司馬光說課稿

《司馬光》課稿敬愛的領(lǐng)導(dǎo)各位老師：上午好，我今日講課的內(nèi)容是《司馬遷》。我主要從教材剖析、教課目的、教課重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教課工具、教課過程和板書七個方面詳細(xì)論述。一、說教材。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源泉。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股都屬于文言文的范圍。文言文文字簡潔，卻理寓此中；它語言凝練，卻不失生動。是我國古代優(yōu)異文化寶庫中的一朵絢爛奇葩，也是我們開啟圣賢智慧的金鑰匙?！端抉R光》是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好質(zhì)量”的單元主題為依靠，用精練的筆觸，勾畫出一個機(jī)智的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”是文章的文眼，突顯了司馬光的聰慧機(jī)智，遇事沉穩(wěn)沉著。全文簡單短小，簡單理解，關(guān)于首次接觸文言文的中年級學(xué)生來講，它如同在孩子眼前翻開了一扇窗戶，從小學(xué)階段扎實(shí)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，學(xué)生在有滋有味的語文學(xué)習(xí)過程中，感覺傳統(tǒng)文化的魅力，接受傳統(tǒng)文化熏陶。同時教師將傳統(tǒng)文化融于語文課，建立現(xiàn)代語文講堂，全力提高語文修養(yǎng)二、說教課目的。．認(rèn)識生字詞，正確、流暢、有感情地朗誦課文，背誦課文。．聯(lián)合說明，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感覺文言文簡潔的特色。．緊扣要點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰慧機(jī)智，遇事沉穩(wěn)沉著的美好質(zhì)量。三、教課重難點(diǎn)。本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生可否正確地，流暢地朗誦，是第一碰到的困難,所以指導(dǎo)學(xué)生朗誦和背誦是教課的要點(diǎn)，也是難點(diǎn)。指引學(xué)生參照課后說明，抓住要點(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并經(jīng)過聯(lián)想和想象，整體敘述課文內(nèi)容是難點(diǎn)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會司馬光的聰慧機(jī)智，遇事沉穩(wěn)沉著的美好質(zhì)量，做本課重難點(diǎn)來打破。四、說教法、學(xué)法。老師以啟迪引誘，以讀代講為主要教法，學(xué)生主要經(jīng)過：懷疑、合作、研究、溝通來學(xué)。閱讀教課的核心是讀，所以本課教課主要采納讀式教課法。力爭表現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教課方法使學(xué)生在正確朗誦的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認(rèn)識；在流暢朗誦的基礎(chǔ)上，可以理解古文的意思；在感情朗誦的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，領(lǐng)會古文的神韻。運(yùn)用啟迪指引的教課方法，培育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。五、教具準(zhǔn)備。多媒體課件。智慧云平臺的教課通，小看頻六、說教課過程。由兒歌視頻導(dǎo)入，環(huán)繞教課目的，經(jīng)過讀、講、悟、書，四個部分，睜開教課。兒歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以一首特別好聽，特別有韻律的兒歌視頻《司馬光砸缸》揭露新題：孩子們，兒歌視頻講了一個什么樣的故事主人公是誰，生答，老師相機(jī)

，板書課題《司馬光》邊板書邊簡介作者的“司馬”復(fù)姓。翻開素材里的組圖：司馬是復(fù)姓，在中國古代歷史中，還有好多復(fù)姓司馬的人，比方寫《史記》的司馬遷，“三國時期的”將軍司馬懿。其單名為光，由于其生于廣州光縣，其父為其起名“司馬光”。（邊板書邊簡介，意在讓學(xué)生坐在下面有事可做，又對司馬光有簡單認(rèn)識），而后持續(xù)翻開組圖，教師讀司馬光個人簡介，正式進(jìn)入初版塊：品悟我會讀（運(yùn)用各樣形式的朗誦，品嘗語文。有節(jié)奏的讀、有韻律的讀、有情境的讀）（一）對照讀指引學(xué)生懷疑這篇課文與平常所學(xué)課文有什么不一樣孩子預(yù)設(shè)答案：特別簡潔，看不懂老師相機(jī)解說這就是文言文，ppt翻開文言文簡介指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的字?jǐn)?shù)懸殊，產(chǎn)生疑問，這么簡潔的文字，可以把課文講清楚嗎我們帶著這個問題，一同讀課文，教師半句、一句、半篇、全篇的領(lǐng)讀，學(xué)生自讀，同桌互讀，而后找4名學(xué)生先后讀，教師并隨時糾正錯誤讀音，賜予評論和鼓舞。再齊讀課文。過分：故事究竟講什么事請同學(xué)們默讀課文，有不理解的請借助課文下的說明，還有不理解的請在文中做標(biāo)明，好開始。課文讀完找同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容，教師評論（二）引讀。首次接觸課文，環(huán)繞“讀”睜開，環(huán)繞故事情節(jié)睜開的引讀，“讓我們回到千年從前，故事是怎么發(fā)生的呢”學(xué)生“群兒戲于庭”?！昂⒆觽冋娴每鞓纺兀l(fā)生了什么意想不到事”學(xué)生一兒登甕，足跌入水中“”孩子們有什么表現(xiàn)“眾兒皆棄去”在這緊急時刻誰自告奮勇，他是怎么做的結(jié)果怎么樣光持石擊甕破之，水迸，兒得活聯(lián)合故事的引語，感覺朗誦的節(jié)奏，韻律與故事性2，總結(jié)式引讀句子的理解，讓學(xué)生報告溝通，出示句子，一句一句的讓學(xué)生報告理解，并存心地進(jìn)行學(xué)法的指引、：看說明、聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解以后高聲朗誦，提高學(xué)生的理解和賞識能力。情境引讀法文言文“光持石擊甕破之，”是教課的要點(diǎn)這句話不單介紹了司馬光破翁救友的過程，還韻含著人物的特色，經(jīng)過情境朗誦將學(xué)生自然帶到情境中，感覺司馬光沉穩(wěn)沉著、機(jī)智堅決的美好質(zhì)量過分：“司馬光破翁救友的故事相傳鄰居。母親常給孩子講司馬光破甕救友的故事“孩子你知道司馬光是怎樣救人的嗎”指醫(yī)生回答”“光持石擊甕破之，少兒玩耍時，會指著墻壁說“你知道司馬光是怎樣救人的嗎”指名回答”“光持石擊甕破之，“年青的書生坐在一同，也會為此津津樂道：師弟，你知道司馬光是怎樣破甕救友的嗎指明讀“不論大人仍是少兒，無不為司馬光的沉穩(wěn)沉著、英勇堅決豎起大拇指，他們會經(jīng)常地說這個“破甕救友”的故事，司馬光就是這樣救下了伙伴”齊讀“光持石擊甕破之，（經(jīng)過對照讀，指引讀等多種形式的朗誦，使學(xué)生生沉醉在故事情節(jié)之中，在朗誦中品嘗，又在感覺中朗誦，感覺古文魅力）而后進(jìn)入到第二個板塊．故事我會說翻開教課通里的課本，點(diǎn)擊部編新教材三年級上冊《司馬光》一課翻開組圖，（一）郵票。古代故事和現(xiàn)代文化相聯(lián)合“同學(xué)們看，這有三張郵票，描述的就是司馬光破甕救友的故事你能給他們排排序嗎“請運(yùn)用今日學(xué)習(xí)的文言文，談?wù)勔徽f，每一幅圖敘述了什么內(nèi)容”試著用朗讀并填空《為三幅圖排序，理清故事次序。運(yùn)用累積的語言進(jìn)行描述，再現(xiàn)古文內(nèi)容。在這個過程中，協(xié)助學(xué)生累積古文，同時感覺傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代文化影響之久，影響志遠(yuǎn)》第三個板塊拓展我知道持續(xù)翻開教課通素材圖片指引學(xué)生認(rèn)識人們還經(jīng)過借助壁畫，雕琢，剪紙等紀(jì)念司馬光破翁救友的故事。第四個板塊是摹仿我會寫在中年級語文教課過程中，識字寫字，不單要寫的對，還要寫的雅觀。在寫字環(huán)節(jié)，融入書法指導(dǎo)。既是對講課過程的增補(bǔ)，又是對傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。在賞析、摹仿、對照的過程中再次感覺書法藝術(shù)和文化魅力。（一）賞識（司馬光不單是個文學(xué)家，政治家，他仍是一位書法家。我們一同來賞識他寫的書法作品）翻開電子課本，點(diǎn)組圖，指引學(xué)生察看書法作品（二）察看我們一同看看這張“天圣帖”，落款處有司馬光的親筆署名呢此中“司”字，也是我們今天要學(xué)寫。摹仿的生字。寫從前，先讀讀口訣“姿勢正直，察看在先，下筆在后、寫后對照、點(diǎn)畫構(gòu)造、越像越好”（二）摹仿留給學(xué)生時間第五個板塊講堂我總結(jié)這節(jié)課已靠近結(jié)尾，你學(xué)到了什么學(xué)生答，教師總結(jié)評論老師就人物形象和文言文學(xué)法做增補(bǔ)總