信息技術(shù)與教育課件

信息技術(shù)與教育TechnologyinEducationIntegratingTechnologyintoCurriculumIntegratingTechnologyintoTeaching全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心李秀蘭Lixl@信息技術(shù)與教育TechnologyinEducation1教材“IntegratingEducationalTechnologyintoteaching”,M.D.RoblyerFloridaA&MUniverdityJackEdwardsTheWebsterSchoolMaryAnneHavrilukDistanceLearningAssociates

MerrillanimprintofprenticeHallUppersaddleRiver,NewjerseyColumbusOhio教材“IntegratingEducationalTec2參考文獻(xiàn)信息技術(shù)與教育黃榮懷編著面向21世紀(jì)課程教材教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用，祝智庭編著，北京師范大學(xué)出版社網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所編，2000年3月網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討，何克抗，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑，何克抗，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所改善學(xué)習(xí)，2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)論文選編，東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所，吉林教育出版社高科技時(shí)代的教育改革，北師大譚斌譯全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（北京部）從黑板到網(wǎng)絡(luò)——技術(shù)真的能改變教育嗎？參考文獻(xiàn)信息技術(shù)與教育黃榮懷編著面向21世紀(jì)課程3術(shù)語(yǔ)和概念信息（Information)信息技術(shù)(Informationtechnology)信息社會(huì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響信息化（informatization,informationalization)教育信息化信息技術(shù)與課程整合術(shù)語(yǔ)和概念信息（Information)4

信息:sthtold;newsorknowledgegiven物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生給變的一種表征，通常指數(shù)據(jù)、情報(bào)中包含的意義信息技術(shù)：Theapplicationtoinformationprocessingofcurrenttechnologiesfromcomputing,telecommunicationsandmicroelectronics.對(duì)信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)和傳送的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)與通信技術(shù)而成為一種綜合技術(shù)。它以計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)，具有對(duì)多種媒體信息進(jìn)行綜合處理的能力。信息:sthtold;newsorknowle5古代近代現(xiàn)代信息技術(shù)身體語(yǔ)言眼神動(dòng)作文字圖形甲骨竹簡(jiǎn)絲綢紙存儲(chǔ)、加工、傳輸飛禽走獸飄瓶信標(biāo)光、火人大腦電報(bào)電話無(wú)線電印刷術(shù)電視計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)通信虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能代理古代近代現(xiàn)代信息技術(shù)身體文字甲骨存儲(chǔ)、加工、傳輸飛禽走獸人大6信息技術(shù)在教育中的作用提供豐富的學(xué)習(xí)資源多媒體的信息表示方式提高信息傳遞的效率交互的學(xué)習(xí)環(huán)境教材多媒體化資源全球化教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)自主化活動(dòng)合作化管理自動(dòng)化環(huán)境虛擬化引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度、知識(shí)更新知識(shí)建構(gòu)、高級(jí)思維、創(chuàng)造性思維個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、智慧共享信息技術(shù)在教育中的作用提供豐富的學(xué)習(xí)資源教材多媒體化引發(fā)學(xué)習(xí)7教育信息化系統(tǒng)觀教育信息化是國(guó)家信息化的子系統(tǒng)，各因素之間互相制約、互相促進(jìn)教育信息化的特點(diǎn)

技術(shù)：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化

教育：開放性、共享性、交互性、協(xié)作性技術(shù)改變教育

教育的本質(zhì)教育的方法和手段教育信息化系統(tǒng)觀8EducationaltechnologyEducationaltechnologyineducationTechnologyineducationTechnology-Basedcomputer-basednetwork-basedInternet-based教育中使用的技術(shù)、信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)：為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。Educationaltechnology教育中9Theliteratureoneducationaltechnologyisfullofglowingpromisesofdramaticandmeaningfulimprovementstoclassroomactivitiesandoutcomes.Butthemerepresenceoftechnologyisnotanautomaticguaranteeforimprovededucation.在很多文獻(xiàn)中對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用前景作了充滿令人興奮的、意味深長(zhǎng)的預(yù)測(cè)，但是，技術(shù)并不能自動(dòng)地改革教育。Theliteratureoneducation10Inorderfortechnologytomakearealdifferenceineducation，teachersmustrecognizebepreparedtodealwiththem.教育技術(shù)能夠在教育中真正地發(fā)揮作用，關(guān)鍵是教師能夠真正地理解如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。Inorderfortechnologytomak11Integratingeducationaltechnologyreferstotheprocessofdeterminingwhichelectronictoolsandwhichmethodsforimplementingthemareappropriateforgivenclassroomsituationsandproblem.所謂的技術(shù)與課程的整合，也就是對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題、在什么教學(xué)時(shí)機(jī)、如何使用信息技術(shù)等做出決策。Integratingeducationaltechno12第一章

教育技術(shù)的發(fā)展歷程技術(shù)在教育中應(yīng)用的背景

第一章13AnImportantView“…revolutionarychangesineducationaltechnologyintheremainderofthiscentury.Themoredramaticchangesarelikelytooccurinthenextcentury,butanychangesineducationaltechnologyarelikelytobeevolutionaryratherthanrevolutionary.”

PaulSaettler,fromtheEvolutionofAmericanEducationalTechnology(1990)教育技術(shù)在20世紀(jì)末發(fā)生了革命性的變化，21世紀(jì)它的發(fā)展和變化還將更加令人驚嘆，但是教育技術(shù)的這種變化是進(jìn)展而不是革命。AnImportantView“…revolutiona14教育技術(shù)的起源“教育技術(shù)”可以追溯到原始部落社會(huì)，最早的文化用象形文字或圖畫等記錄和傳播?！敖逃夹g(shù)”是偉大人類歷史長(zhǎng)河中人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累的成功經(jīng)驗(yàn)、發(fā)明、創(chuàng)造以及失敗教訓(xùn)的產(chǎn)物。

PaulSaettler(l990)

TheEvolutionofAmericanEducationalTechnology教育技術(shù)的起源“教育技術(shù)”可以追溯到原始部落社會(huì)，最早的15“educationaltechnology”一詞最早是1948年與W.W.Charters的一次談話中提出來(lái)的。1963年，JamesFinn在為一項(xiàng)由國(guó)家教育協(xié)會(huì)贊助的技術(shù)發(fā)展項(xiàng)目的前言中寫到了“教育技術(shù)”PaulSaettler,arecognizedauthorityEducationaltechnology

“educationaltechnology”一詞最早是16觀點(diǎn)的變化technology一般的情況下是指小器具、器械、機(jī)器或設(shè)備。Muffoletto(1994)

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，自1920年到80年代中期，大都被認(rèn)為是收音機(jī)、電視、教育電影，80年代以后則改認(rèn)為是計(jì)算機(jī)。Cuban,1986教育技術(shù)對(duì)歷史的作用是一個(gè)過(guò)程（方法）而不是產(chǎn)品。Saettler(1990)

技術(shù)不是機(jī)器和設(shè)備的集合，而是活動(dòng)的方式。Muffoletto(1994)觀點(diǎn)的變化technology一般的情況下是指小器具、器械17信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擬人擬物信息技術(shù)導(dǎo)師學(xué)員助手學(xué)伴學(xué)具教具情境資源資料來(lái)源：祝智庭，中國(guó)教育信息化，2002年第6期信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擬人擬物信導(dǎo)師學(xué)員助手學(xué)伴學(xué)具教具情境18技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為媒體和視聽通訊設(shè)備作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)元素作為職業(yè)訓(xùn)練的工具作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為媒體和視聽通訊設(shè)備191.作為媒體和視聽通訊設(shè)備傳播信息的方法，可以代替講稿或書本的視聽教材Saettler(1990)教育理論的一個(gè)分支，主要用于設(shè)計(jì)和使用信息控制學(xué)習(xí)過(guò)程。Sadder,1990TheNationalTaskForceonEducationalTechnology認(rèn)為就是一種教學(xué)媒體。theAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology(AECT):早先趨向于教學(xué)媒體和通訊設(shè)備的觀點(diǎn)，后來(lái)又認(rèn)為不僅僅是傳播信息的設(shè)備，還是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具。theNationalEducationAssociation(NEA)注重于視聽教學(xué)。1.作為媒體和視聽通訊設(shè)備傳播信息的方法，可以代替講202.作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)元素

在60年代到80年代，教學(xué)系統(tǒng)受系統(tǒng)理論和教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的影響，早期主要是行為主義，后來(lái)認(rèn)知心理占據(jù)了壓倒優(yōu)勢(shì)。90年代以后，流行的學(xué)習(xí)理論仍然深刻地影響著教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)方法最先用于解決軍隊(duì)和工業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)中的問(wèn)題，后來(lái)移植到一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的

k-l2學(xué)校上。將系統(tǒng)理論引入教學(xué)系統(tǒng)建立在這樣的一個(gè)信念上，即教師和媒體都是教學(xué)系統(tǒng)中的元素，技術(shù)不只是傳播教學(xué)信息的媒體，還包括為滿足教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)、開發(fā)和傳播教學(xué)資源的方法。

(Heinieh,Molendaandrussell,1996,p.16)2.作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)元素在6213.作為職業(yè)訓(xùn)練的工具

“教育技術(shù)”源于工業(yè)和職業(yè)教育中，主要是滿足一些行業(yè)特殊工作技能訓(xùn)練的需要。學(xué)校的功能是為社會(huì)培養(yǎng)各類接班人，那么，學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)該學(xué)習(xí)和應(yīng)用他們將會(huì)遇到的各種技術(shù)，以便為他們畢業(yè)以后的工作做好準(zhǔn)備。教育技術(shù)工作者相信，可以通過(guò)實(shí)踐的途徑學(xué)習(xí)諸如數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言等知識(shí)。計(jì)算機(jī)即可以整合到教學(xué)中，也可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，技術(shù)教育還包括機(jī)器人、機(jī)械制造以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等3.作為職業(yè)訓(xùn)練的工具“教育技術(shù)”224.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)自從50年代計(jì)算機(jī)在商業(yè)、工業(yè)以及軍事訓(xùn)練中開始應(yīng)用，k-12和高等教育的工作者就意識(shí)到它作為教學(xué)工具的潛在作用。很多教育工作者預(yù)言，計(jì)算機(jī)技術(shù)將很快地改革教育，并成為教育技術(shù)重要的組成部分。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)包括硬件、軟件和潛件。4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)自從50年代計(jì)算機(jī)在商業(yè)、工業(yè)以及23各種作用的交集是計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)比其他任何教學(xué)媒體更復(fù)雜、更有能力。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括了所有其他教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)本身也是教學(xué)資源。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)把各種教學(xué)媒體以及由計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)的媒體整合起來(lái)并應(yīng)用于課堂教學(xué)。各種作用的交集是計(jì)算機(jī)24計(jì)算機(jī)技術(shù)計(jì)算機(jī)組成：硬件、軟件、課件Hardware：CPU（運(yùn)算器、控制器）I/Odevice、Memory(ROMEPROM)、外存(光存儲(chǔ)、閃存）Software：系統(tǒng)軟件OS、Compile、工具軟件、應(yīng)用軟件、編程軟件課件計(jì)算機(jī)技術(shù)計(jì)算機(jī)組成：硬件、軟件、課件25數(shù)字化的好處1995年電子百科全書的銷售量超過(guò)了用紙張印刷的百科全書的銷量。傳輸效率高，同樣的帶寬（每秒傳輸?shù)腷ite數(shù)）只能容納一種充滿雜音的模擬信號(hào)，卻可以塞入四種高品質(zhì)的數(shù)字電視信號(hào)，同一頻道，可以有四倍的觀眾。一根光纖可以同時(shí)傳送100萬(wàn)個(gè)頻道的電視節(jié)目，每秒鐘傳送1萬(wàn)億bite設(shè)備一體化、標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字化的好處1995年電子百科全書的銷售量超過(guò)了用紙張印刷的26計(jì)算機(jī)與教育

教學(xué)

管理

研究

計(jì)算機(jī)科學(xué)：強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的學(xué)術(shù)性計(jì)算機(jī)文化：包括計(jì)算機(jī)操作、編程、信息處理、計(jì)算機(jī)的社會(huì)價(jià)值等研究工作中以計(jì)算機(jī)為工具，完成信息的采集、存儲(chǔ)、分析和處理，研究既包括教育信息處理如教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等，也包括研究其他學(xué)科的問(wèn)題。作為教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過(guò)程中的工具教育資源的管理教和學(xué)過(guò)程的支持和管理教學(xué)工具、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)者的工具、認(rèn)知工具計(jì)算機(jī)與教育計(jì)算機(jī)科學(xué)：強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的學(xué)術(shù)性研究工作中以計(jì)算27計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的術(shù)語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI（COMPUTER-ASSISTEDINSTRUCTION）計(jì)算機(jī)管理教學(xué)CMI（COMPUTER-MANAGEDINSTRUCTION）計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)CAL（COMPUTER-ASSISTEDLEARNING）基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)CBI（COMPUTER-BASEDINSTRUCTION）。在多數(shù)文獻(xiàn)中，CAI，CAL，CBI這三個(gè)術(shù)語(yǔ)之間沒(méi)有太大的區(qū)別。實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)中，常把CAI與CMI集成于一體，因此，在某些場(chǎng)合，也把CAI和CBE混合使用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的術(shù)語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)28計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI功能TutorToolTutee

計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者，是讓計(jì)算機(jī)代替人類教師，承擔(dān)傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)計(jì)算機(jī)作為學(xué)具。在使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的過(guò)程中取得知識(shí)和技能。如用字處理軟件編輯和打印論文和報(bào)告；用繪圖軟件作圖；用多媒體制作工具軟件制作動(dòng)畫等。學(xué)生熟練地掌握了計(jì)算機(jī)常用的應(yīng)用軟件，就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用它們更有效地學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)者。由學(xué)生控制（編寫程序）計(jì)算機(jī)完成給定的任務(wù)，程序是完成特定任務(wù)的指令集，學(xué)生在編程之前，首先得知道如何去解決問(wèn)題，這就要求學(xué)生有較高的思維技巧和問(wèn)題解決能力。精通一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)生會(huì)擁有一種智力資源，并可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI功能Tutor計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者，是讓計(jì)29計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的歷史教學(xué)機(jī)器：用機(jī)器幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以追溯到本世紀(jì)二十年代，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)教授錫得尼·普萊西（SIDNEYPRESSEY）設(shè)計(jì)了一種簡(jiǎn)單的教學(xué)機(jī)器，他在旋轉(zhuǎn)的圓鼓上給出多項(xiàng)選擇,四個(gè)按鍵是供學(xué)生回答問(wèn)題用的，每個(gè)按鍵代表一個(gè)答案，在練習(xí)狀態(tài)下，只有代表正確答案的鍵可以被按下，其它鍵則被鎖住，在測(cè)驗(yàn)的狀態(tài)下，則任一鍵都可以按下，機(jī)器將記錄下所有的回答，在學(xué)生正確回答若干問(wèn)題之后，給出一粒糖以資鼓勵(lì)。可以認(rèn)為，這是教學(xué)技術(shù)發(fā)展中的一項(xiàng)重大突破，是教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而普萊西的最初嘗試沒(méi)有引起教育界的重視。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的歷史教學(xué)機(jī)器：用機(jī)器幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可30

五十年代中期，美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授斯金納，論證了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)機(jī)器，并提出了學(xué)習(xí)材料程序化的程序教學(xué)理論。程序教學(xué)的主要思想是：教師依據(jù)教學(xué)邏輯和學(xué)習(xí)心理規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容編制成供學(xué)生學(xué)習(xí)用的程序教材，用以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的方法:把教學(xué)內(nèi)容分解成若干幀，每幀設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，幀被組織成線性序列，幀的順序，由教師事先安排好，每個(gè)學(xué)生都將按照安排的相同的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。程序教學(xué)五十年代中期，美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授斯金31

美國(guó)克勞得（NOMANE·GRODER）根據(jù)訓(xùn)練軍事人員的經(jīng)驗(yàn)，提出了程序教學(xué)的分支模式。他把幀組織成分支結(jié)構(gòu)，即每幀設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生選擇回答，根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果決定下一幀的內(nèi)容。因此，幀的順序不是教師事先安排的一個(gè)固定的順序，而是要根據(jù)學(xué)生的回答情況分支到不同的學(xué)習(xí)路徑。直線式和分支式程序教學(xué)，對(duì)后來(lái)發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著直接的影響，不過(guò)所有這些旨在使學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械化的努力與功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比都顯得黯然失色。分支程序教學(xué)美國(guó)克勞得（NOMANE·GRODER32計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)期的劃分計(jì)算輔助教學(xué)伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展史也就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的歷史。從歷史上看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)分成了兩個(gè)時(shí)期：微型計(jì)算機(jī)以前和以后

早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是在大型機(jī)和小型機(jī)上實(shí)現(xiàn)的，其中最著名的兩個(gè)系統(tǒng)一個(gè)是在大型機(jī)上運(yùn)行的PLATO系統(tǒng)，另一個(gè)是運(yùn)行在小型機(jī)上的TICCIT。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)期的劃分計(jì)算輔助教學(xué)伴隨著計(jì)算33微型機(jī)以前時(shí)期有代表性的研究成果和產(chǎn)品1950flightsimulatorusedtotrainpilotsatMIT麻省理工學(xué)院1959FirstusewithschoolchildrenIBM6501966Dedicatedmainframeinstructionalcomputingsystem(IBM1500)offered.Firstauthoringsystem(coursewriter)1967CCCoffersminicomputer-basedinstructionalsystem(DECPDP/1).MitrecorporationofferstheTICCITinstructionalcomputing/televisionsystem.1970sCDCoffersthePLATOinstructionalsystem微型機(jī)以前時(shí)期1950flightsimulatoru34PLATO系統(tǒng)是依利諾斯大學(xué)的工程師、物理學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家在DonaldBitzer的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。此系統(tǒng)中有上百種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練及練習(xí)的程序，可以通過(guò)終端分時(shí)享用主機(jī)中的PLATO系統(tǒng)資源。他們?yōu)榫帉懹?jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序特意開發(fā)了寫作語(yǔ)言TUTOR，研制了專用的計(jì)算機(jī)終端。系統(tǒng)包括了近200個(gè)課件，允許有21個(gè)終端同時(shí)操作。它支持了100到200個(gè)地區(qū)的4000多個(gè)終端。1974年春在控制數(shù)據(jù)公司總部安裝了第二套PLATO系統(tǒng)，同年秋又在佛羅里達(dá)州立大學(xué)安裝了第三套系統(tǒng)。在加拿大，英國(guó)，比利時(shí)，南非和韓國(guó)設(shè)立了站點(diǎn)。后來(lái)在美國(guó)已經(jīng)不用PLATO，但其它一些國(guó)家還繼續(xù)使用它做進(jìn)一步的開發(fā)。PLATO系統(tǒng)可算作世界上最著名的CAI項(xiàng)目，以致于它本身已經(jīng)成為研究的對(duì)象。PLATO系統(tǒng)是依利諾斯大學(xué)的工程師35TICCIT系統(tǒng)

是佛吉尼亞的MITRE公司和德克薩斯州立大學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室1971年開始的共同的研究項(xiàng)目,后來(lái)?xiàng)畎俸泊髮W(xué)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究所也加入進(jìn)來(lái),他們開發(fā)了大學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的整個(gè)課程。此系統(tǒng)通常放置在學(xué)習(xí)中心,可以帶多達(dá)128個(gè)終端。TICCIT采用了同它以前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)不同的教學(xué)策略,它讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制權(quán),它以幫助學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)。除了大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生使用外,很多軍職人員使用TICCIT,1995年它逐步停止使用。TICCIT系統(tǒng)是佛吉尼亞的MITR36其他CAI系統(tǒng)1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的PartrickSuppes開始了CAI研究和開發(fā)計(jì)劃，早期的開發(fā)重點(diǎn)是為小學(xué)生，特別是不利學(xué)生的數(shù)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)科開發(fā)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，接著又為天資聰慧的小學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)材料，后來(lái)又為大學(xué)開發(fā)俄語(yǔ)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)和音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)材料，評(píng)估表明，他開發(fā)的學(xué)習(xí)材料取得了良好的效果。1967年，以他的研究成果為核心，成立了計(jì)算機(jī)課程公司，公司提供了一套有大量教學(xué)課件的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)模型：不斷地分析學(xué)生成績(jī)，并據(jù)此調(diào)整每個(gè)學(xué)生的教學(xué)。他提供的課程有助于有效地掌握基本技能、解決問(wèn)題技能和高級(jí)思維技能。在所有課程中，診斷報(bào)告都給出了學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)水平，系統(tǒng)還能保存學(xué)生學(xué)習(xí)記錄。其他CAI系統(tǒng)1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的P37微型機(jī)時(shí)期

有代表性的研究成果和產(chǎn)品1977thefirstmicrocomputersenterschools1980SeymourPapertwritesaboutLOGOinMindstorms,hestarttheLOGOmovement.1980sMECCoffersmicrocomputersoftware;publishersbegindevelopingcourseware.MicroSIFT,EPIEandothersofferscoursewareevaluations.Thecomputerliteracymovementemergesthenwanesafter1987.1990sILSsandothernetworkedsystemareused;multimediauseincreases.微型機(jī)時(shí)期

有代表性的研究成果和產(chǎn)品1977thefir38綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)ILSs是聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括了數(shù)學(xué)，科學(xué)，語(yǔ)言藝術(shù)，閱讀，寫作等美國(guó)核心課程，提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，具有更強(qiáng)的記錄學(xué)生成績(jī)的能力。ILSs產(chǎn)品包括硬件和軟件兩部分，硬件可以包括30個(gè)工作站，教學(xué)軟件是典型的CAI程序，按分科教學(xué)的形式組織教學(xué)內(nèi)容，并重視使系統(tǒng)與教科書相結(jié)合。ILSs是一個(gè)協(xié)調(diào)配合的系統(tǒng)，使用者能夠在系統(tǒng)中選用大量的軟件。綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)ILSs是聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)39智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)ICAI

也稱智能指導(dǎo)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或ITSs。ICAI通過(guò)建立學(xué)生知識(shí)模型，可以產(chǎn)生適合學(xué)生個(gè)體水平的問(wèn)題，作到教給學(xué)生高級(jí)思維技能。它更趨向于提供師生之間進(jìn)行更有意義的交互和處理更復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容?！皫缀谓處煛笔且粋€(gè)智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，它用于指導(dǎo)學(xué)生證明幾何中的定理，該系統(tǒng)包括指導(dǎo)如何建構(gòu)幾何證明的專家子系統(tǒng)，一個(gè)教給學(xué)生教學(xué)策略并指出他們錯(cuò)誤的計(jì)算機(jī)教師，以及學(xué)生與計(jì)算機(jī)交互環(huán)境。當(dāng)學(xué)生嘗試證明幾何定理時(shí)，“幾何教師”系統(tǒng)將管理學(xué)生的的工作進(jìn)程，在問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中都給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)ICAI也稱40中國(guó)的智能教學(xué)系統(tǒng)我國(guó)張景中院士的數(shù)學(xué)智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，還建有zjz網(wǎng)信息技術(shù)能夠提供自動(dòng)推理和符號(hào)演算的環(huán)境，有助于抽象思維訓(xùn)練動(dòng)態(tài)的三維智能作圖環(huán)境有助于空間想象能力的培養(yǎng)許多有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于計(jì)算量太大或由于作圖的困難，在傳統(tǒng)方式下只能講講理論，有了信息技術(shù)，計(jì)算和圖示變得容易了，學(xué)生就可以騰出精力，從更高層次思考中國(guó)的智能教學(xué)系統(tǒng)我國(guó)張景中院士的數(shù)學(xué)智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)41

一般的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)或綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)，由于都能適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)校結(jié)構(gòu)，因此在中學(xué)和小學(xué)校中占有一席之地。如ILSs在美國(guó)學(xué)校當(dāng)時(shí)使用的大約有一萬(wàn)套左右。智能ICAI是一個(gè)熱門的研究課題，它能夠很好地支持教育革新所提倡的學(xué)習(xí)方式，但是在學(xué)校中還沒(méi)有廣泛地被采用。智能代理技術(shù)信息技術(shù)與教育42計(jì)算機(jī)在教育管理中的應(yīng)用把計(jì)算機(jī)作為工具，幫助教師和教育管理人員對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理：網(wǎng)絡(luò)管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程管理和學(xué)校組織管理。教學(xué)過(guò)程管理：學(xué)生自我管理，如制訂個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我診斷和自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小環(huán)境的構(gòu)建等。教師個(gè)體性工作的支持，如備課、學(xué)生評(píng)定、班級(jí)管理等師生、生生之間交流的管理計(jì)算機(jī)在教育管理中的應(yīng)用把計(jì)算機(jī)作為工具，幫助教師和教育管理43檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者,通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。檔案袋評(píng)價(jià)分為：理性型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型等檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)44檔案袋評(píng)價(jià)的問(wèn)題加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)不是所有的學(xué)科都適用信度和效度問(wèn)題：經(jīng)典測(cè)量理論建立了一套方法體系，推導(dǎo)出了包括信度、效度和題目質(zhì)量指標(biāo)在內(nèi)的計(jì)算公式。—信度：當(dāng)一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次測(cè)量的結(jié)果一致時(shí)，則認(rèn)為是可靠的。估計(jì)信度的方法有再測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、內(nèi)部一致信度、評(píng)分者信度等—效度：測(cè)量的有效性，一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。與測(cè)量有關(guān)的分?jǐn)?shù)的方差與實(shí)的得分?jǐn)?shù)的方差之比。內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。檔案袋評(píng)價(jià)的問(wèn)題加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)45校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的支持各種在線學(xué)習(xí)材料，如背景知識(shí)、補(bǔ)充材料、典型事例、重點(diǎn)和難點(diǎn)、名師點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等題庫(kù)、模擬試題庫(kù)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目庫(kù)，如研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果庫(kù)私人題庫(kù)、課件庫(kù)、學(xué)科知識(shí)庫(kù)學(xué)習(xí)瀏覽器、筆記本、畫筆、電子日歷、電子計(jì)算器、電子詞典自動(dòng)答疑系統(tǒng)校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的支持各種在線學(xué)習(xí)材料，如背景知識(shí)、補(bǔ)46校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師個(gè)體活動(dòng)的支持教師備課：備教學(xué)大綱、備教材、備學(xué)生、備補(bǔ)充材料、備教學(xué)控制、備教學(xué)問(wèn)題、備教學(xué)模式、備學(xué)習(xí)環(huán)境、備教學(xué)方法和策略、備學(xué)習(xí)任務(wù)、備教學(xué)反饋、制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和步驟、寫教案。校園網(wǎng)絡(luò)給教師提供：教學(xué)材料庫(kù)、教學(xué)知識(shí)庫(kù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)庫(kù)、學(xué)科知識(shí)庫(kù)、學(xué)生信息庫(kù)、班級(jí)信息庫(kù)、題庫(kù)等。校園網(wǎng)絡(luò)給教師提供的工具：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)設(shè)計(jì)電子績(jī)效系統(tǒng)、教學(xué)媒體開發(fā)工具、電子批閱和統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、成果瀏覽器、學(xué)生信息診斷系統(tǒng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)等。校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師個(gè)體活動(dòng)的支持教師備課：備教學(xué)大綱、備教材、備47學(xué)校組織管理包括：教務(wù)管理、校務(wù)管理、圖書館管理、總務(wù)管理、校園網(wǎng)功能管理和校園網(wǎng)基本通訊功能管理。教務(wù)管理：電子課表、教師基本信息管理、學(xué)?？蒲许?xiàng)目管理、學(xué)生信息管理、班級(jí)信息管理、考試管理、升學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室和教室管理、教師培訓(xùn)管理等校務(wù)管理：學(xué)校辦公管理、學(xué)校教代會(huì)管理、工會(huì)管理、黨務(wù)管理、團(tuán)務(wù)管理、隊(duì)務(wù)管理、人事檔案管理等。學(xué)校組織管理包括：教務(wù)管理、校務(wù)管理、圖書館管理、總務(wù)管理、48計(jì)算機(jī)與人類教師相比教師的能力做出計(jì)劃開發(fā)教學(xué)材料建立與學(xué)生的聯(lián)系辨認(rèn)和利用各種渠道信息的綜合能力回答學(xué)生詢問(wèn)有啟發(fā)性行為影響學(xué)生督促學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)變化的靈活性教師能力的不足

化在個(gè)別學(xué)生身上的時(shí)間不夠充裕。沒(méi)有足夠的時(shí)間計(jì)劃和開發(fā)教學(xué)跟蹤和評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí)和全面計(jì)算機(jī)與人類教師相比教師的能力教師能力的不足49計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和不足優(yōu)勢(shì)計(jì)算機(jī)重復(fù)執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)不會(huì)厭煩，大量的信息適應(yīng)不同層次、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，能夠較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。局限—不能產(chǎn)生自發(fā)的回答—不能有效地與眾多的學(xué)生同時(shí)工作—不能行為示范計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和不足優(yōu)勢(shì)50數(shù)字學(xué)習(xí)CEO論壇，教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇，成立于1996年，云集了商界和教育界的領(lǐng)袖人物的為期四年的合作機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是將技術(shù)整合于美國(guó)學(xué)校的進(jìn)展做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。2000年6月的第三次年會(huì)上，CEO論壇提出的觀點(diǎn)：在21世紀(jì)，建立可能達(dá)到的最佳教育環(huán)境的關(guān)鍵是通過(guò)課程將技術(shù)、連通性、內(nèi)容和人力資源有機(jī)地整合起來(lái)，他們稱這種整合方式為“數(shù)字學(xué)習(xí)”數(shù)字學(xué)習(xí)CEO論壇，教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇，成立于199651整合數(shù)字學(xué)習(xí)整合數(shù)字學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐數(shù)字內(nèi)容是數(shù)字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵數(shù)字內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式數(shù)字內(nèi)容的主要特征數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)的理想氛圍教師的專業(yè)發(fā)展是數(shù)字學(xué)習(xí)的支持和保證21世紀(jì)技能是數(shù)字學(xué)習(xí)的目標(biāo)和產(chǎn)出整合數(shù)字學(xué)習(xí)整合數(shù)字學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐52數(shù)字內(nèi)容的主要特征隨意獲取切合實(shí)際、最新且可信：多水平層次的探究交互且生動(dòng)可處理操縱：即時(shí)服務(wù)創(chuàng)造性數(shù)字內(nèi)容：錄像、軟件、光盤、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)、以及音頻。數(shù)字內(nèi)容的特征：用當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界中的信息來(lái)討論課程數(shù)字內(nèi)容可以被評(píng)價(jià)、修改和生產(chǎn)，允許用越來(lái)越先進(jìn)的方式來(lái)運(yùn)用信息數(shù)字內(nèi)容的主要特征隨意獲取數(shù)字內(nèi)容：用當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界中的信53數(shù)字學(xué)習(xí)的過(guò)程特征以問(wèn)題和教學(xué)方案為中心以學(xué)生為中心合作的交流的度身定制的生產(chǎn)性的隨時(shí)隨地終身的數(shù)字學(xué)習(xí)的過(guò)程特征以問(wèn)題和教學(xué)方案為中心54有效數(shù)字學(xué)習(xí)的條件明確教育目標(biāo)，并將數(shù)字內(nèi)容與這些目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。數(shù)字內(nèi)容為教師和學(xué)生提供了一個(gè)有力的工具，但是，技術(shù)并不是萬(wàn)能的，只有技術(shù)的使用滿足特定的教育目標(biāo)時(shí)，它才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。選擇的數(shù)字內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)成果能夠達(dá)到規(guī)定的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。

如果沒(méi)有清晰的成績(jī)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，即使再好的教育目的也將難以被測(cè)量和評(píng)價(jià)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，并做出相應(yīng)的調(diào)整。有效數(shù)字學(xué)習(xí)的條件明確教育目標(biāo)，并將數(shù)字內(nèi)容與這些目標(biāo)聯(lián)系起55整合數(shù)字內(nèi)容的網(wǎng)站和資源整合數(shù)字內(nèi)容的網(wǎng)站和資源56學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定的具有技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：基本的操作和概念社會(huì)、倫理合人性問(wèn)題技術(shù)生產(chǎn)力工具技術(shù)交流工具技術(shù)研究工具技術(shù)的問(wèn)題解決和決策工具學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定的具有技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生必須達(dá)57學(xué)生的能力和技能美國(guó)勞動(dòng)部（theunitedstatessecretaryoflabor’scommissiononachievingnecessaryskills)制定人際技能信息技能技術(shù)技能基本技能思維技能學(xué)生的能力和技能美國(guó)勞動(dòng)部（theunitedstate58CEO第四年報(bào)告KeyBuildingBlocksforStudentAchievementinthe21stCenturyAssessmentAlignmentAccountabilityAccessAnalysis

CEO第四年報(bào)告KeyBuildingBlocksfo59ExecutiveSummaryEducationtechnologycanimprovestudentachievementTechnologycanhavethegreatestimpactwhenintegratedintothecurriculumtoachieveclear,measurableeducationalobjectives.Assessmentinnotcurrentlyalignedwitheducationalobjectives,oradequatelymeasuring21stcenturyskills.Measurementandcontinuousimprovementstrategieshavenotbeenwidelyimplementedinschoolsanddistricts.ExecutiveSummaryEducationtec60Yeat4RecommendationsFocuseducationtechnologyinvestmentonspecificeducationobjectives.Makethedevelopmentof21stcenturyskillsakeyeducationalgoal.Alignstudentassessmentwitheducationalobjectivesandinclude21centuryskills.Adoptcontinuousimprovementstrategiestomeasureprogressandadjustaccordingly.Increaseinvestmentinresearchanddevelopmentanddissemination.Ensureequitableaccesstotechnologyforallstudents.Yeat4RecommendationsFocusedu61未來(lái)教育暢想教育的目的是要讓所有的學(xué)習(xí)者掌握一定的教學(xué)內(nèi)容，但必須給每個(gè)人他所需要的時(shí)間。學(xué)校是灌輸機(jī)構(gòu)的概念是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，21世紀(jì)要幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)好，固定學(xué)時(shí)被基于工具和技術(shù)的持續(xù)學(xué)習(xí)所代替，未來(lái)的學(xué)校通過(guò)各種媒介、隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。學(xué)校教育從一個(gè)名詞（場(chǎng)所）變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)詞（活動(dòng)）。課堂無(wú)所不在，可以是一間教室、公共汽車、公園、博物館或操場(chǎng)。未來(lái)教育暢想教育的目的是要讓所有的學(xué)習(xí)者掌握一定的教學(xué)內(nèi)容，62未來(lái)技術(shù)在教育中的作用技術(shù)在教育中的應(yīng)用不會(huì)減少教師的工作但會(huì)改變教師的工作，技術(shù)在現(xiàn)階段的使用起了輔助性功能，沒(méi)有從根本上改變教育的本質(zhì)，將來(lái)技術(shù)會(huì)普遍用于學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。未來(lái)技術(shù)在教育中的作用技術(shù)在教育中的應(yīng)用不會(huì)減少教師63第二章教師的任務(wù)和角色本章的目標(biāo)使用技術(shù)產(chǎn)品的理由.教師該如何做第二章教師的任務(wù)和角色本章的目標(biāo)64

縱覽19和20世紀(jì)在教育中使用技術(shù)的情況，隨著教育改革的浪潮已經(jīng)留下了許多并未完成的承諾，從印刷課本、粉筆黑板到具有復(fù)雜技術(shù)和神奇力量的廣播、電影及電視，從來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)他們被人們想象的在教育中的潛力。

愉快——一定科學(xué)信度——失望——批判老師縱覽19和20世紀(jì)在教育中使用技術(shù)的情況，隨著教育改65

使用任何一種專門的教學(xué)媒體來(lái)傳播教學(xué)都不能因此產(chǎn)生特別的學(xué)習(xí)效果。各種教學(xué)媒體僅僅是傳播教學(xué)的媒介物而已，就如同用不同的車輛都能運(yùn)載食品，但不能改變食品的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不同的媒體也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更大的影響。R.E.Clark美國(guó)學(xué)者教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)效果的最優(yōu)化使用任何一種專門的教學(xué)媒體來(lái)傳播教學(xué)都66盡管在教育技術(shù)的文獻(xiàn)中充滿了這樣的承諾，技術(shù)在教育中的應(yīng)用，將對(duì)教育產(chǎn)生充滿令人振奮的影響，會(huì)使教育發(fā)生激動(dòng)人心的改革，但是技術(shù)不能自動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)，不會(huì)自動(dòng)地帶來(lái)教育效果的提高，使用先進(jìn)的技術(shù)不等于自動(dòng)地改進(jìn)了教學(xué)，有文獻(xiàn)表明，高投入并沒(méi)有帶來(lái)高收益。(Ferrell,1986;Morehouse,Hoaglund,andSchnidt1987;therevolutionthatfizzled,1991)盡管在教育技術(shù)的文獻(xiàn)中充滿了這樣的承諾，技術(shù)在67學(xué)習(xí)成功與否，主要靠教師，而不是靠教材和手段，世界上有過(guò)不少最出色的教育，例如孔夫子、柏拉圖和亞里斯多德的授徒，都是最樸素的面對(duì)面?zhèn)魇?，除了老師的言傳（語(yǔ)言)之外，什么教學(xué)新技術(shù)媒體都沒(méi)有?！鼛装倌瓿霈F(xiàn)的許多偉人也都是在非常簡(jiǎn)陋的教室里受的教育，除了教科書和黑板，同樣其他什么媒體也沒(méi)有。香港中文大學(xué)傳播學(xué)教授余也魯1985《傳播、教育和現(xiàn)代化》

學(xué)習(xí)成功與否，主要靠教師，而不是靠教材和手段68教育中使用技術(shù)的研究早期的研究認(rèn)為，沒(méi)有強(qiáng)有力的研究的結(jié)果證明技術(shù)對(duì)教和學(xué)影響的程度。CEO第四年報(bào)告研究結(jié)果不但是有效的，而且是clearandmeasurable。有些研究自相矛盾，研究方法本身就受到批評(píng)。研究應(yīng)該有不同的方面，不僅有把技術(shù)作為傳播教學(xué)內(nèi)容的媒體的研究，還應(yīng)有用技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的研究。教育中使用技術(shù)的研究早期的研究認(rèn)為，沒(méi)有強(qiáng)有力的研究的結(jié)果證69ImprovestudentachievementLongitudinalresearchresultsofthestatewideimplementationsoftechnologywithlarge-scaleintegrationacrossthecurriculuminIdahoandWestVirginiahaveshownacorrespondingboostintestscoresacrosssubjectsanddisciplines.WestVirginia,specifically,experiencedacross-the-boardincreaseinallbasicskillareas;11percentofthegaindirectlycorrelatestotheBasicSkills/ComputerEducationtechnologyimplementation10yearsago.BS/CEalsoprovedtobemorecosteffectivethanotherprogramsandeffectivewithlow-incomeandruralstudent.CEOreport4yearImprovestudentachievement70NJexperiencedboostsinstandardizedtestscoresinmath.PumpAlgebraTutorfieldstudent(PAT)shownsignificantstudentachievementgainsrelativetocontrolclasses:15~25percentimprovementonstandardizedrestsand50~100percentonassessmentsofproblemsolving.Afour-yearstudydemonstratedsignificantgainsontheSAT-1whenstudentsparticipatedinanintegratedtechnologycurriculum,scoring54pointshigherinverbaland34pointshigherinmath.NJexperiencedboostsinstand71為什么要使用技術(shù)技術(shù)無(wú)所不在技術(shù)決定了社會(huì)的前景，任何領(lǐng)域、任何工作都必須使用技術(shù)，技術(shù)既然已經(jīng)成為其它領(lǐng)域的重要工具，教育就應(yīng)該跟隨這種趨勢(shì)。技術(shù)已經(jīng)在教育中充當(dāng)了重要的角色

技術(shù)是成功教育的關(guān)鍵，不用技術(shù)就不會(huì)有高質(zhì)量的教育的觀點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。事實(shí)已經(jīng)證明了技術(shù)在教育中的有效性

其它國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和研究成果說(shuō)明，在教育中應(yīng)用技術(shù)是有效的，并在一定程度上改變了教育。為什么要使用技術(shù)技術(shù)無(wú)所不在72使用技術(shù)的有效性Thecaseformotivation

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Uniqueinstructionalcapabilities

特有的教學(xué)能力，Supportfornewinstructionalapproaches

支持新的教學(xué)方法Increaseteacher’sproductivity

提高教師的工作效率吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果更深地投身于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知覺(jué)的控制perception使用技術(shù)的有效性Thecaseformotivati73特有的教學(xué)能力Linkinglearnerstotoinformationsources給學(xué)習(xí)者提供更豐富的教學(xué)資源知識(shí)可視化降低學(xué)習(xí)難度Trackinglearnerprogress記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，跟蹤學(xué)習(xí)軌跡Linkinglearnerstolearningtools給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)工具（認(rèn)知工具）特有的教學(xué)能力Linkinglearnerstoto74支持新的教學(xué)模式Cooperativelearning協(xié)作（合作）學(xué)習(xí)Sharedintelligence共享智慧Problemssolvingandhigher-levelskills實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和高級(jí)認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)支持新的教學(xué)模式Cooperativelearning75提高教師的工作效率

Increasedteacherproductivity節(jié)約抄寫講稿和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)間能夠更及時(shí)更準(zhǔn)確地提供信息教師為學(xué)生提供的教學(xué)材料更清晰、更友好、更快捷提高教師的工作效率

Increasedteacherpr76困惑與思考

是代替教師還是改變教師的角色基于技術(shù)的知識(shí)傳輸系統(tǒng)比傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)可以獲得更好的效果，而且可以降低學(xué)生的開銷。是加強(qiáng)現(xiàn)存的方法還是改變教育的本性

整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使得教育很有彈性，開放、遠(yuǎn)程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。但是我們的教育不是傳授知識(shí)，而要讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的能力。使信息技術(shù)處于不確定的角色

技術(shù)在新型的教學(xué)中肯定起關(guān)鍵性作用，但是真正的作用還取決于教學(xué)大綱、教師從事整合教學(xué)的能力。困惑與思考是代替教師還是改變教師的角色77結(jié)論如果想建設(shè)更有效的教育系統(tǒng)，那么教師仍將保持關(guān)鍵的角色更多地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間相互的交叉Interdisciplinary更注重研究性學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的能力評(píng)價(jià)方法必須改變結(jié)論如果想建設(shè)更有效的教育系統(tǒng)，那么78對(duì)技術(shù)在教育中應(yīng)用的思考現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的作用是一種現(xiàn)行教育的輔助手段還是一種基礎(chǔ)手段？根據(jù)現(xiàn)行教育的需要來(lái)引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)還是著力于利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)行教育的能量放大？如何根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)所能提供的條件來(lái)設(shè)計(jì)我們的教育，或如何以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新？對(duì)技術(shù)在教育中應(yīng)用的思考現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的作用是一種現(xiàn)行教79使用技術(shù)的目的技術(shù)不是目標(biāo)，學(xué)習(xí)才是教育的最終目標(biāo)，如何有效地運(yùn)用技術(shù)完成教育目標(biāo)。教育技術(shù)的一個(gè)重要作用是讓那些只有少數(shù)人能獲取的東西能為所有人共享。通過(guò)技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)生提供知識(shí)的不同表達(dá)形態(tài)，讓所有的學(xué)生更好地掌握學(xué)科內(nèi)容。使用技術(shù)的目的技術(shù)不是目標(biāo)，學(xué)習(xí)才是教育的最終目標(biāo)，如80虛擬世界要為我們的生活世界服務(wù)，盡管教育任務(wù)通常可以應(yīng)用技術(shù)來(lái)完成，但這并不意味著一定要用技術(shù)，教育技術(shù)并不能完全代替現(xiàn)有的教學(xué)方法，迄今為止沒(méi)有一個(gè)便攜式展示設(shè)備像印刷品那樣便宜，認(rèn)為新媒體能完全代替老媒體是錯(cuò)誤的。書本不可能提供具有交互作用的多媒體方案，學(xué)生也無(wú)法用鉛筆創(chuàng)造一個(gè)模擬的生態(tài)系統(tǒng)，請(qǐng)記?。航逃夹g(shù)的作用不在于它能完成通過(guò)別的方法也能完成的事，而在于它能完成一些別的方法無(wú)法完成的事。虛擬世界要為我們的生活世界服務(wù)，盡管教育任務(wù)通?？梢詰?yīng)用技術(shù)81使用技術(shù)教學(xué)時(shí)思考的問(wèn)題技術(shù)要完全代替教師嗎？如果不是，技術(shù)充當(dāng)什么角色？教師該怎么辦？在學(xué)校中，是各個(gè)年級(jí)、所有的學(xué)生、所有的知識(shí)都依賴于技術(shù)嗎？如果不是，哪個(gè)水平、哪些學(xué)生、哪些知識(shí)、如何使用技術(shù)？對(duì)于在某些方面使用技術(shù)和使用技術(shù)的方法，是否已經(jīng)有了確實(shí)的信息和建議？應(yīng)該經(jīng)過(guò)研究證明而不能憑空想象使用技術(shù)教學(xué)時(shí)思考的問(wèn)題技術(shù)要完全代替教師嗎？如果不是，技82面對(duì)技術(shù)在教育中的應(yīng)用

教師該怎么辦？更新理念講內(nèi)行話關(guān)注產(chǎn)品

確認(rèn)教學(xué)問(wèn)題思考和尋找在教育中使用技術(shù)的方法和策略面對(duì)技術(shù)在教育中的應(yīng)用

教師該怎么辦？更新理念83

恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體，因?yàn)橹苯拥募夹g(shù)資源不一定適合特定的問(wèn)題和需要，有些基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)資源不一定是最好的教學(xué)選擇，教師必須根據(jù)教學(xué)的需要決定用什么方法、使用什么資源。教師必須進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，以跟上技術(shù)的發(fā)展和變化不要盲目地追求時(shí)尚，教師必須要考慮學(xué)生的水平和需要給教師的建議

恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體，因?yàn)橹苯拥募夹g(shù)資源不一定適合特定的問(wèn)題和需84教師標(biāo)準(zhǔn)能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)，會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件。能夠評(píng)價(jià)并使用計(jì)算機(jī)和軟件支持教學(xué)能夠選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)表達(dá)思想和作決策。用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)和評(píng)價(jià)應(yīng)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐。能夠使用計(jì)算機(jī)講解知識(shí)、解決問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、管理信息、進(jìn)行通信和交流思想。能夠設(shè)計(jì)課程和技術(shù)整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生分組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。TheInternationalSocietyforTechnologyinEducation(ISTE).教師標(biāo)準(zhǔn)能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)，會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件。TheI857.能夠評(píng)價(jià)、選擇和設(shè)計(jì)單學(xué)科或全年級(jí)的基于技術(shù)的整合課程。8.能夠用多媒體、超鏈接和通信工具講解知識(shí)，支持教學(xué)。9.在自己的日常工作和生活中，能夠用工具軟件提高工作效率。10.能夠理解和技術(shù)有關(guān)的倫理、文化和社會(huì)方面的論題，對(duì)技術(shù)的使用有一個(gè)積極的態(tài)度11.能夠堅(jiān)持在教學(xué)中使用技術(shù)和教學(xué)資源12.能夠使用技術(shù)處理信息以便提高工作效率。13.能夠適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)生能實(shí)踐練習(xí)7.能夠評(píng)價(jià)、選擇和設(shè)計(jì)單學(xué)科或全年級(jí)的基于技術(shù)的整合課程。86課堂的變化從大班教學(xué)轉(zhuǎn)變成分小組學(xué)習(xí)。從講解和背誦知識(shí)轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)變成關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心從用考試成績(jī)做終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和努力的形成性評(píng)價(jià)。從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成協(xié)作從所有的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容。從主要用語(yǔ)言文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成用可視化的多媒體學(xué)習(xí)課堂的變化從大班教學(xué)轉(zhuǎn)變成分小組學(xué)習(xí)。87教師的技能計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本知識(shí)

教師對(duì)計(jì)算機(jī)是怎樣工作的有一個(gè)總體的了解，并理解計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和道德的影響。設(shè)備操作技能

不僅會(huì)操作設(shè)備而且能檢修一些小問(wèn)題，盡量運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備如投影儀、實(shí)物投影和網(wǎng)絡(luò)，并把它們作為教學(xué)的一部分。使用工具軟件技能字處理器、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形教學(xué)應(yīng)用技能教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)并運(yùn)用各種類型的計(jì)算機(jī)軟件來(lái)達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用教學(xué)／學(xué)習(xí)策略將技術(shù)整合到課程內(nèi)容中去，并且他們能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。管理應(yīng)用技能

運(yùn)用技術(shù)管理學(xué)生學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)、電子郵件和局域網(wǎng)。教師的技能計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本知識(shí)88教師的對(duì)策作技術(shù)儲(chǔ)備大膽進(jìn)行學(xué)科與技術(shù)整合的研究和實(shí)踐選擇硬、軟件教學(xué)資源提高自己的技術(shù)應(yīng)用水平維護(hù)計(jì)算機(jī)資源的安全性具有倫理、道德和法律的意識(shí)不斷地更新知識(shí)，跟上技術(shù)的進(jìn)展教師的對(duì)策作技術(shù)儲(chǔ)備89第三章學(xué)習(xí)理論和整合模式行為主義、信息加工和認(rèn)知主義等理論整合教學(xué)策略講授式和建構(gòu)式的教和學(xué)反映不同整合策略的實(shí)例在某些課程中如何有效地使用不同的教學(xué)方法第三章學(xué)習(xí)理論和整合模式90學(xué)習(xí)理論的作用系統(tǒng)理論、行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論或?qū)W派觀點(diǎn)為教和學(xué)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，他們從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)外部條件等進(jìn)行了研究，揭示出學(xué)習(xí)過(guò)程中的一般特點(diǎn)和規(guī)律，它們的作用是給人們分析和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供一種指導(dǎo)思想和一般的原則方法，每一種理論都具有指稱內(nèi)的正確性，但是，一旦推及實(shí)踐中，卻沒(méi)有一種理論顯現(xiàn)出普遍的合理性，換言之，無(wú)論哪一個(gè)理論也不能涵蓋其他幾個(gè)理論而成為唯一的理論指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐是發(fā)揮學(xué)習(xí)理論作用的最佳舞臺(tái)。學(xué)習(xí)理論的作用系統(tǒng)理論、行為主義、認(rèn)91是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力？某些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該講授傳統(tǒng)上認(rèn)為重要的各種知識(shí)和能力，如：聽、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算等另一些學(xué)者認(rèn)為，基本的能力是必要的，但不是用傳授的方法，而應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力？92兩種教學(xué)策略替代式教學(xué)策略：基于行為主義和信息加工理論，運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法。教是一系列外部的促進(jìn)信息加工的過(guò)程。生成式學(xué)習(xí)策略：基于認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)是一系列內(nèi)部信息加工過(guò)程。兩種教學(xué)策略替代式教學(xué)策略：基于行為主義和信息加工理論，運(yùn)用93認(rèn)識(shí)論的差異客觀主義者：知識(shí)客觀存在于人腦之外，并與人的思想分離，當(dāng)知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。建構(gòu)主義者：所有的知識(shí)都是人們?cè)谒麄冏约旱男闹袠?gòu)建的。學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)者按照自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)背景、經(jīng)歷和態(tài)度將新知識(shí)建構(gòu)到自己的知識(shí)框架中。認(rèn)識(shí)論的差異客觀主義者：94DirectedandConstructivist

的片面性

對(duì)于使用指導(dǎo)式的教還是建構(gòu)式地學(xué)的爭(zhēng)論，最主要的原因是各自強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的不同的側(cè)面，就像盲人摸象，摸到的是大象身軀的不同的部位，做出的答案都有各自的局限性。因此，兩種教學(xué)方式各有利弊，沒(méi)有好壞和優(yōu)劣之分，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是需要的，只是在不同的情況下選用不同的教學(xué)方式而已。DirectedandConstructivist

的片95指導(dǎo)式教學(xué)Directedinstruction教師

指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移提供教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工信息構(gòu)建教學(xué)環(huán)境指導(dǎo)式教學(xué)教師指明教學(xué)目標(biāo)96優(yōu)點(diǎn)：

信息加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少信息加工不夠深入缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：信息加工強(qiáng)度大學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少缺點(diǎn)：97建構(gòu)式學(xué)習(xí)

Construction按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標(biāo)自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自行決定活動(dòng)自己控制信息加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)者建構(gòu)式學(xué)習(xí)

Construction按自己的需要和風(fēng)格形成教98信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)99哪個(gè)教學(xué)策略更有效？

指導(dǎo)式教學(xué)可以減輕認(rèn)知負(fù)荷建構(gòu)式學(xué)習(xí)提高加工效果兩種教學(xué)策略和教學(xué)方法都有教育、心理和學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)。兩種教學(xué)策略都能夠有效地解決教學(xué)問(wèn)題哪個(gè)教學(xué)策略更有效？指導(dǎo)式教學(xué)可以減輕認(rèn)知負(fù)荷100根據(jù)什么選取？

教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)學(xué)生先前知識(shí)水平不同學(xué)生的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求根據(jù)什么選?。拷虒W(xué)時(shí)間、學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)101指導(dǎo)式教學(xué)構(gòu)建式學(xué)習(xí)宣稱指導(dǎo)式教學(xué)教師指導(dǎo)系統(tǒng)性講授發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)不良結(jié)構(gòu)知識(shí)自主學(xué)習(xí)宣稱建構(gòu)式學(xué)習(xí)以教師為中心知識(shí)傳播傳授以學(xué)生為中心知識(shí)建構(gòu)生成式學(xué)習(xí)術(shù)語(yǔ)的使用指導(dǎo)式教學(xué)構(gòu)建式學(xué)習(xí)宣稱教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)102使用指導(dǎo)式教學(xué)的時(shí)機(jī)

Directedinstruction在一段教學(xué)之后，某些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)掌握得不好，應(yīng)該采取補(bǔ)救措施，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下。為了使得高級(jí)認(rèn)知技能的教學(xué)更有效率。強(qiáng)化那些費(fèi)時(shí)的較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便完成學(xué)習(xí)更復(fù)雜知識(shí)的任務(wù)。對(duì)于高級(jí)認(rèn)知技能的預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)采用指導(dǎo)的方法。學(xué)生已經(jīng)具有較高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，首先做些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后再采取生成式教學(xué)策略。使用指導(dǎo)式教學(xué)的時(shí)機(jī)

Directedinstructio103Directedinstructionalmodel的特點(diǎn)重點(diǎn)在教學(xué)序列設(shè)計(jì)，由淺入深，從較低級(jí)能力發(fā)展到高級(jí)能力。清晰明確的能力目標(biāo)和測(cè)試內(nèi)容相匹配更強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)度都與考試等相聯(lián)系。Directedinstructionalmodel的特104知識(shí)構(gòu)建

Constructivism1.為了達(dá)到更有意義、更真實(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的能力與他的知識(shí)背景和經(jīng)歷相符的情況下，使用拋錨式的教學(xué)方法，布置更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出更有力度的問(wèn)題，創(chuàng)建可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境。2強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，通過(guò)交互式的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。3培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，將學(xué)生分組，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生一起解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生在合作中解決問(wèn)題。4高級(jí)認(rèn)知技能需要有低級(jí)認(rèn)知技能作支撐，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)更高認(rèn)識(shí)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先構(gòu)建較低層次的知識(shí)技能。知識(shí)構(gòu)建

Constructivism1.為了達(dá)到更有105Constructivistlearningmodel的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、尋求答案、開發(fā)產(chǎn)品和表達(dá)學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。追求更全面的教學(xué)目標(biāo)，如，問(wèn)題解決和研究能力等。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而不是個(gè)別化學(xué)習(xí)。側(cè)重交互式地學(xué)習(xí)和新型的評(píng)價(jià)方法，如，探索沒(méi)有唯一答案的開放性問(wèn)題和情境，通過(guò)文件夾、評(píng)價(jià)表、開放題考試和教師寫評(píng)語(yǔ)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。Constructivistlearningmodel的106Directedinstruction的理論基礎(chǔ)1.行為主義理論Behaviorist2.信息加工理論Information-processing

行為主義的創(chuàng)始人是B.F.Skinner理論的核心就是刺激-反應(yīng)，即只要控制外部刺激就能控制和預(yù)測(cè)個(gè)體的行為，從而就能控制和預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果。許多教育學(xué)家認(rèn)為行為主義的刺激-反應(yīng)不適用于教授高級(jí)認(rèn)知技能，如規(guī)則學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決，因此轉(zhuǎn)向了研究人腦學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。信息加工理論建立在RichardAtkinson的研究工作之上，他把人的大腦比作計(jì)算機(jī)，假設(shè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是人腦內(nèi)部處理信息和存儲(chǔ)記憶的過(guò)程。Directedinstruction的理論基礎(chǔ)1.行107Behaviorist行為主義與教學(xué)在課程與教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)由簡(jiǎn)到繁的積累強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練主張采用各種媒體進(jìn)行個(gè)別教學(xué)提倡系統(tǒng)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程目標(biāo)和內(nèi)容分解成小單元，一步一步地逐步掌握課程內(nèi)容，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)主張開發(fā)各種教學(xué)技術(shù)贊同教學(xué)績(jī)效、成本-效應(yīng)分析和目標(biāo)管理Behaviorist行為主義與教學(xué)在課程與教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)108Information-processing信息加工理論

輸入，信息傳送到學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種感官感知信息處理，執(zhí)行控制（如引起注意和誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）把信息存入短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中輸出，顯示出學(xué)習(xí)成果將信息按照學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)進(jìn)人腦（對(duì)于新知識(shí)，建立與他原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系）以后就可以應(yīng)用到新的環(huán)境中。學(xué)習(xí)過(guò)程分成三個(gè)階段：Information-processing信息加工理論輸109人類學(xué)習(xí)過(guò)程模式工作記憶短時(shí)記憶Working(short-term)memory長(zhǎng)時(shí)記憶Long-Termregister感知Sensoryregister視覺(jué)聽覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)嗅覺(jué)lostlostlost大約5~20秒人類學(xué)習(xí)過(guò)程模式工作記憶長(zhǎng)時(shí)記憶感知視覺(jué)lostlostl110信息加工理論與教學(xué)首先利用各種方法吸引學(xué)生的注意，在教授知識(shí)的同時(shí)，指出新知識(shí)的重點(diǎn)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生把新知識(shí)編碼并與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系。然后，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，以便把新知識(shí)存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中。教育心理學(xué)家如Gagne和Ausubel給出了很多信息加工過(guò)程中引起注意、編碼和存儲(chǔ)的方法和建議。Gagne主張使用自底向上的層次，能力由低級(jí)到高級(jí)，知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。Ausubel則主張自頂向下的方法，首先提供高級(jí)策略和整體信息，使學(xué)生建立起知識(shí)框架，以便把新知識(shí)“懸掛”到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。信息加工理論還應(yīng)用到了人工智能領(lǐng)域。信息加工理論與教學(xué)首先利用各種方法吸引111SystemsApproaches系統(tǒng)方法系統(tǒng)：通常指由許多部分組合在一起，按秩序安排聯(lián)系成整體的任何事物。系統(tǒng)方法：

探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系。木桶理論SystemsApproaches系統(tǒng)方法系統(tǒng)：系統(tǒng)方法：112系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)教育心理學(xué)家RobertGagne和LeslieBriggs收集總結(jié)了軍隊(duì)和工業(yè)培訓(xùn)的資料，為學(xué)校創(chuàng)建了基于實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)理論和一套有效的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。Gagne的研究主要在教學(xué)任務(wù)的分析、確定一系列的教學(xué)條件方面。Briggs的研究是在使用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，節(jié)省時(shí)間和資金方面。兩者結(jié)合的結(jié)果，形成了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)或系統(tǒng)方法，也就是從學(xué)習(xí)理論形成一步一步地準(zhǔn)備教學(xué)材料的過(guò)程。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在1970~1980年被廣泛使用。系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)教育心理學(xué)家RobertGagne和L113教學(xué)設(shè)計(jì)模型

用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)結(jié)果是一個(gè)圖，教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖有不同的版本，其中影響較大的是使用學(xué)習(xí)層次開發(fā)的課程圖。Braden’s1996教學(xué)設(shè)計(jì)模型教學(xué)設(shè)計(jì)模型用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)結(jié)果是一個(gè)圖，教學(xué)設(shè)計(jì)114系統(tǒng)方法和課件應(yīng)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)開發(fā)課件時(shí)，應(yīng)該考慮如下一些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)：課件的教學(xué)目標(biāo)是否與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)相符，是否可以教授想教授的教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)分析：課件中的教學(xué)內(nèi)容需要什么預(yù)備知識(shí)？使用課件時(shí)就要考慮學(xué)生是否缺乏這些預(yù)備知識(shí)。測(cè)試或檢測(cè)：課件的教學(xué)內(nèi)容是否是考試內(nèi)容？教學(xué)策略：對(duì)課件中所教的知識(shí)，提供什么教學(xué)條件，如提供例子和解釋等。課件的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否起作用，為什么？評(píng)價(jià)和修正：是否能達(dá)到預(yù)定的設(shè)計(jì)目標(biāo)？如何改進(jìn)？系統(tǒng)方法和課件應(yīng)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)開發(fā)課件時(shí)，應(yīng)該考慮如下115RobortGagned的貢獻(xiàn)

RobortGagne是首先把行為主義和認(rèn)知主義倡導(dǎo)的方法應(yīng)用到教學(xué)中的教育心理學(xué)家，在應(yīng)用系統(tǒng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他也起了關(guān)鍵性作用。他認(rèn)為把教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)，教師必須完成三個(gè)任務(wù)：確定預(yù)備知識(shí)：所教知識(shí)的預(yù)備知識(shí)，以及這些知識(shí)的順序?qū)哟危╨earninghierarchy）提供教學(xué)條件：傳送（接收）信息和知識(shí)，并設(shè)計(jì)支持內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部條件，如精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的順序序列和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生理解記憶。決定學(xué)習(xí)類型：根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)條件。RobortGagned的貢獻(xiàn)Ro116。RobortGagne在行為主義和信息加工理論的基礎(chǔ)上提出了他的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略，其中著名的是：教學(xué)事件、學(xué)習(xí)的類型和認(rèn)知層次。教學(xué)事件引起注意明確教學(xué)目標(biāo)刺激回憶先前的知識(shí)顯示新材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)執(zhí)行提供正確的反饋評(píng)價(jià)鞏固保持和記憶。RobortGagne在行為主義和信息加工理論的基礎(chǔ)上提117Gagne定義的學(xué)習(xí)類型和層次類型：智能認(rèn)知策略言語(yǔ)信息動(dòng)機(jī)態(tài)度

問(wèn)題解決高級(jí)規(guī)則定義概念混合結(jié)構(gòu)辨別智能的層次：發(fā)展智能要由低級(jí)到高級(jí)，低級(jí)能力是高級(jí)智能的基