人教鄂教版小學科學五年級上冊一單元1課《壺是怎樣熱的》第1課時教案

人教鄂教版小學科學五年級上冊一單元1課《壺是怎樣熱的》第1課時教案學校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路本節(jié)課以人教鄂教版小學科學五年級上冊第一單元第一課《壺是怎樣熱的》為教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知水平和實際生活經(jīng)驗，設(shè)計以下教學過程：

1.通過觀察和討論，引導學生理解熱傳遞的基本概念和方式。

2.通過實驗演示，讓學生直觀感受熱在物體中的傳遞過程。

3.通過小組合作，讓學生動手操作，進一步鞏固熱傳遞的知識。

4.結(jié)合生活實際，引導學生運用所學知識解決生活中的問題。

5.通過課堂小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課所學內(nèi)容，形成系統(tǒng)認識。核心素養(yǎng)目標1.科學探究：培養(yǎng)學生觀察、實驗和推理的能力，通過實驗探究熱傳遞的過程。

2.科學思維：發(fā)展學生的比較、分析和概括能力，理解熱傳遞的基本規(guī)律。

3.科學態(tài)度：激發(fā)學生對科學現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)積極探索和客觀實證的態(tài)度。

4.科學實踐：聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題的能力。學情分析五年級的學生已經(jīng)具備了一定的科學探究能力，對自然界的事物充滿好奇心。在知識方面，學生對熱現(xiàn)象有初步的了解，但關(guān)于熱傳遞的深入概念和規(guī)律較為陌生。在能力方面，學生能夠進行簡單的觀察和實驗操作，但實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力有待提高。在素質(zhì)方面，學生具備基本的合作和交流能力，但需要進一步培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力。

行為習慣上，學生可能習慣于被動接受知識，需要引導他們主動探索和思考。學生對課程學習的興趣較濃，但注意力容易分散，需要通過有趣的教學活動來吸引和維持他們的注意力。此外，學生的個性化學習需求不同，教學中需關(guān)注個體差異，采取分層教學策略，以適應(yīng)不同層次學生的學習需求。教學資源準備1.教材：人教鄂教版小學科學五年級上冊。

2.輔助材料：熱傳遞相關(guān)動畫視頻、圖片。

3.實驗器材：熱水、冷水、金屬棒、玻璃棒、溫度計、計時器。

4.教室布置：實驗操作臺、觀察記錄區(qū)，以及便于小組討論的座位安排。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務(wù)：通過班級微信群，發(fā)布《壺是怎樣熱的》預習資料，包括熱傳遞的基本概念和實驗操作注意事項。

設(shè)計預習問題：設(shè)計問題如“熱傳遞有幾種方式？”和“舉例說明生活中熱傳遞的現(xiàn)象?！?/p>

監(jiān)控預習進度：通過微信群的反饋功能，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生自主閱讀教材和相關(guān)資料，理解熱傳遞的基本概念。

思考預習問題：學生思考預習問題，并記錄下自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至微信群。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過微信群和教材，培養(yǎng)學生自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用微信群，實現(xiàn)資源的共享和預習進度監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解熱傳遞的基本概念，為課堂學習打下基礎(chǔ)。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同材質(zhì)的壺加熱的視頻，引出熱傳遞的課題。

講解知識點：詳細講解熱傳導、對流和輻射三種熱傳遞方式。

組織課堂活動：分組進行實驗，觀察不同材質(zhì)壺加熱時熱傳遞的現(xiàn)象。

解答疑問：針對學生的疑問，進行解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生聽講并積極思考，理解熱傳遞的三種方式。

參與課堂活動：學生分組進行實驗，記錄實驗結(jié)果，并討論現(xiàn)象。

提問與討論：學生針對實驗現(xiàn)象提出問題，并參與小組討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解熱傳遞知識點，結(jié)合實例幫助學生理解。

實踐活動法：通過實驗，讓學生直觀感受熱傳遞的過程。

合作學習法：小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解熱傳遞的知識點，掌握實驗操作技能。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關(guān)于熱傳遞在生活中應(yīng)用的作業(yè)。

提供拓展資源：提供相關(guān)的科普文章和視頻，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，鞏固熱傳遞的知識。

拓展學習：學生利用拓展資源，深入學習熱傳遞的相關(guān)知識。

反思總結(jié)：學生對自己的學習過程進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生進行自我反思，提升學習效果。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的熱傳遞知識點，拓寬知識視野，培養(yǎng)自我提升能力。拓展與延伸1.提供拓展閱讀材料：

-《熱能的奇妙旅程》：介紹熱能的來源、傳遞和轉(zhuǎn)換的過程。

-《生活中的熱現(xiàn)象》：分析日常生活中常見的熱現(xiàn)象，如太陽加熱、散熱器工作原理等。

-《熱力學基礎(chǔ)知識》：包括熱力學第一定律、第二定律的基礎(chǔ)概念和實際應(yīng)用。

-《熱傳遞實驗手冊》：提供一系列熱傳遞實驗的設(shè)計思路和操作步驟。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-觀察并記錄一周內(nèi)家中使用的各種壺類加熱時的熱傳遞現(xiàn)象，分析不同材質(zhì)對熱傳遞的影響。

-設(shè)計一個簡單的熱傳導實驗，使用不同材質(zhì)的棒（如金屬棒、塑料棒、木棒等），記錄熱傳導的速度和效果。

-探究熱輻射的現(xiàn)象，通過實驗觀察不同顏色的物體在陽光下溫度升高的速度。

-研究熱對流的現(xiàn)象，如在冷水中加入熱水，觀察水的流動和溫度分布變化。

-閱讀相關(guān)的科普書籍，如《物理的奇妙世界》，了解熱力學在科技發(fā)展中的應(yīng)用。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看關(guān)于熱能和熱傳遞的科學視頻，如“科普中國”上的相關(guān)視頻，加深對熱能傳遞方式的理解。

-參與科學社區(qū)的活動，如科技館的科學實驗活動，親身體驗熱傳遞的實驗過程。

-嘗試將所學的熱傳遞知識應(yīng)用到解決實際問題中，如設(shè)計一個節(jié)能的保溫容器。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《熱的傳遞——探索自然界的熱現(xiàn)象》，這本書詳細介紹了熱傳遞的三種方式及其在自然界中的應(yīng)用。

-視頻資源：《熱傳遞實驗集錦》，這是一個系列視頻，展示了多個熱傳遞的實驗過程和結(jié)果，幫助學生直觀理解熱傳遞的原理。

2.拓展要求：

-學生在課后自主選擇閱讀材料或觀看視頻資源，進一步了解熱傳遞的相關(guān)知識。

-鼓勵學生記錄下自己在拓展學習中的發(fā)現(xiàn)和疑問，以便在下次課堂上與老師和同學分享和討論。

-教師將提供必要的指導，包括推薦適合的閱讀材料和視頻資源，以及在學生遇到疑問時提供解答幫助。

-學生可以嘗試設(shè)計自己的熱傳遞實驗，記錄實驗過程和結(jié)果，分析實驗中出現(xiàn)的問題和解決方法。

-學生可以探索熱傳遞在日常生活中的應(yīng)用，如保暖衣物的設(shè)計、房屋的隔熱等，并嘗試提出改進建議。

-學生可以結(jié)合所學知識，撰寫一篇關(guān)于熱傳遞的小論文，分享自己對熱傳遞現(xiàn)象的理解和應(yīng)用。

-學生可以參與線上科學論壇，與其他同學交流熱傳遞的學習心得，互相學習和幫助。

-教師會定期組織線上或線下的小組討論會，讓學生展示自己的學習成果，并給予評價和反饋。板書設(shè)計①熱傳遞的三種方式：

-熱傳導：通過物質(zhì)直接接觸傳遞熱量。

-熱對流：通過流體（液體或氣體）的流動傳遞熱量。

-熱輻射：通過電磁波的形式傳