《我是最弱小的嗎》張金月

《我是最弱小的嗎》說課稿大家好，我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語文S版第四冊第七單元第28課《我是最弱小的嗎》。一、深挖內(nèi)涵，說教材這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的故事。故事的主人公是五歲的薩沙。他們一家人在森林里的空地上聊天、看書的時候，突然下起了大雨。托里亞把雨衣拿給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上，幼小的薩沙掀起雨衣，輕輕地罩在薔薇花上。薩沙學(xué)會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。課題“我是最弱小的嗎”就是課文中薩沙最后說的一句話，雖然是問句，卻帶著自信。幼小的薩沙從媽媽和哥哥那里學(xué)會了保護比自己弱小的人和物。他不是最弱小的，他長大了！他多有自信，多可愛啊！地位與作用：本單元共四篇課文，從自立、自尊、自信、關(guān)愛等不同角度反映“成長”這個主題，本課是單元中第三篇課文。通過本課的教學(xué)使學(xué)生感受到親人間無微不至的關(guān)愛，并對小薩沙的自信和保護弱者的舉動產(chǎn)生由衷的贊嘆，進而使學(xué)生受到健康、積極向上的人格的感染。本文分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，我制定的教學(xué)目標是：1知識與技能目標：會認12個生字，會寫7個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。能為人物對話部分加上逗號、感嘆號和問號。2過程與方法目標：以精讀課文、讀中感悟、圖文結(jié)合的方法，重視學(xué)生的“思、悟、品”引導(dǎo)學(xué)生將自己作為課文中的人物去感受、體驗、思考、去領(lǐng)會作者所要表達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。3情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。本課教學(xué)的重點是會認12個生字，會寫7個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。難點是規(guī)范、美觀地書寫生字。有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，讓學(xué)生領(lǐng)悟不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。說策略1聯(lián)系實際，說學(xué)情二年級的孩子正處在生理、心理的成長階段，作為受保護者，從小受到來自父母及親人的無限關(guān)愛，作為獨生子女，在接受親人關(guān)愛的同時，懂得回報和感恩的教育卻太少。而本課正能培養(yǎng)孩子不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識，對小薩沙的自信和保護弱小者的舉動產(chǎn)生由衷的贊嘆，感受親人間無微不至的關(guān)愛。學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生已進入二年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)階段,已有了一定的識字量,也有了初步的語文閱讀能力。對于生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些識字方法，教學(xué)中，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的能力，有些生字放手讓學(xué)生自學(xué)，而不必個個生字面面俱到，要各有側(cè)重點。2體現(xiàn)主體，說教法低年級兒童活潑，好動，善于表現(xiàn)自我，極富有想象力，根據(jù)這些特點，我擬定以下教法：1）自主學(xué)習(xí)法：發(fā)揮學(xué)生在自學(xué)、探索、發(fā)展中的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生。2）快樂教學(xué)法：一是上課伊始的猜詞游戲的師生互動。二是課文學(xué)習(xí)結(jié)束的課本劇表演，讓學(xué)生在輕松的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。4）聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感性的學(xué)習(xí)材料。《我是最弱小的嗎》這課寫的就是孩子們在生活中應(yīng)常有的保護弱小的小故事，因此在課文結(jié)束時讓孩子們聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱纳铙w驗，深化主題。5）故事表演法：表演是學(xué)生喜歡的一種活動，在此過程中，學(xué)生的多種能力都能得到提高。3培養(yǎng)提升，說學(xué)法1）朗讀會文法：“書讀百遍，其義自見”說的就是要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生通過讀，去體會理解感受。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、朗讀能力、理解課文的能力。2）想象法：在學(xué)習(xí)第一段中，由教師朗讀其中的句子，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己就在課文中所處的場景，能增進學(xué)生對森林美景的感知以及對課文的理解。3）表演體驗法：本課的內(nèi)容生動有趣，富于表現(xiàn)，讓孩子們表演會更加容易體驗薩沙、托利亞以及媽媽是如何關(guān)愛弱小者的。4）競賽、游戲法。以“石榴熟了”游戲的形式，提高學(xué)生識字的興趣。4觀察激勵，說評價《語文課程標準》指出：“評價是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展?！痹诒菊n的教學(xué)中，我對教學(xué)評價的設(shè)計作了以下嘗試：1）“觀察法”是在學(xué)習(xí)探索過程中，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學(xué)生思維的閃光點和探究精神。2）“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時產(chǎn)生師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調(diào)控課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的積極性。3）教師的體態(tài)語也是課堂評價的方式之一。真誠的微笑鼓勵學(xué)生，瞪大的眼睛期待學(xué)生，瀟灑的手勢引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注的神情傾聽學(xué)生，微微的點頭回應(yīng)學(xué)生，響亮的掌聲鼓勵學(xué)生，這些無聲的評價，使課堂的溝通交流更加和諧。5恰當運用，說資源教師準備：（1）生字卡片（2）多媒體課件學(xué)生準備：搜集有關(guān)作者的資料及花卉的資料三、合理安排，說程序《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以我設(shè)定了五個教學(xué)程序：第一環(huán)節(jié)：趣味引入，樂趣導(dǎo)學(xué)第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知第三環(huán)節(jié)：識詞寫字，掃清障礙第四環(huán)節(jié)：精讀感悟，讀出感情第五環(huán)節(jié)：品讀升華，內(nèi)化行為下面分別按五步程序做具體闡述：第一環(huán)節(jié)：趣味引入，樂趣導(dǎo)學(xué)（2分鐘）六七歲的孩子，剛走進學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很喜歡和同學(xué)、老師做游戲。所以我設(shè)計了猜詞游戲的環(huán)節(jié)。教師做動作，學(xué)生猜詞。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)言：“孩子們，這堂課上課前，我們來玩一個游戲好嗎”（生答：好）“這個游戲的名字叫看動作猜詞，準備好了嗎”（準備好了）教師做“舉重”、“摔跤”、“生病”、“強壯”，學(xué)生們猜詞。學(xué)生猜出“強壯”后，師問：“那有哪個小朋友知道這個詞的反義詞你能用動作表示一下嗎”生猜“弱小”，并作出弱小的動作。自然引出課題中的“弱小”一詞，有個孩子對于自己是不是弱小的產(chǎn)生了疑問，那就讓我們一起走進今天的課文《我是最弱小的嗎》。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知（10分鐘）教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)不會維持長久的?！弊R字教學(xué)更是如此，因為低年級學(xué)生的自制力較差，往往是憑興趣學(xué)習(xí)，而課文中的生字密度大，有一定的難度。所以我設(shè)計了幾步讀文識字程序。1）學(xué)生自己讀文，畫出不認識的字并用自己喜歡的方法認識這些字。2）教師配樂范讀課文，糾正字音。生評價老師讀文。3）生生互讀課文，相互檢查字音，互相評價。4）指名分段讀文，集體訂正字音，集體評價?！墩Z文課程標準》第一學(xué)段提出：“學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望“，此環(huán)節(jié)在語言環(huán)境中識字，用自己喜歡的方法記住生字，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，可增強學(xué)生自主識字的興趣，使其成為學(xué)習(xí)的主人。第三環(huán)節(jié)：識詞寫字，掃清障礙（１０分鐘）《語文課程標準》指出：“要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！闭n堂識字是識字的主渠道，在教學(xué)中，我吸取各種教學(xué)經(jīng)驗，積極拓展識字教學(xué)新思路，使課堂識字變得活潑生動。所以，我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了幾步識字寫字的環(huán)節(jié)：1（課件出示生詞）周末、父親、弱小、纖弱、映襯、聊天、雷聲、聚精會神、傾盆大雨①小老師領(lǐng)讀、齊讀。②你能用其中的詞說句話嗎2出示生字卡片，開火車讀字，搶答讀字3小組合作介紹自己的識字經(jīng)驗。在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。4識字游戲：“花兒朵朵”（課件演示）５．寫字訓(xùn)練。由學(xué)生提出較難書寫的字，教師知道書寫，在此過程中，注意糾正學(xué)生的寫字姿勢。在識字后加入書寫環(huán)節(jié)，讓孩子們在每堂課中都有練習(xí)書寫的過程，培養(yǎng)其熱愛祖國文字的感情。第四環(huán)節(jié)：精讀感悟，讀出感情（１３分鐘）抓住第一自然段，培養(yǎng)多種朗讀。（1）用課件再現(xiàn)課文中描寫的畫面，問：“這是什么地方你覺得美嗎誰能用書中優(yōu)美的句子來描繪一下這場景?！保?）出示句子：他們來到林中的一片空地上，那里盛開著美麗的鈴蘭花，還有一叢野薔薇。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。如果學(xué)生朗讀地比較平淡，師：“可以用你們的語氣、語調(diào)來為這優(yōu)美的環(huán)境添彩嗎”（3）探討讀這句話時，重音落在不同的詞語上，強調(diào)的意思有沒有區(qū)別。組織小組同學(xué)合作進行多種讀法比賽。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生形成獨特的感受和理解。的確，在閱讀中，不同的孩子由于各自不同的個性、興趣、愛好，會產(chǎn)生對課文的不同理解，這對教學(xué)來說是極其寶貴的。我們教學(xué)的最終目的不正是要讓每個孩子都得到發(fā)展嗎因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個性化的見解，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見，這樣，既挖掘了課文的內(nèi)在語言，有助于學(xué)生深入感悟課文，又滿足了學(xué)生個性張揚的需要，使其個性獲得最優(yōu)發(fā)展。（4）精用詞語，感悟語境。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。①句子中加顏色的詞你還可以換成哪些詞語（鮮艷、美麗、好看……）②小聲讀課文，想一想這里用哪個詞最準確為什么讓學(xué)生們充分利用知識的遷移規(guī)律對比理解。學(xué)習(xí)第二自然段。默讀課文第二自然段，邊讀邊想：下大雨了，托麗亞、媽媽是怎么做的用“”畫出有關(guān)句子。指名讀第2自然段。討論、交流：母親和孩子們坐在草地上聊天，他們會聊些什么（請同學(xué)上臺演一演）指名讀所畫的句子。（出示句子）托麗亞趕忙從背包里拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。同學(xué)們，從這個句子你讀懂了什么有感情地朗讀句子（請你帶著自己的那份感動來讀這句話）。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。自學(xué)3—6自然段，有感情地朗讀。抓住“你誰也保護不了，不就是最弱小的嗎”這句反問句，結(jié)合對句子的理解，讓孩子們讀出肯定的語氣。同桌分角色朗讀。指名同桌展示讀，其他同學(xué)評議。全班分角色朗讀。加動作、分角色演一演。朗讀感悟第7自然段。學(xué)生自讀自悟，然后在小組內(nèi)交流朗讀。薩沙看到大雨中的薔薇花，心里會怎么想她為什么把雨衣遮在花上薔薇花在接受了薩沙的幫助后會想些什么，會對薩沙說些什么，假如你就是這棵薔薇花，來表演一下好嗎④小組討論：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎”說這句話時，薩沙心里怎么想的可以讀出什么樣的語氣。有感情地朗讀這一段。分組比賽讀。讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領(lǐng)悟語言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認為，這一過程實質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。５．朗讀最后一句。學(xué)生自己試讀。指名展示讀，并說說這樣讀的理由。③齊讀最后一句。６．分角色朗讀課文。７．課本劇表演。新的語文課程標準要求：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。這告訴我們，只有在不斷的語文實踐活動中讓學(xué)生充分的讀書、思考、交流，進而引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力，新課改的優(yōu)越性才能得以展現(xiàn)。而課本劇就是一種有價值的語文實踐。本課正是最為合適的課本劇范本，不僅可以在表演過程中，讓學(xué)生記住本課中三種不用嗓子唱歌的歌手的發(fā)聲方式，還能鍛煉孩子的口語表達與交流能力。第五環(huán)節(jié)：品讀升華，內(nèi)化行為（５分鐘）1課題“我是最弱小的嗎”是個問句，這句話換個方式還可以怎么說（我不是最弱小的）體為反問句的含義。2、你感覺哪個題目好，為什么在學(xué)生回讀全文后，讓他們品味課題，再一次深化本課主體—關(guān)心弱小、關(guān)愛他人。3結(jié)合學(xué)生的生活實際和情感體驗，談?wù)勛约宏P(guān)心弱小、關(guān)愛他人的事。將朗讀與說話相結(jié)合，讓感悟的情感及時留存于孩子們的記憶之中，在美妙的音樂中，學(xué)生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學(xué)生的情感得以升華。精心設(shè)計，說板書我在課堂上隨機抓住學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的“