農(nóng)村小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其培養(yǎng)途徑

農(nóng)村小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其培養(yǎng)途徑摘要：農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具有“專(zhuān)業(yè)理念與師德+全面知識(shí)+綜合能力”的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，而此種素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學(xué)全科教師職前課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與適切性，既體現(xiàn)“全科”性，又凸顯“農(nóng)村”性。通過(guò)設(shè)計(jì)“通識(shí)教育課程+專(zhuān)業(yè)教育課程+教師教育課程+實(shí)踐教學(xué)課程”的“全科化”課程體系，將通識(shí)教育課程生活化設(shè)計(jì)，理論課程實(shí)踐性滲透設(shè)計(jì)，技能課程理論性透視設(shè)計(jì)，“農(nóng)村”特色課程鄉(xiāng)土化設(shè)計(jì)，教育實(shí)踐課程體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，從而培育出“兩專(zhuān)多能”具有鄉(xiāng)村情懷的農(nóng)村小學(xué)全科教師。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)全科教師:職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);課程設(shè)計(jì):鄉(xiāng)村情懷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題興起于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，在我國(guó)則是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注和研究。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段最早的研究是弗蘭西斯?富勒(FraneesFuller)的教師關(guān)注階段論，其后有拉爾夫?費(fèi)斯勒(RalphFessler)的職業(yè)生涯周期論和貝蒂?斯特菲(BettyE.Steffy)的生涯發(fā)展模式論。工我國(guó)比較有代表性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論有葉瀾的三階段論、白益民的四階段論、傅樹(shù)京的五階段論等。Z盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段劃分維度不同，但都強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，職前、職中與職后等階段是相互影響。從某種程度上說(shuō)，職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接決定職中與職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是農(nóng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，由于其職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展條件、專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)等方面的特殊性，因此，其職前的課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其未來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一、研究綜述(一)國(guó)內(nèi)研究綜述第一，農(nóng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究。農(nóng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是其職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題,但研究者對(duì)其表述和劃分維度不一。有學(xué)者對(duì)“素養(yǎng)”的內(nèi)涵進(jìn)行分析，提出農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)包括農(nóng)村教育情懷、綜合知識(shí)、全面能力和健康心理素質(zhì)3；理想的“全科型”教師應(yīng)具備全面性、通識(shí)性、廣博性的知識(shí)素養(yǎng)4；小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)理念與道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力"：；小學(xué)全科教師基本素養(yǎng)體現(xiàn)為個(gè)性與品格的童心性和師德性、知識(shí)與能力的綜合性和融通性、成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。石有學(xué)者以“特質(zhì)”或“素質(zhì)”進(jìn)行分析，提出農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)特質(zhì)包括農(nóng)村情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)三個(gè)維度農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和理念結(jié)構(gòu)。&有學(xué)者以“能力”進(jìn)行分析，提出“以學(xué)習(xí)能力、傳授知識(shí)能力、測(cè)評(píng)成果能力”為主體“三能力”，“以計(jì)劃能力、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力、適應(yīng)能力、溝通能力、合作能力”等“七種能力”9;全科教師能力的核心要求是“綜合能力等等。國(guó)內(nèi)諸多研究者關(guān)于小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究盡管側(cè)重點(diǎn)和視角不同，卻有諸多共性，均提出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和指向；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含專(zhuān)業(yè)信念或理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，且強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育情懷（情感）和知識(shí)與能力的綜合性。第二，小學(xué)全科教師的課程設(shè)置研究。小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要合理的課程體系，設(shè)置什么樣的課程去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，是學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，也是小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。有學(xué)者從不同視角構(gòu)建小學(xué)全科教師的課程體系，如基于“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)小學(xué)全科教師的課程體系基于課程設(shè)計(jì)的基本理念、基本原則、價(jià)值取向、基本理論去構(gòu)建“理論+實(shí)踐+特色”的小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程及內(nèi)容體系有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案中課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育課程、信息技術(shù)與應(yīng)用課程、教育管理與研究課程、選修課程、實(shí)踐課程等八個(gè)領(lǐng)域」3：;應(yīng)注重課程綜合，重建覆蓋全科知識(shí)模塊課程，同時(shí)，增加課程拓展，開(kāi)發(fā)富有鄉(xiāng)土文化特色課程等等。無(wú)論是小學(xué)全科教師整個(gè)課程體系的構(gòu)建，還是某一課程模塊的重構(gòu)或創(chuàng)建，都指向全科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)課程的模塊化、實(shí)踐性和豐富性。第三，小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困境和策略研究。如何解決小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的困境和問(wèn)題，直接影響到培養(yǎng)質(zhì)量和水平。有學(xué)者指出全科教師培養(yǎng)是完善農(nóng)村小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制的有效嘗試，是深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合改革的創(chuàng)新之舉5；；小學(xué)全科教師職前與職后的實(shí)踐在教育指導(dǎo)理論上主要趨向全人教育、橫貫?zāi)芰妥鹬剡m宜的目的觀(guān)：也；地方院校培養(yǎng)小學(xué)全科教師的困境和策略進(jìn)行分析與思考」要對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行追蹤與反思，如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的問(wèn)題:冬，研究小學(xué)全科教師入職后，在復(fù)雜因素影響著他們的思想、觀(guān)念與選擇時(shí)，他們是否會(huì)選擇離職？哪些因素會(huì)影響離職"進(jìn)而提出“編制調(diào)整”“雙科多能”“聯(lián)合培養(yǎng)”等對(duì)策。直從研究來(lái)看，針對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)困境和存在問(wèn)題的理論思考和實(shí)踐探索，都涉及培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提出，也包含課程體系或課程模塊的構(gòu)建,還有教學(xué)方式、方法的改革以及培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制的探討等。（二）農(nóng)村小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵第一，職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)表述與界定。不同的學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有不同的理解，國(guó)外學(xué)者的理解主要可以歸納為三類(lèi)：第一類(lèi)是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，第二類(lèi)是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育），第三類(lèi)認(rèn)為以上兩者兼而有之。葉瀾先生把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。她認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)主要包括觀(guān)念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面疽一言以蔽之，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展即師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以理解為其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)）的形成和完善過(guò)程，而促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是指通過(guò)什么樣的內(nèi)容、采用哪些方式培養(yǎng)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。第二，教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)理想的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)自我的形成。專(zhuān)業(yè)理想包括專(zhuān)業(yè)信念或觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)能力指教師的教育教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)自我指教師自身形成的獨(dú)特的知識(shí)、觀(guān)念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和；22；o因此，教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容應(yīng)該是師范生專(zhuān)業(yè)信念與理想的初步樹(shù)立、專(zhuān)業(yè)情感與態(tài)度的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的基本掌握和專(zhuān)業(yè)能力的逐步形成。二、農(nóng)村小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與素養(yǎng)（一）職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)指向農(nóng)村小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展依據(jù)第一，農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需要。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生銳減，學(xué)校規(guī)?？s小,人數(shù)在50人以下的教學(xué)點(diǎn)逐年增加。有些教學(xué)點(diǎn)人數(shù)在10人以下，相應(yīng)的教師數(shù)量也小，使農(nóng)村小學(xué)教育暴露出諸多問(wèn)題。一是農(nóng)村小學(xué)教師“被全科”，需要實(shí)行“包班制”。由于農(nóng)村小學(xué)人數(shù)過(guò)少，一個(gè)年級(jí)一個(gè)班一位教師的現(xiàn)象非常普遍,甚至一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)班一位教師，為了農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)，需要開(kāi)全小學(xué)階段應(yīng)有的課程，教師必須“全能”。二是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，一些新型課程無(wú)法開(kāi)展，教育教學(xué)觀(guān)念陳舊，無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)今農(nóng)村教育的一些新問(wèn)題。三是農(nóng)村小學(xué)教師缺乏研究意識(shí)和能力，缺乏學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好生態(tài)，不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此,農(nóng)村小學(xué)迫切需要能同時(shí)勝任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)課程的教學(xué)能力，兼任2—3門(mén)其他學(xué)科教學(xué)，具有管理能力和科學(xué)研究能力的全科型小學(xué)教師。第二,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)?！缎W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)，基本內(nèi)容有專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從“教育信念與責(zé)任”“教育知識(shí)與能力”“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)方面提出小學(xué)職前教師教育課程的具體目標(biāo)，為小學(xué)全科教師的職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定提供依據(jù)。第三，國(guó)家振興農(nóng)村的相關(guān)政策推進(jìn)。2012年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出:“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！?014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中，提出要求“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”,2015年6月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，提出“鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng),采取多種方式定向培養(yǎng)'一專(zhuān)多能’的鄉(xiāng)村教師”。2018年1月，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出:“鼓勵(lì)地方政府和相關(guān)院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務(wù)等方式，為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)’一專(zhuān)多能’教師，優(yōu)先滿(mǎn)足老少邊窮地區(qū)教師補(bǔ)充需要。”職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)——“兩專(zhuān)多能”的農(nóng)村小學(xué)全科教師依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策文件，全面考慮各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和地方農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)踐需求，農(nóng)村小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位為:熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，理想信念堅(jiān)定，品德素質(zhì)優(yōu)良，具備通識(shí)教育知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、小學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和鄉(xiāng)村文化知識(shí)，擁有小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力和管理能力，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的“兩專(zhuān)多能”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。在農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)與研究的過(guò)程中，我們提出“農(nóng)村小學(xué)全科教師”之“全科”，不是定位為“全能”“萬(wàn)能”，而是定位在“兩專(zhuān)多能”。“兩專(zhuān)”是指能勝任小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)課程的教學(xué)工作；“多能”指除了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)課程之外,還兼?zhèn)?—3門(mén)其他學(xué)科教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和研究能力等多種能力。一是能形成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)理念。熱愛(ài)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)和小學(xué)生;具備高尚的師德理念，形成致力于農(nóng)村小學(xué)教育的堅(jiān)定信念;具有自我發(fā)展的意愿，形成自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。二是能掌握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。擁有扎實(shí)的從事小學(xué)教育工作的相關(guān)知識(shí)，掌握兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律;掌握現(xiàn)代小學(xué)教師需要的廣博科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；掌握農(nóng)村小學(xué)教師需要具有的鄉(xiāng)村文化知識(shí)。三是能形成從事小學(xué)教育工作的能力。具有小學(xué)多學(xué)科教學(xué)能力；具有較強(qiáng)的自我反思意識(shí)和能力；擁有獨(dú)立承擔(dān)小學(xué)教育科學(xué)研究的能力；擁有與專(zhuān)家學(xué)者的溝通與對(duì)話(huà)能力；具備課程開(kāi)發(fā)的能力；具有鄉(xiāng)村文化建設(shè)能力。四是具備班級(jí)管理的能力。熟悉農(nóng)村小學(xué)班級(jí)工作的基本特點(diǎn),能夠幫助農(nóng)村小學(xué)生健康成長(zhǎng)、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)班級(jí)活動(dòng)、善于與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。五是具備持續(xù)自我發(fā)展的意識(shí)和能力。了解小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程，善于獨(dú)立思考，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方式，能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自我設(shè)計(jì)。

（二）農(nóng)村小學(xué)全科教師的素養(yǎng)構(gòu)成為了培養(yǎng)出“兩專(zhuān)多能”的農(nóng)村小學(xué)全科教師，需要進(jìn)一步明確其素養(yǎng)構(gòu)成。農(nóng)村小學(xué)全科教師除了必須具備一般小學(xué)教師的共性素養(yǎng)，還必須具有“農(nóng)村”和“全科”的素養(yǎng)。一是了解農(nóng)村和農(nóng)村教育，具有農(nóng)村教育情懷，有進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)的主動(dòng)意愿，能“下得去”，并“留得住”。二是有全面的知識(shí)、綜合的能力，能“教得好”，并“發(fā)展得好”。農(nóng)村小學(xué)全科教師的素養(yǎng)應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、全面知識(shí)和綜合能力。（見(jiàn)圖1）圖1農(nóng)村小學(xué)全科教師素養(yǎng)構(gòu)成專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)理念與師德是小學(xué)教師的首要素養(yǎng)和必備品格，包括對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)教育教學(xué)和小學(xué)生的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為等方面的理解。農(nóng)村小學(xué)全科教師是服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)的，除了具備一般小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德修養(yǎng)之外，還必須具有熱愛(ài)農(nóng)村教育和農(nóng)村兒童的思想情感等鄉(xiāng)村情懷，即具有主動(dòng)服務(wù)農(nóng)村教育的意愿；有信心和決心為農(nóng)村教育做出自己的努力和貢獻(xiàn);有改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀、解決農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題的理想；促進(jìn)義務(wù)教育均衡化和新農(nóng)村建設(shè)的思想意識(shí);熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)生，關(guān)愛(ài)留守兒童，幫助貧困生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、健康成長(zhǎng)尸3：這是農(nóng)村小學(xué)全科教師從事農(nóng)村小學(xué)教育的情感基礎(chǔ)和動(dòng)力，直接決定著他們的工作狀態(tài)和質(zhì)量。全面的知識(shí)小學(xué)教育具有啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，需要小學(xué)教師具有一般文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)全科教師除了具備一般文化知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)之外，還必須具有農(nóng)村鄉(xiāng)土文化知識(shí)，即鄉(xiāng)村地理景觀(guān)知識(shí)、生產(chǎn)生活知識(shí)、地方性的歷史文化知識(shí)等。農(nóng)村小學(xué)全科教師對(duì)鄉(xiāng)土文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于更好地認(rèn)識(shí)并適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)、農(nóng)村教育;有利于農(nóng)村小學(xué)良好師生關(guān)系的建立。教師將鄉(xiāng)土文化知識(shí)與書(shū)本知識(shí)有機(jī)融合，會(huì)拉近師生距離,也是農(nóng)村教師傳承鄉(xiāng)土文化知識(shí)、引領(lǐng)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。作為農(nóng)村教師，通過(guò)傳承和發(fā)展鄉(xiāng)村文化，在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的同時(shí)，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展。算綜合的能力一是多學(xué)科教學(xué)能力，指教師能勝任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)能力。既能承擔(dān)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩門(mén)主要學(xué)科的教學(xué)工作，又對(duì)其他學(xué)科的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)策略以基本掌握為主，還能承擔(dān)音樂(lè)、美術(shù)任意一門(mén)的教學(xué)工作。二是課程能力，包括課程整合能力和鄉(xiāng)村課程開(kāi)發(fā)能力。課程整合能力是指在教師具有多學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源和小學(xué)生的生活實(shí)際，以模塊化的形式將多門(mén)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合的能力。校本課程開(kāi)發(fā)能力是指教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，為解決農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，挖掘和開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村文化資源和本校教育資源的能力。:江三是管理能力。包括班級(jí)管理能力和其他管理能力，班級(jí)管理能力是教師根據(jù)農(nóng)村小學(xué)班額小、學(xué)生多為留守兒童的具體情況，利用班級(jí)中的現(xiàn)有資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程的能力。此外，由于農(nóng)村小學(xué)規(guī)模的逐步縮小，教師的數(shù)量隨之縮

減，農(nóng)村小學(xué)教師還需承擔(dān)教務(wù)主任、后勤主任、甚至是校長(zhǎng)等其他管理任務(wù)，需要具備多種管理能力。四是研究能力，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)全科教師要想成長(zhǎng)為農(nóng)村教育的引領(lǐng)者和示范者，必須具有研究農(nóng)村教育的能力“通過(guò)研究進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)全科教師的活力和內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，不斷產(chǎn)生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)趨力，逐漸成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村教育家,為農(nóng)村教育的發(fā)展真正起到引領(lǐng)與示范作用。”蓮五是鄉(xiāng)村文化建設(shè)能力，鄉(xiāng)村文化建設(shè)是美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。然而在新農(nóng)村建設(shè)的過(guò)程中，由于大量現(xiàn)代化技術(shù)的引入,反而導(dǎo)致大量鄉(xiāng)村本土文化的淡化、衰落，甚至消失。保護(hù)和傳承鄉(xiāng)村文化是農(nóng)村小學(xué)教師的責(zé)任和使命，要充分發(fā)揮學(xué)校傳承文化的功能，挖掘開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村本土的文化資源，和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，促進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展。三、農(nóng)村小學(xué)全科教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑（一）農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)課程“全科”化設(shè)置根據(jù)我們對(duì)課程“全科”概念的界定一“兩專(zhuān)多能”，可以將課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和邏輯指向“兩專(zhuān)多能”的發(fā)展目標(biāo)和對(duì)其三大素養(yǎng)的培養(yǎng)。（見(jiàn)圖2）專(zhuān)業(yè)理念與師德必修：思政課程、語(yǔ)、計(jì)算大學(xué)英機(jī)、大學(xué)體育等選修：自然科學(xué)類(lèi)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、人類(lèi)與社會(huì)、人類(lèi)與自然、現(xiàn)代漢語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、琴法基礎(chǔ)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、兒童與教育發(fā)展心理學(xué)、教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)技能、基礎(chǔ)寫(xiě)作、手工制作與教具開(kāi)發(fā)學(xué)科方向課:文科方向與理科方向（任選其一）藝術(shù)拓展課:音樂(lè)模塊、美術(shù)模塊、舞蹈模塊（任選其一）必修：專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、中外教育史、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理與少先隊(duì)工作、教育科研方法選修：小學(xué)英語(yǔ)、體育、信息技術(shù)、道德與法治、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，微格教學(xué)、特殊兒童教育、農(nóng)村教育問(wèn)題研究、鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村教育、教師禮儀專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（必修）:教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（選修）：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、工作坊第二課堂（選修）:學(xué)生活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、教育調(diào)查圖2農(nóng)村小學(xué)全科教師課程體系與素養(yǎng)、目標(biāo)一是通識(shí)教育課程和限選課程為專(zhuān)業(yè)理念與師德、鄉(xiāng)村情懷及全面知識(shí)奠基。通識(shí)教育課程分為兩大類(lèi)。第一類(lèi)是必修課程，包括思政課程、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)等課程;第二類(lèi)是選修課程，包括自然科學(xué)類(lèi)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)與審美類(lèi)和創(chuàng)新素養(yǎng)類(lèi)課程。限選課程主要是農(nóng)村文化特色課程。這些課程既為師范生的專(zhuān)業(yè)理念和師德培養(yǎng)、鄉(xiāng)村情懷奠定基礎(chǔ)，又拓展了師范生的知識(shí)面，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。二是專(zhuān)業(yè)教育課程培養(yǎng)師范生的“兩專(zhuān)多能”和全面素養(yǎng)。學(xué)科平臺(tái)課程有教育類(lèi)的基礎(chǔ)課、社科自然類(lèi)的基礎(chǔ)課、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課、藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課程，為師范生的專(zhuān)業(yè)理念形成和“兩專(zhuān)多能”奠定知識(shí)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)核心課程中的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論為“兩專(zhuān)”打好理論基礎(chǔ)，通過(guò)教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)技能、基礎(chǔ)寫(xiě)作等課程培養(yǎng)師范生的教學(xué)基本技能，又有兒童與教育發(fā)展心理學(xué)提升其教育理論素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)方向課程通過(guò)文科方向和理科方向中的理論課程進(jìn)一步夯實(shí)師范生的“兩專(zhuān)”理論功底，而藝術(shù)模塊在提升他們藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)又培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)能力。三是教師教育課程凸顯課程體系的“師范性”，指向師范生的“兩專(zhuān)多能”和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。教師教育課程是最能體現(xiàn)“師范性”的課程，主要由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門(mén)”構(gòu)成，在整個(gè)課程體系中所占比例甚小，使得課程體系呈現(xiàn)出明顯的“學(xué)術(shù)性”傾向?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》明確了各學(xué)段教師教育課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，各類(lèi)師范院校普遍加大了教師教育課程的學(xué)分學(xué)時(shí)比例，保證了教師職前培養(yǎng)的“師范性”。四是實(shí)踐教學(xué)課程是全科師范生“兩專(zhuān)多能”和整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)課程是課程體系實(shí)踐取向的集中體現(xiàn)。必修的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是師范生綜合素養(yǎng)的實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和鄉(xiāng)村教師工作坊為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和以學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生競(jìng)賽、教育調(diào)查等為主要內(nèi)容的第二課堂則是師范生綜合能力的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠提升全科教師的“多能”本領(lǐng)。農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)一是堅(jiān)守理論課程的專(zhuān)業(yè)底線(xiàn)。對(duì)小學(xué)全科教師要能夠勝任多學(xué)科教學(xué)能力這一點(diǎn)，很多人開(kāi)始質(zhì)疑全科教師的專(zhuān)業(yè)性。相對(duì)于分科培養(yǎng)的教師而言，小學(xué)全科教師需要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這必然會(huì)降低其每一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)分和學(xué)時(shí)不變，但所學(xué)科目增加，特別是藝術(shù)類(lèi)課程的增加，必然會(huì)削減原有的課程門(mén)類(lèi)或壓縮某些課程的課時(shí)。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育課程不能隨意改變門(mén)類(lèi)和課時(shí)，這種消減和壓縮的課時(shí)將落到專(zhuān)業(yè)課程上，特別是專(zhuān)業(yè)理論課程，這就要求小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)守理論課程的專(zhuān)業(yè)底線(xiàn)。如小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育與發(fā)展心理學(xué)、中外教育史、課程與教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和古代文學(xué)作品選、大學(xué)數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、解析幾何等學(xué)科基礎(chǔ)理論課程都必須開(kāi)設(shè)，保證全科師范生的“專(zhuān)業(yè)性”。二是重視教育實(shí)踐課程科學(xué)合理設(shè)置。教育實(shí)踐課程不單指實(shí)踐教學(xué)課程，還分散在其他課程模塊中，其類(lèi)型主要包括三種:第一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)信念養(yǎng)成教育實(shí)踐課程；第二類(lèi)教學(xué)技能型實(shí)踐訓(xùn)練課程，包括教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)技能、教育技術(shù)、藝術(shù)實(shí)踐課和課堂教學(xué)綜合技能等方面的技能型課程;第三類(lèi)是教育綜合實(shí)習(xí)課程；27；，主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。三是合理增設(shè)“農(nóng)村”特色課程。課程設(shè)計(jì)必須針對(duì)農(nóng)村特殊的教育教學(xué)情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，以當(dāng)?shù)匚幕癁橹饕獌?nèi)容，“既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的情感認(rèn)同，也能起到修養(yǎng)身心的作用；既是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，也能提高其以后教學(xué)工作中所要用到的傳統(tǒng)文化教學(xué)技能”：28：。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的特殊問(wèn)題，可以開(kāi)設(shè)“農(nóng)村教育問(wèn)題研究”和“特殊兒童教育”課程。此外，還可以根據(jù)農(nóng)村具有非常豐富的鄉(xiāng)土文化資源這一特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“民間手工制作”“民間文化學(xué)”等課程。讓全科師范生更快、更好地適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)。（二）農(nóng)村小學(xué)全科教師職前教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施通識(shí)教育課程生活化設(shè)計(jì)與實(shí)施通識(shí)教育課程主要指向全科師范生專(zhuān)業(yè)理念與師德修養(yǎng)的培養(yǎng)和一般文化知識(shí)的掌握，這一類(lèi)課程要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。一是師德修養(yǎng)類(lèi)課程以案例教學(xué)為主，用較少的時(shí)間講授教師的必備禮儀，運(yùn)用案例教學(xué)，設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)情景，讓學(xué)生參與，在做中學(xué)，通過(guò)做、體驗(yàn)和感悟懂得并掌握教師禮儀。二是大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育等課程的小學(xué)化，這類(lèi)課程的教師應(yīng)該多了解小學(xué)階段這類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，滲透在日常教學(xué)中，讓全科師范生學(xué)之有用。三是人文素養(yǎng)類(lèi)課程要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。理論課程實(shí)踐滲透設(shè)計(jì)與實(shí)施一方面，教學(xué)內(nèi)容的生活化，即與小學(xué)生的生活相聯(lián)系，在教學(xué)中“構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于世界的、彼此關(guān)聯(lián)的，為兒童豐富的立體圖視”：29：。另一方面，是教學(xué)方法的實(shí)踐化，從高校課堂教學(xué)情況看，僅采用講授法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，參與度低，學(xué)習(xí)效果較差。應(yīng)該把探究教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念融入理論教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇講授法、討論法、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法,采用智能化教學(xué)手段，把當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和面臨的困惑拋出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和原理去分析問(wèn)題,試著提出問(wèn)題解決辦法。技能課程理論性透視設(shè)計(jì)與實(shí)施技能課程主要包括教學(xué)技能類(lèi)課程和藝體類(lèi)技能課程，技能類(lèi)課程不僅要教會(huì)師范生程序性知識(shí),還要教給他們策略性知識(shí)。近年來(lái)，師范教育注重實(shí)踐導(dǎo)向，部分院校的職前教育過(guò)分重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽略了技能的理論提升，不利于師范生縱深的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。特別是音