀但組內(nèi)個(gè)別人得分很低，甚至是負(fù)。待提高組的相對(duì)固定，對(duì)其他組的負(fù)向激勵(lì)就會(huì)慢慢消失，并且組內(nèi)由于沒(méi)有希望也會(huì)越變?cè)讲?，那小組運(yùn)行最終就會(huì)走向失敗。在這期間，還有同學(xué)反映，有的組長(zhǎng)扣分嚴(yán)，有的小組長(zhǎng)送人情分。管理的不公平，不僅會(huì)導(dǎo)同學(xué)對(duì)結(jié)果的不服氣，而且會(huì)傷害同學(xué)間感情。為此我多次開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，進(jìn)行責(zé)任教育。實(shí)行評(píng)制度是促進(jìn)師生團(tuán)結(jié)，一個(gè)制度需要同學(xué)和老師一起來(lái)改進(jìn)維護(hù)制度。這樣讓老師和學(xué)生占在同一邊上通過(guò)一個(gè)有感召力的理念，來(lái)凝聚大家的共識(shí)，減小推進(jìn)的阻力。在課堂評(píng)價(jià)中，有的老師為了使激勵(lì)更有效，加大學(xué)生回答問(wèn)題的分值，有的甚至擴(kuò)大了0倍這樣下來(lái)該老師的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)了，其他老師的課堂則又開(kāi)始沉悶起來(lái)，究其原因：該老課堂分值起決定性作用，其他老師的課堂變得不重要。課堂改革也就變成某科的課堂改革了！另外，由于負(fù)向激勵(lì)的存在，導(dǎo)致同學(xué)平時(shí)不那么活潑了，甚至有的同學(xué)產(chǎn)生了恐懼，害怕因自己而使小組扣分。沒(méi)有自由的秩序和沒(méi)有秩序的自由同樣可怕！前者壓抑了個(gè)性，后者沒(méi)有了方。老問(wèn)題未消失，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了！三．矢不渝的改進(jìn)施向著標(biāo)前進(jìn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，為了更好推進(jìn)課堂改革，避免淪為某學(xué)科的改革，我同學(xué)一起對(duì)班級(jí)的任課老師提出倡議。針對(duì)學(xué)習(xí)小組有人偷懶情況，在考評(píng)細(xì)則中添加每周的得分必須大于零分的一項(xiàng)，使得每個(gè)同也不敢有所懈怠。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，設(shè)計(jì)了一個(gè)“老鼠撬動(dòng)大象”的規(guī)則，即上課時(shí)老師出問(wèn)題后學(xué)生先搶先答，只要答了無(wú)論對(duì)錯(cuò)均有分，這樣從制度上免除了“不會(huì)手的問(wèn)題，從課后反饋來(lái)看，很少有搶到答題權(quán)后胡亂說(shuō)的，使得所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。這一條實(shí)施后，課任老跟我交流說(shuō)班同學(xué)現(xiàn)在不像高中生，而像小學(xué)生了，每有問(wèn)題都有很多人舉手對(duì)于待提高組老是不提高問(wèn)題，一方面組員的構(gòu)成不均衡，另一方面有性格的原因，解決此問(wèn)措施是加大負(fù)激勵(lì)力度，為班級(jí)值日，值日根據(jù)成效給予分?jǐn)?shù)，這樣后進(jìn)的組同時(shí)也就為自己贏得加分的機(jī)會(huì)。名為對(duì)后進(jìn)組的負(fù)激勵(lì)，其實(shí)扶持了弱勢(shì)群體，實(shí)際上更是公平正義應(yīng)有之義，客觀上對(duì)班起到正面激勵(lì)作用。為防止人情分太重，組間采用“推磨制”計(jì)分即A計(jì)B的、BC的、計(jì)A的。環(huán)計(jì)分后，擔(dān)心影響同學(xué)感情，又制定了“復(fù)活制：班會(huì)課上，三個(gè)待提高組到班前表態(tài)爭(zhēng)取復(fù)活由其他組同學(xué)舉手表決，其中得票最高且過(guò)半數(shù)的組復(fù)活，剩余兩組人員即為下周值日人員。組合評(píng)價(jià)制度使得班級(jí)學(xué)生有了進(jìn)步，理應(yīng)感到高興，可心里卻輕松不起來(lái)，還是覺(jué)得缺了點(diǎn)么。是的，上課時(shí)學(xué)生能夠積極表現(xiàn)，這確是一份欣喜。但是離開(kāi)了學(xué)生自愿，靠班級(jí)的制度硬性求，心中有一絲涼意劃過(guò)。早在20世初夏丏尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)：“教育的水是什么？就是情，就是愛(ài)。育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)虛空?！蹦康臓顩r，是自己付出的不夠多？對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠？應(yīng)該不是，我早晨頂著星星來(lái)，晚上載著月亮歸，盡心力的去完成教育教學(xué)工作，問(wèn)心無(wú)愧呀！很糾結(jié)！潛意識(shí)里有對(duì)學(xué)生微微的責(zé)怪：自己的付出，卻不被得。四．教因?yàn)檎嬲\(chéng)而單又讀《第56號(hào)室的奇跡》驚悉：采用激勵(lì)措施是一種變相“賄賂行為”，再看奧爾森在《集體行動(dòng)中的邏輯》一書(shū)中的理論，是基于每個(gè)人都是一個(gè)理性、自利的人出發(fā)點(diǎn)，多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角來(lái)談的。第頁(yè)頁(yè)

實(shí)際中，我們面對(duì)是十幾歲正處于青春期的孩子，感性多于理性，對(duì)生活具有無(wú)限憧憬，為青理想會(huì)不惜代價(jià)付出。想想看，分組的理論基礎(chǔ)跟我們學(xué)生不完全對(duì)應(yīng)，運(yùn)作中的不滿意看來(lái)是正常了反思