《水資源――時空分布不均》教案

（水資源一一時空分布不均）教案（水資源一一時空分布不均）教案一、教學目標.運用資料說出我國水資源空間分布的特點及其對于社會經濟開展的影響。.運用資料說出我國水資源時間分布特點（季節(jié)變化、年際變化）及其對于社會經濟開展的影響。.通過認識我國水資源國情，樹立珍惜水資源、合理利用水資得可延續(xù)開展的觀念。二、教學重點、難點（重點）我國水資源時空分布特點及原因分析;樹立節(jié)約用水，愛護水源的可延續(xù)開展觀。（難點）樹立節(jié)約用水，愛護水源的可延續(xù)開展觀。三、教學過程（一）導入新課.教師創(chuàng)設情境;今天家里停水了。學生談感受。（喚起學生對水的重要性的生活體驗。）.教師展示兩組數據資料:水對生命的重要性、水對生產和生活的重要性。（用數據資料將學生對水的重要性由感性認識提升到理性認識）.教師展示生活中因缺水而發(fā)生的生活實例和不同年份南方發(fā)生的洪澇災害實例。（通過缺水與洪澇的比照引發(fā)學生思考，這是怎么了）（二）新課教學.水資源的概念(1)教師提出話題：我們的生產、生活用水來白于哪里學生自由致辭。教師點評。最后，教師和學生一起總結，根本結論是：直接來源為河流、湖泊水;最終來白于大氣降水。(2)教師和學生一起進行思維整理。(這是在概念的理解中進行思維方法的引領，為后面依據降水特點水資源時空分布特點做鋪墊。大氣降水中的江河湖泊水是我們最主要的水資源。換言之，水資源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最終來白于大氣降水，要探究水資源，就要研究降水。).水資源的空間分布不均勻及其影響(1)教師展示中國年降水量分布圖，學生中國水資源空間分布規(guī)律。(2)教師展示中國河流流量分布圖和中國水資源供需狀況圖，驗證學生的結論。(用事實材料驗證學生的思維方法是否正確，同時能夠評價學生分析歸納方法是否同時掌握。)教師總結：東多西少，南多北少。(3)教師展示中國南方與北方水、土、人口等配置的相關資料，引發(fā)學生商量問題：我國水資源的空間分布差異對我們的社會經濟會有怎樣的影響學生自由致辭，教師點撥評價。教師總結：南方以水田為主，北方以旱地為主；南方水多地少，北方地多水少。（南北供需矛盾）華北和西北缺水嚴峻。（重點強調華北平原：華北平原是我國小麥、玉米、棉花的集中產區(qū)，其耕地面積約占全國的23%,但水資源量僅占全國的3.8%）.水資源的季節(jié)分布不均勻（1）教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖，學生我國水資源的季節(jié)變化規(guī)律。（同樣是在引導學生運用前面的思維方法（大氣降水一江河湖泊水一水資源）思考問題。這是換一個角度看問題，既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。）學生商量，教師總結：夏秋多，冬春少。（2）教師展示中國黃河、長江流量年變化曲線圖，驗證學生的結論。（再次用事實材料驗證學生的思維方法是否對頭，同時檢測學生的分析歸納方法是否掌握。）（3）參照前面的研究方法，學生會提出：我國水資源的季節(jié)分布差異對我們的社會經濟會有怎樣的影響學生商量。教師總結：會發(fā)生季節(jié)性的旱澇災害。（重點強調長江中下游地區(qū)：夏初，長江中下游地區(qū)陰雨綿綿，延續(xù)一個月之久。至七八月份，一段時間出現(xiàn)了晴朗枯燥的天氣，這正是水稻旺盛生長極需要水的時期。）.水資源的年際變化大（1）教師展示北京、浙江局部年份的降水量變化，學生我國水資源的年際變化。運用前面的思維方法，學生不難得出我國水資源同樣存在年際變化大的特點。（同樣是在引導學生運用前面的思維方法思考問題。這是時間上的另一個角度，同樣既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。）（2）教師展示長江多年降水量與徑流量對比圖黃河蘭州站汛期徑流量變化規(guī)律圖驗證學生的。（3）參照前面的研究方法，學生自然會思考：我國水資源的年際差異對我們會有怎樣的影響學生商量。教師總結：會發(fā)生年度性的旱澇災害。（講解案例：云南省水資源總量居全國第