教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力簡答題考點(diǎn)匯總

全國教師資格證（中學(xué)）《教育教學(xué)知識與能力》考點(diǎn)匯總【簡答題】TOC\o"1-5"\h\z第一章 2\o"CurrentDocument"第二章 5\o"CurrentDocument"第三章 9\o"CurrentDocument"第四章 13\o"CurrentDocument"第五章 18\o"CurrentDocument"第六章 21\o"CurrentDocument"第七章 22\o"CurrentDocument"第八章 26在下面的考點(diǎn)中，標(biāo)灰的部分是已考過的真題。紅字部分是考材料分析題經(jīng)常會問到的問題的素材，大家一定要注意這些內(nèi)容，千萬不要因?yàn)橐呀?jīng)考過簡答題，就不看了。第一章教育的人口功能(1)教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一。表現(xiàn)為教育有助于改變?nèi)丝诘男詣e結(jié)構(gòu)，保證男女性別比例的自然平衡。也可以改變?nèi)丝诘奈幕Y(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)。教育有助于人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的改變。教育有利于人口的遷移。(2)教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)。教育可以提高人口質(zhì)量。教育在提高人口的質(zhì)量方面的功能首先表現(xiàn)在對青年一代的培養(yǎng)，其次還表現(xiàn)在對成年人的教育上。教育可以減少人口數(shù)量。一個國家全體國民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比。其原因是，教育事業(yè)的發(fā)展刺激了家庭對教育的需要，而家庭教育需求的提高增加了撫養(yǎng)兒童的費(fèi)用，這就能起到控制生育率的作用；教育程度的提高，也能改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的“多子多?！薄爸啬休p女”的生育觀和家庭觀；教育程度的提高，也增加了育齡婦女的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)需求，減少了生養(yǎng)子女的時間和精力。教育的經(jīng)濟(jì)功能(1)教育再生產(chǎn)勞動力勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是生產(chǎn)力發(fā)展的重要條件，教育承擔(dān)著再生產(chǎn)勞動力的重任。通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動技能，教育再生產(chǎn)勞動力具體體現(xiàn)在：教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)，成為專門的和發(fā)達(dá)的勞動力；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把簡單勞動力訓(xùn)練成復(fù)雜勞動力；教育可以使勞動力得到全面發(fā)展。(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴(kuò)大科學(xué)知識的再生產(chǎn),使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學(xué)知識得到普及，先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。簡述生產(chǎn)力對教育的影響和制約。(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的確定；(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇；(3)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(4)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)；(5)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。教育的政治功能教育由一定的政治經(jīng)濟(jì)制度所決定，但是，教育對政治經(jīng)濟(jì)制度也有積極的反作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。通過教育，宣傳一定的政治觀點(diǎn)、理論、方針、路線，造成輿論。（3）通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系。教育的文化功能 （2015年下半年真題）（1）篩選整理。教育對我們的文化取其精華、去其糟粕。（2）傳承。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化。（3）傳播交流。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化互相交流、交融。（4）創(chuàng)新。教育為文化的更新與發(fā)展提供了大量具有創(chuàng)造活力的人才。學(xué)制建立的依據(jù) （2015年上半年真題）一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有以下4個方面：（1）生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)。生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的情況下，學(xué)校類型單一，規(guī)模較小。隨著生產(chǎn)力水平的提高，出現(xiàn)了近代學(xué)制。當(dāng)前社會學(xué)校類型更加多樣化，這些都是生產(chǎn)力發(fā)展的反映。（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度。學(xué)制中關(guān)于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，各級各類學(xué)校教育的目的，學(xué)制年限，入學(xué)條件等，直接受統(tǒng)治階級的有關(guān)方針、政策的制約，反映著統(tǒng)治階級的愿望和要求。（3）學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)制的建立和改革必須遵循青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，否則就有可能貽誤對青少年進(jìn)行教育的最佳時機(jī)。（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。各國在建立新學(xué)制時，既不能脫離本國學(xué)制的歷史沿革，也會吸收其他國家學(xué)制改革的有益經(jīng)驗(yàn)，或多或少地根據(jù)國情加以改革。社會本位教育目的論社會本位教育目的論的觀點(diǎn)是：因?yàn)閭€人生活在社會中，受制于社會環(huán)境，所以要從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家事業(yè)；評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)的指標(biāo)。主張社會本位論的人，看到了社會政治經(jīng)濟(jì)文化對教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會需要來制定，國家要承擔(dān)國民教育的主要責(zé)任。這對保證教育的地位，發(fā)揮教育的社會功能，促進(jìn)社會的發(fā)展部有積極意義。但其否定個體的興趣、心理規(guī)律和個性特征對制定教育目的的作用，則是片面的不科學(xué)的，也容易造成對學(xué)生個性發(fā)展的壓抑。個人本位教育目的論個人本位教育目的論的觀點(diǎn)是：要從個人本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要：注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促進(jìn)個人自我實(shí)現(xiàn)。個人本位論的積極意義在于：首先，它確立了兒童在學(xué)校教育中的地位，強(qiáng)調(diào)尊重兒童的發(fā)展需要，促使其個性的發(fā)展，否定了傳統(tǒng)教育對兒童的壓抑和灌輸?shù)缺锥?，在文藝?fù)興時期有反對封建教育的進(jìn)步意義；其次，提出了培養(yǎng)“自由的人自我實(shí)現(xiàn)的人”、“和健全人格的理論體系，倡導(dǎo)民主的教育觀，對現(xiàn)代學(xué)校教育具有積極意義。其不足之處在于：首先，以“人性”代替對社會的理性分析，忽視社會發(fā)展對教育的要求，這是不現(xiàn)實(shí)和行不通的；其次，過于強(qiáng)調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说陌l(fā)展的作用，忽視了學(xué)習(xí)和社會影響的作用，導(dǎo)致自然主義和自由主義的傾向。確立我國教育目的的依據(jù)(1)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化(2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)(3)制定者的教育理想和價值觀(4)理論依據(jù)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神。(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；(2)我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展；(3)適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。美育的意義(1)美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。(2)美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。(3)美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。(4)美育能夠促進(jìn)勞動教育，使學(xué)生能體驗(yàn)勞動創(chuàng)造帶來的喜悅。普通中學(xué)在美育方面的要求(1)提高學(xué)生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實(shí)美、對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力。提高學(xué)生感受美的能力，從根本上說是提高人的整體性的精神素養(yǎng)；(2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，即具有美學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力，懂得各種類型美的特性與形態(tài)的豐富性，領(lǐng)悟美所表達(dá)的意蘊(yùn)和意境，從而達(dá)到“物我同一”的審美境界，并使人格與性情得到陶治；(3)形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形式表達(dá)出來的能力，創(chuàng)造美的能力既包括藝術(shù)美的創(chuàng)造，也包括生活美的創(chuàng)造。形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務(wù)。五育之間的關(guān)系 (這個考點(diǎn)要注意)(1)德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，為其他各育提供了方向性的保證；(2)智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；(3)體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)；(4)美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用；(5)勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。人的發(fā)展規(guī)律及對教育的啟示。（學(xué)生心理發(fā)展的基本特征）（2014年下半年真題）（這題雖然已考過簡答，但還是要理解，可以用來分析材料分析題中中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)）（1）個體身心發(fā)展具有順序性，這要求教育要循序漸進(jìn)；（2）個體身心發(fā)展具有階段性，這要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上不搞一刀切；（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性，這要求教育要抓住關(guān)鍵期；（4）個體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，這要求教育要揚(yáng)長避短；（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性，這要求教育要因材施教。?學(xué)校教育是如何影響人的發(fā)展的（2016年上半年真題）?美育是其余4育的情感動力 （2016年上半年真題）第二章活動中心課程論學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改組學(xué)習(xí)必須與個人特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)開始打破學(xué)科界限活動中學(xué)習(xí)學(xué)生主體，老師協(xié)助積極作用：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識體系。不足之處：忽略了知識的邏輯順序，影響了系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生只能學(xué)到零碎知識。社會中心課程論圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容課程學(xué)習(xí)應(yīng)深入社會生活教育的價值是社會發(fā)展，而非個人發(fā)展積極作用：深刻認(rèn)識到社會因素對教育的制約作用不足之處：夸大了學(xué)校變革社會的功能，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)展制約課程開發(fā)的因素學(xué)生因素：年齡、知識基礎(chǔ)、能力、接受力社會政治經(jīng)濟(jì)制度&社會文化學(xué)科特征

課程標(biāo)準(zhǔn)的含義、內(nèi)容、作用含義：根據(jù)課程計劃，以綱要形式編制的，有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容、實(shí)施、評價的指導(dǎo)性文件內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議作用：教材編寫的依據(jù)、教學(xué)活動的依據(jù)、評價的依據(jù)、考試命題的依據(jù)、國家管理和評價課程的基礎(chǔ)、指導(dǎo)教師工作基本理念：三維目標(biāo)觀綜合課程觀內(nèi)容聯(lián)系觀學(xué)習(xí)方式觀基本理念：三維目標(biāo)觀綜合課程觀內(nèi)容聯(lián)系觀學(xué)習(xí)方式觀發(fā)展評價觀校本發(fā)展觀培養(yǎng)學(xué)生綜合視角和綜合能力聯(lián)系社會生活、聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式重視過程評價，評價是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、而非檢查驗(yàn)收開發(fā)校本課程，增加學(xué)生選擇核心理念：以人為本簡述新課程改革的具體目標(biāo)。(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度;(6)實(shí)行三級課程管理制度；我國基礎(chǔ)教育課程改革中的學(xué)生觀(1)學(xué)生是處于發(fā)展中的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，并且有巨大的發(fā)展?jié)撃?，他們需要在教師的指?dǎo)下不斷成長。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，作為老師要尊重學(xué)生的差異，因材施教，使每個學(xué)生都得到完全、自由的發(fā)展。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己把握事情發(fā)展變化的規(guī)律。我國基礎(chǔ)教育課程改革中的學(xué)習(xí)方式觀(1)自主學(xué)習(xí)：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。即主動的自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。(2)合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。（3）探究學(xué)習(xí)：在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想和假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究的過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。我國基礎(chǔ)教育課程改革中的教師觀促進(jìn)者研究者建設(shè)者和開發(fā)者社區(qū)型的開放教師我國基礎(chǔ)教育課程改革中的課程評價觀學(xué)生評價方面：靈活多樣的開放性評價，考試只是評價方式之一教師評價方面：自評促進(jìn)反思，多渠道評價、多方參與必修課程的內(nèi)容與特征（2011年下半年真題）必修課程是指國家，地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對學(xué)生基本的要求。學(xué)科中心課程論（2013年上半年真題）學(xué)科中心課程理論主張學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌據(jù)預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的加識。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本如識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。課程內(nèi)容的含義（2012年下半年中學(xué)真題）（1）課程計劃課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。（3）教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。課程計劃的含義和內(nèi)容。 （2012年上半年中學(xué)真題）課程計劃課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。簡述教科書的作用。（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。（2）是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績檢查評定提供了基本材料。（3）根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。（4）根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。教科書編寫的基本原則 （2014年下半年真題）（1）接照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識莫定基礎(chǔ)。（3）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性。（4）合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。（5）兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。綜合實(shí)踐課的內(nèi)容。 （2013年下半年真題）（2017年下半年真題）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。（2017年上半年真題）簡述活動課程的特點(diǎn)。（2016年下半年真題）簡述教材編寫的基本要求。（2018'F上半年真題）第三章教學(xué)過程的本質(zhì)間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識世界；交往性。教學(xué)活動使教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生之間的特殊的交往活動；教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的，又是手段，這種認(rèn)識是發(fā)展，在認(rèn)識中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、行、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的形成；（4）引導(dǎo)性。學(xué)生的個體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的（5）簡捷性。學(xué)生通過間接知識認(rèn)識世界，可以減少探索的實(shí)踐，避免探索的彎路，能夠盡快掌握人類的文化精華，因而是簡捷的。教學(xué)過程的4個規(guī)律。 （2012年下半年真題）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律的含義及二者的辯證關(guān)系直接經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)指他人積累并整理而成的認(rèn)識成果，主要指人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識。兩者在教學(xué)過程中的關(guān)系①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律的含義及兩者的辯證關(guān)系（2015年上半年）（這個知識點(diǎn)考過很多次，一定要理解）在教學(xué)過程中要重視知識的傳授，又要重視能力的發(fā)展，并將二者辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動之中兩者在教學(xué)過程中的關(guān)系①掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)②能力發(fā)展是掌握知識的必要條件。③掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律的含義及二者的辯證關(guān)系在教學(xué)過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。兩者在教學(xué)過程中的關(guān)系：①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。②學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律的含義及二者的辯證關(guān)系在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注重對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,并使二者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在知識能力和思想品德等方面獲得發(fā)展與進(jìn)步。兩者在教學(xué)過程中的關(guān)系：①知識是思想品德形成的基礎(chǔ)②學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)③傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程的基本階段.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；.領(lǐng)會知識。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知教材和理解教材；.鞏固知識。鞏固知識就是學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。.運(yùn)用知識。學(xué)生掌握知識的目的在于運(yùn)用，通過聯(lián)系或有組織地實(shí)踐，把知識轉(zhuǎn)化為能力；.檢查知識。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校工作的基本環(huán)節(jié) （2014年上半年真題）.備課。.上課。.課外作業(yè)的布置與反饋。.課外輔導(dǎo)。.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。備課的含義和要求（2015年下半年真題）教師備課的基本要求如下：.備課包括三備：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。a）鉆研教材…要學(xué)習(xí)學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，閱讀相關(guān)資料。b）了解學(xué)生一了解學(xué)生要全面，還要了解學(xué)生的個體情況。c）設(shè)計教法…設(shè)計教法要考慮教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)法等方面。.寫好三種計劃：學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進(jìn)度計劃、課題計劃、課時計劃。上課的含義和要求上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。.目標(biāo)明確.內(nèi)容正確.方法得當(dāng).表述情緒.組織嚴(yán)密.氣氛熱烈.板書有序.態(tài)度從容課外作業(yè)的含義和要求。.含義：課內(nèi)作業(yè)的繼教，是教學(xué)工作的重要組成部分，其目的是加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。.要求：作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。.作業(yè)的份量要適度，難易要適度。.要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。.教師要經(jīng)常檢查和評價學(xué)生的作業(yè)。學(xué)業(yè)成績檢查與評價的含義和要求含義：教學(xué)工作的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)后掌握的知識和技能、獲得的思維發(fā)展、產(chǎn)生的情感態(tài)度等進(jìn)行評價，用來指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善和提高教學(xué)質(zhì)量。要求：客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評定標(biāo)準(zhǔn)。方向明確，要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，這是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要目的。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在評定中，不僅要看答案而且要看思路，要重視學(xué)生思維的創(chuàng)造性。我國中學(xué)的教學(xué)原則（8個原則）.直觀性原則.啟發(fā)性原則.理論聯(lián)系實(shí)際原則.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則.因材施教原則.鞏固性原則.循序漸進(jìn)原則.量力性原則直觀性原則的含義及貫徹該原則的要求含義：利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)通過各種形式使學(xué)生產(chǎn)生生動的表象。貫徹要求：①正確選擇直觀教具；②教具的演示要與言語講解相結(jié)合；③重視運(yùn)用言語直觀。啟發(fā)性原則的含義及貫徹該原則的要求含義：教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑主動地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。貫徹要求：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育的目的性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力；③培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生將知識的創(chuàng)造性運(yùn)用于生活；④發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。鞏固性原則的含義及貫徹該原則的要求含義：教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。貫徹要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中要求學(xué)生對一些知識作機(jī)械記憶（2）重視組織各種復(fù)習(xí)；（3）在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。循序漸進(jìn)原則的含義及貫徹該原則的要求含義：教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；③由淺入深，由易到難，由簡到繁；④將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。因材施教原則的含義及貫徹該原則的要求含義：教師要根據(jù)教材和學(xué)生的個體特征進(jìn)行教學(xué)。貫徹要求：①要堅(jiān)持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的要求；②了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、特長，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。理論聯(lián)系實(shí)際原則的含義及貫徹該原則的要求含義：教學(xué)要以傳授書本知識為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，理解知識要注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到“學(xué)懂會用，學(xué)以致用”這也是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。貫徹要求：①注重書本知識的傳授，傳授書本知識時注重聯(lián)系實(shí)際；②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力；③加強(qiáng)教學(xué)的時間環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，形成第三次學(xué)習(xí)；④正確處理知識傳授與能力訊看的關(guān)系；⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材?？茖W(xué)性與教育性相結(jié)合原則 （2013年上半年真題）含義：教學(xué)要將教書與育人有機(jī)的結(jié)合起來。貫徹要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；②教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；③教師要在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；④教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力和思想水平。量力性原則的含義及貫徹該原則的要求含義：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。貫徹要求：①重視兒童的年齡特征；②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。常用的教學(xué)方法(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法、談話談、討論法、讀書指導(dǎo)法(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法演示法、參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法。(4)以情感陶冶為主的教學(xué)方法欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法(5)以探究為主的教學(xué)方法一一發(fā)現(xiàn)法。我國當(dāng)前教學(xué)改革中的教學(xué)觀教學(xué)從“以教育者為中心"轉(zhuǎn)向“以受教育者為中心”教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)從“重結(jié)果輕過程”轉(zhuǎn)向“重過程更重過程”教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”新課程背景下的教學(xué)評價觀由甄別走向發(fā)展由單一走向多元由重結(jié)果走向重過程簡述班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。第四章知覺的特征(1)知覺的選擇性:把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。(2)知覺的整體性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。(3)知覺的理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種感性認(rèn)識階段的理解就叫知覺的理解性。（4）知覺的恒常性：人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而改變,保持相對穩(wěn)定性的過程。創(chuàng)造性思維的含義與特征。含義：用新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。影響問題解決的主要因素（1）思維定勢：使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。（思維定勢（心理定勢）含義，對問題解決的作用）（2）功能固著：指個體在解決問題時往往只看到事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。（功能固著含義，對問題解決的作用）（3）原型啟發(fā)：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事務(wù)或現(xiàn)象叫原型。（4）遷移：已有的知識經(jīng)驗(yàn)對解決當(dāng)前問題的影響。（5）動機(jī)強(qiáng)度：中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，任務(wù)難度不同，最佳動機(jī)強(qiáng)度不同。（6）問題的特征及個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格等也影響著問題解決。學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與功能含義：引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。功能：（1）激活功能。喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為；（2）指向功能。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)；（3）維持功能。能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力、克服影響、提高努力程度，遇到困難時堅(jiān)持不懈，直達(dá)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) （2014年上半年真題，2012年下半年真題，可以用來回答材料分析題）（1）首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的方法。（2）維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)時，在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，應(yīng)使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而學(xué)習(xí)較難課題時,應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學(xué)生遇到困難時，要盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（3）正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因。無論學(xué)習(xí)成功或失敗，都?xì)w因于努力與否會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。（4）利用反饋，妥善進(jìn)行獎懲強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。通過反饋，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生較大的激勵作用，看到自己的成功、進(jìn)步，會增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，知道自己的錯誤和缺點(diǎn)，可以及時改正并加倍努力，力求獲得成功。合理的運(yùn)用懲罰和獎勵能有效的激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。簡述中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)。注意目的性逐漸增強(qiáng)并趨于成熟。有意注意在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用，無意注意進(jìn)一步得到深化并達(dá)到成人水平。具體來說，有如下表現(xiàn)：（1）注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對緩慢；（2）注意廣度接近成人；（3）注意分配能力還不夠成熟；（4）注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。在教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用注意的規(guī)律。（1）正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動；（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。（3）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動；要根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意。簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法（2015年下半年真題）（1）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意的能力。有意注意需要意志力的努力，所以要幫助學(xué)生先理解保持注意的目的是什么，比如集中注意力將這一個知識點(diǎn)搞懂是這次注意的目的。然后努力將自己的注意力保持到理解這個知識點(diǎn)為止。經(jīng)常進(jìn)行這樣的鍛煉，會慢慢提高學(xué)生的有意注意的能力。（2）幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和有效的學(xué)習(xí)方法，這樣當(dāng)他們覺得學(xué)習(xí)是一件樂事時，他們會運(yùn)用無意注意學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意力分散作斗爭的能力。比如可以要求學(xué)生30分鐘集中精力做一件事情，然后休息放松5—10分鐘，這樣可以保持專注于當(dāng)下的任務(wù)。（4）幫助學(xué)生理解注意的廣度問題。告訴學(xué)生，當(dāng)熟練掌握知識點(diǎn)內(nèi)容時，就可以提升自己的注意廣度，這是一個過程，要循序漸進(jìn)，不可操之過急。簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（1）記憶的容量日漸增大，短時記憶廣度接近成人；（2）對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語；（3）有意記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠?qū)W會依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，由自己提出恰當(dāng)?shù)挠洃浫蝿?wù)，主動選擇良好的記憶方法；（4）理解記憶成為主要記憶手段；（5）抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。遺忘的規(guī)律和原因（影響遺忘的主要因素有哪些） （2015年上半年真題）（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量。因?yàn)橄盗形恢眯?yīng)和前攝抑制、倒攝抑制的影響，學(xué)習(xí)材料的前面內(nèi)容和后面內(nèi)容容易記起，并且材料內(nèi)容相似時，前后內(nèi)容之間會干擾記憶。（2）時間因素。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線顯示，學(xué)習(xí)完的1小時內(nèi)如果不及時復(fù)習(xí)，遺忘率會達(dá)到56%。遺忘速度先快后慢。（3）識記方法。有意義的記憶會保存的更久，而機(jī)械記憶容易遺忘。（4）學(xué)習(xí)程度的大小。過度學(xué)習(xí)（在剛剛掌握的基礎(chǔ)上，再多學(xué)50%）會讓記憶更加牢固。不過度學(xué)習(xí)，容易發(fā)生遺忘。（5）記憶任務(wù)的長久性與重要性。記憶的任務(wù)越不重要，遺忘越容易發(fā)生。識記者的態(tài)度。態(tài)度越不重視，也越容易發(fā)生遺忘。如何運(yùn)用記憶規(guī)律有效的復(fù)習(xí)。 （2013年下半年真題）（1）及時復(fù)習(xí)和分段復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線顯示，學(xué)習(xí)完的1小時內(nèi)如果不及時復(fù)習(xí)，遺忘率會達(dá)到56%。遺忘速度先快后慢。所以，最好是在學(xué)習(xí)完1小時內(nèi)及時復(fù)習(xí)，然后定期復(fù)習(xí)，防止遺忘曲線下降，讓信息進(jìn)入長時記憶中。不要一次復(fù)習(xí)完就再也不復(fù)習(xí)了，將復(fù)習(xí)分為小段小段的內(nèi)容，每次復(fù)習(xí)一點(diǎn)，效果會更好。（2）可以將重點(diǎn)材料放在開始和結(jié)束時復(fù)習(xí)。因?yàn)橄盗形恢眯?yīng)表明，我們會更容易回憶起最開始和結(jié)束時記憶的內(nèi)容。（3）將復(fù)習(xí)相似的材料的時間隔開，以免形成記憶干擾。對于相似的材料，要細(xì)致的把握區(qū)別。（4）適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)會讓知識掌握更加牢固。（5）可以畫一些直觀的圖解輔助記憶。學(xué)習(xí)策略的類型 （2012年上半年真題）（1）認(rèn)知策略。指學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個方面:一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理;二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。（2）元認(rèn)知策略。指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略。元認(rèn)知策略指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，它包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略。幫助學(xué)生有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。人本主義學(xué)習(xí)理論（簡述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。）（2014年下半年真題）（可以用人本主義觀念來回答的主觀題很多，所以人本主義觀念要記?。?）真實(shí)、真誠：教師表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御。（2）尊重、關(guān)注、接納：教師尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見、關(guān)系學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為個體的學(xué)習(xí)者的價值觀念和情感表現(xiàn)。（3）移情性理解：教師能夠了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。耶克斯一多德森定律（學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系）倒U型曲線中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成；任務(wù)難度不同，最佳動機(jī)強(qiáng)度不同。成就動機(jī)理論含義：是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。.趨向成功傾向（力求成功者）；.避免失敗傾向（避免失敗者）。成敗歸因理論（維納）人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因六因素：能力、努力程度（只有努力是可控的）、任務(wù)難度、外部環(huán)境、身心狀況、運(yùn)氣歸因自我效能感及其功能自我效能感是指個人對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷其功能如下：（1）決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇及對活動的堅(jiān)持性；（2）影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；（3）影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；（4）影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。如何利用遷移原理有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（1）幫助學(xué)生鞏固已有的知識，技能，讓學(xué)生能夠抽象概括出知識、技能的本質(zhì)原理。這樣，學(xué)生就能將從特定知識、技能中獲得的一般性本質(zhì)原理，正遷移到更廣闊的領(lǐng)域，同時也可抑制負(fù)遷移的發(fā)生。（2）選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，在選擇這些基本的經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時，還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料,并闡明概念、原理的適用條件。（3）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容具體教授學(xué)生如何在運(yùn)用遷移。斯金納的操作條件作用理論（1）正強(qiáng)化：學(xué)生表現(xiàn)出被期望的行為后，獎勵、表揚(yáng)，以讓學(xué)生更多地表現(xiàn)出期望的行為；（2）負(fù)強(qiáng)化：通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；（3）懲罰：通過厭惡刺激性的呈現(xiàn)來排除學(xué)生的不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（4）消退：學(xué)生表現(xiàn)出不被期望的行為，且該行為被給予強(qiáng)化過（表揚(yáng)或批評）現(xiàn)在撤銷強(qiáng)化物，讓該不被期望的行為消退掉。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論含義：個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng),或己有的行為反應(yīng)得到修正的過程。內(nèi)容：觀察模仿、榜樣作用、替代性強(qiáng)化。簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：①保護(hù)好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③注重學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；④重視非邏輯思維能力的生成；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。簡述自我效能感理論及其功能（2016年下半年真題）簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。（2016年下半年真題）簡述短時記憶特點(diǎn)。（2017年上半年真題）簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀（2017年下半年真題）學(xué)習(xí)動機(jī)的定義與功能是什么？（2018年上半年真題）加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類？（2018年上半年真題）第五章阿諾德的“評定-興奮說" （2015年上半年真題）美國心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的“評定一興奮”學(xué)說。這種理論認(rèn)為，刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情境一評估一情緒。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。情緒產(chǎn)生的理論模式是:作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動,由內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)上傳至丘腦，在更換神經(jīng)元后，再送到大腦皮層，在大腦皮層上刺激情境得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這就是“評定一興奮”學(xué)說。詹姆斯-蘭格理論情緒源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生?？厕r(nóng)-巴德學(xué)說情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。沙赫特的兩因素情緒理論對于特定的情緒來說，有兩個因素必不可少，一是個體必須體驗(yàn)到高度的生理喚

醒，另一個是個體必須對生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。人格的特征（2013年上半年真題）二二二二二二二二,二一二二性性性性特定體能會獨(dú)穩(wěn)整功社人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。埃里克森的人格發(fā)展階段論 （2012年上半年真題）埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個發(fā)展階段，埃里克森認(rèn)為個體在每一個發(fā)展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個待定的心理危機(jī)第一階段；0-1.5歲左右為嬰兒期，這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。第二階段：1.5-3歲是兒童早期，這一時期的人格沖突是自主感對羞怯感與懷疑感，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。第三階段：3~6、7歲是學(xué)前期，這一時期的人格沖突是主動感對內(nèi)疚感，該階段的目的是培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。第四階段：6、7-12歲是學(xué)齡期，這一時期的人格沖突是勤奮感對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。第五階段：12-18歲是青年期，這一時期的人格沖突是自我同一性對角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，防止角色混亂，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)。第六階段：18-25歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親密感對孤獨(dú)感，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感。第七階段：25-50歲是成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖感對停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是自我調(diào)整與絕望期的沖突，該階段的目的是自我調(diào)整，避免絕望與沮喪。簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在某一社會形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。個人特質(zhì)指個體身上所獨(dú)具的特質(zhì)，又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是一個人最典型、最有概括性的特質(zhì)，中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨(dú)特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有5~10個，次要特質(zhì)是個體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會表現(xiàn)出來。中學(xué)生的情緒特點(diǎn) （2011年下半年真題）（該考點(diǎn)還考過材料分析題，應(yīng)注意）（1）過渡性：從幼稚期向成熟期過渡。中學(xué)生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點(diǎn),又具有成熟期的特點(diǎn)，處于半幼稚半成熟狀態(tài)。（2）閉鎖性：中學(xué)生的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來，不愿和家長說，但愿意向同齡人吐露。（3）社會性：青少年對社會生活越來越關(guān)注，同時與社會環(huán)境的接觸也越來越多，社會環(huán)境對他們的社會化影響出越來越明顯。（4）動蕩性：思想比較敏感。一方面希望受人重視，把他們當(dāng)作大人看待（渴望獨(dú)立）另一方面，因?yàn)樗枷雴渭儾⒕哂衅嫘?，人生觀價值觀模糊，性格未定型（不具備獨(dú)立性）所以他們對別人的評價十分敏感，好斗好勝，容易偏激，容易搖擺。情緒調(diào)節(jié)的方法/良好情緒的培養(yǎng)方法 （材料分析題也可能用到）（1）敏銳覺察情緒（2）平和接納情緒狀態(tài)（3）正確調(diào)整情緒（4）有效表達(dá)情緒（5）保持和創(chuàng)造快樂的情緒簡述如何培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（1）培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行動的盲目性；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)；（3）培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力；（4）有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情境，使學(xué)生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)。如何針對不同氣質(zhì)學(xué)生因材施教（1）膽汁質(zhì)：講明道理，然后耐心說服，尤其注意態(tài)度上不能簡單粗暴，要避免觸怒他們而造成矛盾激化。（2）多血質(zhì)：要注意嚴(yán)格要求，使之養(yǎng)成做事有計劃、有目標(biāo)并努力落實(shí)的習(xí)慣，要教育他們保持穩(wěn)定的興趣，發(fā)揚(yáng)他們熱情奔放、機(jī)敏靈活的長處，要求他們做事專心致志和敢于面對困難。（3）黏液質(zhì)：理智、熱心和有耐心。在把學(xué)習(xí)和活動的任務(wù)交代給他們時要講清具體要求，并鼓勵他們主動探索新問題，誘導(dǎo)他們生動活潑、機(jī)敏靈活地完成任務(wù)。（4）抑郁質(zhì)：多鼓勵他們發(fā)揮自己善于思考的優(yōu)勢，鼓勵并及時肯定他們的見解。多給予他們關(guān)懷和幫助，絕不在公共場合批評和指責(zé)他們。性格的結(jié)構(gòu)特征（1）態(tài)度特征：熱愛班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人和誠實(shí)正直；（2）意志特征：耐久有恒、堅(jiān)韌不拔；（3）理智特征：比起注重細(xì)節(jié)來更注重事物的一般特征和輪廓、獨(dú)創(chuàng)性;（4）情緒特征：保持高昂的情緒、飽滿的熱情、整天笑容滿面、是個樂天派、樂觀主義者。影響人格發(fā)展的因素（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭因素（4）學(xué)校教育因素（5）個人主觀因素對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)加強(qiáng)教育，理解性生理和性心理的變化；更新理念，認(rèn)識異性交往的意義；指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示。（1）個體身心發(fā)展具有順序性，這要求教育要循序漸進(jìn)；（2）個體身心發(fā)展具有階段性，這要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上不搞一刀切；（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性，這要求教育要抓住關(guān)鍵期；（4）個體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，這要求教育要揚(yáng)長避短；（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性，這要求教育要因材施教。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（2016年下半年真題）維果斯基的心理發(fā)展觀與教育 （2016年上半年真題）第六章心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）智力正常（2）情緒適中（3）意志品質(zhì)健全（4）人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)（5）自我意識正確（6）人際關(guān)系和諧（7）社會適應(yīng)良好（8）心理特點(diǎn)符合年齡特征心理輔導(dǎo)的主要方法一理性一情緒療法理性情緒療法（合理情緒）主要理論:情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。不合理觀念包括：（1）絕對化的要求。指人們常常以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。（2）過分概括化。這是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)，它常常把"有時""某些"過分概括化為"總是"、"所有"等。（3）糟糕至極。這種觀念認(rèn)為如果有一件不好的事情發(fā)生，那將是非常可怕和糟糕的。壓力產(chǎn)生的來源（2015年下半年真題）（1）軀體性壓力源軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物。（2）心理性壓力源心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。（3）社會性壓力源社會性壓力源主要指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。（4）文化性壓力源文化性壓力源是指要求人們適應(yīng)和應(yīng)付的文化變化問題。簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。（2017年上半年真題）第七章中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)（1）倫理道理發(fā)展W.自律性，品德心理中自我意識成分明顯①形成道理信念與道理理想，道德信念在道德動機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?②學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性；③道德行為習(xí)慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更加完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡影響品德發(fā)展的因素影響中學(xué)生品德發(fā)展的因素主要包括外部條件和內(nèi)部條件。外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體；內(nèi)部條件包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢和道德認(rèn)知；此外，個體智力水平、受教育程度、年齡等因素也是對態(tài)度和品德的形成與改變有不同程度的影響。品德的結(jié)構(gòu) （2013年上半年真題）道德情感：伴隨道德認(rèn)識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德認(rèn)識（核心）：人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德意志：是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理，通常表現(xiàn)為一個人的信心、恒心和決心。道德行為（衡量品德最重要的標(biāo)志）：在道德認(rèn)識和道德情感的推動下,表現(xiàn)出來的，對他人和社會具有一定道德意義的實(shí)際行為。學(xué)校德育的主要內(nèi)容愛國主義和國際主義教育理想和傳統(tǒng)教育集體主義教育勞動教育紀(jì)律和法制教育辯證唯物主義世界觀和人生觀教育促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析德育過程的4個基本規(guī)律（2014年上半年真題）（1）德育過程是真有多種開端的對學(xué)士知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動與交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。中學(xué)德育的途徑（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)（2）社會實(shí)踐活動（3）課外、校外活動（4）共青團(tuán)組織的活動（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)（6）班主任工作德育原則（1）導(dǎo)向性原則含義：指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。貫徹要求：①堅(jiān)定正確的政治方向；②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。（2）疏導(dǎo)原則（材料分析題均會出現(xiàn)）含義：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生積極向上。貫徹要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想；②因勢利導(dǎo)，循循善誘；③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則含義：指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹要求：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。②教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；③教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。（4）因材施教原則含義：指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。我國的孔子提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”的了解學(xué)生的有效方法，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教育。貫徹要求：①深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放天地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。（5）知行統(tǒng)一原則含義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹要求：①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識；②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，促使他們在接觸社會的實(shí)踐活動中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；③對學(xué)生的評價和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。（6）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則含義：德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺、調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。貫徹要求：①堅(jiān)持正面教育；②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人；③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。（7）教育的一致性與連貫性原則（2014年下半年真題）含義:進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來百各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹要求：①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。③處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。（8）依靠積極因素克服消極因素的原則含義：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹要求：①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。中學(xué)生的德育方法（1）榜樣示范法含義：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法?；疽螅孩龠x好學(xué)習(xí)的榜樣。②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（2）陶冶教育法含義:教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳聞目染中受到感化的方法?；疽螅孩賱?chuàng)設(shè)良好的情境②與啟發(fā)說服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。（3）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）含義：指導(dǎo)學(xué)生自覺主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。（4）品德評價法含義：通過對學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。（5）說服教育法（2012年上半年真題）含義：通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。主要有語言說服和事實(shí)說服。基本要求：①說服教育要有針對性。②說服教育要有感染性。③說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。（6）實(shí)踐鍛煉法（2013年下半年真題）含義:讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動，在活動中鍛煉思想、增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法?；疽螅孩賵?jiān)持嚴(yán)格要求。②調(diào)動學(xué)生的主動性。③注意檢查和堅(jiān)持。簡述德育是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程的主要內(nèi)容。德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高的過程。（1）首先學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個心理因素的形成與發(fā)展的過程。德育過程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。（2）其次德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端，以行為終結(jié)。由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素,德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則/長善救失原則的內(nèi)容和基本要求（2016年下半年真題）簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。（2017年下半年真題）第八章班集體的發(fā)展階段（1）初建期的松散階段（2）形成期的合作群體階段（3）成熟期的集體階段課堂管理的原則（1）讓全班同學(xué)迅速靜下心來學(xué)習(xí)。（2