教育敘事研究-上海新涇中學(xué)課件

怎樣擬定課題名稱吾思新青年聯(lián)誼會(huì)科研培訓(xùn)新涇中學(xué)彭月梅2017-12-19怎樣擬定課題名稱吾思新青年聯(lián)誼會(huì)科研培訓(xùn)新涇中學(xué)彭月梅課題名稱的基本類型課題名稱是課題最高度的概括，須用具體明確的語(yǔ)句來(lái)表述。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的課題名稱應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究問(wèn)題的主要信息。課題名稱中的主要信息：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法、研究目標(biāo)......其中，研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法統(tǒng)稱“三要素”。

例如：大班幼兒“口述日記”活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例研究，“大班幼兒”是研究的對(duì)象，“口述日記活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”是研究的問(wèn)題，“案例研究”是研究的方法。課題名稱的基本類型課題名稱是課題最高度的概括，課題名稱的基本類型

不同的課題其研究對(duì)象往往是不同的。課題名稱表述可以根據(jù)研究對(duì)象的不同而分類。1、以教師為研究對(duì)象的課題2、以學(xué)生為研究對(duì)象的課題3、以學(xué)校為研究對(duì)象的課題……（一）從研究對(duì)象的角度分類課題名稱的基本類型不同的課題其研究對(duì)象往課題名稱的基本類型（二）從研究?jī)?nèi)容的角度分類從研究的內(nèi)容角度看，有的課題側(cè)重于課程與教材問(wèn)題、有的課題側(cè)重于教學(xué)問(wèn)題；有的課題側(cè)重于教法問(wèn)題、有的課題側(cè)重于學(xué)法問(wèn)題；有的課題側(cè)重于管理和評(píng)價(jià)問(wèn)題，有的課題側(cè)重于德育（學(xué)科德育）問(wèn)題等。課題名稱的基本類型（二）從研究?jī)?nèi)容的角度分類課題名稱的基本類型(三)從研究方法的角度分類

從研究所采用的方法看，有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等一般的研究法，也有案例研究、課例研究、敘事研究、個(gè)案研究等研究法，也有開(kāi)發(fā)研究、應(yīng)用研究等研究類型，還有行動(dòng)研究、質(zhì)的研究等研究范式。如：PISA理念和技術(shù)在中學(xué)命題中應(yīng)用的案例研究

情境教學(xué)法在小學(xué)幾何教學(xué)中應(yīng)用的課例研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的行動(dòng)研究

初高中數(shù)學(xué)教材及學(xué)法銜接的敘事研究課題名稱的基本類型(三)從研究方法的角度分類課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）

課題名稱中明確表述了課題的研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法這三個(gè)要素。如：小學(xué)語(yǔ)文暑假作業(yè)中應(yīng)用“微博策略”的行動(dòng)研究其一般結(jié)構(gòu)形式為：

研究對(duì)象+研究問(wèn)題+研究方法課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）課題名稱中明確表述課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）對(duì)“學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的“三要素”的解析《學(xué)生評(píng)價(jià)研究》《小學(xué)生評(píng)價(jià)研究》《小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》《小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的案例研究》《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的案例研究》《小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的案例研究》課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）對(duì)“學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的“三要素”課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）

研究對(duì)象

+研究?jī)?nèi)容+研究方法

高中生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究初中生高效率學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的個(gè)案研究高中生學(xué)習(xí)壓力應(yīng)對(duì)的實(shí)證研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查研究“三要素”結(jié)構(gòu)的一般形式課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）研究對(duì)象+課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（兩環(huán)節(jié)式）

這種結(jié)構(gòu)模式一般典型的表述是：依據(jù)一個(gè)什么原理（或理念）、運(yùn)用什么方法、通過(guò)什么手段，完成一個(gè)什么任務(wù)（或達(dá)到什么目的）運(yùn)用(策略)……提高（效果)……

自變量要求“可操作”。它代表某種具體的的教學(xué)變革行為、措施。因變量要求“可測(cè)量”。它代表某種教學(xué)變革所引起的教學(xué)效果。難點(diǎn)是變量之間的關(guān)系。教學(xué)效果最好是可測(cè)量或者可觀察的、可言說(shuō)的。課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（兩環(huán)節(jié)式）這種結(jié)構(gòu)模式一課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（兩環(huán)節(jié)式）基于……例：基于“博客”的初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的實(shí)踐研究……背景下……例：“綠色評(píng)價(jià)”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的實(shí)踐研究……在……應(yīng)用例：PISA命題技術(shù)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的實(shí)證研究

“兩環(huán)節(jié)”結(jié)構(gòu)模式的變式課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（兩環(huán)節(jié)式）基于……“兩環(huán)課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）復(fù)合式就是既有主標(biāo)題又有副標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式，這種結(jié)構(gòu)模式的一般表述思路是:

主標(biāo)題說(shuō)明研究的價(jià)值取向或目的指向，副標(biāo)題指明課題的研究范圍和內(nèi)容。一年級(jí)學(xué)生抄寫生字四遍與八遍的效果比較試驗(yàn)——基于上海版新教材的比較研究生字抄寫指定遍數(shù)與自主抄寫的效果比較——基于三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)證研究?jī)?yōu)秀青年教師提問(wèn)教學(xué)的特點(diǎn)研究——基于三位教師同課異構(gòu)的教學(xué)分析課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）復(fù)合式就是既有主標(biāo)題課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）

主標(biāo)題

——

副標(biāo)題為有內(nèi)涵的“玩”而作的頂層設(shè)計(jì)——高中生社團(tuán)管理課程化的實(shí)踐研究建立民主集體共創(chuàng)陽(yáng)光人生

——建設(shè)初中新型班級(jí)的理論與實(shí)踐研究科學(xué)提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的研究

——基于腦與認(rèn)知科學(xué)的新探索“復(fù)合式”結(jié)構(gòu)的典型表述方式課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）

一般情況下，如果需要特別強(qiáng)調(diào)，才有必要用副標(biāo)題加以解釋，否則視之為贅字。

例：優(yōu)秀教師實(shí)踐性知識(shí)形成機(jī)制研究——以初中語(yǔ)文學(xué)科的一位名師為例修改后：優(yōu)秀語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)形成機(jī)制的個(gè)案研究課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）一般情況下，如果需課題名稱的擬定方法（坐標(biāo)擬題法）

坐標(biāo)擬題法，即以課題名稱構(gòu)成的三個(gè)關(guān)鍵要素為坐標(biāo)軸，畫成一個(gè)三維的立體坐標(biāo)系，把感興趣的、能想到的關(guān)鍵詞分別羅列在軸線上；然后，每個(gè)坐標(biāo)軸上選取一項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行組合，就成為一個(gè)具體的課題名稱；再在眾多的待選名稱中比較、分析，挑選有價(jià)值的、角度新穎的，并且有能力研究的作為最終的研究課題。在研究對(duì)象的軸線上選擇“外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校”，在研究問(wèn)題的軸線上選擇“班級(jí)文化”，在研究方法的軸線上選擇“個(gè)案研究法”，這樣就形成了一個(gè)課題——“外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的個(gè)案研究”。研究對(duì)象研究問(wèn)題研究方法課題名稱的擬定方法（坐標(biāo)擬題法）坐標(biāo)擬題法，即以課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）

所謂菜單擬題法，就是把要研究的問(wèn)題列成菜單的形式，類似于計(jì)算機(jī)程序中的下位菜單。將某一研究范圍分成許多類別，然后根據(jù)研究的意義、價(jià)值大小和自身的研究水平和能力確定其中一個(gè)類別作為課題進(jìn)行研究。當(dāng)然，如果類別還不夠具體明確，可再將該類別的某一細(xì)項(xiàng)分成更細(xì)的次類別，再進(jìn)行選擇直至獲得滿意的課題為止。課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）所謂菜單擬題法，課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）練習(xí)次數(shù)練習(xí)時(shí)間練習(xí)形式練習(xí)內(nèi)容練習(xí)情景練習(xí)方式練習(xí)難度課內(nèi)練習(xí)課外練習(xí)練習(xí)效果

年齡性別性格學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)策略教師教學(xué)風(fēng)格教材

練習(xí)方法學(xué)習(xí)環(huán)境同伴班級(jí)氣氛家庭狀況學(xué)生學(xué)習(xí)效果課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）練習(xí)次數(shù)課題名稱的擬定方法（多維擬題法）

多維擬題法，即把問(wèn)題分解成多個(gè)因素，每個(gè)因素再細(xì)分若干更小的因素，然后進(jìn)行組合，直到找到適合自己的研究課題。

例如針對(duì)課堂教學(xué)這一問(wèn)題，我們可以將其列成三類相關(guān)因素：教學(xué)因素、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果。然后在每一類相關(guān)因素下，再列出相應(yīng)的因素。課題名稱的擬定方法（多維擬題法）多維擬題法，即把課題名稱的擬定方法（多維擬題法）教學(xué)因素教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果

學(xué)生班級(jí)組織形式

適應(yīng)社會(huì)需求教師師生關(guān)系

滿足個(gè)人需要社會(huì)教學(xué)計(jì)劃改變學(xué)習(xí)態(tài)度環(huán)境教學(xué)目標(biāo)提高認(rèn)知能力教材學(xué)習(xí)方法掌握技能技巧例如：學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系研究課題名稱的擬定方法（多維擬題法）例如：學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度課題名稱的擬定方法（多維擬題法）

根據(jù)上圖，就可以進(jìn)行組合式擬題。例如在“教學(xué)因素”中，選擇“學(xué)生”，在“教學(xué)活動(dòng)”中選擇“學(xué)習(xí)方法”，這樣就可形成關(guān)于研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課題，如果在“教學(xué)效果”中選擇“提高認(rèn)知能力”，這樣就可形成關(guān)于提高學(xué)生認(rèn)知能力的課題。

當(dāng)然這樣擬題，只能形成一個(gè)大致的研究方向，如果想進(jìn)一部縮小研究的范圍，還要繼續(xù)細(xì)分，例如“學(xué)習(xí)方法”還可細(xì)分為“探究性學(xué)習(xí)法”、“接受式學(xué)習(xí)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”等等，如果以“合作學(xué)習(xí)法”為主要內(nèi)容，可形成如“初中思品課經(jīng)驗(yàn)分享型合作學(xué)習(xí)的課例研究”等具體的課題名稱。課題名稱的擬定方法（多維擬題法）根據(jù)上圖課題名稱的擬定方法（多維擬題法）再如“掌握技能技巧”，可細(xì)分為諸如“審美能力”、“閱讀能力”、“演講表達(dá)能力”等某項(xiàng)具體的技能技巧，這樣就可形成如“在個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒審美能力的實(shí)踐研究”、“培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐研究”、“小學(xué)二年級(jí)寫話能力培養(yǎng)的策略研究”等具體的課題名稱。課題名稱的擬定方法（多維擬題法）再如“掌握技能技巧”，可細(xì)分課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）

矩陣擬題法，就是采用排列矩陣的方式來(lái)選擇、擬定研究課題。

首先圍繞研究問(wèn)題將可能因素盡量羅列，然后將這些因素排列成一個(gè)矩陣，通過(guò)分析矩陣因素之間的可能關(guān)系進(jìn)行擬題。

如，我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行研究，但我們還不知道研究該從哪里入手，研究的切入口在哪里。因此必須使問(wèn)題明確化、具體化。采用矩陣選題法可將影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的可能因素盡量羅列，如以前的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)教師的態(tài)度；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)的能力；知識(shí)基礎(chǔ)；練習(xí)量；認(rèn)知特征；性格；性別；班級(jí)氣氛；課堂組織；評(píng)價(jià)方式等。然后將這些因素排列成一個(gè)矩陣，再在矩陣因素之間進(jìn)行選擇。課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）矩陣擬題法，就課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）課題名稱的表述要求（選擇規(guī)范語(yǔ)式）

課題名稱的表述，要運(yùn)用規(guī)范的句式。一般而言，課題在表述時(shí)一般使用陳述句。研究問(wèn)題作為一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然是問(wèn)句形式，但是作為一個(gè)課題名稱必須要用陳述句形式加以描述，常見(jiàn)的形式是“......的研究”。

課題名稱不用疑問(wèn)句、祈使句、省略句等，也不要使用口號(hào)式的標(biāo)題。課題名稱的表述要求（選擇規(guī)范語(yǔ)式）課題名稱的表述課題名稱的表述要求（避免價(jià)值判斷）分組方式是提高小班化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵高中班主任敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查研究修改：高中班主任敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查研究

課題名稱應(yīng)盡量表明三要素，避免價(jià)值判斷。不用“淺談”、“芻議”、“探微”等句式，也不用疑問(wèn)句，不用含有比喻象征等修辭手法的語(yǔ)句。課題名稱的表述要求（避免價(jià)值判斷）分組方式是提高小班化課堂教課題表述的常見(jiàn)問(wèn)題

對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題易小不易大。因此，教育科研課題的表述越明確、越具體，研究越容易完成。（一）研究對(duì)象不明確

在這方面，通常表現(xiàn)出來(lái)的毛病是有意或無(wú)意地在表述中擴(kuò)大了研究對(duì)象的總體的范圍。

如某項(xiàng)研究只是想對(duì)華東師大附屬小學(xué)的部分一年級(jí)新生做一次有關(guān)學(xué)習(xí)興趣方面的調(diào)查，研究者在課題中卻表述為“當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”，這顯然是夸大了研究對(duì)象的總體。這個(gè)課題較確切的表述應(yīng)該是“華東師大附屬小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究”。有經(jīng)驗(yàn)的教師在表述上追求的不是詞句上的“氣派”，而是含義上的確切。課題表述的常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題易小不易課題表述的常見(jiàn)問(wèn)題

對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題易小不易大。因此，教育科研課題的表述越明確、越具體，研究越容易完成。（二）問(wèn)題指向不具體

從課題名稱中無(wú)法看出到底要研究什么問(wèn)題，從而使研究的內(nèi)容不清晰。如，《小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》，幾乎不含有任何問(wèn)題，對(duì)研究幾乎沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。要考慮怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)什么方式、途徑可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，這可以進(jìn)一步縮小研究的范圍，聚焦研究的內(nèi)容。可以把這個(gè)題目變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)發(fā)展思維訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的研究”。這樣有“發(fā)展思維訓(xùn)練”這個(gè)抓手和限定就比較具體了，相對(duì)可以把握了。課題表述的常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題易小不易課題表述的常見(jiàn)問(wèn)題

對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題易小不易大。因此，教育科研課題的表述越明確、越具體，研究越容易完成。（三）語(yǔ)意表達(dá)不清晰

課題名稱表達(dá)要通順易懂，這是最基本的要求。而實(shí)踐中常出現(xiàn)有些課題名稱語(yǔ)句表達(dá)不通順，語(yǔ)意表達(dá)不清的情況。如“學(xué)生自我教育與自主發(fā)展模式途徑方面的研究”，這個(gè)課題到底要研究“學(xué)生自我教育”與“自主發(fā)展模式途徑”之間的關(guān)系，還是研究“學(xué)生自我教育與自主發(fā)展”的“模式途徑”？問(wèn)題還在于，到底是研究“模式”還是“途徑”，到底是哪“方面的研究”？通過(guò)題目根本看不出來(lái)，讓人一頭霧水。課題表述的常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題易小不易ThanksThanks怎樣擬定課題名稱吾思新青年聯(lián)誼會(huì)科研培訓(xùn)新涇中學(xué)彭月梅2017-12-19怎樣擬定課題名稱吾思新青年聯(lián)誼會(huì)科研培訓(xùn)新涇中學(xué)彭月梅課題名稱的基本類型課題名稱是課題最高度的概括，須用具體明確的語(yǔ)句來(lái)表述。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的課題名稱應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究問(wèn)題的主要信息。課題名稱中的主要信息：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法、研究目標(biāo)......其中，研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法統(tǒng)稱“三要素”。

例如：大班幼兒“口述日記”活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例研究，“大班幼兒”是研究的對(duì)象，“口述日記活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”是研究的問(wèn)題，“案例研究”是研究的方法。課題名稱的基本類型課題名稱是課題最高度的概括，課題名稱的基本類型

不同的課題其研究對(duì)象往往是不同的。課題名稱表述可以根據(jù)研究對(duì)象的不同而分類。1、以教師為研究對(duì)象的課題2、以學(xué)生為研究對(duì)象的課題3、以學(xué)校為研究對(duì)象的課題……（一）從研究對(duì)象的角度分類課題名稱的基本類型不同的課題其研究對(duì)象往課題名稱的基本類型（二）從研究?jī)?nèi)容的角度分類從研究的內(nèi)容角度看，有的課題側(cè)重于課程與教材問(wèn)題、有的課題側(cè)重于教學(xué)問(wèn)題；有的課題側(cè)重于教法問(wèn)題、有的課題側(cè)重于學(xué)法問(wèn)題；有的課題側(cè)重于管理和評(píng)價(jià)問(wèn)題，有的課題側(cè)重于德育（學(xué)科德育）問(wèn)題等。課題名稱的基本類型（二）從研究?jī)?nèi)容的角度分類課題名稱的基本類型(三)從研究方法的角度分類

從研究所采用的方法看，有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等一般的研究法，也有案例研究、課例研究、敘事研究、個(gè)案研究等研究法，也有開(kāi)發(fā)研究、應(yīng)用研究等研究類型，還有行動(dòng)研究、質(zhì)的研究等研究范式。如：PISA理念和技術(shù)在中學(xué)命題中應(yīng)用的案例研究

情境教學(xué)法在小學(xué)幾何教學(xué)中應(yīng)用的課例研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的行動(dòng)研究

初高中數(shù)學(xué)教材及學(xué)法銜接的敘事研究課題名稱的基本類型(三)從研究方法的角度分類課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）

課題名稱中明確表述了課題的研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法這三個(gè)要素。如：小學(xué)語(yǔ)文暑假作業(yè)中應(yīng)用“微博策略”的行動(dòng)研究其一般結(jié)構(gòu)形式為：

研究對(duì)象+研究問(wèn)題+研究方法課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）課題名稱中明確表述課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）對(duì)“學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的“三要素”的解析《學(xué)生評(píng)價(jià)研究》《小學(xué)生評(píng)價(jià)研究》《小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》《小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的案例研究》《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的案例研究》《小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的案例研究》課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）對(duì)“學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的“三要素”課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）

研究對(duì)象

+研究?jī)?nèi)容+研究方法

高中生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究初中生高效率學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的個(gè)案研究高中生學(xué)習(xí)壓力應(yīng)對(duì)的實(shí)證研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查研究“三要素”結(jié)構(gòu)的一般形式課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（三要素式）研究對(duì)象+課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（兩環(huán)節(jié)式）

這種結(jié)構(gòu)模式一般典型的表述是：依據(jù)一個(gè)什么原理（或理念）、運(yùn)用什么方法、通過(guò)什么手段，完成一個(gè)什么任務(wù)（或達(dá)到什么目的）運(yùn)用(策略)……提高（效果)……

自變量要求“可操作”。它代表某種具體的的教學(xué)變革行為、措施。因變量要求“可測(cè)量”。它代表某種教學(xué)變革所引起的教學(xué)效果。難點(diǎn)是變量之間的關(guān)系。教學(xué)效果最好是可測(cè)量或者可觀察的、可言說(shuō)的。課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（兩環(huán)節(jié)式）這種結(jié)構(gòu)模式一課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（兩環(huán)節(jié)式）基于……例：基于“博客”的初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的實(shí)踐研究……背景下……例：“綠色評(píng)價(jià)”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的實(shí)踐研究……在……應(yīng)用例：PISA命題技術(shù)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的實(shí)證研究

“兩環(huán)節(jié)”結(jié)構(gòu)模式的變式課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（兩環(huán)節(jié)式）基于……“兩環(huán)課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）復(fù)合式就是既有主標(biāo)題又有副標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式，這種結(jié)構(gòu)模式的一般表述思路是:

主標(biāo)題說(shuō)明研究的價(jià)值取向或目的指向，副標(biāo)題指明課題的研究范圍和內(nèi)容。一年級(jí)學(xué)生抄寫生字四遍與八遍的效果比較試驗(yàn)——基于上海版新教材的比較研究生字抄寫指定遍數(shù)與自主抄寫的效果比較——基于三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)證研究?jī)?yōu)秀青年教師提問(wèn)教學(xué)的特點(diǎn)研究——基于三位教師同課異構(gòu)的教學(xué)分析課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）復(fù)合式就是既有主標(biāo)題課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）

主標(biāo)題

——

副標(biāo)題為有內(nèi)涵的“玩”而作的頂層設(shè)計(jì)——高中生社團(tuán)管理課程化的實(shí)踐研究建立民主集體共創(chuàng)陽(yáng)光人生

——建設(shè)初中新型班級(jí)的理論與實(shí)踐研究科學(xué)提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的研究

——基于腦與認(rèn)知科學(xué)的新探索“復(fù)合式”結(jié)構(gòu)的典型表述方式課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）

一般情況下，如果需要特別強(qiáng)調(diào)，才有必要用副標(biāo)題加以解釋，否則視之為贅字。

例：優(yōu)秀教師實(shí)踐性知識(shí)形成機(jī)制研究——以初中語(yǔ)文學(xué)科的一位名師為例修改后：優(yōu)秀語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)形成機(jī)制的個(gè)案研究課題名稱的結(jié)構(gòu)形式（復(fù)合式）一般情況下，如果需課題名稱的擬定方法（坐標(biāo)擬題法）

坐標(biāo)擬題法，即以課題名稱構(gòu)成的三個(gè)關(guān)鍵要素為坐標(biāo)軸，畫成一個(gè)三維的立體坐標(biāo)系，把感興趣的、能想到的關(guān)鍵詞分別羅列在軸線上；然后，每個(gè)坐標(biāo)軸上選取一項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行組合，就成為一個(gè)具體的課題名稱；再在眾多的待選名稱中比較、分析，挑選有價(jià)值的、角度新穎的，并且有能力研究的作為最終的研究課題。在研究對(duì)象的軸線上選擇“外來(lái)務(wù)工子女學(xué)?！?，在研究問(wèn)題的軸線上選擇“班級(jí)文化”，在研究方法的軸線上選擇“個(gè)案研究法”，這樣就形成了一個(gè)課題——“外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的個(gè)案研究”。研究對(duì)象研究問(wèn)題研究方法課題名稱的擬定方法（坐標(biāo)擬題法）坐標(biāo)擬題法，即以課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）

所謂菜單擬題法，就是把要研究的問(wèn)題列成菜單的形式，類似于計(jì)算機(jī)程序中的下位菜單。將某一研究范圍分成許多類別，然后根據(jù)研究的意義、價(jià)值大小和自身的研究水平和能力確定其中一個(gè)類別作為課題進(jìn)行研究。當(dāng)然，如果類別還不夠具體明確，可再將該類別的某一細(xì)項(xiàng)分成更細(xì)的次類別，再進(jìn)行選擇直至獲得滿意的課題為止。課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）所謂菜單擬題法，課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）練習(xí)次數(shù)練習(xí)時(shí)間練習(xí)形式練習(xí)內(nèi)容練習(xí)情景練習(xí)方式練習(xí)難度課內(nèi)練習(xí)課外練習(xí)練習(xí)效果

年齡性別性格學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)策略教師教學(xué)風(fēng)格教材

練習(xí)方法學(xué)習(xí)環(huán)境同伴班級(jí)氣氛家庭狀況學(xué)生學(xué)習(xí)效果課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）練習(xí)次數(shù)課題名稱的擬定方法（多維擬題法）

多維擬題法，即把問(wèn)題分解成多個(gè)因素，每個(gè)因素再細(xì)分若干更小的因素，然后進(jìn)行組合，直到找到適合自己的研究課題。

例如針對(duì)課堂教學(xué)這一問(wèn)題，我們可以將其列成三類相關(guān)因素：教學(xué)因素、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果。然后在每一類相關(guān)因素下，再列出相應(yīng)的因素。課題名稱的擬定方法（多維擬題法）多維擬題法，即把課題名稱的擬定方法（多維擬題法）教學(xué)因素教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果

學(xué)生班級(jí)組織形式

適應(yīng)社會(huì)需求教師師生關(guān)系

滿足個(gè)人需要社會(huì)教學(xué)計(jì)劃改變學(xué)習(xí)態(tài)度環(huán)境教學(xué)目標(biāo)提高認(rèn)知能力教材學(xué)習(xí)方法掌握技能技巧例如：學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系研究課題名稱的擬定方法（多維擬題法）例如：學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度課題名稱的擬定方法（多維擬題法）

根據(jù)上圖，就可以進(jìn)行組合式擬題。例如在“教學(xué)因素”中，選擇“學(xué)生”，在“教學(xué)活動(dòng)”中選擇“學(xué)習(xí)方法”，這樣就可形成關(guān)于研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課題，如果在“教學(xué)效果”中選擇“提高認(rèn)知能力”，這樣就可形成關(guān)于提高學(xué)生認(rèn)知能力的課題。

當(dāng)然這樣擬題，只能形成一個(gè)大致的研究方向，如果想進(jìn)一部縮小研究的范圍，還要繼續(xù)細(xì)分，例如“學(xué)習(xí)方法”還可細(xì)分為“探究性學(xué)習(xí)法”、“接受式學(xué)習(xí)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”等等，如果以“合作學(xué)習(xí)法”為主要內(nèi)容，可形成如“初中思品課經(jīng)驗(yàn)分享型合作學(xué)習(xí)的課例研究”等具體的課題名稱。課題名稱的擬定方法（多維擬題法）根據(jù)上圖課題名稱的擬定方法（多維擬題法）再如“掌握技能技巧”，可細(xì)分為諸如“審美能力”、“閱讀能力”、“演講表達(dá)能力”等某項(xiàng)具體的技能技巧，這樣就可形成如“在個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒審美能力的實(shí)踐研究”、“培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐研究”、“小學(xué)二年級(jí)寫話能力培養(yǎng)的策略研究”等具體的課題名稱。課題名稱的擬定方法（多維擬題法）再如“掌握技能技巧”，可細(xì)分課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）

矩陣擬題法，就是采用排列矩陣的方式來(lái)選擇、擬定研究課題。

首先圍繞研究問(wèn)題將可能因素盡量羅列，然后將這些因素排列成一個(gè)矩陣，通過(guò)分析矩陣因素之間的可能關(guān)系進(jìn)行擬題。

如，我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行研究，但我們還不知道研究該從哪里入手，研究的切入口在哪里。因此必須使問(wèn)題明確化、具體化。采用矩陣選題法可將影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的可能因素盡量羅列，如以前的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)教師的態(tài)度；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)的能力；知識(shí)基礎(chǔ)；練習(xí)量；認(rèn)知特征；性格；性別；班級(jí)氣氛；課堂組織；評(píng)價(jià)方式等。然后將這些因素排列成一個(gè)矩陣，再在矩陣因素之間進(jìn)行選擇。課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）矩陣擬題法，就課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）課題名稱的表述要求（選擇規(guī)范語(yǔ)式）

課題名稱的表述，要運(yùn)用規(guī)范的句式