信息技術與教育課件

信息技術與教育TechnologyinEducationIntegratingTechnologyintoCurriculumIntegratingTechnologyintoTeaching全國中小學計算機教育中心李秀蘭Lixl@信息技術與教育TechnologyinEducation1教材“IntegratingEducationalTechnologyintoteaching”,M.D.RoblyerFloridaA&MUniverdityJackEdwardsTheWebsterSchoolMaryAnneHavrilukDistanceLearningAssociates

MerrillanimprintofprenticeHallUppersaddleRiver,NewjerseyColumbusOhio教材“IntegratingEducationalTec2參考文獻信息技術與教育黃榮懷編著面向21世紀課程教材教育技術學專業(yè)主干課程系列教材網(wǎng)絡教育應用，祝智庭編著，北京師范大學出版社網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學，上海市教育科學研究院智力開發(fā)研究所編，2000年3月網(wǎng)絡教學結構與網(wǎng)絡教學模式探討，何克抗，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑，何克抗，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所改善學習，2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編，東北師范大學信息技術教育研究所，吉林教育出版社高科技時代的教育改革，北師大譚斌譯全國中小學計算機教育研究中心（北京部）從黑板到網(wǎng)絡——技術真的能改變教育嗎？參考文獻信息技術與教育黃榮懷編著面向21世紀課程3術語和概念信息（Information)信息技術(Informationtechnology)信息社會信息技術對教育的影響信息化（informatization,informationalization)教育信息化信息技術與課程整合術語和概念信息（Information)4

信息:sthtold;newsorknowledgegiven物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生給變的一種表征，通常指數(shù)據(jù)、情報中包含的意義信息技術：Theapplicationtoinformationprocessingofcurrenttechnologiesfromcomputing,telecommunicationsandmicroelectronics.對信息進行采集、加工、存儲和傳送的技術，它覆蓋了微電子技術、數(shù)據(jù)處理技術與通信技術而成為一種綜合技術。它以計算機作為基礎，具有對多種媒體信息進行綜合處理的能力。信息:sthtold;newsorknowle5古代近代現(xiàn)代信息技術身體語言眼神動作文字圖形甲骨竹簡絲綢紙存儲、加工、傳輸飛禽走獸飄瓶信標光、火人大腦電報電話無線電印刷術電視計算機多媒體網(wǎng)絡通信虛擬現(xiàn)實人工智能代理古代近代現(xiàn)代信息技術身體文字甲骨存儲、加工、傳輸飛禽走獸人大6信息技術在教育中的作用提供豐富的學習資源多媒體的信息表示方式提高信息傳遞的效率交互的學習環(huán)境教材多媒體化資源全球化教學個性化學習自主化活動合作化管理自動化環(huán)境虛擬化引發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、降低學習難度、知識更新知識建構、高級思維、創(chuàng)造性思維個別化學習、自主學習、協(xié)作學習、智慧共享信息技術在教育中的作用提供豐富的學習資源教材多媒體化引發(fā)學習7教育信息化系統(tǒng)觀教育信息化是國家信息化的子系統(tǒng)，各因素之間互相制約、互相促進教育信息化的特點

技術：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化

教育：開放性、共享性、交互性、協(xié)作性技術改變教育

教育的本質(zhì)教育的方法和手段教育信息化系統(tǒng)觀8EducationaltechnologyEducationaltechnologyineducationTechnologyineducationTechnology-Basedcomputer-basednetwork-basedInternet-based教育中使用的技術、信息技術在教育中的應用教育技術學：為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。Educationaltechnology教育中9Theliteratureoneducationaltechnologyisfullofglowingpromisesofdramaticandmeaningfulimprovementstoclassroomactivitiesandoutcomes.Butthemerepresenceoftechnologyisnotanautomaticguaranteeforimprovededucation.在很多文獻中對教育技術的應用前景作了充滿令人興奮的、意味深長的預測，但是，技術并不能自動地改革教育。Theliteratureoneducation10Inorderfortechnologytomakearealdifferenceineducation，teachersmustrecognizebepreparedtodealwiththem.教育技術能夠在教育中真正地發(fā)揮作用，關鍵是教師能夠真正地理解如何將技術應用于教學中。Inorderfortechnologytomak11Integratingeducationaltechnologyreferstotheprocessofdeterminingwhichelectronictoolsandwhichmethodsforimplementingthemareappropriateforgivenclassroomsituationsandproblem.所謂的技術與課程的整合，也就是對哪些教學內(nèi)容和問題、在什么教學時機、如何使用信息技術等做出決策。Integratingeducationaltechno12第一章

教育技術的發(fā)展歷程技術在教育中應用的背景

第一章13AnImportantView“…revolutionarychangesineducationaltechnologyintheremainderofthiscentury.Themoredramaticchangesarelikelytooccurinthenextcentury,butanychangesineducationaltechnologyarelikelytobeevolutionaryratherthanrevolutionary.”

PaulSaettler,fromtheEvolutionofAmericanEducationalTechnology(1990)教育技術在20世紀末發(fā)生了革命性的變化，21世紀它的發(fā)展和變化還將更加令人驚嘆，但是教育技術的這種變化是進展而不是革命。AnImportantView“…revolutiona14教育技術的起源“教育技術”可以追溯到原始部落社會，最早的文化用象形文字或圖畫等記錄和傳播?！敖逃夹g”是偉大人類歷史長河中人們在長期的實踐中積累的成功經(jīng)驗、發(fā)明、創(chuàng)造以及失敗教訓的產(chǎn)物。

PaulSaettler(l990)

TheEvolutionofAmericanEducationalTechnology教育技術的起源“教育技術”可以追溯到原始部落社會，最早的15“educationaltechnology”一詞最早是1948年與W.W.Charters的一次談話中提出來的。1963年，JamesFinn在為一項由國家教育協(xié)會贊助的技術發(fā)展項目的前言中寫到了“教育技術”PaulSaettler,arecognizedauthorityEducationaltechnology

“educationaltechnology”一詞最早是16觀點的變化technology一般的情況下是指小器具、器械、機器或設備。Muffoletto(1994)

對于教育者來說，自1920年到80年代中期，大都被認為是收音機、電視、教育電影，80年代以后則改認為是計算機。Cuban,1986教育技術對歷史的作用是一個過程（方法）而不是產(chǎn)品。Saettler(1990)

技術不是機器和設備的集合，而是活動的方式。Muffoletto(1994)觀點的變化technology一般的情況下是指小器具、器械17信息技術在教育中的應用擬人擬物信息技術導師學員助手學伴學具教具情境資源資料來源：祝智庭，中國教育信息化，2002年第6期信息技術在教育中的應用擬人擬物信導師學員助手學伴學具教具情境18技術在教育中的應用作為媒體和視聽通訊設備作為教學系統(tǒng)的一個元素作為職業(yè)訓練的工具作為計算機輔助教學系統(tǒng)技術在教育中的應用作為媒體和視聽通訊設備191.作為媒體和視聽通訊設備傳播信息的方法，可以代替講稿或書本的視聽教材Saettler(1990)教育理論的一個分支，主要用于設計和使用信息控制學習過程。Sadder,1990TheNationalTaskForceonEducationalTechnology認為就是一種教學媒體。theAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology(AECT):早先趨向于教學媒體和通訊設備的觀點，后來又認為不僅僅是傳播信息的設備，還是創(chuàng)設教學情境的工具。theNationalEducationAssociation(NEA)注重于視聽教學。1.作為媒體和視聽通訊設備傳播信息的方法，可以代替講202.作為教學系統(tǒng)的一個元素

在60年代到80年代，教學系統(tǒng)受系統(tǒng)理論和教育心理學學習理論的影響，早期主要是行為主義，后來認知心理占據(jù)了壓倒優(yōu)勢。90年代以后，流行的學習理論仍然深刻地影響著教學系統(tǒng)。系統(tǒng)方法最先用于解決軍隊和工業(yè)訓練系統(tǒng)中的問題，后來移植到一些大學和研究機構開發(fā)的

k-l2學校上。將系統(tǒng)理論引入教學系統(tǒng)建立在這樣的一個信念上，即教師和媒體都是教學系統(tǒng)中的元素，技術不只是傳播教學信息的媒體，還包括為滿足教學的需要，設計、開發(fā)和傳播教學資源的方法。

(Heinieh,Molendaandrussell,1996,p.16)2.作為教學系統(tǒng)的一個元素在6213.作為職業(yè)訓練的工具

“教育技術”源于工業(yè)和職業(yè)教育中，主要是滿足一些行業(yè)特殊工作技能訓練的需要。學校的功能是為社會培養(yǎng)各類接班人，那么，學生在學校就應該學習和應用他們將會遇到的各種技術，以便為他們畢業(yè)以后的工作做好準備。教育技術工作者相信，可以通過實踐的途徑學習諸如數(shù)學、科學和語言等知識。計算機即可以整合到教學中，也可以應用于各種教學活動，促進教學目標的實現(xiàn)。當然，技術教育還包括機器人、機械制造以及計算機輔助設計等3.作為職業(yè)訓練的工具“教育技術”224.計算機輔助教學系統(tǒng)自從50年代計算機在商業(yè)、工業(yè)以及軍事訓練中開始應用，k-12和高等教育的工作者就意識到它作為教學工具的潛在作用。很多教育工作者預言，計算機技術將很快地改革教育，并成為教育技術重要的組成部分。計算機輔助教學系統(tǒng)包括硬件、軟件和潛件。4.計算機輔助教學系統(tǒng)自從50年代計算機在商業(yè)、工業(yè)以及23各種作用的交集是計算機計算機比其他任何教學媒體更復雜、更有能力。計算機系統(tǒng)包括了所有其他教學媒體，計算機本身也是教學資源。計算機輔助教學系統(tǒng)可以實現(xiàn)把各種教學媒體以及由計算機驅(qū)動的媒體整合起來并應用于課堂教學。各種作用的交集是計算機24計算機技術計算機組成：硬件、軟件、課件Hardware：CPU（運算器、控制器）I/Odevice、Memory(ROMEPROM)、外存(光存儲、閃存）Software：系統(tǒng)軟件OS、Compile、工具軟件、應用軟件、編程軟件課件計算機技術計算機組成：硬件、軟件、課件25數(shù)字化的好處1995年電子百科全書的銷售量超過了用紙張印刷的百科全書的銷量。傳輸效率高，同樣的帶寬（每秒傳輸?shù)腷ite數(shù)）只能容納一種充滿雜音的模擬信號，卻可以塞入四種高品質(zhì)的數(shù)字電視信號，同一頻道，可以有四倍的觀眾。一根光纖可以同時傳送100萬個頻道的電視節(jié)目，每秒鐘傳送1萬億bite設備一體化、標準化數(shù)字化的好處1995年電子百科全書的銷售量超過了用紙張印刷的26計算機與教育

教學

管理

研究

計算機科學：強調(diào)計算機的學術性計算機文化：包括計算機操作、編程、信息處理、計算機的社會價值等研究工作中以計算機為工具，完成信息的采集、存儲、分析和處理，研究既包括教育信息處理如教育測量、教育評價等，也包括研究其他學科的問題。作為教學目標作為教學過程中的工具教育資源的管理教和學過程的支持和管理教學工具、計算機輔助教學、學習者的工具、認知工具計算機與教育計算機科學：強調(diào)計算機的學術性研究工作中以計算27計算機輔助教學的術語計算機輔助教學CAI（COMPUTER-ASSISTEDINSTRUCTION）計算機管理教學CMI（COMPUTER-MANAGEDINSTRUCTION）計算機輔助學習CAL（COMPUTER-ASSISTEDLEARNING）基于計算機的教學CBI（COMPUTER-BASEDINSTRUCTION）。在多數(shù)文獻中，CAI，CAL，CBI這三個術語之間沒有太大的區(qū)別。實際的應用系統(tǒng)中，常把CAI與CMI集成于一體，因此，在某些場合，也把CAI和CBE混合使用。計算機輔助教學的術語計算機輔助教學28計算機輔助教學CAI功能TutorToolTutee

計算機作為指導者，是讓計算機代替人類教師，承擔傳授知識和指導學生的任務計算機作為學具。在使用計算機應用軟件的過程中取得知識和技能。如用字處理軟件編輯和打印論文和報告；用繪圖軟件作圖；用多媒體制作工具軟件制作動畫等。學生熟練地掌握了計算機常用的應用軟件，就能在學習過程中使用它們更有效地學習。計算機充當學習者。由學生控制（編寫程序）計算機完成給定的任務，程序是完成特定任務的指令集，學生在編程之前，首先得知道如何去解決問題，這就要求學生有較高的思維技巧和問題解決能力。精通一門計算機語言的學生會擁有一種智力資源，并可以運用到其他學科的學習中。計算機輔助教學CAI功能Tutor計算機作為指導者，是讓計29計算機輔助教學的歷史教學機器：用機器幫助學生學習，可以追溯到本世紀二十年代，美國俄亥俄州立大學心理學教授錫得尼·普萊西（SIDNEYPRESSEY）設計了一種簡單的教學機器，他在旋轉的圓鼓上給出多項選擇,四個按鍵是供學生回答問題用的，每個按鍵代表一個答案，在練習狀態(tài)下，只有代表正確答案的鍵可以被按下，其它鍵則被鎖住，在測驗的狀態(tài)下，則任一鍵都可以按下，機器將記錄下所有的回答，在學生正確回答若干問題之后，給出一粒糖以資鼓勵。可以認為，這是教學技術發(fā)展中的一項重大突破，是教學手段現(xiàn)代化進程中的一個轉折點。然而普萊西的最初嘗試沒有引起教育界的重視。計算機輔助教學的歷史教學機器：用機器幫助學生學習，可30

五十年代中期，美國哈佛大學教育心理學教授斯金納，論證了教學機器和程序教學的心理學依據(jù)，設計了新的教學機器，并提出了學習材料程序化的程序教學理論。程序教學的主要思想是：教師依據(jù)教學邏輯和學習心理規(guī)律，將教學內(nèi)容編制成供學生學習用的程序教材，用以引導學生按照一定的邏輯順序進行學習。程序教學的方法:把教學內(nèi)容分解成若干幀，每幀設計一個問題，幀被組織成線性序列，幀的順序，由教師事先安排好，每個學生都將按照安排的相同的順序進行學習。程序教學五十年代中期，美國哈佛大學教育心理學教授斯金31

美國克勞得（NOMANE·GRODER）根據(jù)訓練軍事人員的經(jīng)驗，提出了程序教學的分支模式。他把幀組織成分支結構，即每幀設計多個問題要求學生選擇回答，根據(jù)學生回答的結果決定下一幀的內(nèi)容。因此，幀的順序不是教師事先安排的一個固定的順序，而是要根據(jù)學生的回答情況分支到不同的學習路徑。直線式和分支式程序教學，對后來發(fā)展起來的計算機輔助教學有著直接的影響，不過所有這些旨在使學習過程機械化的努力與功能強大的計算機輔助教學相比都顯得黯然失色。分支程序教學美國克勞得（NOMANE·GRODER32計算機輔助教學時期的劃分計算輔助教學伴隨著計算機技術的發(fā)展而發(fā)展。計算機技術的發(fā)展史也就是計算機輔助教學發(fā)展的歷史。從歷史上看，計算機輔助教學分成了兩個時期：微型計算機以前和以后

早期的計算機輔助教學系統(tǒng)是在大型機和小型機上實現(xiàn)的，其中最著名的兩個系統(tǒng)一個是在大型機上運行的PLATO系統(tǒng)，另一個是運行在小型機上的TICCIT。計算機輔助教學時期的劃分計算輔助教學伴隨著計算33微型機以前時期有代表性的研究成果和產(chǎn)品1950flightsimulatorusedtotrainpilotsatMIT麻省理工學院1959FirstusewithschoolchildrenIBM6501966Dedicatedmainframeinstructionalcomputingsystem(IBM1500)offered.Firstauthoringsystem(coursewriter)1967CCCoffersminicomputer-basedinstructionalsystem(DECPDP/1).MitrecorporationofferstheTICCITinstructionalcomputing/televisionsystem.1970sCDCoffersthePLATOinstructionalsystem微型機以前時期1950flightsimulatoru34PLATO系統(tǒng)是依利諾斯大學的工程師、物理學家、心理學家和教育學家在DonaldBitzer的領導下開發(fā)的。此系統(tǒng)中有上百種指導學生學習，訓練及練習的程序，可以通過終端分時享用主機中的PLATO系統(tǒng)資源。他們?yōu)榫帉懹嬎銠C輔助教學程序特意開發(fā)了寫作語言TUTOR，研制了專用的計算機終端。系統(tǒng)包括了近200個課件，允許有21個終端同時操作。它支持了100到200個地區(qū)的4000多個終端。1974年春在控制數(shù)據(jù)公司總部安裝了第二套PLATO系統(tǒng)，同年秋又在佛羅里達州立大學安裝了第三套系統(tǒng)。在加拿大，英國，比利時，南非和韓國設立了站點。后來在美國已經(jīng)不用PLATO，但其它一些國家還繼續(xù)使用它做進一步的開發(fā)。PLATO系統(tǒng)可算作世界上最著名的CAI項目，以致于它本身已經(jīng)成為研究的對象。PLATO系統(tǒng)是依利諾斯大學的工程師35TICCIT系統(tǒng)

是佛吉尼亞的MITRE公司和德克薩斯州立大學CAI實驗室1971年開始的共同的研究項目,后來楊百翰大學的計算機教育應用研究所也加入進來,他們開發(fā)了大學低年級的數(shù)學和英語的整個課程。此系統(tǒng)通常放置在學習中心,可以帶多達128個終端。TICCIT采用了同它以前的計算機輔助教學系統(tǒng)不同的教學策略,它讓學生掌握學習內(nèi)容的控制權,它以幫助學生成為獨立的學習者為目標。除了大學低年級的學生使用外,很多軍職人員使用TICCIT,1995年它逐步停止使用。TICCIT系統(tǒng)是佛吉尼亞的MITR36其他CAI系統(tǒng)1963年，美國斯坦福大學的PartrickSuppes開始了CAI研究和開發(fā)計劃，早期的開發(fā)重點是為小學生，特別是不利學生的數(shù)學和語言學科開發(fā)個別化學習材料，接著又為天資聰慧的小學生開發(fā)學習材料，后來又為大學開發(fā)俄語、哲學、數(shù)學和音樂領域的學習材料，評估表明，他開發(fā)的學習材料取得了良好的效果。1967年，以他的研究成果為核心，成立了計算機課程公司，公司提供了一套有大量教學課件的計算機系統(tǒng),設計了一個學習模型：不斷地分析學生成績，并據(jù)此調(diào)整每個學生的教學。他提供的課程有助于有效地掌握基本技能、解決問題技能和高級思維技能。在所有課程中，診斷報告都給出了學生當前的成績水平，系統(tǒng)還能保存學生學習記錄。其他CAI系統(tǒng)1963年，美國斯坦福大學的P37微型機時期

有代表性的研究成果和產(chǎn)品1977thefirstmicrocomputersenterschools1980SeymourPapertwritesaboutLOGOinMindstorms,hestarttheLOGOmovement.1980sMECCoffersmicrocomputersoftware;publishersbegindevelopingcourseware.MicroSIFT,EPIEandothersofferscoursewareevaluations.Thecomputerliteracymovementemergesthenwanesafter1987.1990sILSsandothernetworkedsystemareused;multimediauseincreases.微型機時期

有代表性的研究成果和產(chǎn)品1977thefir38綜合學習系統(tǒng)ILSs是聯(lián)網(wǎng)的計算機輔助教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括了數(shù)學，科學，語言藝術，閱讀，寫作等美國核心課程，提供了個別化學習環(huán)境，具有更強的記錄學生成績的能力。ILSs產(chǎn)品包括硬件和軟件兩部分，硬件可以包括30個工作站，教學軟件是典型的CAI程序，按分科教學的形式組織教學內(nèi)容，并重視使系統(tǒng)與教科書相結合。ILSs是一個協(xié)調(diào)配合的系統(tǒng)，使用者能夠在系統(tǒng)中選用大量的軟件。綜合學習系統(tǒng)ILSs是聯(lián)網(wǎng)的計算機39智能計算機輔助教學系統(tǒng)ICAI

也稱智能指導學習系統(tǒng)或ITSs。ICAI通過建立學生知識模型，可以產(chǎn)生適合學生個體水平的問題，作到教給學生高級思維技能。它更趨向于提供師生之間進行更有意義的交互和處理更復雜的學科內(nèi)容。“幾何教師”是一個智能計算機輔助教學系統(tǒng)，它用于指導學生證明幾何中的定理，該系統(tǒng)包括指導如何建構幾何證明的專家子系統(tǒng)，一個教給學生教學策略并指出他們錯誤的計算機教師，以及學生與計算機交互環(huán)境。當學生嘗試證明幾何定理時，“幾何教師”系統(tǒng)將管理學生的的工作進程，在問題解決的整個過程中都給予相應的指導。

智能計算機輔助教學系統(tǒng)ICAI也稱40中國的智能教學系統(tǒng)我國張景中院士的數(shù)學智能計算機輔助教學系統(tǒng)，還建有zjz網(wǎng)信息技術能夠提供自動推理和符號演算的環(huán)境，有助于抽象思維訓練動態(tài)的三維智能作圖環(huán)境有助于空間想象能力的培養(yǎng)許多有實際意義的數(shù)學問題，由于計算量太大或由于作圖的困難，在傳統(tǒng)方式下只能講講理論，有了信息技術，計算和圖示變得容易了，學生就可以騰出精力，從更高層次思考中國的智能教學系統(tǒng)我國張景中院士的數(shù)學智能計算機輔助教學系統(tǒng)41

一般的計算機輔助教學系統(tǒng)或綜合學習系統(tǒng)，由于都能適應傳統(tǒng)的學校結構，因此在中學和小學校中占有一席之地。如ILSs在美國學校當時使用的大約有一萬套左右。智能ICAI是一個熱門的研究課題，它能夠很好地支持教育革新所提倡的學習方式，但是在學校中還沒有廣泛地被采用。智能代理技術信息技術與教育42計算機在教育管理中的應用把計算機作為工具，幫助教師和教育管理人員對教學進行管理：網(wǎng)絡管理、教學資源管理、教學過程管理和學校組織管理。教學過程管理：學生自我管理，如制訂個別學習計劃、自我監(jiān)督、自我診斷和自我評價、學習小環(huán)境的構建等。教師個體性工作的支持，如備課、學生評定、班級管理等師生、生生之間交流的管理計算機在教育管理中的應用把計算機作為工具，幫助教師和教育管理43檔案袋評價檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價方式，可以鼓勵學生成為一個能夠意識到自己的學習與個人發(fā)展的主動學習者,通過學生的自我評價，激發(fā)學生改變自我、不斷成長的內(nèi)在動力。檔案袋評價分為：理性型、展示型、文件型、評價型和課堂型等檔案袋評價檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價方式，可以鼓勵學44檔案袋評價的問題加重了教師和學生的負擔不是所有的學科都適用信度和效度問題：經(jīng)典測量理論建立了一套方法體系，推導出了包括信度、效度和題目質(zhì)量指標在內(nèi)的計算公式?！哦龋寒斠粋€測驗多次測量的結果一致時，則認為是可靠的。估計信度的方法有再測信度、復本信度、分半信度、內(nèi)部一致信度、評分者信度等—效度：測量的有效性，一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。與測量有關的分數(shù)的方差與實的得分數(shù)的方差之比。內(nèi)容效度、構想效度和效標關聯(lián)效度。檔案袋評價的問題加重了教師和學生的負擔45校園網(wǎng)絡對學生個體學習的支持各種在線學習材料，如背景知識、補充材料、典型事例、重點和難點、名師點撥、學習方法指導等題庫、模擬試題庫、網(wǎng)上考試系統(tǒng)學習項目庫，如研究性學習的項目學習成果庫私人題庫、課件庫、學科知識庫學習瀏覽器、筆記本、畫筆、電子日歷、電子計算器、電子詞典自動答疑系統(tǒng)校園網(wǎng)絡對學生個體學習的支持各種在線學習材料，如背景知識、補46校園網(wǎng)絡對教師個體活動的支持教師備課：備教學大綱、備教材、備學生、備補充材料、備教學控制、備教學問題、備教學模式、備學習環(huán)境、備教學方法和策略、備學習任務、備教學反饋、制訂學習評價的方法和步驟、寫教案。校園網(wǎng)絡給教師提供：教學材料庫、教學知識庫、教學經(jīng)驗庫、學科知識庫、學生信息庫、班級信息庫、題庫等。校園網(wǎng)絡給教師提供的工具：多媒體網(wǎng)絡教室、教學設計電子績效系統(tǒng)、教學媒體開發(fā)工具、電子批閱和統(tǒng)計分析系統(tǒng)、學生學習進程、成果瀏覽器、學生信息診斷系統(tǒng)、教學經(jīng)驗交流平臺等。校園網(wǎng)絡對教師個體活動的支持教師備課：備教學大綱、備教材、備47學校組織管理包括：教務管理、校務管理、圖書館管理、總務管理、校園網(wǎng)功能管理和校園網(wǎng)基本通訊功能管理。教務管理：電子課表、教師基本信息管理、學?？蒲许椖抗芾?、學生信息管理、班級信息管理、考試管理、升學管理、實驗室和教室管理、教師培訓管理等校務管理：學校辦公管理、學校教代會管理、工會管理、黨務管理、團務管理、隊務管理、人事檔案管理等。學校組織管理包括：教務管理、校務管理、圖書館管理、總務管理、48計算機與人類教師相比教師的能力做出計劃開發(fā)教學材料建立與學生的聯(lián)系辨認和利用各種渠道信息的綜合能力回答學生詢問有啟發(fā)性行為影響學生督促學生的學習適應變化的靈活性教師能力的不足

化在個別學生身上的時間不夠充裕。沒有足夠的時間計劃和開發(fā)教學跟蹤和評價學生不夠及時和全面計算機與人類教師相比教師的能力教師能力的不足49計算機的優(yōu)勢和不足優(yōu)勢計算機重復執(zhí)行某項任務不會厭煩，大量的信息適應不同層次、不同認知風格的學生，能夠較好地實現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習。局限—不能產(chǎn)生自發(fā)的回答—不能有效地與眾多的學生同時工作—不能行為示范計算機的優(yōu)勢和不足優(yōu)勢50數(shù)字學習CEO論壇，教育技術首席執(zhí)行總裁論壇，成立于1996年，云集了商界和教育界的領袖人物的為期四年的合作機構，其職責是將技術整合于美國學校的進展做出評價和指導。2000年6月的第三次年會上，CEO論壇提出的觀點：在21世紀，建立可能達到的最佳教育環(huán)境的關鍵是通過課程將技術、連通性、內(nèi)容和人力資源有機地整合起來，他們稱這種整合方式為“數(shù)字學習”數(shù)字學習CEO論壇，教育技術首席執(zhí)行總裁論壇，成立于199651整合數(shù)字學習整合數(shù)字學習是一種嶄新的學習理念和實踐數(shù)字內(nèi)容是數(shù)字學習的關鍵數(shù)字內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式數(shù)字內(nèi)容的主要特征數(shù)字學習環(huán)境是數(shù)字學習的理想氛圍教師的專業(yè)發(fā)展是數(shù)字學習的支持和保證21世紀技能是數(shù)字學習的目標和產(chǎn)出整合數(shù)字學習整合數(shù)字學習是一種嶄新的學習理念和實踐52數(shù)字內(nèi)容的主要特征隨意獲取切合實際、最新且可信：多水平層次的探究交互且生動可處理操縱：即時服務創(chuàng)造性數(shù)字內(nèi)容：錄像、軟件、光盤、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫、以及音頻。數(shù)字內(nèi)容的特征：用當前現(xiàn)實世界中的信息來討論課程數(shù)字內(nèi)容可以被評價、修改和生產(chǎn)，允許用越來越先進的方式來運用信息數(shù)字內(nèi)容的主要特征隨意獲取數(shù)字內(nèi)容：用當前現(xiàn)實世界中的信53數(shù)字學習的過程特征以問題和教學方案為中心以學生為中心合作的交流的度身定制的生產(chǎn)性的隨時隨地終身的數(shù)字學習的過程特征以問題和教學方案為中心54有效數(shù)字學習的條件明確教育目標，并將數(shù)字內(nèi)容與這些目標聯(lián)系起來。數(shù)字內(nèi)容為教師和學生提供了一個有力的工具，但是，技術并不是萬能的，只有技術的使用滿足特定的教育目標時，它才能提高學習的質(zhì)量和效率。選擇的數(shù)字內(nèi)容使學生學習成果能夠達到規(guī)定的成績標準。

如果沒有清晰的成績結果和標準，即使再好的教育目的也將難以被測量和評價。依據(jù)標準對成果進行測量和評價，并做出相應的調(diào)整。有效數(shù)字學習的條件明確教育目標，并將數(shù)字內(nèi)容與這些目標聯(lián)系起55整合數(shù)字內(nèi)容的網(wǎng)站和資源整合數(shù)字內(nèi)容的網(wǎng)站和資源56學生的技術素養(yǎng)國際教育技術協(xié)會制定的具有技術素養(yǎng)的學生必須達到的標準：基本的操作和概念社會、倫理合人性問題技術生產(chǎn)力工具技術交流工具技術研究工具技術的問題解決和決策工具學生的技術素養(yǎng)國際教育技術協(xié)會制定的具有技術素養(yǎng)的學生必須達57學生的能力和技能美國勞動部（theunitedstatessecretaryoflabor’scommissiononachievingnecessaryskills)制定人際技能信息技能技術技能基本技能思維技能學生的能力和技能美國勞動部（theunitedstate58CEO第四年報告KeyBuildingBlocksforStudentAchievementinthe21stCenturyAssessmentAlignmentAccountabilityAccessAnalysis

CEO第四年報告KeyBuildingBlocksfo59ExecutiveSummaryEducationtechnologycanimprovestudentachievementTechnologycanhavethegreatestimpactwhenintegratedintothecurriculumtoachieveclear,measurableeducationalobjectives.Assessmentinnotcurrentlyalignedwitheducationalobjectives,oradequatelymeasuring21stcenturyskills.Measurementandcontinuousimprovementstrategieshavenotbeenwidelyimplementedinschoolsanddistricts.ExecutiveSummaryEducationtec60Yeat4RecommendationsFocuseducationtechnologyinvestmentonspecificeducationobjectives.Makethedevelopmentof21stcenturyskillsakeyeducationalgoal.Alignstudentassessmentwitheducationalobjectivesandinclude21centuryskills.Adoptcontinuousimprovementstrategiestomeasureprogressandadjustaccordingly.Increaseinvestmentinresearchanddevelopmentanddissemination.Ensureequitableaccesstotechnologyforallstudents.Yeat4RecommendationsFocusedu61未來教育暢想教育的目的是要讓所有的學習者掌握一定的教學內(nèi)容，但必須給每個人他所需要的時間。學校是灌輸機構的概念是工業(yè)時代的產(chǎn)物，21世紀要幫助每一個學生學好，固定學時被基于工具和技術的持續(xù)學習所代替，未來的學校通過各種媒介、隨時隨地為學習者提供服務。學校教育從一個名詞（場所）變?yōu)橐粋€動詞（活動）。課堂無所不在，可以是一間教室、公共汽車、公園、博物館或操場。未來教育暢想教育的目的是要讓所有的學習者掌握一定的教學內(nèi)容，62未來技術在教育中的作用技術在教育中的應用不會減少教師的工作但會改變教師的工作，技術在現(xiàn)階段的使用起了輔助性功能，沒有從根本上改變教育的本質(zhì)，將來技術會普遍用于學習，改變學習目標、教學方法和評價手段。未來技術在教育中的作用技術在教育中的應用不會減少教師63第二章教師的任務和角色本章的目標使用技術產(chǎn)品的理由.教師該如何做第二章教師的任務和角色本章的目標64

縱覽19和20世紀在教育中使用技術的情況，隨著教育改革的浪潮已經(jīng)留下了許多并未完成的承諾，從印刷課本、粉筆黑板到具有復雜技術和神奇力量的廣播、電影及電視，從來沒有實現(xiàn)他們被人們想象的在教育中的潛力。

愉快——一定科學信度——失望——批判老師縱覽19和20世紀在教育中使用技術的情況，隨著教育改65

使用任何一種專門的教學媒體來傳播教學都不能因此產(chǎn)生特別的學習效果。各種教學媒體僅僅是傳播教學的媒介物而已，就如同用不同的車輛都能運載食品，但不能改變食品的營養(yǎng)結構，不同的媒體也不能對學生的學習成果產(chǎn)生更大的影響。R.E.Clark美國學者教學媒體的現(xiàn)代化不等于教學效果的最優(yōu)化使用任何一種專門的教學媒體來傳播教學都66盡管在教育技術的文獻中充滿了這樣的承諾，技術在教育中的應用，將對教育產(chǎn)生充滿令人振奮的影響，會使教育發(fā)生激動人心的改革，但是技術不能自動地改進教學，不會自動地帶來教育效果的提高，使用先進的技術不等于自動地改進了教學，有文獻表明，高投入并沒有帶來高收益。(Ferrell,1986;Morehouse,Hoaglund,andSchnidt1987;therevolutionthatfizzled,1991)盡管在教育技術的文獻中充滿了這樣的承諾，技術在67學習成功與否，主要靠教師，而不是靠教材和手段，世界上有過不少最出色的教育，例如孔夫子、柏拉圖和亞里斯多德的授徒，都是最樸素的面對面?zhèn)魇冢死蠋煹难詡鳎ㄕZ言)之外，什么教學新技術媒體都沒有?！鼛装倌瓿霈F(xiàn)的許多偉人也都是在非常簡陋的教室里受的教育，除了教科書和黑板，同樣其他什么媒體也沒有。香港中文大學傳播學教授余也魯1985《傳播、教育和現(xiàn)代化》

學習成功與否，主要靠教師，而不是靠教材和手段68教育中使用技術的研究早期的研究認為，沒有強有力的研究的結果證明技術對教和學影響的程度。CEO第四年報告研究結果不但是有效的，而且是clearandmeasurable。有些研究自相矛盾，研究方法本身就受到批評。研究應該有不同的方面，不僅有把技術作為傳播教學內(nèi)容的媒體的研究，還應有用技術開展教學活動、合作學習以及幫助學生建構知識的研究。教育中使用技術的研究早期的研究認為，沒有強有力的研究的結果證69ImprovestudentachievementLongitudinalresearchresultsofthestatewideimplementationsoftechnologywithlarge-scaleintegrationacrossthecurriculuminIdahoandWestVirginiahaveshownacorrespondingboostintestscoresacrosssubjectsanddisciplines.WestVirginia,specifically,experiencedacross-the-boardincreaseinallbasicskillareas;11percentofthegaindirectlycorrelatestotheBasicSkills/ComputerEducationtechnologyimplementation10yearsago.BS/CEalsoprovedtobemorecosteffectivethanotherprogramsandeffectivewithlow-incomeandruralstudent.CEOreport4yearImprovestudentachievement70NJexperiencedboostsinstandardizedtestscoresinmath.PumpAlgebraTutorfieldstudent(PAT)shownsignificantstudentachievementgainsrelativetocontrolclasses:15~25percentimprovementonstandardizedrestsand50~100percentonassessmentsofproblemsolving.Afour-yearstudydemonstratedsignificantgainsontheSAT-1whenstudentsparticipatedinanintegratedtechnologycurriculum,scoring54pointshigherinverbaland34pointshigherinmath.NJexperiencedboostsinstand71為什么要使用技術技術無所不在技術決定了社會的前景，任何領域、任何工作都必須使用技術，技術既然已經(jīng)成為其它領域的重要工具，教育就應該跟隨這種趨勢。技術已經(jīng)在教育中充當了重要的角色

技術是成功教育的關鍵，不用技術就不會有高質(zhì)量的教育的觀點已經(jīng)成為共識。事實已經(jīng)證明了技術在教育中的有效性

其它國家的經(jīng)驗和研究成果說明，在教育中應用技術是有效的，并在一定程度上改變了教育。為什么要使用技術技術無所不在72使用技術的有效性Thecaseformotivation

激發(fā)學生的學習動機Uniqueinstructionalcapabilities

特有的教學能力，Supportfornewinstructionalapproaches

支持新的教學方法Increaseteacher’sproductivity

提高教師的工作效率吸引學習者的注意力，使學生通過展示學習成果更深地投身于學習，增強對知覺的控制perception使用技術的有效性Thecaseformotivati73特有的教學能力Linkinglearnerstotoinformationsources給學習者提供更豐富的教學資源知識可視化降低學習難度Trackinglearnerprogress記錄學習過程，跟蹤學習軌跡Linkinglearnerstolearningtools給學習者提供學習工具（認知工具）特有的教學能力Linkinglearnerstoto74支持新的教學模式Cooperativelearning協(xié)作（合作）學習Sharedintelligence共享智慧Problemssolvingandhigher-levelskills實現(xiàn)問題解決和高級認知技能的學習支持新的教學模式Cooperativelearning75提高教師的工作效率

Increasedteacherproductivity節(jié)約抄寫講稿和記錄學生學習情況的時間能夠更及時更準確地提供信息教師為學生提供的教學材料更清晰、更友好、更快捷提高教師的工作效率

Increasedteacherpr76困惑與思考

是代替教師還是改變教師的角色基于技術的知識傳輸系統(tǒng)比傳統(tǒng)的教師傳授知識可以獲得更好的效果，而且可以降低學生的開銷。是加強現(xiàn)存的方法還是改變教育的本性

整合學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡學習環(huán)境使得教育很有彈性，開放、遠程、學生自主學習等。但是我們的教育不是傳授知識，而要讓學生自己構建知識并培養(yǎng)學生的能力。使信息技術處于不確定的角色

技術在新型的教學中肯定起關鍵性作用，但是真正的作用還取決于教學大綱、教師從事整合教學的能力。困惑與思考是代替教師還是改變教師的角色77結論如果想建設更有效的教育系統(tǒng)，那么教師仍將保持關鍵的角色更多地實現(xiàn)各學科之間相互的交叉Interdisciplinary更注重研究性學習和問題解決的能力評價方法必須改變結論如果想建設更有效的教育系統(tǒng)，那么78對技術在教育中應用的思考現(xiàn)代信息技術對教育的作用是一種現(xiàn)行教育的輔助手段還是一種基礎手段？根據(jù)現(xiàn)行教育的需要來引進現(xiàn)代信息技術還是著力于利用現(xiàn)代信息技術對現(xiàn)行教育的能量放大？如何根據(jù)現(xiàn)代信息技術所能提供的條件來設計我們的教育，或如何以現(xiàn)代信息技術為基礎來實現(xiàn)教育的創(chuàng)新？對技術在教育中應用的思考現(xiàn)代信息技術對教育的作用是一種現(xiàn)行教79使用技術的目的技術不是目標，學習才是教育的最終目標，如何有效地運用技術完成教育目標。教育技術的一個重要作用是讓那些只有少數(shù)人能獲取的東西能為所有人共享。通過技術的應用給學生提供知識的不同表達形態(tài)，讓所有的學生更好地掌握學科內(nèi)容。使用技術的目的技術不是目標，學習才是教育的最終目標，如80虛擬世界要為我們的生活世界服務，盡管教育任務通?？梢詰眉夹g來完成，但這并不意味著一定要用技術，教育技術并不能完全代替現(xiàn)有的教學方法，迄今為止沒有一個便攜式展示設備像印刷品那樣便宜，認為新媒體能完全代替老媒體是錯誤的。書本不可能提供具有交互作用的多媒體方案，學生也無法用鉛筆創(chuàng)造一個模擬的生態(tài)系統(tǒng)，請記住：教育技術的作用不在于它能完成通過別的方法也能完成的事，而在于它能完成一些別的方法無法完成的事。虛擬世界要為我們的生活世界服務，盡管教育任務通常可以應用技術81使用技術教學時思考的問題技術要完全代替教師嗎？如果不是，技術充當什么角色？教師該怎么辦？在學校中，是各個年級、所有的學生、所有的知識都依賴于技術嗎？如果不是，哪個水平、哪些學生、哪些知識、如何使用技術？對于在某些方面使用技術和使用技術的方法，是否已經(jīng)有了確實的信息和建議？應該經(jīng)過研究證明而不能憑空想象使用技術教學時思考的問題技術要完全代替教師嗎？如果不是，技82面對技術在教育中的應用

教師該怎么辦？更新理念講內(nèi)行話關注產(chǎn)品

確認教學問題思考和尋找在教育中使用技術的方法和策略面對技術在教育中的應用

教師該怎么辦？更新理念83

恰當?shù)剡x擇媒體，因為直接的技術資源不一定適合特定的問題和需要，有些基于計算機的教學資源不一定是最好的教學選擇，教師必須根據(jù)教學的需要決定用什么方法、使用什么資源。教師必須進行不斷的知識更新，以跟上技術的發(fā)展和變化不要盲目地追求時尚，教師必須要考慮學生的水平和需要給教師的建議

恰當?shù)剡x擇媒體，因為直接的技術資源不一定適合特定的問題和需84教師標準能夠熟練地操作計算機，會使用計算機軟件。能夠評價并使用計算機和軟件支持教學能夠選擇適當?shù)募夹g表達思想和作決策。用現(xiàn)代教育理論指導和評價應用計算機和相關技術的實踐。能夠使用計算機講解知識、解決問題、收集數(shù)據(jù)、管理信息、進行通信和交流思想。能夠設計課程和技術整合的學習活動，給學生分組，開展協(xié)作學習。TheInternationalSocietyforTechnologyinEducation(ISTE).教師標準能夠熟練地操作計算機，會使用計算機軟件。TheI857.能夠評價、選擇和設計單學科或全年級的基于技術的整合課程。8.能夠用多媒體、超鏈接和通信工具講解知識，支持教學。9.在自己的日常工作和生活中，能夠用工具軟件提高工作效率。10.能夠理解和技術有關的倫理、文化和社會方面的論題，對技術的使用有一個積極的態(tài)度11.能夠堅持在教學中使用技術和教學資源12.能夠使用技術處理信息以便提高工作效率。13.能夠適應教師角色的轉變學生能實踐練習7.能夠評價、選擇和設計單學科或全年級的基于技術的整合課程。86課堂的變化從大班教學轉變成分小組學習。從講解和背誦知識轉變成指導學生學習從關注優(yōu)秀學生轉變成關心學習有困難的學生從教師為主導轉變成以學生為中心從用考試成績做終結性評價轉變成評價學生進步和努力的形成性評價。從競爭轉變成協(xié)作從所有的學生學習相同的教學內(nèi)容轉變成不同的學生學習不同的教學內(nèi)容。從主要用語言文本學習轉變成用可視化的多媒體學習課堂的變化從大班教學轉變成分小組學習。87教師的技能計算機技術的基本知識

教師對計算機是怎樣工作的有一個總體的了解，并理解計算機對社會、經(jīng)濟和道德的影響。設備操作技能

不僅會操作設備而且能檢修一些小問題，盡量運用各種教學設備如投影儀、實物投影和網(wǎng)絡，并把它們作為教學的一部分。使用工具軟件技能字處理器、數(shù)據(jù)庫、圖形教學應用技能教師應當評價并運用各種類型的計算機軟件來達到特定的教學目標。運用教學／學習策略將技術整合到課程內(nèi)容中去，并且他們能設計學習活動。管理應用技能

運用技術管理學生學習，如計算機、電子郵件和局域網(wǎng)。教師的技能計算機技術的基本知識88教師的對策作技術儲備大膽進行學科與技術整合的研究和實踐選擇硬、軟件教學資源提高自己的技術應用水平維護計算機資源的安全性具有倫理、道德和法律的意識不斷地更新知識，跟上技術的進展教師的對策作技術儲備89第三章學習理論和整合模式行為主義、信息加工和認知主義等理論整合教學策略講授式和建構式的教和學反映不同整合策略的實例在某些課程中如何有效地使用不同的教學方法第三章學習理論和整合模式90學習理論的作用系統(tǒng)理論、行為主義、認知主義、建構主義等各種學習理論和教學理論或?qū)W派觀點為教和學的研究奠定了堅實的理論基礎，他們從不同的側面對學習本質(zhì)、學習規(guī)律、學習發(fā)生的內(nèi)外部條件等進行了研究，揭示出學習過程中的一般特點和規(guī)律，它們的作用是給人們分析和解決教學實際問題提供一種指導思想和一般的原則方法，每一種理論都具有指稱內(nèi)的正確性，但是，一旦推及實踐中，卻沒有一種理論顯現(xiàn)出普遍的合理性，換言之，無論哪一個理論也不能涵蓋其他幾個理論而成為唯一的理論指導。教學實踐是發(fā)揮學習理論作用的最佳舞臺。學習理論的作用系統(tǒng)理論、行為主義、認91是傳授知識還是培養(yǎng)能力？某些學者認為，應該講授傳統(tǒng)上認為重要的各種知識和能力，如：聽、說、讀、寫、計算等另一些學者認為，基本的能力是必要的，但不是用傳授的方法，而應該采用不同的教學方法達到培養(yǎng)學生能力的目的。是傳授知識還是培養(yǎng)能力？92兩種教學策略替代式教學策略：基于行為主義和信息加工理論，運用指導教學法。教是一系列外部的促進信息加工的過程。生成式學習策略：基于認知理論，學習的過程也就是知識建構的過程。學是一系列內(nèi)部信息加工過程。兩種教學策略替代式教學策略：基于行為主義和信息加工理論，運用93認識論的差異客觀主義者：知識客觀存在于人腦之外，并與人的思想分離，當知識傳輸?shù)綄W習者時，學習就發(fā)生了。建構主義者：所有的知識都是人們在他們自己的心中構建的。學習也就是學習者按照自己獨特的知識結構、知識水平、學習背景、經(jīng)歷和態(tài)度將新知識建構到自己的知識框架中。認識論的差異客觀主義者：94DirectedandConstructivist

的片面性

對于使用指導式的教還是建構式地學的爭論，最主要的原因是各自強調(diào)了問題的不同的側面，就像盲人摸象，摸到的是大象身軀的不同的部位，做出的答案都有各自的局限性。因此，兩種教學方式各有利弊，沒有好壞和優(yōu)劣之分，對于學習者來說都是需要的，只是在不同的情況下選用不同的教學方式而已。DirectedandConstructivist

的片95指導式教學Directedinstruction教師

指明教學目標組織內(nèi)容、排序、重點、遷移提供教學活動吸引學生注意較多地為學生加工信息構建教學環(huán)境指導式教學教師指明教學目標96優(yōu)點：

信息加工強度大短期內(nèi)使學生學習較多材料可帶來更集中、有效、可預測的學習結果適用先決知識、技能或?qū)W習策略有限的學習者學習者投入智力活動少信息加工不夠深入缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏個性、獨立性和動力缺點：優(yōu)點：信息加工強度大學習者投入智力活動少缺點：97建構式學習

Construction按自己的需要和風格形成教學目標自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移自行決定活動自己控制信息加工構建自己的學習環(huán)境學習者建構式學習

Construction按自己的需要和風格形成教98信息加工深入，學習效果好激發(fā)興趣、動機學習策略得到使用、練習與修正學習結果因人而異、高度個性化對學生記憶力有較高的要求成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度易導致認知超荷、情緒受挫折優(yōu)點缺點信息加工深入，學習效果好對學生記憶力有較高的要求優(yōu)點缺點99哪個教學策略更有效？

指導式教學可以減輕認知負荷建構式學習提高加工效果兩種教學策略和教學方法都有教育、心理和學習理論作為指導。兩種教學策略都能夠有效地解決教學問題哪個教學策略更有效？指導式教學可以減輕認知負荷100根據(jù)什么選?。?/p>

教學時間、學生的能力、動機學生先前知識水平不同學生的認知策略學習任務的緊迫性進一步學習要求根據(jù)什么選?。拷虒W時間、學生的能力、動機101指導式教學構建式學習宣稱指導式教學教師指導系統(tǒng)性講授發(fā)現(xiàn)式學習不良結構知識自主學習宣稱建構式學習以教師為中心知識傳播傳授以學生為中心知識建構生成式學習術語的使用指導式教學構建式學習宣稱教師指導發(fā)現(xiàn)式學習102使用指導式教學的時機

Directedinstruction在一段教學之后，某些學生對某些知識掌握得不好，應該采取補救措施，在教學時間有限的情況下。為了使得高級認知技能的教學更有效率。強化那些費時的較簡單的學習內(nèi)容，以便完成學習更復雜知識的任務。對于高級認知技能的預備知識的學習采用指導的方法。學生已經(jīng)具有較高的學習能力和學習動機，為了培養(yǎng)自主學習能力，首先做些適當?shù)囊龑?，然后再采取生成式教學策略。使用指導式教學的時機

Directedinstructio103Directedinstructionalmodel的特點重點在教學序列設計，由淺入深，從較低級能力發(fā)展到高級能力。清晰明確的能力目標和測試內(nèi)容相匹配更強調(diào)個別化學習常使用傳統(tǒng)的教學方法和評價方法，教學安排、教學進度都與考試等相聯(lián)系。Directedinstructionalmodel的特104知識構建

Constructivism1.為了達到更有意義、更真實的學習，在學生的能力與他的知識背景和經(jīng)歷相符的情況下，使用拋錨式的教學方法，布置更高的學習任務，提出更有力度的問題，創(chuàng)建可視化的學習環(huán)境。2強調(diào)問題解決，通過交互式的教學活動讓學生更積極主動地參與學習。3培養(yǎng)學生協(xié)作精神，將學生分組，開展合作學習活動，教師和學生一起解決問題，教會學生在合作中解決問題。4高級認知技能需要有低級認知技能作支撐，為了激發(fā)學生對更高認識技能知識的學習動機，首先構建較低層次的知識技能。知識構建

Constructivism1.為了達到更有105Constructivistlearningmodel的特點強調(diào)通過設置問題、尋求答案、開發(fā)產(chǎn)品和表達學習成果的方式進行學習。追求更全面的教學目標，如，問題解決和研究能力等。強調(diào)合作學習而不是個別化學習。側重交互式地學習和新型的評價方法，如，探索沒有唯一答案的開放性問題和情境，通過文件夾、評價表、開放題考試和教師寫評語等方式評價學生。Constructivistlearningmodel的106Directedinstruction的理論基礎1.行為主義理論Behaviorist2.信息加工理論Information-processing

行為主義的創(chuàng)始人是B.F.Skinner理論的核心就是刺激-反應，即只要控制外部刺激就能控制和預測個體的行為，從而就能控制和預測個體的學習效果。許多教育學家認為行為主義的刺激-反應不適用于教授高級認知技能，如規(guī)則學習和問題解決，因此轉向了研究人腦學習的內(nèi)部過程。信息加工理論建立在RichardAtkinson的研究工作之上，他把人的大腦比作計算機，假設學習的過程就是人腦內(nèi)部處理信息和存儲記憶的過程。Directedinstruction的理論基礎1.行107Behaviorist行為主義與教學在課程與教學方面強調(diào)行為目標在課程內(nèi)容方面強調(diào)由簡到繁的積累強調(diào)基本技能的訓練主張采用各種媒體進行個別教學提倡系統(tǒng)方法的教學設計，把課程目標和內(nèi)容分解成小單元，一步一步地逐步掌握課程內(nèi)容，最終達到預期的教學目標主張開發(fā)各種教學技術贊同教學績效、成本-效應分析和目標管理Behaviorist行為主義與教學在課程與教學方面強調(diào)108Information-processing信息加工理論

輸入，信息傳送到學習者，學習者通過各種感官感知信息處理，執(zhí)行控制（如引起注意和誘發(fā)學習動機）把信息存入短時記憶和長時記憶中輸出，顯示出學習成果將信息按照學習者已有的知識結構存儲進人腦（對于新知識，建立與他原來的知識結構的聯(lián)系）以后就可以應用到新的環(huán)境中。學習過程分成三個階段：Information-processing信息加工理論輸109人類學習過程模式工作記憶短時記憶Working(short-term)memory長時記憶Long-Termregister感知Sensoryregister視覺聽覺觸覺味覺嗅覺lostlostlost大約5~20秒人類學習過程模式工作記憶長時記憶感知視覺lostlostl110信息加工理論與教學首先利用各種方法吸引學生的注意，在教授知識的同時，指出新知識的重點和特點，幫助學生把新知識編碼并與已經(jīng)學過的知識建立聯(lián)系。然后，給學生練習的機會，以便把新知識存儲到長時記憶中。教育心理學家如Gagne和Ausubel給出了很多信息加工過程中引起注意、編碼和存儲的方法和建議。Gagne主張使用自底向上的層次，能力由低級到高級，知識從簡單到復雜。Ausubel則主張自頂向下的方法，首先提供高級策略和整體信息，使學生建立起知識框架，以便把新知識“懸掛”到知識結構中去。信息加工理論還應用到了人工智能領域。信息加工理論與教學首先利用各種方法吸引111SystemsApproaches系統(tǒng)方法系統(tǒng)：通常指由許多部分組合在一起，按秩序安排聯(lián)系成整體的任何事物。系統(tǒng)方法：

探索教學系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系并在設計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關系。木桶理論SystemsApproaches系統(tǒng)方法系統(tǒng)：系統(tǒng)方法：112系統(tǒng)方法和教學設計教育心理學家RobertGagne和LeslieBriggs收集總結了軍隊和工業(yè)培訓的資料，為學校創(chuàng)建了基于實驗研究的學習理論和一套有效的課程開發(fā)和教學設計的方法。Gagne的研究主要在教學任務的分析、確定一系列的教學條件方面。Briggs的研究是在使用系統(tǒng)方法設計培訓項目，節(jié)省時間和資金方面。兩者結合的結果，形成了系統(tǒng)的教學設計或系統(tǒng)方法，也就是從學習理論形成一步一步地準備教學材料的過程。系統(tǒng)教學設計在1970~1980年被廣泛使用。系統(tǒng)方法和教學設計教育心理學家RobertGagne和L113教學設計模型

用系統(tǒng)方法的設計結果是一個圖，教學設計模型圖有不同的版本，其中影響較大的是使用學習層次開發(fā)的課程圖。Braden’s1996教學設計模型教學設計模型用系統(tǒng)方法的設計結果是一個圖，教學設計114系統(tǒng)方法和課件應用系統(tǒng)方法設計開發(fā)課件時，應該考慮如下一些問題：教學目標：課件的教學目標是否與預定的教學目標相符，是否可以教授想教授的教學內(nèi)容？教學分析：課件中的教學內(nèi)容需要什么預備知識？使用課件時就要考慮學生是否缺乏這些預備知識。測試或檢測：課件的教學內(nèi)容是否是考試內(nèi)容？教學策略：對課件中所教的知識，提供什么教學條件，如提供例子和解釋等。課件的教學資源對教學活動是否起作用，為什么？評價和修正：是否能達到預定的設計目標？如何改進？系統(tǒng)方法和課件應用系統(tǒng)方法設計開發(fā)課件時，應該考慮如下115RobortGagned的貢獻

RobortGagne是首先把行為主義和認知主義倡導的方法應用到教學中的教育心理學家，在應用系統(tǒng)理論進行教學設計方面，他也起了關鍵性作用。他認為把教學理論應用于教學，教師必須完成三個任務：確定預備知識：所教知識的預備知識，以及這些知識的順序?qū)哟危╨earninghierarchy）提供教學條件：傳送（接收）信息和知識，并設計支持內(nèi)部學習的外部條件，如精心設計教學內(nèi)容的順序序列和學習活動，以幫助學生理解記憶。決定學習類型：根據(jù)學生情況調(diào)整教學條件。RobortGagned的貢獻Ro116。RobortGagne在行為主義和信息加工理論的基礎上提出了他的學習理論和教學策略，其中著名的是：教學事件、學習的類型和認知層次。教學事件引起注意明確教學目標刺激回憶先前的知識顯示新材料5.提供學習指導引導執(zhí)行提供正確的反饋評價鞏固保持和記憶。RobortGagne在行為主義和信息加工理論的基礎上提117Gagne定義的學習類型和層次類型：智能認知策略言語信息動機態(tài)度

問題解決高級規(guī)則定義概念混合結構辨別智能的層次：發(fā)展智能要由低級到高級，低級能力是高級智能的基