翻轉(zhuǎn)課堂及其在國內(nèi)外實驗狀況介紹

翻轉(zhuǎn)課堂”及其在國內(nèi)外實驗研究狀況劉明娟2014年第一學(xué)期讀書學(xué)習(xí)體會一、為什么選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”這一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究？從2013年起，全國多媒體軟件大賽就增加了“微課”項目，今年省里多媒體軟件大賽也增加了“微課”項目，這是個擺在我們教研員面前的新事物，我們就得自學(xué)研究“什么是微課?”、“微課有什么用？”以及“如何制作微課？”。通過本學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和通過組織教研活動研討，我初步學(xué)會了微課制作的基本要求和制作工具，并指導(dǎo)教師開展了微課制作。制作微課不是我們最終的目的，制作微課的目的是為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新的教學(xué)模式服務(wù)的，我本學(xué)期已在營口實驗學(xué)校初中九年級開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”初步實驗。下面將我學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的收獲與大家交流分享，請多多指教！誰實踐過“翻轉(zhuǎn)課堂”誰實踐過“翻轉(zhuǎn)課堂”1、起源：一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)校活動，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森?伯爾曼(JonBergmann)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對搭檔對此深有感慨。兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。2、美國佛羅里達(dá)大學(xué)“可汗學(xué)院”可汙學(xué)髀harAdifeny),是一個非盈利教育組織，通過在線團(tuán)書館收議了密00參部可稈老師的教學(xué)視就向世界各地的人們提供免費的高帝質(zhì)教育.該項目由薩爾曼?可汙給親喊的孩予講授的在踐視開始，迅速向周圍蔓愆并從家屣走進(jìn)了學(xué)松甚至正在幡轉(zhuǎn)鉗智,按認(rèn)為正打開岀未來教育”的曙出創(chuàng)始人可汗老塚全縉叫薩爾曼+可汙，孟加拉裔，自小課業(yè)優(yōu)異，就■讀于麻省理工學(xué)紀(jì)大學(xué)雙修數(shù)學(xué)和也機(jī)電他工整工作后讀了曜?^MBA課亀可開老脈什么都埶從敎學(xué)，物理，化學(xué)，一直到理財人生，徂他自己從來不出現(xiàn)在鏡頭前面.3、 2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。4、 國外初步實踐結(jié)果(1)對458位老師的調(diào)查88%的老師說翻轉(zhuǎn)課堂改善了他們對工作的滿意度；67%的參與者說學(xué)生考試的成績提高了；80%的人宣稱翻轉(zhuǎn)課堂改善了學(xué)生上課的態(tài)度；99%的人說明年還會繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂(2)克林頓戴爾(Clintondale)高中實踐數(shù)據(jù)

翻轉(zhuǎn)之刖翻轉(zhuǎn)之后英語不及格率+50%19%數(shù)學(xué)不及格率44%13%一T學(xué)期的紀(jì)律案件7362493）教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較新課導(dǎo)入知識講解翻轉(zhuǎn)學(xué)堂：先學(xué)后練自主學(xué)習(xí)自定進(jìn)度謖堂內(nèi)整理收獲提出困惑展:孑交流科就作業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)變化t匕較圏5、國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐重慶江津聚奎中學(xué)、江蘇省木瀆高級中學(xué)二中國制轉(zhuǎn)課覚實臉㈠重氏江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)諛堂刃實驗重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個實驗旺在語攵數(shù)學(xué)、英語、愉理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展儡轉(zhuǎn)諜堂河實隘問卷調(diào)查顯示：號裁的學(xué)生比較喜歐或非常喜歐，蒯価學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)租極性，葩?般的學(xué)生認(rèn)為増強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，翻的學(xué)生認(rèn)為知識要點更易理解，的用的學(xué)生認(rèn)為幫助自己械好筆記飛冊的學(xué)生認(rèn)九作業(yè)完成質(zhì)量更游艸的學(xué)生認(rèn)肉増加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；1CW的敎師接受這種教學(xué)模式，并表示愿盍在下學(xué)刪悵續(xù)參加項目實驗.㈡江蘇省木瀆高級中學(xué)“間題卑向鹽自主學(xué)習(xí)模式實驗加世紀(jì)的年代，遼蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種今■天叫做“間題導(dǎo)向"的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有“翻轉(zhuǎn)諜堂」‘的意義.這項實驗要求敎師在備上一節(jié)諜時，設(shè)計下一節(jié)課學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)必須明確，即今天所謂任務(wù)驅(qū)動、間題導(dǎo)向.在下一節(jié)諜上課前，教師需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便在諜堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)；還要設(shè)計拓展教學(xué)深度的間題或案例.在上諜的時候，需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保時間集中在深度拓展方面.如下圖所示:木瀆中學(xué)教師備課考慮的問題理解問題「——尤其是重點難點內(nèi)容可以概括為哪幾個方面木瀆中學(xué)教師備課考慮的問題理解問題「——尤其是重點難點內(nèi)容可以概括為哪幾個方面J——學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考\布筲預(yù)習(xí)任務(wù)—課外自學(xué)開發(fā)潛能?/——分析問題解決問題三、定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講

解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面

對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。丄不是視頻取代教師丄不是在線課程。丄不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。丄不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。丄不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？丄是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。丄是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。丄老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。丄是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。丄是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。丄是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。丄是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。丄是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：1．創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2．組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：丄學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容丄獨立解決問題丄探究式活動丄基于項目的學(xué)習(xí)喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！胺D(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏?？赡苡行┩袝枺覀?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明?布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實驗(據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同)結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的