美術(shù)組素描教學(xué)后的教學(xué)反思

美術(shù)組素描教學(xué)后的教學(xué)反思美術(shù)組素描教學(xué)后的教學(xué)反思

教學(xué)往往在不斷的反思中改良、完善和提高的。在素描教學(xué)后我進(jìn)展了思索，發(fā)覺了教學(xué)中存在的一些問題，也設(shè)計(jì)了將來教學(xué)的改良方向。

一、在寫生中感受素描。

在這一單元的教學(xué)中，由于學(xué)生寫生不太嫻熟，更多的是臨摹。這樣可能影響了學(xué)生對(duì)素描學(xué)問的體驗(yàn)。所以我想在以后的教學(xué)中，盡可能制造條件讓學(xué)生去寫生、去體驗(yàn)、去感受。經(jīng)過寫生這一過程，學(xué)生對(duì)觀看的事物了解得更透徹，也對(duì)這寫生、體驗(yàn)的過程記憶深刻。同時(shí)培育了學(xué)生的觀看力量、作畫技能?？赡軙?huì)有“一舉兩得”的效果。

二、在觀看、發(fā)覺中學(xué)習(xí)素描。

觀看是學(xué)習(xí)素描的根底，沒有觀看力量就無(wú)法學(xué)習(xí)素描。而學(xué)習(xí)素描也是為了培育學(xué)生的觀看力量。在教學(xué)中我雖然已經(jīng)意識(shí)到了觀看的重要性，也在教學(xué)中盡可能在教學(xué)中注意學(xué)生觀看力的培育，但還是覺得做得不夠好，在以后的教學(xué)中更需加強(qiáng)。

觀看和發(fā)覺是一對(duì)密不行分的伙伴，觀看后沒有發(fā)覺那樣的觀看是徒勞。不觀看而發(fā)覺那就是想象。在教學(xué)中，我是帶著著學(xué)生去探究和發(fā)覺，學(xué)生在我的問題指引下觀看取得了一些效果，但我后來覺察自己犯了一個(gè)錯(cuò)誤，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教學(xué)中未能表達(dá)學(xué)生的仆人翁地位。我遺忘了學(xué)生是教學(xué)的主體，而將自己的主導(dǎo)地位給擴(kuò)大了。在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主去觀看去發(fā)覺，教師只是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候伸出救濟(jì)之手，可能對(duì)于學(xué)生力量的培育來說會(huì)更好些。更何況素描學(xué)問只有經(jīng)過觀看和發(fā)覺才能學(xué)得更好、更堅(jiān)固。

三、在觀賞中感受素描的美。

生活中的事物和幾何體都有著或近或遠(yuǎn)的聯(lián)系?？梢愿鼫?zhǔn)確的說，我們的生活和幾何體密不行分。學(xué)生的桌子、鉛筆盒......是長(zhǎng)方體的，學(xué)生的鋼筆、教師用的粉筆......是圓柱體的；我們住的房子由幾何體組成的......若學(xué)生在學(xué)習(xí)這些學(xué)問時(shí)能感受到美，那肯定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，也肯定能學(xué)好素描學(xué)問。在我的教學(xué)中或許是太強(qiáng)調(diào)素描的嚴(yán)謹(jǐn)了，沒能讓學(xué)生去很好地感受它的美。所以從學(xué)生的反響中我覺得在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的審美教育。在以后的教學(xué)中，可以利用圖片觀賞、實(shí)物觀賞以及帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生更真實(shí)地感受到一些幾何體的美，這樣可能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素描學(xué)問。同時(shí)也能提高學(xué)生的審美力量。

生活是精彩的、漂亮的。生活里有我們想熟悉和了解的一切。我們走進(jìn)生活就走進(jìn)了“百科全書”，從生活中我們能找尋到想要的一切。

篇2:美術(shù)組根底素描教學(xué)方法的反思

美術(shù)組根底素描教學(xué)方法的反思

從事高中特長(zhǎng)生的根底素描教學(xué)工作已有很多年，多年來，我遵循傳統(tǒng)的素描教學(xué)方法，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段完整嚴(yán)密、系統(tǒng)科學(xué)，在這一點(diǎn)上，無(wú)疑是讓人信服的。然而，人類的文化是在不斷地演化和進(jìn)展的，在今日多元化的藝術(shù)形式中，根底素描教學(xué)體系已滿意不了培育制造性人才的需要了。

數(shù)年來，素描根底教學(xué)中，我們始終關(guān)懷的中心課題是如何通過討論造型的根本規(guī)律來到達(dá)對(duì)客觀形體的真實(shí)再現(xiàn)，使得學(xué)生的思維方式與表現(xiàn)方法在不同程度上受到束縛，盡管在形體表現(xiàn)真實(shí)性方面或者在某些細(xì)節(jié)處理上積存了很多閱歷，然而那種把對(duì)客觀形體的熟悉和表現(xiàn)的簡(jiǎn)潔化、概念化，甚至按套路去進(jìn)展操作的方式，卻導(dǎo)致了畫面平凡、呆板、令人乏味的弊病，畫面缺少神似特征與藝術(shù)靈感。所以，素描根底教學(xué)的含義，也并非是到達(dá)解決形體表現(xiàn)中所要求的比例、構(gòu)造、透視、明暗之精確為最終目的，更不應(yīng)當(dāng)滿意于客觀形體的單純仿照，而應(yīng)當(dāng)在對(duì)客觀形體特征感知的同時(shí)，伴隨著豐富的聯(lián)想以及諸多潛在心理因素來實(shí)現(xiàn)素描造型中諸種因素的要求，以此轉(zhuǎn)變以往習(xí)慣了的觀看方式，最終逾越形體酷似單純仿照的圈子。

但是，傳統(tǒng)素描并非過時(shí)，其價(jià)值目前為止是誰(shuí)也否認(rèn)不了的，只是我們應(yīng)當(dāng)在根底教學(xué)階段給學(xué)生補(bǔ)上“素養(yǎng)課”，我們應(yīng)當(dāng)繼承傳統(tǒng)素描教學(xué)中合理因素，例如通過觀看客觀對(duì)象培育空間意識(shí)，學(xué)習(xí)造型規(guī)律，提高繪畫技巧，以及由潛入深、由簡(jiǎn)到繁的科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練程序，同時(shí)，應(yīng)參加我們今日對(duì)造型的新理解，新熟悉，例如濃縮、提煉造型有關(guān)學(xué)問，重新組合訓(xùn)練課題，遵循繪畫自身規(guī)律，強(qiáng)調(diào)根本功與藝術(shù)創(chuàng)作的全都性，加強(qiáng)對(duì)繪畫語(yǔ)言的熟悉及把握，尋求新的表現(xiàn)形式等等。在根底訓(xùn)練階段有意識(shí)地加強(qiáng)諸如構(gòu)造意識(shí)、組合意識(shí)、抽象意識(shí)、新空間意識(shí)、符號(hào)意識(shí)和設(shè)計(jì)意識(shí)等方面的訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生拓寬視野，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性