從溫州市第一次模擬考試思考我們?cè)趹?yīng)誰(shuí)的試(黃華偉)課件

從“一?！彼伎几呖颊Z(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性：

我們?cè)趹?yīng)“誰(shuí)”的試？瑞安中學(xué)黃華偉1雖然希望能夠換個(gè)角度講“復(fù)習(xí)有效性”，但估計(jì)仍會(huì)是“老生常談”。

一、浙江語(yǔ)文的1.必然“平穩(wěn)過(guò)渡”2009年浙江省“高考改革方案”末一年，2017年要實(shí)施新的高考方案。也就是說(shuō)，2016年高考與去年比，不可能有大的變化。值得一說(shuō)的是《論語(yǔ)》和“外國(guó)小說(shuō)欣賞”移到“18選6”引發(fā)的影響。2015年選用的是朱熹注《孟子》中“我知言，我善養(yǎng)浩然之氣”一段話，在今年的“參考卷”中選用了《荀子·修身》材料。——估計(jì)2016年也可能定位在《論語(yǔ)》外儒家思想或“相關(guān)”。2一句話，2015年是“非《論語(yǔ)》”的開(kāi)始，2016年是“非《論語(yǔ)》”的結(jié)束。另外，文學(xué)作品閱讀材料也不大可能是外國(guó)小說(shuō)，“參考卷”中是汪曾祺《撿爛紙的老頭》，或者是一個(gè)信號(hào)?！?dāng)然，還是要認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》：比如一定要明確字音字形之“常見(jiàn)易錯(cuò)”；明確病句的“六種類(lèi)型”及常見(jiàn)“病征”（如“并列詞句”“介詞打頭”“關(guān)聯(lián)詞”等）；小閱讀側(cè)重在“準(zhǔn)確”；大閱讀側(cè)重于“特征”和“妙處”；古文閱讀就是“理解”等等?！?dāng)然，“平穩(wěn)過(guò)渡”并不意味著死板，特別是語(yǔ)用題，比如一模的第6題“擬寫(xiě)寓言結(jié)論”、第7題“結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)換為文字表達(dá)”都是比較新的題型。3年份命題“內(nèi)容趨向”要求變化16樣卷13年“童真”材料反思“成長(zhǎng)”你有什么所思所感？寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章”2015文如（不如）其人人品與文品，對(duì)立觀點(diǎn)“二選一““對(duì)此你有什么看法？寫(xiě)一篇文章闡明你的觀點(diǎn)”2014門(mén)與路思考人生，對(duì)立觀點(diǎn)“二選一”“結(jié)合你的所感所思”2013“童真”反思“我的成長(zhǎng)”，隱含對(duì)立觀點(diǎn)？“你有什么所思所感？”2012坐在路邊鼓掌的人“我”態(tài)度、價(jià)值觀，出現(xiàn)“三選一”“可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表議論”2011我的時(shí)間“我”的生活、生命意義，開(kāi)始關(guān)注“我”“以‘我的時(shí)間’為標(biāo)題”2010角色轉(zhuǎn)化之間文化反哺，感恩“講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見(jiàn)解”2009綠葉對(duì)根的情意感恩，回報(bào)同20102008觸摸都市/感受鄉(xiāng)村感受世界同20105有兩個(gè)發(fā)展軌跡：內(nèi)容上“從空泛到切實(shí)”“從寬泛到‘我的’”，2011年“我的時(shí)間”是比較明確的“分水嶺”：2011年前可以“大而化之”，2011年后常常立足于“我”這個(gè)支點(diǎn)。另外，2012年開(kāi)始在內(nèi)容取向上出現(xiàn)“三選一”，2014、2015對(duì)立觀點(diǎn)“二選一”。

要求上比較明確地從“講述、抒情、論述”到“論述”，2013年“你有什么所思所感”為“分水嶺”?！槺阏f(shuō)一句，一模試卷定稿之后，《考試說(shuō)明》才出來(lái)?！獞?yīng)該說(shuō)，我們對(duì)這種變化并不感到突然，強(qiáng)調(diào)所謂“理性思考”所謂“論辨素養(yǎng)”近些年來(lái)時(shí)有耳聞。6溫州中學(xué)蘇豐華老師提供的“作文閱卷意見(jiàn)”頗有指導(dǎo)意義：①優(yōu)美而華麗的表達(dá)將成為學(xué)生作文錦上添花的部分而不是雪中送炭的部分。②應(yīng)該有比較明顯的邏輯關(guān)聯(lián)詞、關(guān)聯(lián)句或者關(guān)聯(lián)段。③就一模作文看，應(yīng)有這樣的基本框架：現(xiàn)象敘述—提出問(wèn)題—成因分析—解決問(wèn)題。④尋找思辨的點(diǎn)并且擴(kuò)大思辨的空間，而不是簡(jiǎn)單的講道理、擺事實(shí)，進(jìn)行敘述羅列。7瑞安中學(xué)葉芳芳老師這樣分析一模作文：①形象思維大于抽象思維絕大部分的作文用一半甚至三分之二的篇幅敘述生活中從“近”到“遠(yuǎn)”的現(xiàn)象，對(duì)于“成因分析”幾乎就是一筆帶過(guò)，將當(dāng)下空間距離到心靈距離的變化一律歸咎于“科技的發(fā)展”，而解決之道則是“不要過(guò)分依賴(lài)科技”。對(duì)問(wèn)題的分析簡(jiǎn)單、片面、武斷，都是嚴(yán)重的思維缺陷，同時(shí)也造成文章“千篇一律”，有深入剖析的文章少之又少。8③缺少論證或論證無(wú)力絕大大部分學(xué)生的寫(xiě)作思路是：敘述諸多人心變遠(yuǎn)的事例，造成這種現(xiàn)象的原因是科技的發(fā)展，解決的辦法就是不要依賴(lài)科技。——不少學(xué)生根本就不會(huì)寫(xiě)論述類(lèi)文章！人心變遠(yuǎn)為什么會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題？科技發(fā)展是人心變遠(yuǎn)的唯一原因嗎？有什么論據(jù)支持只要不依賴(lài)科技人心的距離就會(huì)拉近？……這些才是一篇論述類(lèi)文章真正需要論證的內(nèi)容。但是我們看到的作文，幾乎都是對(duì)既成觀點(diǎn)的照抄照搬、對(duì)既成觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。不會(huì)寫(xiě)作反應(yīng)出的是學(xué)生不會(huì)思考、懶于思考的嚴(yán)重問(wèn)題?！呖紝?xiě)作評(píng)分向來(lái)是“矮子中挑長(zhǎng)人”，一模作文平均成績(jī)較高并不意味著到了省里溫州的孩子得分也能不錯(cuò)。10二、自己學(xué)生的1.從一模數(shù)據(jù)看學(xué)科最高分平均分難度語(yǔ)文13192.310.615412得分率超過(guò)65%有如下幾題，其中25、23、7題超過(guò)80%：知識(shí)點(diǎn)平均分得分率文科理科文科理科6寓言續(xù)寫(xiě)1.992.0566.3768.457結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)換文字4.854.8580.7780.8617文言虛詞2.092.0769.8269.0623傳統(tǒng)文化題0.850.8685.1286.1325名句默寫(xiě)5.185.386.2988.4126寫(xiě)作41.5141.6269.1969.3714一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象是：文、理科學(xué)生在如下4個(gè)題目上得分差距達(dá)5%以上，第9題高達(dá)14%，且理科得分率都高于文科。——2015年也有類(lèi)似特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)平均分得分率文科理科文科理科1字音1.31.4643.2248.618重要句子理解1.411.5447.0451.499文中信息篩選整合1.211.6540.2554.918歸納古文內(nèi)容0.851.0128.2333.75152.從自己學(xué)生看這個(gè)可能更準(zhǔn)確些。一模后，我要求學(xué)生人“選擇”3個(gè)自己認(rèn)為的的薄弱考點(diǎn)，結(jié)果如下。16表格如下：班/題12345-78-1011-1516-2021-2223-2425269班2216100913288101110班13121656911231240139班10人次以上認(rèn)為“最欠缺”的是16-20、3、11-15、26、4。10班10人次以上認(rèn)為“最欠缺”的是16-20、3、26、1、2、21-22、11-15。

其中差異最大的是：10班有13、12人認(rèn)為重要的字音、字形，9班只有2人。另外，兩個(gè)班學(xué)生一致認(rèn)為最困難的是“古文閱讀”和“詞語(yǔ)運(yùn)用”，一致認(rèn)為較好掌握的是“文化題”“默寫(xiě)”。17——我用它想說(shuō)明的就是：班級(jí)間有差異。那么，按理說(shuō)，復(fù)習(xí)也應(yīng)該“各有針對(duì)”才好。進(jìn)一步想，每位學(xué)生復(fù)習(xí)需求可能也是“各不相同”的。——我們是可以針對(duì)“重點(diǎn)學(xué)生”作針對(duì)性復(fù)習(xí)安排的。18三、有限時(shí)效的1.哪些是有效的老師們認(rèn)為下面哪一組的復(fù)習(xí)效果會(huì)更好？序A組能力層級(jí)B組能力層級(jí)1字音字形識(shí)記詞語(yǔ)運(yùn)用理解、表達(dá)應(yīng)用2語(yǔ)用題表達(dá)應(yīng)用作文表達(dá)應(yīng)用3實(shí)用類(lèi)論述類(lèi)閱讀理解、分析綜合文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究4古文閱讀理解古詩(shī)鑒賞鑒賞評(píng)價(jià)20原因比較簡(jiǎn)單，A組能力層級(jí)普遍低于B組。相比較而言，A組內(nèi)容投入時(shí)間效果會(huì)明顯一些，B組效果就差一點(diǎn)。比如小閱讀第8、9題，是可以通過(guò)一定的練習(xí)提高準(zhǔn)確度的，因?yàn)檫x擇項(xiàng)“設(shè)誤”的思維是有規(guī)律可尋的，總也逃不出那么幾種。21第9題A.“莫名其妙的非理性恐慌”是愚昧，但愚昧不止是“……恐慌”。明顯屬于“充分不充分”。C.原句是“還有些人雖然不是生物學(xué)家，但并不認(rèn)為轉(zhuǎn)基因科學(xué)有多么難懂，多么了不起”，可見(jiàn)有這種觀點(diǎn)的只是“有些人”而不是“都”?？梢?jiàn)是“部分與整體”。D.文中沒(méi)有提及有沒(méi)有必要，只是說(shuō)“爭(zhēng)論轉(zhuǎn)基因作物是否安全，完全是‘挺轉(zhuǎn)’方設(shè)下的一個(gè)陷阱”，是就辯論而言。為“相關(guān)不相關(guān)”。表達(dá)上設(shè)置一定的理解“障礙”，但邏輯上非常清晰。23

——無(wú)論“基于學(xué)情”還是“基于學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)”，我們復(fù)習(xí)最重要的一點(diǎn)仍然是“教什么”：

什么是我的學(xué)生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)？什么是復(fù)習(xí)效果相對(duì)好一些的內(nèi)容？24我概括出的是這么“五點(diǎn)”——“內(nèi)容（景人事）”“手法”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“情感（主旨）”。換句話說(shuō)，是從“內(nèi)容”到“情感”，中間要借用的三個(gè)手段是“手法”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”。用一句話說(shuō)就是“用怎樣內(nèi)容怎樣手法怎樣結(jié)構(gòu)怎樣語(yǔ)言表達(dá)怎樣情感”。

——它的用處是克服考點(diǎn)內(nèi)容的“模糊一大片”“無(wú)從著手”“大而無(wú)當(dāng)”，對(duì)試題的指向心中有數(shù)。而且，對(duì)待凡“有什么作用”“欣賞”“好在哪里”等問(wèn)題時(shí)，可以直接按“五點(diǎn)”來(lái)回答。

26——因?yàn)閾?jù)我觀察，文學(xué)作品閱讀失分的一個(gè)重要原因是“我不知道要寫(xiě)這點(diǎn)”而不是“我不知道這一點(diǎn)”。——順便說(shuō)一句，對(duì)文學(xué)作品，學(xué)生如果看不懂，就是沒(méi)有辦法的，而在這階段還要著力于“怎么讓學(xué)生看懂”，幾乎已經(jīng)不可能，或者說(shuō)“劃不來(lái)”了。

“古詩(shī)鑒賞”與“文學(xué)作品”考點(diǎn)相近，只是“內(nèi)容”可換作“意象”27比如第10題，考查“理解文章觀點(diǎn)”。答案區(qū)域雖然在第4段，但卻必須以前3段的理解作基礎(chǔ)；而且答案中只有“基本權(quán)利”一點(diǎn)可以從語(yǔ)句“權(quán)利的底線”直接獲知；另外兩點(diǎn)“判定未必準(zhǔn)確”“科學(xué)只是認(rèn)知世界的一種方法”——實(shí)際上是不斷往“上位”尋找原因：因?yàn)椤皥?jiān)持愚昧”是權(quán)利；因?yàn)槟闩袛唷坝廾痢钡奈幢鼐褪恰坝廾痢?；因?yàn)槟阌脕?lái)判定“科學(xué)”未必是唯一的認(rèn)知手段。這類(lèi)題的難點(diǎn)在于從不同角度“分點(diǎn)”答題，并使幾個(gè)答題點(diǎn)內(nèi)涵不交叉。28再如第14題，考查“作品內(nèi)涵的賞析”。題干明確指向“情感”，結(jié)合上文“我想修善與田先生關(guān)系但田先生卻過(guò)世了”“我要求學(xué)生‘直說(shuō)無(wú)妨’”，其情感內(nèi)容呼之欲出；只是這兩種情感似乎并不“兼容”，即表面上看，一個(gè)是“堅(jiān)持直說(shuō)”，另一個(gè)則是“對(duì)自己直說(shuō)的一點(diǎn)歉疚”，這可能影響了學(xué)生理清答案的思路。此類(lèi)題要引導(dǎo)學(xué)生“從不同角度思考”，即看似矛盾其實(shí)正是“相輔相成”。另一方面，還要留心“不如此，何以堪”中的“堪”字，即“忍受”之意，“忍受”什么？一個(gè)是“不直說(shuō)”，另一個(gè)是“再無(wú)機(jī)會(huì)修善關(guān)系”?！髡叩那楦斜磉_(dá)不能說(shuō)不隱忍、不含蓄。30再如第15題，考查“作品形象的欣賞、作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟、對(duì)作品的個(gè)性化閱讀”，能力層級(jí)為“探究”。學(xué)生對(duì)“文如其人”的說(shuō)法十分熟悉，但具體到一篇文章，卻未必容易，所以題干非常明確地指向“‘我’的性格和本文風(fēng)格的相似之處”，而且“寫(xiě)出一點(diǎn)即可”，縮小答題范圍，降低難度。其中“我的性格”之“獨(dú)立”“直率”顯而易見(jiàn)，但答出“文章風(fēng)格”的“獨(dú)”或“直”有一定難度。31

此類(lèi)題答案趨向開(kāi)放，但卻一定要有“落實(shí)點(diǎn)”，——實(shí)際上，不少答案內(nèi)容都會(huì)呈現(xiàn)“一實(shí)一虛”“一表一里”“一明一暗”的“層次性”，這是學(xué)生應(yīng)該具備的所謂“答題思維”。另外，應(yīng)該讓學(xué)生明白，有些題目也許看起來(lái)難，但得分卻可能不難，要破除心理上的畏懼感，仔細(xì)審題，找到答題突破口。從答題情況看，有較好的區(qū)分度，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生都能抓住“人直”特點(diǎn)并說(shuō)出文章