這件事使我不安

這件事使我不安王市鎮(zhèn)東城中學：路坦田就在最近的一次晚自習，我正在專心致志的上課，光顧著我講，而沒有注意學生在下面的情況，李子剛校長恰巧巡視，我看他的到來，我們目光交流了一下，接著，他的目光告訴我——靠門的學生正在做什么，為了不引起學生的注意，我的目光告訴他讓他來處理，而他的目光告訴我——還是我來，我還是沒有驚動這位學生，觀察了一下發(fā)現(xiàn)，該同學正在看他的手機，而且很投入，我以迅雷不及掩耳之勢，上前去要收學生的手機，該同學我是了解的。上一次，就收過他的手機，只是他沒有給我，而且當時他的態(tài)度很誠懇，再加上他很頑固——很堅決不給我，我也沒強行去收他的手機。這次我就很理智，知道他也會和上一次一樣，.為了其他同學不受影響，我也給自己留個臺階，我讓這位同學下課到我辦公室。下課之后，他乖乖的到我辦公室，我看如此的聽話，我也感覺這件事好解決，但出乎我的意料之外，該同學仍然很頑固，就是不給我，但我也很頑固，我意識到必須把該同學的手機收了，不然事情不好辦，其他的同學不好交代。我告訴他，不收你的手機，我不好交代。因為我們班的其他同學的手機還在我這兒。他回答，你把其他同學手機給他不就行啦。此時我有點火了，聲音有點大——如果我們班都像這樣，我還怎么管理，不收，都看手機，還如何進步，如果你的手機不收，怎么和被收手機人講，你不是為難我嗎。從他的表現(xiàn)看，還是有效果的，此時我又動之以情，曉之以理，和風細雨的和他交流。他聽進去了，突然，他蹲了下來，而且雙手捂著頭——說，頭疼。我就問為什么，該同學說是我嚇的。聽了這句話，我很不安，當然最后，該同學乖乖的把手機給了我，還是不情愿——他好像離不開手機，像吸毒者對毒品的依賴。我此時告訴他，明天給你，他也很夠意思，他保證把書背好，書的確背好了。我陷入了沉思。反思：我不應(yīng)該把我情緒強加于學生，特別是他說他頭疼的時候，我意識到我的聲音有點大，而且的確嚇著他了，及時的做了他的思想工作，而且我讓其他同學注意他的動向。做學生的思想工作還要有耐心，不能光考慮自己的感受，不能將自己的意志強加于其他人。要能清楚學生的性格與情況，不可以草率了事。以前該同學從來都沒背好書，而居然這次出乎我的意料之外，這說明，學生不是主動的學習，而是被動的學習，學生一點壓力都沒有，為什么在這種情況，他就能背出來，這說明，誘因的重要性及意義。做學生的思想工作，要動之以情，曉之以理。才能收到好的效果。如忽略了通情達理，結(jié)果總不會令人滿意，有時還會適得其反。在改革開放的今天，我們的教育對象思想活躍，信息量大，對系列問題產(chǎn)生種種想法和疑慮是不足為怪的，只有這樣才能在“感情溶化一體”的基礎(chǔ)上共同去探討，正確認識事物。由于我注意了這一點，同學們都愿意接近我，向我提出各種問題，我滿腔熱情與他們共同探討，尋求答案。這樣他們既感到合情合理，樂于接受，又有一定程度的感觸和理解。這時我深深感到了同學們在感情上對我的信任。我作為一名教師，一位班主任，既要做正面教育工作，又要做轉(zhuǎn)化工作。以理服人，以情感人，以理育人，以情救人，把道德情感與道德規(guī)范融合在一起，防止空洞的道德說教。我們都熟知大禹治水的故事，他之所以能夠治水成功，關(guān)鍵在于開導，疏通。這一傳說說明了一個道理：事物是在不斷運動的，如果違背了客觀規(guī)律，堵塞事物發(fā)展的道路那就會失??；若是積極開導，使之順線發(fā)展，工作就會成功。治水尚且不能用堵的方法，做思想工作，更要注意開導了。導，從根本上說就是從實際出發(fā)，采取正確的為他們易于接受的教育方法，引導他們健康成長。堅持以理服人，耐心疏導的方針，要通過耐心教育，從思想上幫助犯錯誤的學生劃清界限，錯在那？為什么錯？應(yīng)吸取什么教訓？今后怎