以愛的教育促進后進學生的轉化

征文題目：以愛的教育促進后進學生的轉化征文體裁：德育論文作者姓名：熊清平工作單位：湖南師大附中高新實驗中學手機號碼：以愛的教育促進后進學生的轉化初中是學生三觀形成的關鍵期，也是德育工作的關鍵期。學生獨立意識發(fā)展，關注同伴，關注自我。生理的發(fā)育和心理的不成熟讓初中的德育工作難度大大提高，如何更好地把握初中生的思想，把握青少年的心理進行德育工作，使學生身心健康發(fā)展尤為重要，而后進生的教育更是初中德育工作的重點。翻閱眾多教育文典，教育最終法還是落實到一個“愛”字。而愛學生又將落實到怎樣的行動中現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，都在父母的寵愛中長大，自我意識更強，但當學生來到學校這一集體中時，學生行為習慣、學習習慣等問題便凸現(xiàn)出來了，后進生對班級的影響比較大，如何利用學生的心理階段特征來對后進生進行有效的德育工作，則成為教育者們該思考的問題。教育是尊重理解每一個學生都是獨立的個體，尤其是在這樣的信息時代，學生能通過各種手段來獲取信息，學生對老師的崇敬較之以前似乎薄弱了很多；另一方面學生個性意識和自我意識強，因此教師在規(guī)范學生言行舉止時學生并不能馬上做到令行禁止。一些自我意識強大的學生就會在教師發(fā)出“命令”時做出反抗。這些挑戰(zhàn)教師權威的言行舉止令很多教師都頭疼惱火，在這樣的情況下，理解比呵斥更重要。人與人之間的相互理解往往是形成共識的基礎。而教師對學生的理解，就更具有不同尋常的意義。結合學生的思想實際、心理情況和生活實際，從這些實際出發(fā)來攻陷學生的心理防線圍墻。要尊重學生，理解學生。尊重，要充分尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等對待每一個學生。理解，要弄清楚學生問題出現(xiàn)的緣由，站在學生的角度來思考問題。學生的自我讓每一個教師都非常頭疼，而事實上尊重學生的人格確實是任何一位老師開展德育工作的前提。作為一名教師，當學生犯錯誤時，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，慢慢引導，真誠溝通才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能使學生產(chǎn)生逆反心理，尤其是用挖苦、諷刺的話語或在公開場合點名挖苦諷刺學生更傷學生的心。教師尊重學生，采取對話的形式來解決學生在學習生活中的困難，學生會不自覺的放下心防，感激師長對其的關愛，會使師生關系更為融洽。理解學生，多渠道了解學生的情況，做完調查之后再找學生談心，做思想工作。站在學生的角度來思考問題，幫助學生宣泄情感如“你這樣生氣我能理解”“你不愿意學習我能理解”“如果老師是你，老師也會這么想，這么做”。通過這樣的話語讓學生被理解，被支持情感得到宣泄，從而更加順利的進行師生之間的溝通交流。如班級有一學生，寫得一手好字，但是上課從來不認真聽講，作業(yè)也不認真完成，對學習沒有任何興趣。課余活動也不積極參與，集體活動走過場。后來通過家訪了解到其父母常年不在身邊，寄養(yǎng)在別的家庭，父母從來都不聞不問，一年見幾次面罷了。了解到這些情況后，我讓他帶著作業(yè)來找我，自己思考到底老師找他來辦公室是為了什么。學生先是安靜的坐在一邊，不敢說話，后來看到并沒有出現(xiàn)呵斥批評的聲音，學生便小聲地說因為作業(yè)問題，而且告訴我，不是不會做，而是懶得做，覺得做什么都沒意思。后來經(jīng)過一番溝通，師生之間達成協(xié)議，既然完成作業(yè)不是絕對不可能，那就盡量將自己的作業(yè)寫得更好，當每一次都要有進步，哪怕多做一道題目。同時，也關于其學習情況課堂表現(xiàn)情況做個總結，希望他課堂能慢慢進步，如同他的書寫一般優(yōu)秀。談話之后效果非常明顯，學生的作業(yè)一次比一次好，作業(yè)也按時完成，質量均有提高，上課講話的現(xiàn)象也少了很多。教育是信任愛學生要呵護與嚴厲并行，但不能將學生當做士兵，能令行禁止，學生的心理想法和其行為表現(xiàn)是否一致則不管不顧。班級管理工作是一項非常繁瑣又復雜的工作，每天需要面對學生出現(xiàn)的各種問題，而這些問題反饋過來就是學生的行為習慣乃至心理出現(xiàn)了問題。繁瑣的工作和層出不窮的問題總讓人惱火，而作為教師我們需要認識到一點便是：“教育需要等待”，在看到學生的問題的同時，更要看到他們是一群正在成長中的孩子，思想方面、心理方面都還比較稚嫩，看待問題比較表面，還沒有達到透過現(xiàn)象看本質的程度。后進生經(jīng)常受到教師的批評，在行為習慣或學習方面總是落后于他人，自卑心理越來越強，而來自教師的信任則是對他們莫大的肯定，更能激發(fā)他們的上進心。教育是鼓勵和期盼初中階段的學生更加注重自我的發(fā)展，較之小學階段對教師的依賴，學生漸漸有了獨立的意識。當家長和老師面對一個學生退步都會感到十分著急，初中生的心理發(fā)展在很大的程度上會影響到學生的發(fā)展，學習成績或者是其他行為習慣等的退步在初中顯得尤為普遍，而同樣，學生半成熟的心理特征讓他們在處理這些問題時會感到自卑、茫然或者是自我放棄，如何讓學生從不自信、自我否定等的意識中走出來，更好的以積極的心態(tài)來迎接初中生活是初中教育中要處理的一個重要問題。許多老師和家長都會對學生的退步感到不能理解，而在處理學生的這些問題時都會帶有憤怒的情緒，讓家長和孩子之間或者是學生和老師之間的溝通難以進行下去，而家長們也在感到重重困難難以突破的現(xiàn)實后最終將孩子的不規(guī)范定義為性格問題“本性難移”，放棄學生。學生也會在家長或者老師的嚴厲批評和呵斥無奈中漸漸感到學習的無助，更不用說能調整好心態(tài)來尋找解決問題的方法，如此惡性循環(huán)普遍存在于初中教育中。很多教師和家長尤其是權威型，不能“放下身段”與孩子平視和孩子溝通，更加不能站在孩子的角度去思考問題，而后進生缺的也是這樣一種尊重，當尊重存在時，學生更希望看到一種鼓勵和期待，師長眼中的期待就是學生的希望，正是學生從外界獲取的前進的正能量。班級總有一些學生學習習慣非常不好，懶惰導致成績“慘不忍睹”，父母憂心，但是考完之后作為初一的學生他們也不會去反思，改掉自己懶惰的壞毛病，交上來的作業(yè)依然是大片空白。面對這樣的學生，我一般先在家長那里做家訪，問清楚緣由。發(fā)現(xiàn)學生對自己不自信，從而放棄學習的情況后，單獨找這些學生談話。詢問學生不愿意學習的緣由，幫學生一起進行試卷分析，得出結論：如果再努力一點，基礎知識再鞏固一些，成績就會更高，而想象中遙遠的高分其實離自己并不遠。大多數(shù)的學生在進行一兩次的談話后都會明確自己的學習方向。但學生自控能力不強，學習習慣不好，學生整個學習期間都需要教師的監(jiān)督和幫助。部分學生因為未養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣在學校這一集體中會暴露出各種問題，而正處于青春期的他們在面對自己和大眾的不同時也會感到無措失落，看到自己落后于他們后進生們會產(chǎn)生自卑感。而教師需要注意的則是多給我們的學生一些尊重，給予他們說話的權利。多給學生一些理解，給予他們宣泄情感的權利。多給他們一