2021年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷作文評(píng)析：在宏大敘事視野下的學(xué)科認(rèn)知情境

2021屆新高考語(yǔ)文Ⅰ卷作文評(píng)析：在宏大敘事視野下的學(xué)科認(rèn)知情境真題回放閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。作文題評(píng)析乍看2021年全國(guó)卷的作文題，的確讓人有點(diǎn)意外。缺少了“中國(guó)青年代表參會(huì)”和“班級(jí)讀書會(huì)”的空間語(yǔ)境，也沒(méi)有“入學(xué)的高一新生”和“本校同學(xué)”的言說(shuō)對(duì)象，更沒(méi)有“發(fā)言稿”“主持詞”“演講稿”的文體限制，不像是近一年甚囂塵上的“情境作文”，感覺(jué)更像十幾年前高考常見(jiàn)的材料作文。在“立德樹人”的大教育環(huán)境下，“宏大敘事”不可避免地進(jìn)入了作文的材料中。全國(guó)新高考Ⅰ卷，是黨的教育方針“德智體美勞全面發(fā)展”的宏大語(yǔ)境；全國(guó)甲卷是中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)百年歷程，直指現(xiàn)在轟轟烈烈開展的“四史教育”活動(dòng)；全國(guó)乙卷追求理想給當(dāng)代青年的啟示，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分。那么，是不是今年的高考作文題偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的“以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”高考命題建議呢？其實(shí)，并沒(méi)有偏離，產(chǎn)生這樣的理解，一定程度上是對(duì)課標(biāo)的簡(jiǎn)單解讀。2020年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于情境作了較為明確的分類：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。社會(huì)生活情境“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等”，這在前幾年的所謂“情境作文”中得到充分的體現(xiàn)，很多研究者用“社會(huì)生活情境”取代“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”，忽略了“個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境”，這是犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤，也對(duì)一線作文教學(xué)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。為此，本文側(cè)重從“學(xué)科認(rèn)知情境”角度，針對(duì)全國(guó)新高考Ⅰ卷作文題展開論述。2020新版課標(biāo)明確指出“學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力”。假如我們的考生，只會(huì)貼上“又紅又?！薄暗滤囯p馨”和“全面發(fā)展”之類的標(biāo)簽，就把語(yǔ)文課等同于政治課；假如把體育的重要性從奧運(yùn)會(huì)講到校運(yùn)會(huì)，那就是“室內(nèi)體育課”的內(nèi)容——這樣的文章怎么可能得高分？為此，對(duì)于作文的“學(xué)科認(rèn)知語(yǔ)境”要做一個(gè)范圍的界定，大致可以分為：審題認(rèn)知，構(gòu)思認(rèn)知和“個(gè)人認(rèn)知帶入”三個(gè)方面。01審題認(rèn)知情境——理清關(guān)鍵詞一篇好的論文，閱讀關(guān)鍵詞基本就能把握文章的核心內(nèi)容，同理，審題立意時(shí)，厘清關(guān)鍵詞，也能揣摩命題者的意圖、把握材料的主旨。參考論文寫作的習(xí)慣，要求從材料中提起關(guān)鍵詞，并按照由大到小來(lái)排序。以2021全國(guó)新高考Ⅰ卷為例，提起的關(guān)鍵詞和位序是：體育

功效

強(qiáng)弱

變化為此，確定寫作的基本立意：1.體育的功效，能強(qiáng)身健體，更能堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；2.身體的強(qiáng)和弱的相對(duì)性；3.弱勢(shì)群體不要自卑，通過(guò)鍛煉可以轉(zhuǎn)化。高考的當(dāng)天，看到某老師的下水作文《如水飛揚(yáng)，讓水飛揚(yáng)》，借“轉(zhuǎn)化”的話題，談“上善若水”，以水的三種形態(tài)來(lái)說(shuō)明辯證法，來(lái)暗示中國(guó)之崛起，這就是脫離了首個(gè)關(guān)鍵詞“體育”的話題，當(dāng)屬于離題的作文了。0２構(gòu)思認(rèn)知情境——巧用“魚骨法”日本工程大學(xué)教授、管理學(xué)大師石川攀先生提出一種尋找事件原因的思考方法，因形似魚骨而得名“魚骨法”。在高考作文構(gòu)思時(shí)，如果能巧妙地運(yùn)用“魚骨法”，并能進(jìn)行自我校正，當(dāng)能有效避免偏題的現(xiàn)象，并把論證引上深入。還是以2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷作文為例。第一步，魚頭部分要體現(xiàn)觀點(diǎn)，并能對(duì)核心概念進(jìn)行初次校正。例如《六國(guó)論》，提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)，可謂石破天驚，但破綻百出，作者馬上做出概念的校正，把核心概念修正為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”的觀點(diǎn)。如果考生是扣住“體育之功效”來(lái)行文，那么魚骨就要體現(xiàn)“強(qiáng)身健體，鍛煉意志”兩個(gè)關(guān)鍵詞；對(duì)概念進(jìn)一步修正，“體育不僅對(duì)個(gè)人有利，更能增強(qiáng)國(guó)家民族的凝聚力”。以“強(qiáng)和弱可以轉(zhuǎn)化”作為核心話題，提出“將自身的強(qiáng)大惠及他人”的觀點(diǎn)就已立意高遠(yuǎn)，再以“將自己的微小化為力量與他人的命運(yùn)相接”加以校正，以扶輪問(wèn)路者如史鐵生、高歌狂進(jìn)者如劉易斯的范例，在體育的大話題下突顯“強(qiáng)和弱”的辯證關(guān)系清晰。第二步，形成魚骨主骨架。以體育構(gòu)建強(qiáng)身之本，鑄就堅(jiān)定之志，凝聚民族精神。第三步，形成正面支架。魚骨1：體育能健全個(gè)人的體魄，羸弱的霍元甲通過(guò)習(xí)練“霍家拳”成為一代體育宗師。魚骨2：體育能鍛煉人的意志品質(zhì)，青年毛澤東冬天“到中流擊水”成就領(lǐng)袖人格。魚骨3：體育能凝聚民族精神，榮高棠和女排的第一次奪冠，“團(tuán)結(jié)起來(lái)、振興中華”的口號(hào)。第四步，形成反面支架，即對(duì)反對(duì)方的回應(yīng)。魚骨1：體育鍛煉會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？鐘南山是短跑冠軍，雜交水稻之父袁隆平是武漢市游泳第一名。魚骨2：是不是鍛煉越多越好？中學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，老齡人步行不超過(guò)6000步。魚骨3：沒(méi)時(shí)間鍛煉怎么辦？魯迅的名言——時(shí)間是擠出來(lái)的；周總理辦公間歇的乒乓球鍛煉。第四步，擺正魚尾，提出方案。魚尾一般是修正魚頭提出的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方案。如注重“內(nèi)卷時(shí)代”的體育精神，年輕猝死的現(xiàn)象的警示。“魚骨法”示意圖如下：0３個(gè)體認(rèn)知情境——增強(qiáng)“代入感”在“四史教育”“五育并舉”和“弘揚(yáng)傳統(tǒng)”的宏大語(yǔ)境寫作，看似話語(yǔ)權(quán)開放，不受文體和時(shí)空的限制，這些話題在教科書中反復(fù)涉及，也并不陌生。但是對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少切膚的體驗(yàn)則很難有獨(dú)到之見(jiàn)解。部分思維較為活躍的考生，分析問(wèn)題條條是道，但一旦解決問(wèn)題時(shí)往往又是“德育為先”“勞逸結(jié)合”“全面發(fā)展”等空話套話，并不能拿出行之有效的方案，整篇文章給人一種虎頭蛇尾的漂浮感。話題類似、感受一致、分?jǐn)?shù)趨同，這也幾乎成為“宏大敘事”寫作的一個(gè)通病。究其原因，除了中學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐外，從寫作教學(xué)的專業(yè)角度來(lái)分析，還在于寫作學(xué)科認(rèn)知情境研究的缺失，學(xué)生不知道如何把個(gè)體獨(dú)到的體驗(yàn)運(yùn)用到寫作中，或者說(shuō)不知道如何增強(qiáng)寫作“代入感”，教師也缺少這方面的認(rèn)知，無(wú)法進(jìn)行行之有效的寫作指導(dǎo)。按照分類，“代入感”的話題，應(yīng)該屬于個(gè)人體驗(yàn)情境，但是，一旦進(jìn)入寫作輔導(dǎo)的范圍，也應(yīng)該作為一種寫作知識(shí)的系列，所以，筆者把它歸入“學(xué)科認(rèn)知情境”的范疇來(lái)討論。首先，“代入感”有其鮮明的時(shí)代性。上個(gè)世紀(jì)初期，在“東亞病夫”的恥辱稱號(hào)面前，霍元甲、葉問(wèn)這樣的武林高手打敗西洋武士是全民的期許；在建國(guó)初期，國(guó)人在溫飽線上掙扎，體格孱弱，因此毛主席提出“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的口號(hào)；在當(dāng)代，考試壓力大，全民“內(nèi)卷”拼名校、拼分?jǐn)?shù)，提出“五育并舉”正當(dāng)其時(shí)。其次，“代入感”有其個(gè)體的差異性。青年毛澤東肩負(fù)救國(guó)救民的使命，冬天“到中流擊水”野蠻其體魄，現(xiàn)在提倡這種鍛煉方法，顯然不恰當(dāng)；假如你是學(xué)校籃球隊(duì)的隊(duì)員，提堅(jiān)持鍛煉一小時(shí)的口號(hào)未免矯情，要思考的是如何在訓(xùn)練之余，提高學(xué)習(xí)效率，如何把訓(xùn)練的題材轉(zhuǎn)化為作文的素材；假如