《我是最弱小的嗎》張金月

《我是最弱小的嗎》說課稿大家好，我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語文S版第四冊(cè)第七單元第28課《我是最弱小的嗎》。一、深挖內(nèi)涵，說教材這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的故事。故事的主人公是五歲的薩沙。他們一家人在森林里的空地上聊天、看書的時(shí)候，突然下起了大雨。托里亞把雨衣拿給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上，幼小的薩沙掀起雨衣，輕輕地罩在薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。課題“我是最弱小的嗎”就是課文中薩沙最后說的一句話，雖然是問句，卻帶著自信。幼小的薩沙從媽媽和哥哥那里學(xué)會(huì)了保護(hù)比自己弱小的人和物。他不是最弱小的，他長大了！他多有自信，多可愛??！地位與作用：本單元共四篇課文，從自立、自尊、自信、關(guān)愛等不同角度反映“成長”這個(gè)主題，本課是單元中第三篇課文。通過本課的教學(xué)使學(xué)生感受到親人間無微不至的關(guān)愛，并對(duì)小薩沙的自信和保護(hù)弱者的舉動(dòng)產(chǎn)生由衷的贊嘆，進(jìn)而使學(xué)生受到健康、積極向上的人格的感染。本文分兩課時(shí)完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：1知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。能為人物對(duì)話部分加上逗號(hào)、感嘆號(hào)和問號(hào)。2過程與方法目標(biāo)：以精讀課文、讀中感悟、圖文結(jié)合的方法，重視學(xué)生的“思、悟、品”引導(dǎo)學(xué)生將自己作為課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考、去領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。3情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。難點(diǎn)是規(guī)范、美觀地書寫生字。有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讓學(xué)生領(lǐng)悟不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。說策略1聯(lián)系實(shí)際，說學(xué)情二年級(jí)的孩子正處在生理、心理的成長階段，作為受保護(hù)者，從小受到來自父母及親人的無限關(guān)愛，作為獨(dú)生子女，在接受親人關(guān)愛的同時(shí)，懂得回報(bào)和感恩的教育卻太少。而本課正能培養(yǎng)孩子不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)，對(duì)小薩沙的自信和保護(hù)弱小者的舉動(dòng)產(chǎn)生由衷的贊嘆，感受親人間無微不至的關(guān)愛。學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)階段,已有了一定的識(shí)字量,也有了初步的語文閱讀能力。對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些識(shí)字方法，教學(xué)中，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的能力，有些生字放手讓學(xué)生自學(xué)，而不必個(gè)個(gè)生字面面俱到，要各有側(cè)重點(diǎn)。2體現(xiàn)主體，說教法低年級(jí)兒童活潑，好動(dòng)，善于表現(xiàn)自我，極富有想象力，根據(jù)這些特點(diǎn)，我擬定以下教法：1）自主學(xué)習(xí)法：發(fā)揮學(xué)生在自學(xué)、探索、發(fā)展中的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。2）快樂教學(xué)法：一是上課伊始的猜詞游戲的師生互動(dòng)。二是課文學(xué)習(xí)結(jié)束的課本劇表演，讓學(xué)生在輕松的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。4）聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料。《我是最弱小的嗎》這課寫的就是孩子們?cè)谏钪袘?yīng)常有的保護(hù)弱小的小故事，因此在課文結(jié)束時(shí)讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱纳铙w驗(yàn)，深化主題。5）故事表演法：表演是學(xué)生喜歡的一種活動(dòng)，在此過程中，學(xué)生的多種能力都能得到提高。3培養(yǎng)提升，說學(xué)法1）朗讀會(huì)文法：“書讀百遍，其義自見”說的就是要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生通過讀，去體會(huì)理解感受。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、朗讀能力、理解課文的能力。2）想象法：在學(xué)習(xí)第一段中，由教師朗讀其中的句子，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己就在課文中所處的場(chǎng)景，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)森林美景的感知以及對(duì)課文的理解。3）表演體驗(yàn)法：本課的內(nèi)容生動(dòng)有趣，富于表現(xiàn)，讓孩子們表演會(huì)更加容易體驗(yàn)薩沙、托利亞以及媽媽是如何關(guān)愛弱小者的。4）競賽、游戲法。以“石榴熟了”游戲的形式，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。4觀察激勵(lì)，說評(píng)價(jià)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”在本課的教學(xué)中，我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)作了以下嘗試：1）“觀察法”是在學(xué)習(xí)探索過程中，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和探究精神。2）“隨機(jī)點(diǎn)評(píng)”“激勵(lì)”包括師生間和生生間的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)，這些評(píng)價(jià)方法能及時(shí)產(chǎn)生師生、生生間的互動(dòng)交流，提高信息反饋的頻率，調(diào)控課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的積極性。3）教師的體態(tài)語也是課堂評(píng)價(jià)的方式之一。真誠的微笑鼓勵(lì)學(xué)生，瞪大的眼睛期待學(xué)生，瀟灑的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注的神情傾聽學(xué)生，微微的點(diǎn)頭回應(yīng)學(xué)生，響亮的掌聲鼓勵(lì)學(xué)生，這些無聲的評(píng)價(jià)，使課堂的溝通交流更加和諧。5恰當(dāng)運(yùn)用，說資源教師準(zhǔn)備：（1）生字卡片（2）多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)作者的資料及花卉的資料三、合理安排，說程序《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以我設(shè)定了五個(gè)教學(xué)程序：第一環(huán)節(jié)：趣味引入，樂趣導(dǎo)學(xué)第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知第三環(huán)節(jié)：識(shí)詞寫字，掃清障礙第四環(huán)節(jié)：精讀感悟，讀出感情第五環(huán)節(jié)：品讀升華，內(nèi)化行為下面分別按五步程序做具體闡述：第一環(huán)節(jié)：趣味引入，樂趣導(dǎo)學(xué)（2分鐘）六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很喜歡和同學(xué)、老師做游戲。所以我設(shè)計(jì)了猜詞游戲的環(huán)節(jié)。教師做動(dòng)作，學(xué)生猜詞。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“孩子們，這堂課上課前，我們來玩一個(gè)游戲好嗎”（生答：好）“這個(gè)游戲的名字叫看動(dòng)作猜詞，準(zhǔn)備好了嗎”（準(zhǔn)備好了）教師做“舉重”、“摔跤”、“生病”、“強(qiáng)壯”，學(xué)生們猜詞。學(xué)生猜出“強(qiáng)壯”后，師問：“那有哪個(gè)小朋友知道這個(gè)詞的反義詞你能用動(dòng)作表示一下嗎”生猜“弱小”，并作出弱小的動(dòng)作。自然引出課題中的“弱小”一詞，有個(gè)孩子對(duì)于自己是不是弱小的產(chǎn)生了疑問，那就讓我們一起走進(jìn)今天的課文《我是最弱小的嗎》。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知（10分鐘）教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)不會(huì)維持長久的?！弊R(shí)字教學(xué)更是如此，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自制力較差，往往是憑興趣學(xué)習(xí)，而課文中的生字密度大，有一定的難度。所以我設(shè)計(jì)了幾步讀文識(shí)字程序。1）學(xué)生自己讀文，畫出不認(rèn)識(shí)的字并用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)這些字。2）教師配樂范讀課文，糾正字音。生評(píng)價(jià)老師讀文。3）生生互讀課文，相互檢查字音，互相評(píng)價(jià)。4）指名分段讀文，集體訂正字音，集體評(píng)價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段提出：“學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望“，此環(huán)節(jié)在語言環(huán)境中識(shí)字，用自己喜歡的方法記住生字，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，可增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，使其成為學(xué)習(xí)的主人。第三環(huán)節(jié)：識(shí)詞寫字，掃清障礙（１０分鐘）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”課堂識(shí)字是識(shí)字的主渠道，在教學(xué)中，我吸取各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極拓展識(shí)字教學(xué)新思路，使課堂識(shí)字變得活潑生動(dòng)。所以，我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幾步識(shí)字寫字的環(huán)節(jié)：1（課件出示生詞）周末、父親、弱小、纖弱、映襯、聊天、雷聲、聚精會(huì)神、傾盆大雨①小老師領(lǐng)讀、齊讀。②你能用其中的詞說句話嗎2出示生字卡片，開火車讀字，搶答讀字3小組合作介紹自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。4識(shí)字游戲：“花兒朵朵”（課件演示）５．寫字訓(xùn)練。由學(xué)生提出較難書寫的字，教師知道書寫，在此過程中，注意糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)。在識(shí)字后加入書寫環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诿刻谜n中都有練習(xí)書寫的過程，培養(yǎng)其熱愛祖國文字的感情。第四環(huán)節(jié)：精讀感悟，讀出感情（１３分鐘）抓住第一自然段，培養(yǎng)多種朗讀。（1）用課件再現(xiàn)課文中描寫的畫面，問：“這是什么地方你覺得美嗎誰能用書中優(yōu)美的句子來描繪一下這場(chǎng)景?！保?）出示句子：他們來到林中的一片空地上，那里盛開著美麗的鈴蘭花，還有一叢野薔薇。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。如果學(xué)生朗讀地比較平淡，師：“可以用你們的語氣、語調(diào)來為這優(yōu)美的環(huán)境添彩嗎”（3）探討讀這句話時(shí)，重音落在不同的詞語上，強(qiáng)調(diào)的意思有沒有區(qū)別。組織小組同學(xué)合作進(jìn)行多種讀法比賽。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生形成獨(dú)特的感受和理解。的確，在閱讀中，不同的孩子由于各自不同的個(gè)性、興趣、愛好，會(huì)產(chǎn)生對(duì)課文的不同理解，這對(duì)教學(xué)來說是極其寶貴的。我們教學(xué)的最終目的不正是要讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展嗎因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性化的見解，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見，這樣，既挖掘了課文的內(nèi)在語言，有助于學(xué)生深入感悟課文，又滿足了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的需要，使其個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。（4）精用詞語，感悟語境。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。①句子中加顏色的詞你還可以換成哪些詞語（鮮艷、美麗、好看……）②小聲讀課文，想一想這里用哪個(gè)詞最準(zhǔn)確為什么讓學(xué)生們充分利用知識(shí)的遷移規(guī)律對(duì)比理解。學(xué)習(xí)第二自然段。默讀課文第二自然段，邊讀邊想：下大雨了，托麗亞、媽媽是怎么做的用“”畫出有關(guān)句子。指名讀第2自然段。討論、交流：母親和孩子們坐在草地上聊天，他們會(huì)聊些什么（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演一演）指名讀所畫的句子。（出示句子）托麗亞趕忙從背包里拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。同學(xué)們，從這個(gè)句子你讀懂了什么有感情地朗讀句子（請(qǐng)你帶著自己的那份感動(dòng)來讀這句話）。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。自學(xué)3—6自然段，有感情地朗讀。抓住“你誰也保護(hù)不了，不就是最弱小的嗎”這句反問句，結(jié)合對(duì)句子的理解，讓孩子們讀出肯定的語氣。同桌分角色朗讀。指名同桌展示讀，其他同學(xué)評(píng)議。全班分角色朗讀。加動(dòng)作、分角色演一演。朗讀感悟第7自然段。學(xué)生自讀自悟，然后在小組內(nèi)交流朗讀。薩沙看到大雨中的薔薇花，心里會(huì)怎么想她為什么把雨衣遮在花上薔薇花在接受了薩沙的幫助后會(huì)想些什么，會(huì)對(duì)薩沙說些什么，假如你就是這棵薔薇花，來表演一下好嗎④小組討論：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎”說這句話時(shí)，薩沙心里怎么想的可以讀出什么樣的語氣。有感情地朗讀這一段。分組比賽讀。讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領(lǐng)悟語言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認(rèn)為，這一過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語言文字的自主探究、感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對(duì)話。５．朗讀最后一句。學(xué)生自己試讀。指名展示讀，并說說這樣讀的理由。③齊讀最后一句。６．分角色朗讀課文。７．課本劇表演。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。這告訴我們，只有在不斷的語文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生充分的讀書、思考、交流，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力，新課改的優(yōu)越性才能得以展現(xiàn)。而課本劇就是一種有價(jià)值的語文實(shí)踐。本課正是最為合適的課本劇范本，不僅可以在表演過程中，讓學(xué)生記住本課中三種不用嗓子唱歌的歌手的發(fā)聲方式，還能鍛煉孩子的口語表達(dá)與交流能力。第五環(huán)節(jié)：品讀升華，內(nèi)化行為（５分鐘）1課題“我是最弱小的嗎”是個(gè)問句，這句話換個(gè)方式還可以怎么說（我不是最弱小的）體為反問句的含義。2、你感覺哪個(gè)題目好，為什么在學(xué)生回讀全文后，讓他們品味課題，再一次深化本課主體—關(guān)心弱小、關(guān)愛他人。3結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)，談?wù)勛约宏P(guān)心弱小、關(guān)愛他人的事。將朗讀與說話相結(jié)合，讓感悟的情感及時(shí)留存于孩子們的記憶之中，在美妙的音樂中，學(xué)生對(duì)生活的美好愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華。精心設(shè)計(jì)，說板書我在課堂上隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“