動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)課件

課件制作：趙曉芬葉偉平化學(xué)與環(huán)境學(xué)院學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)內(nèi)容提要

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用2

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述1

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)3學(xué)習(xí)動機(jī)的概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)的定義二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類學(xué)習(xí)動機(jī)的定義學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)活動的推動力（學(xué)習(xí)的推動力）心理因素包括學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。學(xué)習(xí)動機(jī)的定義學(xué)習(xí)動機(jī)的主要內(nèi)容對知識價值的認(rèn)識（知識價值觀）對學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(學(xué)習(xí)能力感)對學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)學(xué)習(xí)動機(jī)的定義學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件。需要如：求知欲誘因如：獎勵動機(jī)為什么要學(xué)習(xí)？為什么要學(xué)習(xí)為什么要學(xué)習(xí)為什么要學(xué)習(xí)為什么要學(xué)習(xí)為什么要學(xué)習(xí)？那么，你呢？你為什么要學(xué)習(xí)？為了理想？僅僅為了一個學(xué)位？還是……學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)部動機(jī)：人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。外部動機(jī)：由外部誘因所引起的動機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。

學(xué)習(xí)動機(jī)的分類具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨(dú)立性。具有外部動機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動機(jī)便會下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用動機(jī)拉著學(xué)習(xí)前進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的動機(jī)動機(jī)拉動學(xué)習(xí)良性循環(huán)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用

中等強(qiáng)度的動機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時起床，背1個小時的英語單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個月后的大學(xué)六級考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計劃也從不中斷。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定四、妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)五、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作六、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣用教師設(shè)問的方式提出用作業(yè)的方式提出從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在講解“蒸汽變水”時，教師問：“在寒冷的冬天，我們在室外說話，空氣里會出現(xiàn)什么東西？”學(xué)生答：“一團(tuán)團(tuán)的哈氣?！苯處熡謫枺骸澳敲?，我們冬天在室內(nèi)說話，為什么沒有哈氣呢？”學(xué)生一般答不上來，從而構(gòu)成了問題。這是從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)，以教師設(shè)問方式創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

我們除了可以在教學(xué)開始時創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，教師先演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生先按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后針對實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到的現(xiàn)象，要學(xué)生說明現(xiàn)象變化的原因。這是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平美國心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定

一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在布克（W.F.Book）和諾維爾（L.Norvell）的一項研究中，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地練習(xí)減法，每次練習(xí)30秒，共練習(xí)75次。在前50次練習(xí)中，讓甲組學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，不斷鼓勵和督促他們繼續(xù)努力，并對所犯錯誤進(jìn)行分析，而對乙組學(xué)生不進(jìn)行反饋，結(jié)果甲組學(xué)生成績比乙組學(xué)生好。在后25次練習(xí)中，給予乙組充分的反饋信息，而甲組學(xué)生不知道學(xué)生結(jié)果，結(jié)果乙組學(xué)生成績優(yōu)于甲組學(xué)生。這一實(shí)驗(yàn)說明，有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對學(xué)習(xí)動機(jī)具有激發(fā)作用，有利于提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定

所謂評定，是指教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的等級評價和評語。

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，獎勵和懲罰對于學(xué)生動機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。獎勵和懲罰對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

布洛菲（Brophy，1983，1986）總結(jié)了有關(guān)表揚(yáng)的文獻(xiàn)，提出了怎樣使表揚(yáng)具有最佳效果的建議。他認(rèn)為有效的表揚(yáng)應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征。有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)①表揚(yáng)應(yīng)針對學(xué)生的良性行為；②教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表揚(yáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表揚(yáng)的那種行為；③表揚(yáng)應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對學(xué)生成就的關(guān)心；④表揚(yáng)應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐Γ瑒t將來還有可能成功；⑤表揚(yáng)應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表揚(yáng)，是因?yàn)樗麄兿矚g這項任務(wù)，并想形成有關(guān)的能力。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作競爭情境的最大特點(diǎn)是能力歸因，學(xué)生認(rèn)為獲勝的機(jī)會與個人的能力直接相關(guān)。當(dāng)一個人認(rèn)識到自己有競爭能力時，就會積極活動，爭取成功。當(dāng)認(rèn)為自己無競爭能力時，自尊就會受到威脅，因而會逃避競爭情境。只有最有能力、最自信的學(xué)生得到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作合作的特點(diǎn)是——大家共同努力，互相幫助，為共同的目標(biāo)而工作。大量的研究表明，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和改善同伴關(guān)系。要防止“搭便車的現(xiàn)象”學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因方式將導(dǎo)致個體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)。對于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的積極歸因?qū)τ诓钌D(zhuǎn)變具有重要意義

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時的歸因并不真實(shí)。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)由于差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。因此，有必要通過一定的歸因訓(xùn)練，使他們學(xué)會將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來。在對差生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時，往往是使學(xué)生多次體驗(yàn)