分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀教案6篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀教案6篇為了讓同學(xué)們對課堂產(chǎn)生興趣，提前制定一份細(xì)致生動的教案是很重要的，憑借打定好教案，可以更好地根據(jù)實(shí)際狀態(tài)對課堂進(jìn)度有合理安置，下面是在這里我為您共享的分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀教案范文6篇，感謝您的參閱。

分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀教案1

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在已初步熟悉分?jǐn)?shù)的根基上，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、弄清分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。

3、掌管分?jǐn)?shù)的讀、寫方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括才能。

教學(xué)重點(diǎn)

理解和掌管分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)

抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)過程

一、講授新課。

（一）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

1、請一位同學(xué)用米尺測量黑板的長，說一說，用“米”作單位，其結(jié)果能不能用整數(shù)表示？

2、把一個蘋果平均分給兩個小摯友，每個小摯友分得的蘋果數(shù)是不是整數(shù)？

（板書課題：分?jǐn)?shù)的意義）

（二）分?jǐn)?shù)的意義。

1、以前我們已學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步熟悉，現(xiàn)在請大家留心查看：下面把一個物體或一個計量單位平均分成了幾份？想一想：其中的一份或幾份怎樣用分?jǐn)?shù)來表示？

（依次展現(xiàn)糕點(diǎn)圖、正方形圖、1米長的線段圖）

2、我們也可以把大量物體看作一個整體，如一堆蘋果、一批玩具、一班學(xué)生等。

出示圖片“蘋果圖”

教師提問：這幅圖把什么看作一個整體？

把它平均分成了幾份？

每份是幾個蘋果？

每份蘋果是這個整體的幾分之幾？

（邊議論邊板書）

出示圖片“熊貓圖”

教師提問：這幅圖把什么看作一個整體？

把它平均分成了幾份？

每份是幾只熊貓玩具？每份是這個整體的幾分之幾？

4只熊貓玩具是其中的幾份？是這個整體的幾分之幾？

（邊議論邊板書）

3、將下面的兩幅圖與上面的三幅圖舉行對比，它們有什么不同點(diǎn)與一致點(diǎn)？

明確：一個物體、一個單位或是一些物體都可以看成整體1，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”，它們的一致點(diǎn)在于都是把各自的單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份。

（板書：單位“1”若干份一份或者幾份分?jǐn)?shù)）

4、總結(jié)、歸納分?jǐn)?shù)的意義。

根據(jù)上面的例子，誰能說一說，什么樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)？

分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解分?jǐn)?shù)的主產(chǎn)生，理解單位“1”，理解理解分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位。

2.理解分?jǐn)?shù)的意義的過程中，滲透數(shù)形結(jié)合、應(yīng)用意識等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能。

3.通過分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)的神秘魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)為：理解單位“1”。熟悉分?jǐn)?shù)單位。

教學(xué)打定：

教具：、一個蘋果、5支鉛筆、一個文具盒

學(xué)具：圓片、正方形、一根一米長的繩子、一板面包（8個）圖片（分格）、12個蘋果圖片

教法與學(xué)法：教法：激趣談話法、講授法、引導(dǎo)察覺法、問題鼓舞法等學(xué)法：自主探究法、合作交流法等。

課前交流：

師：老師很榮信，來到美觀的太極城――旬陽和你們一起上一節(jié)數(shù)學(xué)課，更加的開心，孩子們你們接待我嗎？

生：接待

師：怎么沒見你們的掌聲呢？

生：鼓掌

師：感謝，老師今天也帶來了大量小禮品，想要嗎？

生：想

師：我不能白送給你們，由于“天下沒有免費(fèi)的午餐”需要你們的付出努力才能得到，上課積極表現(xiàn)、勤于斟酌、擅長發(fā)言你們就有機(jī)遇得到喲。有信仰嗎？

【設(shè)計意圖】:建立關(guān)系，活躍課堂學(xué)習(xí)空氣，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，透露新知。

師：今天老師考考我們班孩子們看你們的數(shù)學(xué)水平達(dá)成五年級的水平?jīng)]有？（出示兩塊橡皮泥左手一塊右手一塊），分別出示左右手，問學(xué)生幾塊？

生：1快。

師：同學(xué)們看的夠留心的啊，現(xiàn)在老師把它們合在一起，用什么數(shù)來表示？快速回復(fù)我？

預(yù)設(shè)一：2（你的數(shù)學(xué)水平還局限于一年級）

預(yù)設(shè)二：1（你能給老師說說為什么是“1”呢？）

生：指把兩個小快的橡皮泥捏成一個整體了，所以可以用“1”表示了。（引出“整體”）

師：（豎起大姆指，你的想法就是不一般，老師不說你多么優(yōu)秀，但你就是——與眾不同）老師現(xiàn)在又把這一整個橡皮泥平均（強(qiáng)調(diào)平均分）分成2份，同學(xué)們看看，現(xiàn)在我左手拿的是這整個橡皮泥的多少？

生：一半、0.5。

師：有文字表示的，幼兒園都會，有小數(shù)表示的，三年級學(xué)過。但我要表揚(yáng)用分?jǐn)?shù)表示的同學(xué)，你太給力了，懂老師會理解老師，你一語道破老師的天機(jī)了。你能給給大家說說中間一條線表示的是什么？“2”是這個分?jǐn)?shù)的什么？1又叫分?jǐn)?shù)的什么呢？現(xiàn)在老師左手用分?jǐn)?shù)表是？右手呢？這是幾個？兩個合起來就是一個整體“1”

師：經(jīng)過你們的努力你們已經(jīng)達(dá)成了五年級的水平了?，F(xiàn)實(shí)世界中存在的量，除了一些單位量合成的，可以用自然數(shù)表示多少的量之外，還存在大量可以分割的無法用自然數(shù)表示的量，這時我們可以用分?jǐn)?shù)來表示。今天我們就來研究下分?jǐn)?shù)的意義。（板書并出示課題）

師：方才我們以分橡皮泥共同研究了分?jǐn)?shù)是怎么來的。其實(shí)，分?jǐn)?shù)在很早以前就產(chǎn)生了，據(jù)科學(xué)家研究，僅次于自然。古人在測量物體的長度時也遇到了同樣的困惑，請同學(xué)們專心看屏幕，古代分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。然后聽老師給我們作的介紹（PPT出示介紹錄音）

師：現(xiàn)實(shí)在你還在哪兒見過分?jǐn)?shù)(談生活中的分?jǐn)?shù))

生：音樂中,八分音符等于，死海表層的水中含鹽量達(dá)成，我國的人均水資源占世界平均水平的……

【設(shè)計意圖】：通過概括的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智力陷井，激發(fā)求知欲望。同時，對分?jǐn)?shù)的各個片面的名稱舉行了一次再現(xiàn)的過程。再次為下面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位及有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位做好鋪墊。學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)的生活中，初步了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、應(yīng)用的廣泛性，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和重要性。

二、合作探究，理解分?jǐn)?shù)的意義

1.操作研究

師：分?jǐn)?shù)重要嗎？你想知道分?jǐn)?shù)的哪些學(xué)識？

生：匯報交流，梳理本節(jié)課的學(xué)識點(diǎn)。

師：好，首先我們就來圍繞什么是分?jǐn)?shù)來研究研究。給同學(xué)們五分鐘時間，研讀教科書第46頁的學(xué)識，小組交流，開啟打定的學(xué)具袋，利用自己熱愛的方式表示這個分?jǐn)?shù)。

2.反應(yīng)交流

師：我方才轉(zhuǎn)到看了一下，收集了這些表示的方法，現(xiàn)在我請他來報告大家表示的方法？

生一：（投影表示）我把圓片一個對折，再對折，這樣就平均分成4份了，涂出這樣的一份就表示。（老師指導(dǎo)語言的表達(dá)：同學(xué)們請聽我說，我是把……你們聽明白了嗎？）

師：嗯，你是把一個圓片平均分成4份，再取其中的一份表示的。真有想法。

生二：（投影表示）我把一個正方形對折，再對折，這樣就平均分成4份了，涂出這樣的一份就表示。

師：你也是把一個圖形平均分成4份，用其中的一份來表示的。真好，同學(xué)們，有沒有用不同的方法來表示的嗎？

生三：我是這樣把一根繩子對折再原折，取其中的1份來表示的。

師：你很有主見了。你把1米長的繩子也平均分成了4份取其中的1份來表示的，我們把一米長的繩子也可以稱為一個計量單位。請坐。同學(xué)們，方才這三位同學(xué)給我們共享了用一個圓形、一個正方形、一個計量單位分別平均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的顏色，涂色的片面就是這一個物體的。除了上面的這樣一個物體外，你還有其它的表示方法嗎？

生四：我是把8個面包平均分成4份，用其中的一份來表示的。

師：嗯？你的是多少面包？

生五：2個

師：（不解）上面同學(xué)樣表的示的都是1片面，怎么這次的卻是2個了呢？

生：上面是一個物體，下面是8個面包，平均分成4份，每份就是2個面包，把這2個包看作是1份，就取這1份。所以8個面包的表示就2個面包了。

師：你的分析真到位。哪個同學(xué)能用方才這個同學(xué)一樣的方法表示12個蘋果的。

生：我表示12個蘋果的是3個蘋果，12個蘋果，平均分成4份，每份就是3個，把這3個蘋果看作是1份，就取這其中的1份。所以12個蘋果的是3個蘋果。

師：你真是個會學(xué)習(xí)的孩子。不僅學(xué)的快還用的快。像8個面包、12個蘋果這些物體平均分成4份，取其中的1份也可來表示。

【設(shè)計意圖】：在三年級熟悉分?jǐn)?shù)的根基上，讓學(xué)生自由表示，加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，使學(xué)生進(jìn)一步明確：平均分的整體可以是一個物體，也可以是一些物體，為概括分?jǐn)?shù)的意義做好打定，同時為理解單位“１”做好鋪墊。

3.歸納定義，熟悉單位“１”

師：同學(xué)表現(xiàn)的分外積極。發(fā)言的同學(xué)條理領(lǐng)會聲音嘹亮，聽講的孩子專心留心斟酌有序。（用表示方才５個同學(xué)匯報的幾種處境）現(xiàn)在請大家精心的查看、對比、分析用所表示的物體或計量單位有哪些一致的地方？哪些不同的地方？先自己想一想，再和同桌交流說一說自己的想法。

生一：一致的地方，我們都是平均分成４份（板書：平均分），表示其中的１份。不同的地方是我們分的物體不同，分的物體的總數(shù)不同。

師：我們把什么物體平均分了？

生：一個圓、一個正方形，一根一米長的繩子，一些面包、蘋果。

師：回復(fù)的分外好！在這里，一個物體、一個計量單位或一些物體等都可以看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。這個整體我們可以用自然數(shù)“１”來表示。（板書：整體單位“１”）

師：現(xiàn)在同學(xué)們想想，我們還可以把哪些物體看成單位“１”?

（學(xué)生匯報，學(xué)生自評）

師：同學(xué)們，通過方才我們的研究察覺，把單位“１”平均分成４份，這樣的１份可以用表示，這樣的３份呢？

師：看樣子同學(xué)們已經(jīng)掌管了用分?jǐn)?shù)來表示物體的量，現(xiàn)在跟著老師一起說，把單位“１”平均分成４份，表示這樣的３份，可以用來表示；把單位“１”平均分成5份，表示這樣的2份。

分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀教案3

教學(xué)內(nèi)容：教科書第36頁例1、“試一試”“練一練”，練習(xí)六第1-5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使同學(xué)初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的概括過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

2．使同學(xué)在說明所表示的意義的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合與籠統(tǒng)、概括的才能，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信仰。

教學(xué)重點(diǎn)：正確理解分?jǐn)?shù)的意義和單位“1”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)自主概括出分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)對策：通過創(chuàng)設(shè)彼此協(xié)作、積極探索的學(xué)習(xí)情境，組織同學(xué)動手操作、動腦考慮，自主探索，教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)和啟迪同學(xué)考慮。

教學(xué)打定：教學(xué)光盤

教學(xué)過程：

一、揭題。

二、新授。

1.教學(xué)例1

出例如1中的一組圖

請大家根據(jù)每幅圖的意思，用分?jǐn)?shù)表示每個圖中的涂色局部。寫出分?jǐn)?shù)后，再想一想：每個分?jǐn)?shù)各表示什么?在小組內(nèi)交流。

同學(xué)匯報所填寫的分?jǐn)?shù)，你認(rèn)為這些圖中分別是把什么平均分的?

一個餅可以稱為一個物體，一個長方形是一個圖形，“1米”是一個計量單位，而左起第四個圖形是把6個圓看成一個整體。

左起第四個圖形與前三個圖形有什么不同?

一個物體，一個計量單位或由大量物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。

(1)在這幾個圖形中，分別把什么看成單位“1”的?

(2)分別把單位“1”平均分成了幾份?用分?jǐn)?shù)表示這樣的幾份?

(3)從這些例子看，怎樣的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)?

拿12根小棒自已研發(fā)一個分?jǐn)?shù)

說說你是怎么做的?

假使老師要表示6根小棒可以用什么分?jǐn)?shù)表示?

2.教學(xué)“試一試”

同學(xué)在小組內(nèi)說說上面每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，以和各有多少個這樣的分?jǐn)?shù)單位。

反應(yīng)交流時，教師請同學(xué)同桌兩人合作回復(fù)，一人說分?jǐn)?shù)，另一人說分?jǐn)?shù)單位。

3.完成“練一練”

各圖中的涂色局部怎樣用分?jǐn)?shù)表示?請大家在書上填空。說說是怎樣想的。

每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是多少?各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位?

三、穩(wěn)定

1.做練習(xí)六的第1題

每個分?jǐn)?shù)的分母與分?jǐn)?shù)單位有什么聯(lián)系?

2.做練習(xí)六的第2題

先讓同學(xué)在每個圖里涂色表示三分之二，再說說是怎樣涂的、怎樣想的。

同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同?

3.做練習(xí)六的第3題

照樣子說說題中每個分?jǐn)?shù)的意義。

在研究分?jǐn)?shù)時，把哪個數(shù)量平均分成若干份，這樣的數(shù)量就是單位“1

4.做練習(xí)六的第4題

先讓同學(xué)看圖指一指直線上從幾到幾的這一段可以表示單位“1”。再讓同學(xué)中直線上的點(diǎn)表示各分?jǐn)?shù)。然后讓同學(xué)說說各是怎樣想的。

5.做練習(xí)六的第5題

同學(xué)獨(dú)立完成后，說說所填寫的兩個分?jǐn)?shù)有什么不同。

這兩個分?jǐn)?shù)都是把12枝鉛筆看作單位“1”平均分后得到的;第一個分?jǐn)?shù)要把單位1平均分成12份，其次個分?jǐn)?shù)要把單位1平均分成2份。

四、總結(jié)。這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?

教學(xué)反思：分?jǐn)?shù)意義的歸納激勵同學(xué)用自身的語言說出，切實(shí)做到了淡化概念，提防實(shí)質(zhì)。使同學(xué)建構(gòu)的過程得以凸顯，內(nèi)化的學(xué)識得到外顯。更加是“若干”一詞，扣得很有價值，讓同學(xué)做到了真正理解，使同學(xué)在新情景中實(shí)現(xiàn)遷移，舉一反三。

授后小記

早在三年級的時候同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)的意義，本課主要讓同學(xué)弄清“單位‘1’”和分?jǐn)?shù)單位的意義。

1、一個物體、一個計量單位或由大量物體組成的一個整體，都可以看作單位“1”。

2、將單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。

同學(xué)的練習(xí)中，“‘一節(jié)課的時間是2/3小時’的分?jǐn)?shù)意義”一題中把什么看作單位“1“個別同學(xué)仍有確定困難。

分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀教案4

教學(xué)內(nèi)容：

百分?jǐn)?shù)的意義和寫法(小學(xué)數(shù)學(xué)九年制義務(wù)教材第十一冊)

教學(xué)目標(biāo)：

通過教學(xué)，使學(xué)生正確理解百分?jǐn)?shù)的意義，了解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同，正確讀寫百分?jǐn)?shù)

教學(xué)重點(diǎn)：

百分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn)：

百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

教師小結(jié)：分?jǐn)?shù)既可以表示數(shù)量，也可以表示關(guān)系

2．下面各句中的分?jǐn)?shù)表示什么意思？(學(xué)生回復(fù)，教師在黑板上畫出線段圖)

提問：單位一是誰？分?jǐn)?shù)表示誰與誰的關(guān)系？

二、新課：

1．意義：上面這些表示關(guān)系的分率和倍數(shù)都可以用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)叫百分?jǐn)?shù)

(板書課題，并把上面句中和圖中的分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)讀法。)

(1)加入課外小組的人數(shù)占全年級的70%。(讀作：百分之七十)

(2)已經(jīng)修了一條路的25%。(讀作：百分之二十五)

(3)今年的鋼產(chǎn)量是去年的120%。(讀作：百分之一百二十)

提問：這些百分?jǐn)?shù)在各句中分別表示誰與誰的關(guān)系？誰表示100份？

像這樣表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)，也叫做百分率或百分比。(補(bǔ)充板書)

追問：百分?jǐn)?shù)是一種什么數(shù)？

2．指導(dǎo)寫法：

寫百分?jǐn)?shù)時，先寫分子，再寫百分號(70%)，百分號先寫左上角的圓圈，再寫斜線，結(jié)果寫右下角的圓圈，兩個圓圈寫的要比分子小。

讀百分?jǐn)?shù)時，與分?jǐn)?shù)的讀法一樣。(示范讀法)

練一練：用手指在桌上寫一寫，然后讀一讀。

在本上寫：25%16.7%1.25%100%131%

3．對比百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同：(小組議論后指名發(fā)言，教師出示投影)

同：都是數(shù)，讀法一致。

異：(1)意義不同：分?jǐn)?shù)是表示把單位一平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，既可以表示數(shù)量，也可以表示關(guān)系，百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，只能表示關(guān)系，不能表示數(shù)量。

(2)寫法不同：寫分?jǐn)?shù)時，先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，結(jié)果寫分子，分子、分母分別寫在分?jǐn)?shù)線的上下，寫百分?jǐn)?shù)時，先寫分子，后面寫上百分號。

(3)使用范圍不同：分?jǐn)?shù)的分子只能比分母小，分子大于分母的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，不是最簡分?jǐn)?shù)的要化成最簡分?jǐn)?shù)，分子務(wù)必是整數(shù)，而百分?jǐn)?shù)的`分子可以比分母小，也可以比分母大，還可以和分母相等，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)。

三、練習(xí)：

1．讀百分?jǐn)?shù)：(彼此讀)

1%5%99%100%300%0.6%38.3%233.3%

2．寫百分?jǐn)?shù)：(兩組彼此看)

百分之七百分之四十六

百分之五點(diǎn)三百分之三百一十點(diǎn)六

百分之五十五百分之四百

百分之零點(diǎn)一百分之百

3．把下圖中的陰影片面用百分?jǐn)?shù)表示，說說陰影片面、空白片面各占整體的百分之幾

4．用陰影表示下面的百分?jǐn)?shù)，說說百分?jǐn)?shù)表示誰占誰的百分之幾

5．判斷：(用手勢表示)

(1)一本書，已經(jīng)看了它的75%，還有25%沒有看

(2)一根繩子長50%米

(3)分母是100的分?jǐn)?shù)叫百分?jǐn)?shù)

(4)火車的速度比汽車快25%，火車的速度是汽車速度的125%

6．看圖填空：

把()看做單位一，()占()的60%，沒走的路程占()的()%

把()看做單位一，()相當(dāng)于()的32%，蘋果樹是()的()%

把()看作單位一，()相當(dāng)于()的27%，現(xiàn)在用電是原來的()%

四、總結(jié)：

看著黑板概括一下今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你學(xué)會了什么？什么是百分?jǐn)?shù)？怎樣寫？與分?jǐn)?shù)有什么不同？

四、布置作業(yè)：

1．讀書，復(fù)習(xí)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容

2．書第68頁5～8

分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀教案5

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

課本第97頁例1及“做一做”，第99頁練習(xí)十九第1、2、3題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.我會用分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

2.我能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)識解決問題的才能。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

請大家回憶一下，說說小數(shù)的意義是什么？本節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)？

二、合作探究、檢查獨(dú)學(xué)

1.自學(xué)例1，小組合作交流

用分?jǐn)?shù)表示：

用小數(shù)表示：

這兩個結(jié)果有什么關(guān)系：

2.用自己的話說一說怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)？應(yīng)留神什么問題？

①我的想法：

②完成課本97頁“自己試一試”三個填空題。

3.小組代表表示、匯報

4.總結(jié)升華

5.我能行：“做一做”把以下小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

0.4=0.05=0.37=

0.45=0.013=

分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀教案6

教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生結(jié)合概括情境進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分?jǐn)?shù)的含義，對分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的熟悉，也就是片面與整體之間的一種關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

1、整體方面：是在學(xué)生原有的一個物體或一個圖形的根基上突破到由一些物體組成的一個整體。

2、片面：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)1/4

1、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)1/4

教師：小摯友,猴山上有4只小猴子，玩得可開心了，正值他們滿頭大汗的時候，猴媽媽給他們帶來了一些水果，我們一起來看看有些什么呢？（一個大西瓜，一個神秘的口袋）看著滿頭大汗的猴寶寶，猴媽媽加緊給他們分西瓜，猴媽媽把這個大西瓜平均分成了4份（課件演示西瓜平均分成4份的圖），你知道為什么要平均分成4份嗎？

學(xué)生：由于有4只猴子，所以平均分成4份。

教師：每個小猴可以得到一份西瓜，你知道這一份西瓜是整個西瓜的幾分之幾呢？（指一塊）

學(xué)生：1/4。（電腦出示一個1/4）

教師：你是怎么想的？

學(xué)生：由于把一個西瓜平均分成4份，每個小猴子得到一份，這一份就是這個西瓜的1/4。

教師：那這一份呢？這一份，還有這一份呢？（對，每一份都是這個西瓜的1/4）

教師：我們已經(jīng)知道了把一個物體平均分成4份，每一份就是這個物體的1/4。（教師結(jié)合自己的口述，實(shí)時舉行板書）

2、教學(xué)例題

教師：西瓜吃完了，可猴寶寶們還覺得不解渴，這時他們想到了猴媽媽帶來的神秘口袋，（電腦回放）其實(shí)這個神秘口袋中裝的也是小猴子熱愛的水果，猜是什么？

學(xué)生：桃子。

教師：猴媽媽斷定會把這些桃子怎么分？

學(xué)生：平均分成4份。

教師：對，由于有4只猴寶寶，猴媽媽斷定會和西瓜一樣平均分成4份。

教師：每只猴寶寶可以分到一份桃子，那這一份桃子是這袋桃子的幾分之幾呢？

學(xué)生：1/4

教師：你能把自己的想法和同桌小摯友說說嗎？

學(xué)生交流，再評講。

學(xué)生：由于把一袋桃子平均分成4份，每個小猴子分到1份，所以用1/4表示。

教師：誰還容許把自己的想法說給小摯友們聽？

再請學(xué)生說說想法。

教師：看來，這個神秘口袋還沒有開啟，我們已經(jīng)知道了每個小猴子可以分到這袋桃子的1/4了。是嗎，這是為什么呢？

學(xué)生：由于把一袋桃子平均分成4份，每份就是這袋桃子的1/4。）

教師：那每個小猴子分到的一份畢竟是幾個桃子呢？老師報告你們，這個神秘的口袋就在你們身邊，請同桌兩個小摯友開啟平均分一分，數(shù)一數(shù)。

教師；誰能說一說每個小猴子畢竟分到了幾個？

教師：為什么你這里的一份和他那里的一份不同呢？

學(xué)生按4個、8個分別說說自己每一份的個數(shù)。（板書2個，4個）

學(xué)生匯報，結(jié)果不同，為什么？自己去探索理由。交流怎么回事。

教師：那你這里的一份和他那里的一份為什么都可以表示各自這袋桃子的1/4呢？

學(xué)生：由于他們都是平均分成4份，每份就是這袋桃子的1/4。

教師：不管桃子的總數(shù)是多少，只要根據(jù)桃子平均分成了4份，就知道每份就是這些桃子的1/4。而畢竟這一份有幾個，我們就得看看總數(shù)有多少才能確定。

二、熟悉其它的分?jǐn)?shù)

1、想一想