保育員培訓全套教學課件第四章嬰幼兒心理學知識-第1節(jié)-嬰幼兒的心理發(fā)育

第4章嬰幼兒心理學知識寧夏醫(yī)科大學胡向蓮教授第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育一、嬰幼兒心理發(fā)育特點嬰幼兒的心理發(fā)育包括動作、語言、認知、情緒情感、個性和社會性等多個方面，這多個方面的發(fā)展又是相互影響、相互促進的。1.動作的發(fā)育：嬰幼兒經(jīng)歷著各階段的動作發(fā)育過程，它與腦、脊髓及肌肉的功能發(fā)育密切相關(guān)，主要呈現(xiàn)出以下幾個規(guī)律：第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育（1）頭尾規(guī)律：即動作發(fā)育自上而下發(fā)展，如先抬頭、抬胸、翻身、坐、爬，再會站立、行走。（2）由近及遠規(guī)律：即發(fā)育從身體中部開始，越接近軀干部位，動作越先發(fā)育，離身體中心越遠的肢體遠端動作發(fā)育則越晚。如較早出現(xiàn)抬頭、翻身、坐、爬、站立、行走等使用大肌肉的粗動作，后出現(xiàn)書寫、擺弄等使用小肌肉的精細動作。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育（3）從泛化到集中，由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)：如4個月左右的嬰兒，看見面前有鮮艷好看的玩具時，只有一些泛化的表現(xiàn)，如手舞足蹈，不能把玩具拿到手；8～9個月大的嬰兒見到玩具時，除了興奮，還伸手去取玩具，如仍無法得到，會設(shè)法通過轉(zhuǎn)身、彎腰等動作來接近玩具，盡力拿到。在這一過程中，眼手協(xié)調(diào)能力也逐步趨于完善。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育（4）正面的、積極的動作先于相反的動作發(fā)育：如嬰兒先學會用手抓東西，以后才學會放下手中的東西；先從坐位拉欄桿立起，然后才會從立位時坐下；先學會向前走，以后才會倒退走等。同一年齡孩子有的已會走路，有的還不會；有的已能跑、一跳，有的還不行，但是動作的發(fā)育總是按照上面的四條規(guī)律進行的。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育嬰幼兒動作發(fā)育經(jīng)歷了以下發(fā)展歷程：1個月：不會抬頭，但能轉(zhuǎn)向一側(cè)片刻。2～3個月：俯臥能抬頭片刻，3個月能自由抬頭，無意識地用手摸玩具、摸自己的手。4～5個月：俯臥時前臂支撐抬起前胸，會由仰臥位轉(zhuǎn)為側(cè)臥位，手能握緊東西。5～6個月：能翻身，可以扶其腋下做跳躍動作，第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育兩手能抓握懸掛的玩具。6～7個月：會翻身取玩具，搖鈴。8～9個月：會爬，扶欄桿站起來，扶著兩手能直走幾步，能用拇指將細小物品捏起。9～10個月：能獨站片刻，能自己坐下，牽兩手會邁步，扶著欄桿走來走去。11個月：牽一只手能很好地走，能扶著推車向第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育前走或轉(zhuǎn)彎走。12～15個月：會獨自走，會玩簡單的玩具。15～18個月：會上小滑梯，會滾球。18～24個月：會走路、投擲、上下樓梯，但肌肉活動不協(xié)調(diào)，平衡能力差，會搭積木。2歲～2歲6個月：會雙腳跳、跑，能撿拾豆豆。2歲6個月～3歲：動作已基本協(xié)調(diào)，會跳遠、邁過障礙物，會兩腳交替走下樓梯，會握筆畫橫線。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育3～4歲：已能到處任意活動，能跳高跳遠，兩腳交替上下樓梯，會獨腳站立5秒鐘左右。在日常生活方面，能自己洗臉、洗手，在家長協(xié)助下能穿脫簡單衣服。這個年齡由于腦功能及小肌肉發(fā)育日趨完善，手指變得靈活起來，可以使用筷子、扣紐扣、畫圖形，會折紙、剪貼，會一頁一頁地翻書等。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育4～5歲：能單腳跳躍，能抓住跳躍的球，平衡功能有了發(fā)展，能腳尖對著腳跟直線向前走，能玩蹺蹺板、滑滑梯等。在日常生活中，可以很好地洗臉、刷牙、擦鼻涕，能獨立穿衣服。精細動作方面，能很好地使用筷子，簡單畫出人的幾個基本部分，包括頭、軀干、四肢等，能畫三角形、正方形等。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育5～6歲：能迅速自如地奔跑，且跑得協(xié)調(diào)、平衡能力較好，會拍球、踢球，能邊跑邊踢，能連續(xù)走半小時路程，能單腳站立10秒鐘左右，能用腳尖對著腳跟往后走。生活自理方面，能幫助家長做一些簡單的家務(wù)，如掃地、擦桌子、收拾碗筷等。手指動作更精巧，會用小刀削鉛筆，會投球，會畫比較完整小人，能用鉛筆書寫10以內(nèi)的阿拉伯數(shù)字及簡單的漢字，手工能力有了進一步的提高。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育2.語言的發(fā)育：語言是自然賦予人類的一種本能，人類的語言對嬰幼兒如同人間最美妙的音樂。生命內(nèi)在有一種自發(fā)的力量，讓語言在尚不能表達和自由活動時，就開始被吸收、儲藏。學前期是兒童學習語音最佳時期，隨年齡的增長，聲母、韻母的發(fā)音逐步提高，3歲時約10%的兒童能正確發(fā)所有聲母和韻母，6歲時，上升為70%。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育學前兒童語言主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大、詞匯內(nèi)容的豐富等。我國學者調(diào)查，3～4歲兒童常用詞有1730個，4～5歲兒童的常用詞有2583個，5～6歲兒童的常用詞有3562個。學前兒童掌握的詞匯以名詞和動詞占多數(shù)，數(shù)量詞、虛詞掌握的相對較晚，句子的含字量、復句量也逐年提高，語言表達更加完整、正確，邏輯性也增強了。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育3.認知發(fā)育：包括各種認識形式，如感知、記憶、思維、想象等。（1）感知覺發(fā)育：兒童感知覺是在活動過程中和教育的影響下發(fā)展起來的，是一個不斷成熟和完善的過程。1）觸覺：新生兒觸覺已高度發(fā)達，特別敏感的是嘴唇、手掌、腳掌、前額和眼簾等部位。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育新生兒對溫度的感覺非常靈敏，如過冷、過熱的牛奶或洗澡水都有反應(yīng)，新生兒已能辨別甜、咸、苦、酸等不同味道，并且對甜的喜愛勝過咸味；嬰兒味覺辨別力發(fā)展得相當快，1歲內(nèi)就能精確區(qū)別同一味道的不同濃度。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育2）視覺：兒童的視覺感受性（即精確地辨別細微的物體或遠距離物體的能力）在學前期開始發(fā)展起來。但發(fā)展速度不平衡，即學前中期的發(fā)展速度快于學前晚期。通過有興趣的游戲活動或詞的調(diào)節(jié)，視覺感受性還可以提高。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育3）聽覺：新生兒已能對某些聲音發(fā)生反應(yīng)，3個月時能感受不同方位發(fā)出的聲音，并把頭轉(zhuǎn)向聲源，3～4個月已能對音樂表現(xiàn)出愉快的情緒，對強烈的聲音表示不安，還能分辨成人（特別是母親）的聲音。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育4）觸摸覺：觸摸覺的絕對感受性在兒童很小的時候開始出現(xiàn)，如對粗細、軟硬、輕重的辨別。觸摸覺的差別感受性則從學前期才發(fā)展起來，如用雙手比較兩個體積相同，而重量不等的物體。5）知覺：嬰幼兒不能使自己的知覺服從于既定的目的任務(wù)。隨年齡增長，在教育影響下，生活經(jīng)驗不斷豐富，言語系統(tǒng)的發(fā)展，兒童逐漸能第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育使自己的知覺過程服從于成人的詞語指示。以后使知覺成為有目的、有方向性的、有意識過程。（2）記憶的發(fā)育：嬰幼兒的記憶和其他心理過程一樣，隨著年齡增長而逐漸發(fā)展，在發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出以下幾個特點：1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。3歲前孩子基本上只有無意識記，不會進行有意識記，第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育在整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。如給小、中、大三個班的幼兒講同一個故事，事先不要求記憶，過了一段時間后進行檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡越大的幼兒無意識記的效果越好。2）機械記憶用得多，意義記憶效果好。許多材料證明，幼兒對理解了的材料記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對兒歌的識記比對不理解的第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育詩歌識記效果好，對理解了的內(nèi)容記憶保持的時間也較長。3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。幼兒對熟悉的物體記憶效果優(yōu)于熟悉的詞，對生疏的詞記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。對熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的形象帶有直觀性、鮮明性，所以記憶效第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育果最好，熟悉的詞在頭腦中與具體的形象相結(jié)合，記憶效果比較好，生疏的詞在幼兒頭腦中完全沒有形象，記憶效果最差。4）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。意義記憶對機械記憶的滲透，語詞記憶對形象記憶的滲透，反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育（3）思維的發(fā)育：思維與感覺、知覺一樣，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接反映，思維則是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在的聯(lián)系。嬰幼兒最早的思維是依靠動作進行的，在實際行動中概括事物的共同屬性和相互關(guān)系，也靠實第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育際動作來解決思維課題。如請一個2歲左右的孩子想一想，“怎樣才能把盒子里的玩具拿出來？”盡管孩子嘴里會重復成人的要求：“動腦筋，想辦法”，可是伴隨的卻是具體的動作：用力掰盒子、左右搖晃……直至他發(fā)現(xiàn)有個小口可以打開。孩子最早的思維就是這樣依靠動作進行的。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育隨著孩子言語的形成和發(fā)展，動作在思維中的作用和地位逐漸下降，語言作用逐漸增加。如小班幼兒往往是在搭完積木之后，才能給自己的“作品”命名；中班幼兒往往在搭積木之前就能大概說出自己想達到的目的，且在搭建過程中經(jīng)常伴隨語言的講解；大班孩子基本上能清楚地說出自己將要搭建的具體形象，說明孩子在動作之前對動作的目的已有了一定預見性。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育隨著孩子年齡增長，動作和語言在其思維過程中的作用和相互關(guān)系不斷變化。起初動作在前言語在后，思維依靠動作進行，言語只是行動的總結(jié)。其后邊行動邊言語，動作和言語緊密聯(lián)系，似乎是用語言總結(jié)每一步動作，同時又計劃下一步動作。最后言語在前動作在后，思維主要依靠語言進行，言語計劃行動，而動作實現(xiàn)計劃。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育（4）想象的發(fā)育：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，重新組合成為新形象的過程。兒童最初的想象，基本是記憶表象的簡單遷移，加工改造的成分極少，隨著孩子年齡的增長，想象會有較快的發(fā)展。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育4.情緒、情感的發(fā)育：嬰幼兒心理活動和行為的情緒色彩非常濃厚，情緒直接指導、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。如在愉快的情緒下，兒童愿意學習，做什么事都積極；情緒不好時，則不愿意學習，活動不積極。兒童的認知活動帶有明顯的無意性的特點。其中一個突出的表第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育現(xiàn)就在于受情緒的影響、制約非常大，不論感知、記憶，還是注意、想象、思維，都受情緒的影響。隨著自我意識的進一步增加，高級情緒活動，如同情心、孤獨感、榮譽感、審美感、道德感、合作精神也進一步發(fā)展。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育5.個性的發(fā)育：指個人的心理特性，是一個人比較穩(wěn)定、比較經(jīng)常的心理特性。正如人的相貌各不相同一樣，每個人都有各自的個性。性格和能力是個性的主要表現(xiàn)。如面對困難，有的人能冷靜對待，十分自信，想方設(shè)法排除困難；有的人一遇困難，不是一籌莫展就是怨天尤人，意志消沉。應(yīng)教育孩子學習前者，培養(yǎng)堅強的毅力。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育6.嬰幼兒心理發(fā)育的總特點第一，心理發(fā)育既有連續(xù)性又有階段性。即心理的發(fā)育有每個階段的特征，同時后一階段的發(fā)育又是在前一階段發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)生的。第二，心理發(fā)育是由低級向高級發(fā)展。即順序：感知覺一動作一情緒情感一動機一社會能力一抽象思維；是每個個體都會經(jīng)歷的發(fā)展過程。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育第三，心理發(fā)育既有共同規(guī)律，又存在個體差異性。差異主要表現(xiàn)在發(fā)育速度、性別等方面。二、嬰幼兒心理發(fā)育評價運用心理學方法對人的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)進行評定。評價的目的：一是，準確把握嬰幼兒心理發(fā)展狀況，以便有針對性地實施學前教育；二是，鑒別嬰幼兒心理障礙和行為問題，以及時發(fā)現(xiàn)并進行早期干預。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育嬰幼兒心理發(fā)育評價的內(nèi)容較為復雜，主要包括感知覺、動作、語言、認知、社會適應(yīng)性及個性發(fā)育等方面。方法主要包括以下幾點：1.談話法：是對嬰幼兒進行心理發(fā)育評價時，獲取有關(guān)信息的一種簡單又十分普遍運用的方法。通過與嬰幼兒和嬰幼兒熟悉的人進行談話，獲取有關(guān)嬰幼兒心理發(fā)育和行為表現(xiàn)的信息，從而初第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育步估計嬰幼兒心理發(fā)育水平，為嬰幼兒心理發(fā)育進一步評價提供參考依據(jù)。談話的方式：第一，選擇答案的談話，把詢問的內(nèi)容預先擬定成具體的選擇題，以便供被談話者選擇第二，自由回答的談話，圍繞著一個或幾個問題進行回答，直到了解問題為止。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育第三，沒有具體問題，只有預定的談話范圍，在此范圍內(nèi)可不局限于談話順序和回答形式。可對意志、動機、信仰、感情、態(tài)度等內(nèi)在情況進行了解。在和家長、撫養(yǎng)人或教師的談話中，可能會由某些因素影響談話內(nèi)容的真實度。如可能會忽略或故意回避一些給他們帶來消極影響的信息；可第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育能對嬰幼兒的觀察不夠全面，反映的信息并不正確；可能對嬰幼兒作出的評價不夠全面、客觀，帶有較大主觀性等。談話法獲取的信息可信度有一定限度，應(yīng)結(jié)合其他評價方法，以便比較全面客觀地評價嬰幼兒的心理發(fā)育狀況。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育2.觀察法：在自然條件下，觀察者為評價嬰幼兒的心理發(fā)育狀況而進行的有計劃的知覺過程。一般建立在觀察者經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有一定主觀性，觀察者應(yīng)注意掌握客觀的衡量標準，既要考慮不同年齡有不同的發(fā)育水平和行為表現(xiàn)，又要注意到不同文化背景和教養(yǎng)態(tài)度對嬰幼兒的行為和發(fā)育有不同的要求和評定標準。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育在觀察時，一般采用兩種方法評價：一是，以嬰幼兒的社會適應(yīng)性作為評價標準，如嬰幼兒不能適應(yīng)周圍生活，可視為異常。二是，以病理癥狀存在與否作為評價標準，因為這些病理癥狀和行為，在正常發(fā)育的嬰幼兒身上是不可能存在的。第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育3.篩選檢查法：運用盡可能簡便的方法獲取有關(guān)嬰幼兒心理發(fā)育方面的信息，以便據(jù)此做出決定，確定所測嬰幼兒是否需要作進一步的診斷性評價。目前廣泛使用的篩選檢查工具有許多種，下面簡單介紹兩種。（1）丹佛發(fā)育篩選測驗（DDST）：由美國丹佛學者編定，主要篩選智力發(fā)展的大致范圍，測試較第1節(jié)嬰幼兒的心理發(fā)育為簡便，受試者大致需15分鐘，適用出生至6歲。DDST