以愛(ài)的教育促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化

征文題目：以愛(ài)的教育促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化征文體裁：德育論文作者姓名：熊清平工作單位：湖南師大附中高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)手機(jī)號(hào)碼：以愛(ài)的教育促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化初中是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期，也是德育工作的關(guān)鍵期。學(xué)生獨(dú)立意識(shí)發(fā)展，關(guān)注同伴，關(guān)注自我。生理的發(fā)育和心理的不成熟讓初中的德育工作難度大大提高，如何更好地把握初中生的思想，把握青少年的心理進(jìn)行德育工作，使學(xué)生身心健康發(fā)展尤為重要，而后進(jìn)生的教育更是初中德育工作的重點(diǎn)。翻閱眾多教育文典，教育最終法還是落實(shí)到一個(gè)“愛(ài)”字。而愛(ài)學(xué)生又將落實(shí)到怎樣的行動(dòng)中現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，都在父母的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，自我意識(shí)更強(qiáng)，但當(dāng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校這一集體中時(shí)，學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題便凸現(xiàn)出來(lái)了，后進(jìn)生對(duì)班級(jí)的影響比較大，如何利用學(xué)生的心理階段特征來(lái)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的德育工作，則成為教育者們?cè)撍伎嫉膯?wèn)題。教育是尊重理解每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其是在這樣的信息時(shí)代，學(xué)生能通過(guò)各種手段來(lái)獲取信息，學(xué)生對(duì)老師的崇敬較之以前似乎薄弱了很多；另一方面學(xué)生個(gè)性意識(shí)和自我意識(shí)強(qiáng)，因此教師在規(guī)范學(xué)生言行舉止時(shí)學(xué)生并不能馬上做到令行禁止。一些自我意識(shí)強(qiáng)大的學(xué)生就會(huì)在教師發(fā)出“命令”時(shí)做出反抗。這些挑戰(zhàn)教師權(quán)威的言行舉止令很多教師都頭疼惱火，在這樣的情況下，理解比呵斥更重要。人與人之間的相互理解往往是形成共識(shí)的基礎(chǔ)。而教師對(duì)學(xué)生的理解，就更具有不同尋常的意義。結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、心理情況和生活實(shí)際，從這些實(shí)際出發(fā)來(lái)攻陷學(xué)生的心理防線圍墻。要尊重學(xué)生，理解學(xué)生。尊重，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。理解，要弄清楚學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)的緣由，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)生的自我讓每一個(gè)教師都非常頭疼，而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位老師開(kāi)展德育工作的前提。作為一名教師，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，慢慢引導(dǎo)，真誠(chéng)溝通才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，尤其是用挖苦、諷刺的話語(yǔ)或在公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名挖苦諷刺學(xué)生更傷學(xué)生的心。教師尊重學(xué)生，采取對(duì)話的形式來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困難，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的放下心防，感激師長(zhǎng)對(duì)其的關(guān)愛(ài)，會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。理解學(xué)生，多渠道了解學(xué)生的情況，做完調(diào)查之后再找學(xué)生談心，做思想工作。站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生宣泄情感如“你這樣生氣我能理解”“你不愿意學(xué)習(xí)我能理解”“如果老師是你，老師也會(huì)這么想，這么做”。通過(guò)這樣的話語(yǔ)讓學(xué)生被理解，被支持情感得到宣泄，從而更加順利的進(jìn)行師生之間的溝通交流。如班級(jí)有一學(xué)生，寫(xiě)得一手好字，但是上課從來(lái)不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也不認(rèn)真完成，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣。課余活動(dòng)也不積極參與，集體活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)。后來(lái)通過(guò)家訪了解到其父母常年不在身邊，寄養(yǎng)在別的家庭，父母從來(lái)都不聞不問(wèn)，一年見(jiàn)幾次面罷了。了解到這些情況后，我讓他帶著作業(yè)來(lái)找我，自己思考到底老師找他來(lái)辦公室是為了什么。學(xué)生先是安靜的坐在一邊，不敢說(shuō)話，后來(lái)看到并沒(méi)有出現(xiàn)呵斥批評(píng)的聲音，學(xué)生便小聲地說(shuō)因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題，而且告訴我，不是不會(huì)做，而是懶得做，覺(jué)得做什么都沒(méi)意思。后來(lái)經(jīng)過(guò)一番溝通，師生之間達(dá)成協(xié)議，既然完成作業(yè)不是絕對(duì)不可能，那就盡量將自己的作業(yè)寫(xiě)得更好，當(dāng)每一次都要有進(jìn)步，哪怕多做一道題目。同時(shí)，也關(guān)于其學(xué)習(xí)情況課堂表現(xiàn)情況做個(gè)總結(jié)，希望他課堂能慢慢進(jìn)步，如同他的書(shū)寫(xiě)一般優(yōu)秀。談話之后效果非常明顯，學(xué)生的作業(yè)一次比一次好，作業(yè)也按時(shí)完成，質(zhì)量均有提高，上課講話的現(xiàn)象也少了很多。教育是信任愛(ài)學(xué)生要呵護(hù)與嚴(yán)厲并行，但不能將學(xué)生當(dāng)做士兵，能令行禁止，學(xué)生的心理想法和其行為表現(xiàn)是否一致則不管不顧。班級(jí)管理工作是一項(xiàng)非常繁瑣又復(fù)雜的工作，每天需要面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，而這些問(wèn)題反饋過(guò)來(lái)就是學(xué)生的行為習(xí)慣乃至心理出現(xiàn)了問(wèn)題。繁瑣的工作和層出不窮的問(wèn)題總讓人惱火，而作為教師我們需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)便是：“教育需要等待”，在看到學(xué)生的問(wèn)題的同時(shí)，更要看到他們是一群正在成長(zhǎng)中的孩子，思想方面、心理方面都還比較稚嫩，看待問(wèn)題比較表面，還沒(méi)有達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的程度。后進(jìn)生經(jīng)常受到教師的批評(píng)，在行為習(xí)慣或?qū)W習(xí)方面總是落后于他人，自卑心理越來(lái)越強(qiáng)，而來(lái)自教師的信任則是對(duì)他們莫大的肯定，更能激發(fā)他們的上進(jìn)心。教育是鼓勵(lì)和期盼初中階段的學(xué)生更加注重自我的發(fā)展，較之小學(xué)階段對(duì)教師的依賴，學(xué)生漸漸有了獨(dú)立的意識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)和老師面對(duì)一個(gè)學(xué)生退步都會(huì)感到十分著急，初中生的心理發(fā)展在很大的程度上會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)或者是其他行為習(xí)慣等的退步在初中顯得尤為普遍，而同樣，學(xué)生半成熟的心理特征讓他們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)會(huì)感到自卑、茫然或者是自我放棄，如何讓學(xué)生從不自信、自我否定等的意識(shí)中走出來(lái)，更好的以積極的心態(tài)來(lái)迎接初中生活是初中教育中要處理的一個(gè)重要問(wèn)題。許多老師和家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的退步感到不能理解，而在處理學(xué)生的這些問(wèn)題時(shí)都會(huì)帶有憤怒的情緒，讓家長(zhǎng)和孩子之間或者是學(xué)生和老師之間的溝通難以進(jìn)行下去，而家長(zhǎng)們也在感到重重困難難以突破的現(xiàn)實(shí)后最終將孩子的不規(guī)范定義為性格問(wèn)題“本性難移”，放棄學(xué)生。學(xué)生也會(huì)在家長(zhǎng)或者老師的嚴(yán)厲批評(píng)和呵斥無(wú)奈中漸漸感到學(xué)習(xí)的無(wú)助，更不用說(shuō)能調(diào)整好心態(tài)來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，如此惡性循環(huán)普遍存在于初中教育中。很多教師和家長(zhǎng)尤其是權(quán)威型，不能“放下身段”與孩子平視和孩子溝通，更加不能站在孩子的角度去思考問(wèn)題，而后進(jìn)生缺的也是這樣一種尊重，當(dāng)尊重存在時(shí)，學(xué)生更希望看到一種鼓勵(lì)和期待，師長(zhǎng)眼中的期待就是學(xué)生的希望，正是學(xué)生從外界獲取的前進(jìn)的正能量。班級(jí)總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，懶惰導(dǎo)致成績(jī)“慘不忍睹”，父母憂心，但是考完之后作為初一的學(xué)生他們也不會(huì)去反思，改掉自己懶惰的壞毛病，交上來(lái)的作業(yè)依然是大片空白。面對(duì)這樣的學(xué)生，我一般先在家長(zhǎng)那里做家訪，問(wèn)清楚緣由。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己不自信，從而放棄學(xué)習(xí)的情況后，單獨(dú)找這些學(xué)生談話。詢問(wèn)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的緣由，幫學(xué)生一起進(jìn)行試卷分析，得出結(jié)論：如果再努力一點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)再鞏固一些，成績(jī)就會(huì)更高，而想象中遙遠(yuǎn)的高分其實(shí)離自己并不遠(yuǎn)。大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行一兩次的談話后都會(huì)明確自己的學(xué)習(xí)方向。但學(xué)生自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間都需要教師的監(jiān)督和幫助。部分學(xué)生因?yàn)槲答B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)校這一集體中會(huì)暴露出各種問(wèn)題，而正處于青春期的他們?cè)诿鎸?duì)自己和大眾的不同時(shí)也會(huì)感到無(wú)措失落，看到自己落后于他們后進(jìn)生們會(huì)產(chǎn)生自卑感。而教師需要注意的則是多給我們的學(xué)生一些尊重，給予他們說(shuō)話的權(quán)利。多給學(xué)生一些理解，給予他們宣泄情感的權(quán)利。多給他們一