淺析少數民族地區(qū)基礎教育存在的問題-以凱里市為例（開題報告）

開題報告表論文(設計)名稱淺析少數民族地區(qū)基礎教育存在的問題——以凱里市為例一、研究或設計的目的和意義：研究目的：本研究以凱里市少數民族地區(qū)基礎教育為研究對象，對該地區(qū)進行調查分析，揭示其少數民族基礎教育存在的問題，探究該地區(qū)基礎教育發(fā)展的對策，希望能對該地區(qū)基礎教育的發(fā)展提供借鑒與參考。研究意義：對凱里市少數民族地區(qū)基礎教育問題及對策研究，不但有助于解決該地區(qū)基礎教育存在的實際問題，促進該地區(qū)基礎教育的健康、快速發(fā)展，同時能夠引起凱里市教委的高度重視，推動凱里市基礎教育的均衡發(fā)展。其次，本研究豐富了少數民族地區(qū)基礎教育的實地個案研究，讓更多的教育工作者認識到少數民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的重要性與緊迫性，促使更多的人關心和關注全國民族地區(qū)基礎教育問題。對提高我國少數民族的科學文化素質、促進少數民族地區(qū)經濟發(fā)展和社會進步、加強民族團結、保持民族地區(qū)社會穩(wěn)定和維護統(tǒng)一有著重要的意義。二、研究或設計的國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：研究現(xiàn)狀：國內：隨著教育政策的改革，我國對少數民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展也十分的重視。李志強對從基礎教育本身的屬性、法理學、倫理學角度論證了基礎教育需要均衡發(fā)展，并從地區(qū)間、區(qū)域內部以及城鄉(xiāng)之間的視角，揭示了基礎教育非均衡發(fā)展差距之大，對教育質量的提高、和諧社會的構建等方面產生了不利影響。史湘琳從非經濟因素方面來對基礎教育不公平的問題來進行分析，系統(tǒng)闡述了基礎教育在政策層面、學校層面、班級層面的不公平現(xiàn)象，從教育理念的狹溢性、師德教育的表面性、評價制度的片面性三方面分析造成基礎教育不公平的因素。黃愛蘭認為現(xiàn)有縣域基礎教育的失衡，嚴重妨礙了我國農村教育事業(yè)的發(fā)展，進而妨礙了整個教育事業(yè)的發(fā)展。因而制定相關措施促進縣域基礎教育均衡發(fā)展，是有利于改善農村學校的辦學條件，提高農村地區(qū)的教育質量。解錦榮以怒江傈僳族自治州這個少數民族地區(qū)為例來具體分析邊疆地區(qū)基礎教育存在的三大問題：基礎教育發(fā)展滯后，基礎教育發(fā)展極不平衡，基礎教育經費投入不足，并提出了解決問題的三大思路：堅持基礎教育跨越式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一，堅持基礎教育的分層次發(fā)展和適度均衡發(fā)展相統(tǒng)一，堅持正視現(xiàn)實與適度超前發(fā)展相統(tǒng)一。張小屏就農村留守學生這一群體加以關注，綜合探討農村留守學生教育問題及影響因素，為我國農村留守學生問題的研究與解決提供新視角，為政府部門決策提供建設性意義的建議和意見。同時也對我國基礎教育發(fā)展的平衡給以重視。國外：西方國家歷來重視少數民族基礎教育，這是因為：少數民族教育是國民教育的重要組成部分，沒有少數民族教育的發(fā)展，就沒有整個國家的發(fā)展；少數民族教育的發(fā)展與否往往影響著少數民族地區(qū)的穩(wěn)定；、少數民族地區(qū)的經濟發(fā)展往往取決于其教育發(fā)展的程度。因而西方國家十分重視研究少數民族教育的發(fā)展問題，加強少數民族政策的實施。美國著名的民族教育研究專家詹姆斯班克斯和英國詹姆斯林奇研究認為，少數民族教育發(fā)生的背景主要包括兩個因素，一是多元文化教育發(fā)生的人口組成上的因素，二是多元文化發(fā)生的社會運動上的因素。因此，這兩個因素成為了民族教育者研究的起源點，受到重視。班克斯認為，多元文化教育不僅僅是一種政治或教育理念，也是一場教育改革連續(xù)不斷的發(fā)生過程，它旨在改革中對學生的教育。民族、種族、文化的多樣性是現(xiàn)代社會的顯著特征，這種多樣性可以使國家民族變得豐富多彩，增加公民解決個人問題和社會問題的能力。著名學者本尼特認為，多元文化教育是建立在民主價值和信仰基礎之上的，要把握多元文化教育應從四個方面來著眼，即多元文化教育在促進教育機會均等，使不同族群、團體的子女都能公平的接受教育發(fā)展趨勢:綜上所述，對民族地區(qū)的基礎教育研究十分豐富，其研究領域主要描述不同少數民族的教育發(fā)展情況；描述特定地區(qū)的少數民族教育發(fā)展情況；探討民族教育與民族地區(qū)和各少數民族經濟、社會發(fā)展的關系等。近年來的研究也大多集中于對少數民族地區(qū)基礎教育政策以及基礎教育均衡發(fā)展問題的探討，以個案研究基礎教育問題的文獻比較少，已有的大多集中在民族地區(qū)基礎教育的某一個方面的研究。三、主要研究或設計內容，需要解決的關鍵問題和思路：主要內容：緒論研究背景研究目的及意義二、凱里市少數民族基礎教育的現(xiàn)狀凱里市少數民族地區(qū)的基本狀況凱里市少數民族基礎教育的現(xiàn)狀凱里市少數民族基礎教育存在的問題1、凱里市少數民族地區(qū)學生教育欠缺嚴重2、凱里市少數民族教育管理體制的不健全3、凱里市新課改貫徹落實力度須加強4、凱里市缺乏優(yōu)秀教師團隊建設四、凱里市少數民族地區(qū)基礎教育發(fā)展對策的探究1、關注凱里市少數民族地區(qū)學生基礎教育2、建立民族教育管理體制3、貫徹落實新課改的實施4、培育多元文化教師素質隊伍建設五、結論關鍵問題：通過實地考察凱里市少數民族基礎教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，根據問題提供相應的解決對策。研究思路：以凱里市少數民族地區(qū)基礎教育為研究對象，對該地區(qū)進行調查分析，揭示其少數民族基礎教育存在的問題，探究該地區(qū)基礎教育發(fā)展的對策四、完成畢業(yè)論文（設計）所必須具備的工作條件及解決的辦法：工作條件：中國知網、萬方相關文獻數據庫；筆記本電腦；解決的辦法:通過實地考察，調查凱里市少數民族基礎教育的現(xiàn)狀，并給予分析；與老師進行深入探討，完成論文寫作工作。五、工作的主要階段、進度與時間安排：第1周——畢業(yè)設計題目開題，提交開題報告；第2-3周——畢業(yè)設計資料收集，明確論題思路，接受中期檢查；第4-7周——撰寫畢業(yè)論文，完成初稿并提交指導老師審查；第8-9周——征求指導老師意見獲得刪改意見，進一步完善畢業(yè)論文；第10周——完成畢業(yè)論文初稿，并以規(guī)定格式出稿；第11周——論文二次糾錯審閱，以規(guī)定格式提交；第12周——論文答辯。六、閱讀的主要參考文獻及資料名稱：[1]趙素文.基礎教育發(fā)展研究[M].廈門大學出版社，2011[2]婁碧貴.西部民族地區(qū)基礎教育均衡發(fā)展研究——以貴州省為例[D].山東人學，211[3]牛奔玉.\t":91/KCMS/detail/kcmstarget"重慶市少數民族地區(qū)教育缺失及其對策[J].勞動保障世界.2017(08)[4]農東,陸春紅.\t":91/KCMS/detail/kcmstarget"發(fā)展民族教育促進民族繁榮——以南寧市為例的研究[J].新西部.2017(21)[5]方印.\t":91/KCMS/detail/kcmstarget"民族地區(qū)基礎教育發(fā)展存在的基本問題及對策[J].貴州教育學院學報.2010(05)[6]馬曉龍.\t":91/KCMS/detail/kcmstarget"試論少數民族地區(qū)基礎教育現(xiàn)狀問題及其對策[J].劍南文學.2012(04)[7]汪龍.\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"農村基礎教育發(fā)展問題研究[D].西北農林科技大學.2007[8]辛占強.\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"西南民族地區(qū)基礎教育課程改革中民族智慧的缺失及融入研究[D].西南大學.2008[9]牛波.\t":91/kcms/detail/frame/kcmstarget"民族貧困地區(qū)農村初中新課改地方適應性問題之研究[D].廣西師范大學.2011[10]曹誠.HYPERLINK":91/kcms/detail/detail.aspx?filename=2009202764.