赴南京參觀學習考察報告-沒有終點的旅行

赴南京參觀學習考察報告:沒有終點的旅行

大美，自然。這是我在南京南火車站的廣告牌上看到的宣傳語，介紹的是河南云臺山美輪美奐、雄渾大氣的自然風光。

原生態(tài)的自然風光是美的，對我們來說，原生態(tài)的課堂更是美麗的。一直致力于追尋一種理想的原生態(tài)的課堂，原生態(tài)課堂應(yīng)該是怎樣的呢？雖然這幾年聽到太多的關(guān)于課堂建立的概念和詞語，我卻一直沒有一個明晰的認識。

到百度上查了一下，課堂是學生學習的場所。何為原生態(tài)課堂，沒有查閱到有關(guān)部門的權(quán)威注解。

記得著名特級老師周一貫在?新課程語文課堂的詩情追尋?一文中強調(diào)：“原生態(tài)的課堂是綠色的課堂，和諧平衡是其根本特征。〞

美國學者、教育家德利在?自主課堂?一書中，也大力提倡創(chuàng)造原生態(tài)的課堂環(huán)境，即和諧、民主、平等、活潑、自然的教學環(huán)境。

大家的經(jīng)歷告訴我，我理想中的原生態(tài)課堂不是“高效課堂〞、“優(yōu)質(zhì)課堂〞的對立面，而是對新課程理念的開展理解和詳細表達，它應(yīng)該是一群自由的思想者展示自我的舞臺，是生命成長的原野。

帶著對原生態(tài)課堂的追問，在名師辦老師的組織下，我們一行10人來到了南京。為期5天的學習之旅很短，卻讓我著實體驗了一番大美、自然的原生態(tài)風光，印象最深化的有兩點：

一、教育智慧伴隨學生成長

南京的學習中，吳正憲老師的一個詳細的例子開啟了我的靈光。我意識到原生態(tài)課堂需要以教育智慧伴隨學生成長。

吳老師以?乘法分配率?為例，講了A、B兩位老師不同的處理方式。前兩個環(huán)節(jié)，兩位老師的處理是一樣的，都是先從生活中引入，創(chuàng)設(shè)了2—3個生活情境。然后老師提出問題：“通過剛剛這一組組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？〞A老師和B老師在這里分道揚鑣。

A老師在學生說出“兩個數(shù)的和乘以第三個數(shù)，等于這兩個數(shù)分別乘以第三個數(shù)，再加起來〞后，如獲至寶，馬上引出乘法分配律。

而B老師是這樣處理的。他說“每個同學獨立考慮，把你發(fā)現(xiàn)的記錄下來〞，給了每個人考慮的空間。學生1說：“我發(fā)現(xiàn)，買衣服時，一套一套的買，和把所有的上衣、褲子加起來，結(jié)果是一樣。〞學生2說：“不管買衣服，還是什么情景，都可以得出這個結(jié)論。〞學生3說：“可以用字母表示，(a+b)=ac+bc，還可以用符號來表示。〞

怎樣讓學生真正會學習，學會真知識？從吳老師的講座中，我頓悟到智慧的教育需要教育的智慧。記得2022版?數(shù)學課程標準?指出，“學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。〞B老師讓學生在課堂上自己聯(lián)絡(luò)生活考慮，讓多數(shù)同學經(jīng)歷了從特殊到一般的數(shù)學歸納過程，他們學會的就不僅僅是一個空空的理論。這就是我一直在探尋的原生態(tài)的課堂吧。

有幸聽了牛獻禮老師?認識周長?一課，更是讓我明晰了這一認識。牛老師先讓學生描長方形的邊線，再將周長從面上剝離出來，從而在學生腦中建立了明晰的“周長〞表象；通過進一步的測量，使學生領(lǐng)悟到周長是可測的，它等于圖形一周所有邊的長度之和，這是建立周長概念必不可少的一步；再讓學生應(yīng)用周長的意義進展判斷和推理，解決數(shù)學問題?？磳W生們興致盎然，在動手動腦、在探究中學習了知識，我看到了牛老師的教育智慧。

記得吳正憲老師以?面積的估算?一課為例，總結(jié)了這樣兩句話：詳細情境選單位〔一學段〕，問題解決選方法〔二學段〕。她認為“數(shù)方格〞的設(shè)計沒能充分表達出估算的學習價值，只是把估算當成一個操作技能來教了。通過“尋找區(qū)間〞，培養(yǎng)了學生的估算意識，這個上限、下限確實定，使學生充分體驗了估算的意義。然后老師引導(dǎo)學生將方格等分成更小的方格，使學生體會到了“極限〞的數(shù)學思想，獲得了根本的數(shù)學活動經(jīng)歷。她的做法向我解讀了新課標的精神：“要引導(dǎo)學生體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得根本的數(shù)學活動經(jīng)歷。〞

吳老師和牛老師的講座中，我感到迎面吹來了一股清新的空氣，初諳原生態(tài)課堂的清香。我看到了在老師教育智慧的點撥下，學生自然的成長。課堂像是一片活力勃勃的原野，我仿佛聽到了小麥拔節(jié)的聲音。

二、我的課堂我做主

令我震撼的是在石鼓路小學宋菲老師執(zhí)教的?徐悲鴻勵志學馬?一課中，孩子們的表現(xiàn)?！拔业恼n堂我做主〞——這是他們留給我的印象。

整節(jié)課，宋菲老師始終站在白板的后面，孩子始終站在講臺的前面。孩子落落大方，侃侃而談，談體會，談理解……他們已經(jīng)形成了自己的話語形式，孩子們會說：“我講完了，誰來補充？〞他們勾勾畫畫，指指點點。在孩子們思維的交流碰撞中，一篇課文的解讀漸漸完成了?？粗矍斑@群活力勃勃的孩子，我感受到了“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山……〞的意氣風發(fā)。這是作秀做不出來的。換句話說，宋老師這節(jié)課在其它學校上不下去，因為石鼓路小學長期對學生自主才能的培養(yǎng)，使學生真正成了課堂的主人。正如劉虹老師點評的那樣，學生們自己提問，自己答復(fù)，自己質(zhì)疑，自己補充，自己評價，老師微笑著點撥、傾聽。這僅僅是四年級的孩子啊！原生態(tài)的課堂，不就是在這種和諧的自主開展中生成的的嗎？

遙想兩千年前，綠草如茵的河畔，孔子的弟子們圍坐在孔子身邊，有的蹲著，有的坐著。老師撥動琴弦，弟子們跟著唱起歌來，歌聲融進溫暖的春天里。在這歌聲中，弟子們開場議論著自己的志向，孔子時而投去贊許的目光，時而微微點點頭，時而側(cè)耳傾聽，時而情不自禁地手舞足蹈起來……多么令人神往的“原生態(tài)〞課堂，在這涌動的是一個個鮮活的生命。如今石鼓路小學的學生讓我感受到了置身于這樣美妙的“原生態(tài)〞課堂的暢快！課堂上學生如沐春風而樂此不疲，學習對他們來說已經(jīng)不是一種負擔，而是一種享受，是一種幸福的體驗。

讓我一直思而不得的“原生態(tài)〞課堂，就是這樣意外的呈如今我的眼前的。此行的收獲，是這么沉甸甸的。

五天的學習是短暫的，但是給我的沖擊是很大的。反思自己的工作，雖然做了不少事情，但也存在不少問題，借這次學習所激發(fā)的激情，我想今后主要從以下兩個方面努力：

一、系統(tǒng)地學習相關(guān)的教育教學經(jīng)典著作。

近年來，接觸了不少流行的名詞，如高效課堂、小組合作、先學后教、學本課堂、問題導(dǎo)學等，也看了不少報刊雜志，但總的來說是比較零碎的，不成體系的，正所謂知其然，不知其所以然。比方高效課堂的操作策略，如何在課堂上表達學生的主體地位等等，對這些先進的教育教學理論，也僅限于聽說過而已，沒有深化地學習。所以，今后打算系統(tǒng)地、深化地學習相關(guān)的理論著作，開啟自己的教育智慧。

二、將學到的理論落實到理論之中。

學習理論的目的，終究要用在理論上，否那么，不管什么理論，都沒有用武之地。生活中，總有這樣那樣的理由，讓我們在理論的層面裹足不前，比方不管怎么教，只要能把學生教會就行；比方，先學后教，學生能學會嗎，學生學不會，老師再教豈不更費事；比方，小組合作，學生紀律差怎么辦……所以，要想把課堂改革進展下去，首先得改革自己，要敢于把過去的自己摔得粉碎，重新再來，在堅持不懈的理論中塑造一個新的自我。

希望自己的努力，最終可以構(gòu)建自己理想的課堂，以自己的智慧帶著學生一起實現(xiàn)生命的成長。

最后，我想說的是，感謝教體局的指導(dǎo)，感謝名師辦的老師們，是你們創(chuàng)造了這么多的時機，讓孤陋寡聞的我們見識到了仰望中的大家：魏書生、張志勇、李志剛、王文英……我們仰之彌高的大家，帶著自己的學識和人格魅力鮮活地來到了我們身邊，讓我們這些普通人也產(chǎn)生了“雖不能至，但心向往之〞的境界；感謝你們，是你們創(chuàng)造了這么多時機，讓我們走出萊陽，來到了廣闊的中國教育大地上，汲取著豐富的營養(yǎng)，使我們這些普通人也擁有了“萊陽教育，我的責任〞的豪邁壯志。

在南京大學的校園里，我看到了下面這段話：

有一個將來的