第三章小學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計課件

第三章

心理健康教育活動課程設(shè)計

第三章

心理健康教育活動課程設(shè)計1團體活動：生日圈1、目的讓學(xué)生通過游戲進入團體狀態(tài)，隨機調(diào)整學(xué)生座位。2、時間10分鐘左右3、操作程序（1）領(lǐng)導(dǎo)者讓所以學(xué)生站成一排，按照領(lǐng)導(dǎo)者的要求，在不說話的前提下，按照彼此出生年月日的大小順序站成一排。（2）如有條件，可以限制活動空間，僅有一排的寬度，讓同學(xué)們兩兩互換達到排序的目的，增加游戲難度。團體活動：生日圈1、目的24、注意事項（1）這個活動通常會讓學(xué)生很興奮，在游戲中學(xué)生可以打破最初的沉默，消減陌生感，同時還可以按照生日分配座位，生日相近的人坐在一起，說不定還會讓學(xué)生遇到與自己同年同月同日生的人，消除新同學(xué)之間的陌生感。（2）如人數(shù)較多，可分為幾組進行。每組30人左右為佳。（3）注意安全，要求成員的衣著應(yīng)便于活動。4、注意事項3第一節(jié)學(xué)生心理健康教育課程概述一、班級團體輔導(dǎo)的概念二、班級團體輔導(dǎo)的性質(zhì)三、班級團體輔導(dǎo)的特點第一節(jié)學(xué)生心理健康教育課程概述一、班級團體輔導(dǎo)的概念4一、班級團體輔導(dǎo)的概念

心理健康教育活動課也被稱為班級團體輔導(dǎo)，心理健康教育課，心理訓(xùn)練課，心理活動課，心理輔導(dǎo)活動課，活動性心理教育課程，心理教育活動、班級輔導(dǎo)，班級輔導(dǎo)活動等。班級團體輔導(dǎo)是以班級為單位的團體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師運用團體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，通過營造良好的班級氣氛和班級內(nèi)同學(xué)的人際互動，運用適合學(xué)生成長需要的活動，幫助學(xué)生調(diào)整自己的認知，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的行為方式，預(yù)防并解決學(xué)生發(fā)展中的問題并激發(fā)學(xué)生潛能的教育活動。一、班級團體輔導(dǎo)的概念

心理健康教育活動課也被稱為班級團體輔5二、班級團體輔導(dǎo)的性質(zhì)

根據(jù)美國團體工作者協(xié)會的分類，班級團體輔導(dǎo)屬于輔導(dǎo)或心理教育性團體，是學(xué)校心理健康教育活動的重要方式。班級團體輔導(dǎo)不同于團體輔導(dǎo)和團體治療，主要是在認知和知識層面，通過一般教學(xué)和活動，傳授知識、提供資料的預(yù)防性和發(fā)展性的活動。二、班級團體輔導(dǎo)的性質(zhì)

根據(jù)美國團體工作者協(xié)會的分類，班級團6有人指出班級輔導(dǎo)活動課以課程的形式，以具有一定程度的結(jié)構(gòu)性團體形式來進行輔導(dǎo)，是將輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)普及于所有學(xué)生的最佳途徑之一。他還歸納了國內(nèi)外學(xué)者對課程性質(zhì)的觀點，提出班級輔導(dǎo)活動課程的性質(zhì)如下：（1）具有發(fā)展性的輔導(dǎo)目標(biāo)，是一種初級預(yù)防功能；（2）以班級學(xué)生共同問題和需求為課題，不以個人問題為課題；（3）包括教育、職業(yè)和社會發(fā)展等向度。以發(fā)展個體的自我為核心，兼及情緒、人際、態(tài)度、價值、能力技巧等各層面的發(fā)展；有人指出班級輔導(dǎo)活動課以課程的形式，以具有7（4）著重學(xué)生自發(fā)性的表達以及經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)情境，是以多采用討論式會談的經(jīng)驗學(xué)習(xí)歷程；（5）觸及情緒、態(tài)度及價值等心理層面，教師需具備心理學(xué)的知識，輔導(dǎo)學(xué)的技能，了解兒童和青少年發(fā)展特征和需求；（6）是一種長期性、持續(xù)性的工作。（4）著重學(xué)生自發(fā)性的表達以及經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)情境，是以多采用討8三、班級團體輔導(dǎo)的特點班級團體輔導(dǎo)是具有我國本土特色的輔導(dǎo)形式。這種形式在西方并不多見，西方國家的學(xué)校心理教育工作主要有專業(yè)的學(xué)校心理學(xué)家承擔(dān)，多為矯治性的輔導(dǎo)。班級團體輔導(dǎo)和一般的團體輔導(dǎo)相比，具有一些獨特之處。（1）輔導(dǎo)對象：一般團體輔導(dǎo)可以根據(jù)輔導(dǎo)的目的對輔導(dǎo)對象進行篩選，但班級輔導(dǎo)無法篩選學(xué)生，它以全班學(xué)生為輔導(dǎo)對象，必須完全接納班級中的每一個學(xué)生。即使成員不一定是自愿參與的，也不能篩選。所以在開始階段可能會有抗拒或者很強的防衛(wèi)心理，妨礙輔導(dǎo)的順利進行。三、班級團體輔導(dǎo)的特點9（2）團體規(guī)模：一般的團體輔導(dǎo)規(guī)模較小，8-12人。班級的規(guī)模要遠遠的大于一般團體輔導(dǎo)的規(guī)模。我國中學(xué)班級一般為四五十人，多則七八十人甚至上百人。人數(shù)眾多，規(guī)模過大，能否在團體輔導(dǎo)中照顧到每一位學(xué)生的需要，讓所有的人體在班級團體輔導(dǎo)中都能得到發(fā)展，也是班級團體輔導(dǎo)面臨的一個挑戰(zhàn)。（3）輔導(dǎo)者：班級團體輔導(dǎo)的輔導(dǎo)者一般是學(xué)校的專職或兼職輔導(dǎo)教師來擔(dān)任，但因為我國專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師的缺乏，所以班級團體的輔導(dǎo)者一般由班主任或者兼職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。因為班主任跟學(xué)生接觸的時間比較長，對學(xué)生的了解也更加深入，對他們的發(fā)展需求和發(fā)展問題也更加了解。但是存在專業(yè)訓(xùn)練不足的問題。（2）團體規(guī)模：一般的團體輔導(dǎo)規(guī)模較小，8-12人。班級的規(guī)10（4）團體性質(zhì)：一般的輔導(dǎo)團體會出于輔導(dǎo)的需要臨時成立，隨輔導(dǎo)的開始而開始，并隨著輔導(dǎo)的結(jié)束，團體也隨之結(jié)束。但班級團體輔導(dǎo)不同，班級本身就是一個真實存在的團體，在團體輔導(dǎo)之前就已經(jīng)存在，而且并不隨著團體輔導(dǎo)活動的結(jié)束而結(jié)束，而是會繼續(xù)地存在下去。班級作為團體本身所處的發(fā)展階段和特點，以及所具有的原有動力，會影響班級團體輔導(dǎo)的開展，尤其是在班級團體輔導(dǎo)的開始階段，良好的班級氛圍和動力可以促進班級團體輔導(dǎo)順利地開展和進行，相反，則會阻礙班級團體輔導(dǎo)的進展。另外，因為班級這個輔導(dǎo)團體的持續(xù)穩(wěn)定存在，會使得班級團體輔導(dǎo)的效果較為穩(wěn)固和持久。（4）團體性質(zhì)：一般的輔導(dǎo)團體會出于輔導(dǎo)的需要臨時成立，隨輔11第二節(jié)心理健康教育活動課程設(shè)計一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（一）角色扮演（二）游戲活動（三）案例分析（四）行為訓(xùn)練第二節(jié)心理健康教育活動課程設(shè)計一、心理健康教育活動課程設(shè)計形12一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（一）角色扮演角色扮演又可稱為“角色扮演法”，是通過表演的方式，模仿他人行為來觸動個體心靈，啟發(fā)個體對問題的認識和看法，最終影響和改變學(xué)生面臨的潛在或外顯的困惑、迷茫及其他心理問題，促進其健康成長的一種方法。如心理劇，能讓學(xué)生通過扮演不同的角色，模仿、感悟和體驗角色的情感，增進學(xué)生對人生的積極態(tài)度、對同伴的友誼和關(guān)愛及對父母的尊敬和體貼。一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（一）角色扮演13角色扮演法常用的方法：1、角色互換此方法是讓學(xué)生先后扮演不同的角色，體驗不同角色的感受，學(xué)會不同角色應(yīng)有的社會言行。表演時，可以是一個，也可以是多人互相配合，如“我來當(dāng)老師”，“失敗時的我”，“假如我是他”等。此類表演適合于自我意識訓(xùn)練、情緒情感訓(xùn)練、個性塑造和交往指導(dǎo)等。2、小品表演這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結(jié)合起來，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，使學(xué)生明白其中的道理及處理問題的方式。小品表演大多由多位同學(xué)參與，以期接近生活，使情境顯得更真實、更富有感染力，如“同學(xué)病了”“給爸爸過生日”“同學(xué)來我家作客”“考試成績公布之后”等內(nèi)容。此類表演存在一定難度，從訓(xùn)練內(nèi)容來看，適用于自我意識、情感、個性和交往等方面的訓(xùn)練。角色扮演法常用的方法：1、角色互換143、啞劇表演這種表演是一種非言語性的表演。老師可根據(jù)活動內(nèi)容讓學(xué)生充分利用肢體面部等表情達意，學(xué)生非語言交往?？梢允且蝗嘶蚨嗳吮硌荩绫硌荨袄嫌阎胤辍薄吧鷼鈺r”“幸福時刻”“等待”等。以訓(xùn)練內(nèi)容來說，啞劇主要適用于情感情緒訓(xùn)練和交往指導(dǎo)，也可考慮實際情況應(yīng)用于其他訓(xùn)練內(nèi)容。4、相聲表演此種表演可以是一個的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的群口相聲。表演者以通俗幽默的話語向?qū)W生展示深刻的心理學(xué)道理。例如，想讓學(xué)生認識到“注意”這一心理狀態(tài)在日常生活、學(xué)習(xí)中的作用，就可以讓一名學(xué)生進行“注意”的自述“我叫注意”等。此類表演需要表演者有較好的語言表達能力，通過和其他表演技巧、輔導(dǎo)內(nèi)容相配合，可以提高學(xué)生的認知水平。3、啞劇表演155、空椅子表演這種方法只需一個人表演，適合于在社交方面有困難的學(xué)生。例如，某個學(xué)生在異性同學(xué)面前很害羞，難以正常交往，我們可以用空椅子表演的方法幫助他。具體做法是將兩張椅子面對面放著，讓該生坐在一張椅子上，假設(shè)另一張椅子坐的是異性同學(xué)。讓該生先表演彼此間曾經(jīng)有的或可能有的對話，然后坐到對面去，以對方的立場說話。如此重復(fù)多次，往往能使學(xué)生了解對方，從而改善雙方的交往。6、魔術(shù)商店輔導(dǎo)老師扮演店主，店里販賣各種東西，如理想、健康、幸福、財富、成功等。由學(xué)生扮演買主，說出自己最想要的東西及其原因。然后，輔導(dǎo)老師問他愿意用什么來交換。用這種方法可了解學(xué)生的需求和價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。5、空椅子表演16一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（二）游戲活動讓學(xué)生在豐富多彩、形式活潑的游戲活動中完成心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，達到促進學(xué)生潛能的開發(fā)、人格的完善、個性品質(zhì)的優(yōu)化、良好互助風(fēng)格的形成等目標(biāo)。

如：解開千千結(jié)操作：將成員分為8—10人一個小組，輔導(dǎo)老師讓每組成員手拉手圍成一個圈，看清楚自己的左手和右手是誰，確認后松手，在自己的圈內(nèi)自由走動，領(lǐng)導(dǎo)者喊停時，成員停住，相對位置不動，左右手分別拉住開始時分別拉住的手，從而形成許多結(jié)或扣，不能松手，但可以鉆、跨、繞，要求成員設(shè)法解決難題，回復(fù)到起始狀態(tài)。手的位置若沒有拉錯，最后一定可以回復(fù)到起始狀態(tài)。如果有的小組做得比較快，可以再做一次。一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（二）游戲活動17也可以有一些藝術(shù)活動。相親相愛的一家人手語操/v_show/id_XMTM1MzA0Nzk2.html

也可以有一些藝術(shù)活動。18一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（三）案例分析案例分析法就是老師將學(xué)生在生活中遇到的各種心理問題諸如人際、自我認識、學(xué)習(xí)活動、適應(yīng)不良、情緒調(diào)節(jié)等方面的問題以生動、真實、鮮活、直觀的案例形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就案例中人物的心理問題、問題成因、解決對策等進行思考和探討，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和熱情，啟發(fā)學(xué)生對問題的正確認識、通過深入思考和透徹體悟，以己推人、以理服人，于案例分析中增進學(xué)生心理健康水平，潛移默化和改變學(xué)生的問題行為。一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（三）案例分析19一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（四）行為訓(xùn)練行為訓(xùn)練是以行為主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的心理健康教育活動課程設(shè)計形式。在確定訓(xùn)練目標(biāo)后，可采用示范、強化、獎懲、厭惡、條件反射等系列手段，糾正并消除學(xué)生的不適應(yīng)行為，使行為訓(xùn)練對象的行為符合訓(xùn)練者的期望和預(yù)定目標(biāo)，從而習(xí)得新的適應(yīng)性行為。一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（四）行為訓(xùn)練20二、心理健康教育活動課程設(shè)計流程1、科學(xué)選題及命名2、對主題進行理論分析3、制定活動目標(biāo)4、選擇活動策略與方法5、活動準(zhǔn)備6、設(shè)計、明確活動內(nèi)容與流程7、活動總結(jié)與設(shè)計二、心理健康教育活動課程設(shè)計流程1、科學(xué)選題及命名21第三節(jié)學(xué)生游戲輔導(dǎo)的組織與實施

一、游戲的屬性1、過程充滿了歡樂2、主動參與而非被動參加3、沒有時間上的限制4、沒有特別明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)5、不會有輸贏的心理負擔(dān)6、增強自我效能感第三節(jié)學(xué)生游戲輔導(dǎo)的組織與實施

一、游戲的屬性22二、游戲的學(xué)習(xí)功能

1、促進學(xué)生身心發(fā)展2、提高學(xué)生交往能力3、增進學(xué)生的角色體驗二、游戲的學(xué)習(xí)功能

1、促進學(xué)生身心發(fā)展23三、游戲活動的分類心理學(xué)家比拉按照游戲的特點將小學(xué)生的游戲分為四種：1、機能性游戲。著重于身體機能的發(fā)展。其中包括手足運動，如跳舞、捉迷藏、跳繩等。口耳運動，如唱兒童歌曲、講故事等。2、體驗性游戲。形式是虛擬在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的事，一般通過小學(xué)生的想象、操作來進行。如玩電腦游戲等，它們就屬于虛構(gòu)游戲或想象性游戲。3、獲得性游戲。這是一種藝術(shù)性游戲，可使小學(xué)生的藝術(shù)能力得到發(fā)展。如聽故事、看書、看動畫片、演戲、演木偶劇等。4、創(chuàng)造性游戲。這是指在大人的指導(dǎo)下，由小學(xué)生自己動手進行創(chuàng)造。如進行工藝品制作、剪紙、拼七巧板等可以體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造性的游戲。三、游戲活動的分類心理學(xué)家比拉按照游戲的特點將小學(xué)生的游戲分24四、游戲輔導(dǎo)的技術(shù)要點

小學(xué)生游戲是指以游戲為主要溝通媒介的一種心理輔導(dǎo)方式。也就是說，游戲在輔導(dǎo)中幫助輔導(dǎo)老師和小學(xué)生進行有效的溝通，相當(dāng)于一種橋梁的作用，而不是簡單地讓小學(xué)生做一個游戲不是游戲輔導(dǎo)了。游戲輔導(dǎo)的目的是通過輔導(dǎo)老師有針對性地運用一個或幾個游戲，在小學(xué)生參與游戲時觀察小學(xué)生行為表現(xiàn)，運用心理學(xué)的原理，分析小學(xué)生行為，對小學(xué)生的內(nèi)心世界再進行整理，從而對小學(xué)生在日常生活中的適應(yīng)構(gòu)成起到整合作用。因此，在游戲輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師的基本態(tài)度和原則是讓小學(xué)生自由表現(xiàn)內(nèi)深處的世界，并通過觀察學(xué)生的行為來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。四、游戲輔導(dǎo)的技術(shù)要點

小學(xué)生游戲是指以游戲為主要溝通媒介的25游戲輔導(dǎo)的操作過程一般有以下幾點：1、明確輔導(dǎo)目標(biāo)2、選擇游戲3、學(xué)習(xí)規(guī)則4、觀察行為5、調(diào)節(jié)情緒6、澄清討論7、鞏固反復(fù)游戲輔導(dǎo)的操作過程一般有以下幾點：1、明確輔導(dǎo)目標(biāo)261、明確輔導(dǎo)目標(biāo)與所有的輔導(dǎo)一樣，在游戲輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)老師應(yīng)明確本次游戲輔導(dǎo)的目標(biāo)是什么。如《相親相愛一家人》的活動目標(biāo)：增強團隊成員的信任感和團結(jié)協(xié)作能力同時，對輔導(dǎo)過程中每一個游戲所要達到的輔導(dǎo)目標(biāo)也應(yīng)一一確定。1、明確輔導(dǎo)目標(biāo)27例：相親相愛一家人

（一）活動目標(biāo)

增強團隊成員的信任感和團結(jié)協(xié)作能力（二）活動內(nèi)容例：相親相愛一家人

（一）活動目標(biāo)

增強團隊成員的信任感和團28目的：通過這一活動，讓成員像體會團結(jié)協(xié)作解決困難，感受個人在集體中的作用以及團隊對于個人的意義和重要性時間：10分鐘

1、解開千千結(jié)操作：將成員分為8—10人一個小組，輔導(dǎo)老師讓每組成員手拉手圍成一個圈，看清楚自己的左手和右手是誰，確認后松手，在自己的圈內(nèi)自由走動，領(lǐng)導(dǎo)者喊停時，成員停住，相對位置不動，左右手分別拉住開始時分別拉住的手，從而形成許多結(jié)或扣，不能松手，但可以鉆、跨、繞，要求成員設(shè)法解決難題，回復(fù)到起始狀態(tài)。手的位置若沒有拉錯，最后一定可以回復(fù)到起始狀態(tài)。如果有的小組做得比較快，可以再做一次。

目的：通過這一活動，讓成員像體會團結(jié)協(xié)作解決困難，感受個人在29目的：通過團體工作，了解合作的過程與重要性，學(xué)習(xí)互相配合，學(xué)習(xí)用百語言的方式表達，增進團體信任。時間：約35分鐘2、建高塔操作：按第一次活動時組成的小組，輔導(dǎo)老師說明活動規(guī)則“每個小組用報紙搭建一座高塔，全程不許說話，只能用非語方溝通，搭塔時間為30分鐘”。結(jié)束后每組推薦一個代表小組向全體介紹自己組的塔，說明塔名是什么，為什么，塔的特色是什么，這個塔是怎么搭建起來的，創(chuàng)意又是怎么產(chǎn)生的，又是怎樣執(zhí)行的，小組內(nèi)的每個成員的貢獻都是什么，搭塔過程中的感受是什么。全部體介紹結(jié)束后，評比哪組的塔最堅固，哪組的塔最高，哪組的塔最美麗，哪組的塔最有創(chuàng)意。最后，由小組成員與自己小組的塔合影。目的：通過團體工作，了解合作的過程與重要性，學(xué)習(xí)互相配合，學(xué)30目的：增強班級團體的凝聚力，促進成員有緣相聚、有福同享、有難同當(dāng)?shù)牡膱F體合作與互助意識。3、相親相愛操作：利用光盤或者老師現(xiàn)場教授，演示手語操相親相愛，并解釋歌詞，分解動作。一段一段教，所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

目的：增強班級團體的凝聚力，促進成員有緣相聚、有福同享、有難312、選擇游戲游戲作為心理輔導(dǎo)過各中的一種載體，就要為輔導(dǎo)服務(wù)。因此，在確定輔導(dǎo)目標(biāo)后，輔導(dǎo)教師就應(yīng)圍繞目標(biāo)選擇既符合小學(xué)生年齡特點，又便于操作的若干游戲運用到輔導(dǎo)過程中去。2、選擇游戲32如要設(shè)計《學(xué)生合作》活動，教師可以選用了一些需要學(xué)生合作才能完成的游戲，如跳竹竿舞、拼圖、跳長繩、說相聲、齊步走等。如要設(shè)計《學(xué)生合作》活動，教師可以選用了一些需要學(xué)生合作才能333、學(xué)習(xí)規(guī)則任何游戲都有一定的規(guī)則，在游戲前讓每一個參與游戲的人明確規(guī)則，可以使游戲進行得更順利。這一點在游戲輔導(dǎo)中顯得尤其重要，它使游戲能夠有序地開展，讓學(xué)生充分地展示自我，有利于教師的觀察和引導(dǎo)。規(guī)則的確定者可以是教師，也可以是參與游戲的學(xué)生。游戲的規(guī)則包括游戲的內(nèi)容、場地、時間、對參與者的要求等。3、學(xué)習(xí)規(guī)則344、觀察行為我們之所以提倡運用游戲輔導(dǎo)作為對小學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的一種方式，是因為游戲是小學(xué)生內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)。但是這種表現(xiàn)本身并不具有輔導(dǎo)的功能。教師只有有意識地觀察學(xué)生在游戲中的行為表現(xiàn)，分析這種行為的意義，發(fā)現(xiàn)行為背后隱藏的深層次的心理因素，才有可能對學(xué)生的發(fā)展有所幫助。也就是說，如果在游戲的過程中教師不進行觀察，游戲就沒有意義，輔導(dǎo)更無從談起。在游戲中觀察什么，這由游戲的目標(biāo)所決定?！秾W(xué)生合作》游戲的輔導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會合作。那么在學(xué)生游戲的過程中，教師就要著重觀察每一個學(xué)生的合作情況，觀察他們是否表現(xiàn)出樂于與人合作，合作得是否成功，在合作過程中是否還存在著哪些問題等等。掌握了這些，輔導(dǎo)就更有針對性。4、觀察行為355、調(diào)節(jié)情緒游戲是一種情境，在某種情境下，每個學(xué)生的表現(xiàn)各不相同，情緒體驗也有差別。有的學(xué)生可能過于興奮，影響了游戲的正常開展；有的可能比較拘束，不能盡情參與。出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)采取一定措施，合理調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。如在跳竹竿舞時，有的學(xué)會因害怕腳被夾住而不也嘗試，教師可以通過自己示范、個別學(xué)生的參與來緩解學(xué)生的緊張心理，激發(fā)參與游戲的興趣。5、調(diào)節(jié)情緒366、澄清討論心理輔導(dǎo)的最終目的是達到助人自助，游戲輔導(dǎo)也不例外。在游戲結(jié)束時，圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)給學(xué)生提出幾個問題，引導(dǎo)他們展開討論，這是游戲輔導(dǎo)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它使學(xué)生無意識表現(xiàn)出來的行為的意義更加明朗化，便于學(xué)生在生活中調(diào)整、改善自己的心態(tài)和行為，并對自己今后在這方面的表現(xiàn)起著參考和借鑒作用。游戲之后所討論的問題因游戲的目標(biāo)而定。6、澄清討論377、鞏固反復(fù)討論并不意味著輔導(dǎo)活動可以結(jié)束，它要求將學(xué)生討論后得出的結(jié)論及時進行強化。那就需要讓學(xué)生再進行一次游戲，并進而延伸到輔導(dǎo)活動以外，這樣才能真正促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。7、鞏固反復(fù)38第三章

心理健康教育活動課程設(shè)計

第三章

心理健康教育活動課程設(shè)計39團體活動：生日圈1、目的讓學(xué)生通過游戲進入團體狀態(tài)，隨機調(diào)整學(xué)生座位。2、時間10分鐘左右3、操作程序（1）領(lǐng)導(dǎo)者讓所以學(xué)生站成一排，按照領(lǐng)導(dǎo)者的要求，在不說話的前提下，按照彼此出生年月日的大小順序站成一排。（2）如有條件，可以限制活動空間，僅有一排的寬度，讓同學(xué)們兩兩互換達到排序的目的，增加游戲難度。團體活動：生日圈1、目的404、注意事項（1）這個活動通常會讓學(xué)生很興奮，在游戲中學(xué)生可以打破最初的沉默，消減陌生感，同時還可以按照生日分配座位，生日相近的人坐在一起，說不定還會讓學(xué)生遇到與自己同年同月同日生的人，消除新同學(xué)之間的陌生感。（2）如人數(shù)較多，可分為幾組進行。每組30人左右為佳。（3）注意安全，要求成員的衣著應(yīng)便于活動。4、注意事項41第一節(jié)學(xué)生心理健康教育課程概述一、班級團體輔導(dǎo)的概念二、班級團體輔導(dǎo)的性質(zhì)三、班級團體輔導(dǎo)的特點第一節(jié)學(xué)生心理健康教育課程概述一、班級團體輔導(dǎo)的概念42一、班級團體輔導(dǎo)的概念

心理健康教育活動課也被稱為班級團體輔導(dǎo)，心理健康教育課，心理訓(xùn)練課，心理活動課，心理輔導(dǎo)活動課，活動性心理教育課程，心理教育活動、班級輔導(dǎo)，班級輔導(dǎo)活動等。班級團體輔導(dǎo)是以班級為單位的團體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師運用團體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，通過營造良好的班級氣氛和班級內(nèi)同學(xué)的人際互動，運用適合學(xué)生成長需要的活動，幫助學(xué)生調(diào)整自己的認知，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的行為方式，預(yù)防并解決學(xué)生發(fā)展中的問題并激發(fā)學(xué)生潛能的教育活動。一、班級團體輔導(dǎo)的概念

心理健康教育活動課也被稱為班級團體輔43二、班級團體輔導(dǎo)的性質(zhì)

根據(jù)美國團體工作者協(xié)會的分類，班級團體輔導(dǎo)屬于輔導(dǎo)或心理教育性團體，是學(xué)校心理健康教育活動的重要方式。班級團體輔導(dǎo)不同于團體輔導(dǎo)和團體治療，主要是在認知和知識層面，通過一般教學(xué)和活動，傳授知識、提供資料的預(yù)防性和發(fā)展性的活動。二、班級團體輔導(dǎo)的性質(zhì)

根據(jù)美國團體工作者協(xié)會的分類，班級團44有人指出班級輔導(dǎo)活動課以課程的形式，以具有一定程度的結(jié)構(gòu)性團體形式來進行輔導(dǎo)，是將輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)普及于所有學(xué)生的最佳途徑之一。他還歸納了國內(nèi)外學(xué)者對課程性質(zhì)的觀點，提出班級輔導(dǎo)活動課程的性質(zhì)如下：（1）具有發(fā)展性的輔導(dǎo)目標(biāo)，是一種初級預(yù)防功能；（2）以班級學(xué)生共同問題和需求為課題，不以個人問題為課題；（3）包括教育、職業(yè)和社會發(fā)展等向度。以發(fā)展個體的自我為核心，兼及情緒、人際、態(tài)度、價值、能力技巧等各層面的發(fā)展；有人指出班級輔導(dǎo)活動課以課程的形式，以具有45（4）著重學(xué)生自發(fā)性的表達以及經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)情境，是以多采用討論式會談的經(jīng)驗學(xué)習(xí)歷程；（5）觸及情緒、態(tài)度及價值等心理層面，教師需具備心理學(xué)的知識，輔導(dǎo)學(xué)的技能，了解兒童和青少年發(fā)展特征和需求；（6）是一種長期性、持續(xù)性的工作。（4）著重學(xué)生自發(fā)性的表達以及經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)情境，是以多采用討46三、班級團體輔導(dǎo)的特點班級團體輔導(dǎo)是具有我國本土特色的輔導(dǎo)形式。這種形式在西方并不多見，西方國家的學(xué)校心理教育工作主要有專業(yè)的學(xué)校心理學(xué)家承擔(dān)，多為矯治性的輔導(dǎo)。班級團體輔導(dǎo)和一般的團體輔導(dǎo)相比，具有一些獨特之處。（1）輔導(dǎo)對象：一般團體輔導(dǎo)可以根據(jù)輔導(dǎo)的目的對輔導(dǎo)對象進行篩選，但班級輔導(dǎo)無法篩選學(xué)生，它以全班學(xué)生為輔導(dǎo)對象，必須完全接納班級中的每一個學(xué)生。即使成員不一定是自愿參與的，也不能篩選。所以在開始階段可能會有抗拒或者很強的防衛(wèi)心理，妨礙輔導(dǎo)的順利進行。三、班級團體輔導(dǎo)的特點47（2）團體規(guī)模：一般的團體輔導(dǎo)規(guī)模較小，8-12人。班級的規(guī)模要遠遠的大于一般團體輔導(dǎo)的規(guī)模。我國中學(xué)班級一般為四五十人，多則七八十人甚至上百人。人數(shù)眾多，規(guī)模過大，能否在團體輔導(dǎo)中照顧到每一位學(xué)生的需要，讓所有的人體在班級團體輔導(dǎo)中都能得到發(fā)展，也是班級團體輔導(dǎo)面臨的一個挑戰(zhàn)。（3）輔導(dǎo)者：班級團體輔導(dǎo)的輔導(dǎo)者一般是學(xué)校的專職或兼職輔導(dǎo)教師來擔(dān)任，但因為我國專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師的缺乏，所以班級團體的輔導(dǎo)者一般由班主任或者兼職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。因為班主任跟學(xué)生接觸的時間比較長，對學(xué)生的了解也更加深入，對他們的發(fā)展需求和發(fā)展問題也更加了解。但是存在專業(yè)訓(xùn)練不足的問題。（2）團體規(guī)模：一般的團體輔導(dǎo)規(guī)模較小，8-12人。班級的規(guī)48（4）團體性質(zhì)：一般的輔導(dǎo)團體會出于輔導(dǎo)的需要臨時成立，隨輔導(dǎo)的開始而開始，并隨著輔導(dǎo)的結(jié)束，團體也隨之結(jié)束。但班級團體輔導(dǎo)不同，班級本身就是一個真實存在的團體，在團體輔導(dǎo)之前就已經(jīng)存在，而且并不隨著團體輔導(dǎo)活動的結(jié)束而結(jié)束，而是會繼續(xù)地存在下去。班級作為團體本身所處的發(fā)展階段和特點，以及所具有的原有動力，會影響班級團體輔導(dǎo)的開展，尤其是在班級團體輔導(dǎo)的開始階段，良好的班級氛圍和動力可以促進班級團體輔導(dǎo)順利地開展和進行，相反，則會阻礙班級團體輔導(dǎo)的進展。另外，因為班級這個輔導(dǎo)團體的持續(xù)穩(wěn)定存在，會使得班級團體輔導(dǎo)的效果較為穩(wěn)固和持久。（4）團體性質(zhì)：一般的輔導(dǎo)團體會出于輔導(dǎo)的需要臨時成立，隨輔49第二節(jié)心理健康教育活動課程設(shè)計一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（一）角色扮演（二）游戲活動（三）案例分析（四）行為訓(xùn)練第二節(jié)心理健康教育活動課程設(shè)計一、心理健康教育活動課程設(shè)計形50一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（一）角色扮演角色扮演又可稱為“角色扮演法”，是通過表演的方式，模仿他人行為來觸動個體心靈，啟發(fā)個體對問題的認識和看法，最終影響和改變學(xué)生面臨的潛在或外顯的困惑、迷茫及其他心理問題，促進其健康成長的一種方法。如心理劇，能讓學(xué)生通過扮演不同的角色，模仿、感悟和體驗角色的情感，增進學(xué)生對人生的積極態(tài)度、對同伴的友誼和關(guān)愛及對父母的尊敬和體貼。一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（一）角色扮演51角色扮演法常用的方法：1、角色互換此方法是讓學(xué)生先后扮演不同的角色，體驗不同角色的感受，學(xué)會不同角色應(yīng)有的社會言行。表演時，可以是一個，也可以是多人互相配合，如“我來當(dāng)老師”，“失敗時的我”，“假如我是他”等。此類表演適合于自我意識訓(xùn)練、情緒情感訓(xùn)練、個性塑造和交往指導(dǎo)等。2、小品表演這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結(jié)合起來，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，使學(xué)生明白其中的道理及處理問題的方式。小品表演大多由多位同學(xué)參與，以期接近生活，使情境顯得更真實、更富有感染力，如“同學(xué)病了”“給爸爸過生日”“同學(xué)來我家作客”“考試成績公布之后”等內(nèi)容。此類表演存在一定難度，從訓(xùn)練內(nèi)容來看，適用于自我意識、情感、個性和交往等方面的訓(xùn)練。角色扮演法常用的方法：1、角色互換523、啞劇表演這種表演是一種非言語性的表演。老師可根據(jù)活動內(nèi)容讓學(xué)生充分利用肢體面部等表情達意，學(xué)生非語言交往?？梢允且蝗嘶蚨嗳吮硌?，如表演“老友重逢”“生氣時”“幸福時刻”“等待”等。以訓(xùn)練內(nèi)容來說，啞劇主要適用于情感情緒訓(xùn)練和交往指導(dǎo)，也可考慮實際情況應(yīng)用于其他訓(xùn)練內(nèi)容。4、相聲表演此種表演可以是一個的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的群口相聲。表演者以通俗幽默的話語向?qū)W生展示深刻的心理學(xué)道理。例如，想讓學(xué)生認識到“注意”這一心理狀態(tài)在日常生活、學(xué)習(xí)中的作用，就可以讓一名學(xué)生進行“注意”的自述“我叫注意”等。此類表演需要表演者有較好的語言表達能力，通過和其他表演技巧、輔導(dǎo)內(nèi)容相配合，可以提高學(xué)生的認知水平。3、啞劇表演535、空椅子表演這種方法只需一個人表演，適合于在社交方面有困難的學(xué)生。例如，某個學(xué)生在異性同學(xué)面前很害羞，難以正常交往，我們可以用空椅子表演的方法幫助他。具體做法是將兩張椅子面對面放著，讓該生坐在一張椅子上，假設(shè)另一張椅子坐的是異性同學(xué)。讓該生先表演彼此間曾經(jīng)有的或可能有的對話，然后坐到對面去，以對方的立場說話。如此重復(fù)多次，往往能使學(xué)生了解對方，從而改善雙方的交往。6、魔術(shù)商店輔導(dǎo)老師扮演店主，店里販賣各種東西，如理想、健康、幸福、財富、成功等。由學(xué)生扮演買主，說出自己最想要的東西及其原因。然后，輔導(dǎo)老師問他愿意用什么來交換。用這種方法可了解學(xué)生的需求和價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。5、空椅子表演54一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（二）游戲活動讓學(xué)生在豐富多彩、形式活潑的游戲活動中完成心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，達到促進學(xué)生潛能的開發(fā)、人格的完善、個性品質(zhì)的優(yōu)化、良好互助風(fēng)格的形成等目標(biāo)。

如：解開千千結(jié)操作：將成員分為8—10人一個小組，輔導(dǎo)老師讓每組成員手拉手圍成一個圈，看清楚自己的左手和右手是誰，確認后松手，在自己的圈內(nèi)自由走動，領(lǐng)導(dǎo)者喊停時，成員停住，相對位置不動，左右手分別拉住開始時分別拉住的手，從而形成許多結(jié)或扣，不能松手，但可以鉆、跨、繞，要求成員設(shè)法解決難題，回復(fù)到起始狀態(tài)。手的位置若沒有拉錯，最后一定可以回復(fù)到起始狀態(tài)。如果有的小組做得比較快，可以再做一次。一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（二）游戲活動55也可以有一些藝術(shù)活動。相親相愛的一家人手語操/v_show/id_XMTM1MzA0Nzk2.html

也可以有一些藝術(shù)活動。56一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（三）案例分析案例分析法就是老師將學(xué)生在生活中遇到的各種心理問題諸如人際、自我認識、學(xué)習(xí)活動、適應(yīng)不良、情緒調(diào)節(jié)等方面的問題以生動、真實、鮮活、直觀的案例形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就案例中人物的心理問題、問題成因、解決對策等進行思考和探討，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和熱情，啟發(fā)學(xué)生對問題的正確認識、通過深入思考和透徹體悟，以己推人、以理服人，于案例分析中增進學(xué)生心理健康水平，潛移默化和改變學(xué)生的問題行為。一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（三）案例分析57一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（四）行為訓(xùn)練行為訓(xùn)練是以行為主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的心理健康教育活動課程設(shè)計形式。在確定訓(xùn)練目標(biāo)后，可采用示范、強化、獎懲、厭惡、條件反射等系列手段，糾正并消除學(xué)生的不適應(yīng)行為，使行為訓(xùn)練對象的行為符合訓(xùn)練者的期望和預(yù)定目標(biāo)，從而習(xí)得新的適應(yīng)性行為。一、心理健康教育活動課程設(shè)計形式（四）行為訓(xùn)練58二、心理健康教育活動課程設(shè)計流程1、科學(xué)選題及命名2、對主題進行理論分析3、制定活動目標(biāo)4、選擇活動策略與方法5、活動準(zhǔn)備6、設(shè)計、明確活動內(nèi)容與流程7、活動總結(jié)與設(shè)計二、心理健康教育活動課程設(shè)計流程1、科學(xué)選題及命名59第三節(jié)學(xué)生游戲輔導(dǎo)的組織與實施

一、游戲的屬性1、過程充滿了歡樂2、主動參與而非被動參加3、沒有時間上的限制4、沒有特別明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)5、不會有輸贏的心理負擔(dān)6、增強自我效能感第三節(jié)學(xué)生游戲輔導(dǎo)的組織與實施

一、游戲的屬性60二、游戲的學(xué)習(xí)功能

1、促進學(xué)生身心發(fā)展2、提高學(xué)生交往能力3、增進學(xué)生的角色體驗二、游戲的學(xué)習(xí)功能

1、促進學(xué)生身心發(fā)展61三、游戲活動的分類心理學(xué)家比拉按照游戲的特點將小學(xué)生的游戲分為四種：1、機能性游戲。著重于身體機能的發(fā)展。其中包括手足運動，如跳舞、捉迷藏、跳繩等?？诙\動，如唱兒童歌曲、講故事等。2、體驗性游戲。形式是虛擬在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的事，一般通過小學(xué)生的想象、操作來進行。如玩電腦游戲等，它們就屬于虛構(gòu)游戲或想象性游戲。3、獲得性游戲。這是一種藝術(shù)性游戲，可使小學(xué)生的藝術(shù)能力得到發(fā)展。如聽故事、看書、看動畫片、演戲、演木偶劇等。4、創(chuàng)造性游戲。這是指在大人的指導(dǎo)下，由小學(xué)生自己動手進行創(chuàng)造。如進行工藝品制作、剪紙、拼七巧板等可以體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造性的游戲。三、游戲活動的分類心理學(xué)家比拉按照游戲的特點將小學(xué)生的游戲分62四、游戲輔導(dǎo)的技術(shù)要點

小學(xué)生游戲是指以游戲為主要溝通媒介的一種心理輔導(dǎo)方式。也就是說，游戲在輔導(dǎo)中幫助輔導(dǎo)老師和小學(xué)生進行有效的溝通，相當(dāng)于一種橋梁的作用，而不是簡單地讓小學(xué)生做一個游戲不是游戲輔導(dǎo)了。游戲輔導(dǎo)的目的是通過輔導(dǎo)老師有針對性地運用一個或幾個游戲，在小學(xué)生參與游戲時觀察小學(xué)生行為表現(xiàn)，運用心理學(xué)的原理，分析小學(xué)生行為，對小學(xué)生的內(nèi)心世界再進行整理，從而對小學(xué)生在日常生活中的適應(yīng)構(gòu)成起到整合作用。因此，在游戲輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師的基本態(tài)度和原則是讓小學(xué)生自由表現(xiàn)內(nèi)深處的世界，并通過觀察學(xué)生的行為來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。四、游戲輔導(dǎo)的技術(shù)要點

小學(xué)生游戲是指以游戲為主要溝通媒介的63游戲輔導(dǎo)的操作過程一般有以下幾點：1、明確輔導(dǎo)目標(biāo)2、選擇游戲3、學(xué)習(xí)規(guī)則4、觀察行為5、調(diào)節(jié)情緒6、澄清討論7、鞏固反復(fù)游戲輔導(dǎo)的操作過程一般有以下幾點：1、明確輔導(dǎo)目標(biāo)641、明確輔導(dǎo)目標(biāo)與所有的輔導(dǎo)一樣，在游戲輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)老師應(yīng)明確本次游戲輔導(dǎo)的目標(biāo)是什么。如《相親相愛一家人》的活動目標(biāo)：增強團隊成員的信任感和團結(jié)協(xié)作能力同時，對輔導(dǎo)過程中每一個游戲所要達到的輔導(dǎo)目標(biāo)也應(yīng)一一確定。1、明確輔導(dǎo)目標(biāo)65例：相親相愛一家人

（一）活動目標(biāo)

增強團隊成員的信任感和團結(jié)協(xié)作能力（二）活動內(nèi)容例：相親相愛一家人

（一）活動目標(biāo)

增強團隊成員的信任感和團66目的：通過這一活動，讓成員像體會團結(jié)協(xié)作解決困難，感受個人在集體中的作用以及團隊對于個人的意義和重要性時間：10分鐘

1、解開千千結(jié)操作：將成員分為8—10人一個小組，輔導(dǎo)老師讓每組成員手拉手圍成一個圈，看清楚自己的左手和右手是誰，確認后松手，在自己的圈內(nèi)自由走動，領(lǐng)導(dǎo)者喊停時，成員停住，相對位置不動，左右手分別拉住開始時分別拉住的手，從而形成許多結(jié)或扣，不能松手，但可以鉆、跨、繞，要求成員設(shè)法解決難題，回復(fù)到起始狀態(tài)。手的位置若沒有拉錯，最后一定可以回復(fù)到起始狀態(tài)。如果有的小組做得比較快，可以再做一次。

目的：通過這一活動，讓成員像體會團結(jié)協(xié)作解決困難，感受個人在67目的：通過團體工作，了解合作的過程與重要性，學(xué)習(xí)互相配合，學(xué)習(xí)用百語言的方式表達，增進團體信任。時間：約35分鐘2、建高塔操作：按第一次活動時組成的小組，輔導(dǎo)老師說明活動規(guī)則“每個小組用報紙搭建一座高塔，全程不許說話，只能用非語方溝通，搭塔