筆算除法教學(xué)反思

筆算除法教學(xué)反思篇一：筆算除法教學(xué)反思

這個單元進入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡，新知點濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式敏捷，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費勁。加之防控甲流放假等種種緣由，教學(xué)進度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生把握得仍不能令我滿足。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？

除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所熟悉的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生根本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個階段，他們往往都存在著不同程度的懷疑，要么商試大了，要么商試小了。

經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得在今后的教學(xué)中有許多地方需要改良：一是由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有準時地讓學(xué)生展現(xiàn)、總結(jié)。通過這單元《筆算除法》的教學(xué)，使我意識到，教材只是一個教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際，敏捷的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進展適當(dāng)?shù)脑觥⒏?。把一些有?lián)系的算式放在一節(jié)課上進展，讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)穩(wěn)固幾種方法，把握方法，在穩(wěn)固中選擇最優(yōu)的方法。二是我在教學(xué)時對學(xué)生原有學(xué)問狀況了解不夠，對學(xué)生的承受力量和可能消失的問題估量不夠。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中嫻熟把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。而我在教學(xué)時又想著趕時間，趕進度，對這局部內(nèi)容沒有準時穩(wěn)固加深。三是自己的教學(xué)語言還欠火候。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)展現(xiàn)出來后，學(xué)生的評價總不能到點子上去，我想著要引導(dǎo)學(xué)生更好的說明白，但是總感覺力不從心，好像學(xué)生聽不懂我的話。同時，在上課過程中，我的語言還不夠精練，表達也不夠明確，因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)悟我的意思，造成課堂時間的鋪張。這是個大問題，在今后的教學(xué)中要不斷的完善，完善自己的課堂用語，能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生把握計算的方法，又要設(shè)計新奇同時培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力量并非一件簡單的事，把學(xué)生放在主體地位，表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。在今后的教學(xué)中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長。

篇二：筆算除法教學(xué)反思

對于筆算除法的教學(xué)，我越來越感到無力，學(xué)生也學(xué)得很吃力，再加上課后習(xí)題形式敏捷，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費勁。兼此種種緣由，教學(xué)進度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生把握得仍不能令我滿足。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？

經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得緣由主要有三點：一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在練習(xí)題中消失。()而這局部學(xué)問難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確推斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和把握的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中嫻熟把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。二是我在教學(xué)時對學(xué)生原有學(xué)問狀況了解不夠，對學(xué)生的承受力量和可能消失的問題估量不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡潔的筆算除法，相隔時間較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)忘卻，而我在教學(xué)時只想著趕時間，趕進度，對這局部內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固。這局部學(xué)問假如分兩課時教學(xué)，把商是三位數(shù)的狀況另做一課時來學(xué)習(xí)，時間會更充分，這樣教學(xué)效果確定會更好。三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費時費勁。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信念。

鑒于這種現(xiàn)實的迫在眉睫的問題，我必需放慢進度，針對于局部同學(xué)消失的問題準時處理，肯定要讓孩子們徹徹底底的把握方法并作業(yè)一次到位，以免以后形成思維定勢，始終的錯下去了。

篇三：筆算除法教學(xué)反思

一位數(shù)除兩位數(shù)的豎式除法，雖然課前做了大量預(yù)備，但效果不是很好。反思我這節(jié)課，下面就從備課方面的反思

1、通過擺小棒，幫忙學(xué)生理解算理，突出數(shù)形結(jié)合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊教師爭論時，她提出讓學(xué)生分分小棒，我當(dāng)時覺得沒必要，但也聽從了張楊的意見，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會到讓學(xué)生真正動手擺一擺，數(shù)形結(jié)合對幫忙理解有這么大的好處。

2、意識到要培育學(xué)生的審題力量。聽了高亞會教師的數(shù)學(xué)課使我感到高教師講課的嚴謹，什么都問問為什么，學(xué)生分析題做得很到位。這讓我意識到在培育學(xué)生審題