部編六年級上冊第六單元17古詩三首新教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——部編六年級上冊第六單元17古詩三首新教案17.古詩三首

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首古詩。

2.學(xué)習(xí)通過自讀詩文，結(jié)合課文插圖和解釋的方法，感知詩詞大意，體會詩詞中所描繪的景象。

3.在整合閱讀中感受祖國山水的美觀，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、教學(xué)打定：課件三、教學(xué)時間：兩課時第一課時

一、設(shè)置情境，導(dǎo)語激情

播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中。

（預(yù)設(shè)：同學(xué)們，我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那開闊無邊的草原這些美觀的風(fēng)景吸引了多少文人墨客，留下多少美好的詩篇！今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，去看看黃河，去游覽江南，去呼吸一下鄉(xiāng)村田園的嶄新空氣好嗎？）

【設(shè)計意圖】：以美觀的祖國山水圖和激情的語言創(chuàng)設(shè)出濃重的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入詩意的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、整體誦讀，初識詩文

1.自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文解釋，試著說說這三首古詩的約莫意思。

2.指名讀詩，其他同學(xué)評價讀得是否正確，適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課文生字。

3.齊讀三首古詩，讀后斟酌：這三首古詩有哪些一致的地方和不同之處？4.交流讀后收獲。

（預(yù)設(shè)：劉禹錫和杜牧兩位詩人都是唐代的，王安石是宋代的。三首古詩都是寫景的。《浪淘沙（其一）

》和《江南春》分別是寫黃河和江南的，《書湖陰先生壁》寫的是鄉(xiāng)村的美景）

【設(shè)計意圖】知人論詩、整體關(guān)注是學(xué)習(xí)古詩的重要途徑，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后即將三首古詩和盤托出，在借助課文解釋粗知大意的根基上聚焦古詩異同，這樣的設(shè)計將同一主題古詩的學(xué)習(xí)舉行有效地整合。

三、比較品讀，體察詩韻（一）學(xué)習(xí)《浪淘沙（其一）

》和《江南春》

1.過渡語引入。（請大家專心讀讀這兩首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物，分別是怎樣描寫的，你感受到了什么，想好了可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的收獲）

2.品讀《浪淘沙（其一）

》和《江南春》，想想兩首古詩都描寫了哪些事物，分別是怎樣的。

（預(yù)設(shè)：《浪淘沙（其一）

》描寫了黃河的來處和去處，使我們看到了黃河的宏偉氣勢?！督洗骸访鑼懡系拿烙^風(fēng)光）

3.自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，理解詩句意思。

（預(yù)設(shè)：九曲黃河從遙遠的地方蜿蜒奔騰而來，一路裹挾著萬里的黃沙。既然你從天涯而來，如今猶如要直飛上高空的銀河，請你帶上我扶搖直上，搜集到銀河中去，一同到牛郎和織女的家里做客吧。

江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭四處酒旗飄動。南朝遺留下的四百八十多座古寺，多數(shù)的樓臺全掩蓋在風(fēng)煙云雨中）

4、體會詩中寄寓的情感。

都是美景，詩中所反映出來的詩人心情一樣嗎？課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：

（《浪淘沙》創(chuàng)作背景唐朝自安史之亂后，氣勢頓衰。藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)。才人被外放，憤激之際，怨刺之作應(yīng)運而生。劉禹錫從京官調(diào)到地方官之后亦有流芳之作，如《浪淘沙九首》。此組詩當(dāng)為劉禹錫后期之作，且非創(chuàng)于一時一地。

《江南春》創(chuàng)作背景杜牧生活的晚唐時代，唐王朝以做大廈將傾之勢，藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、牛李黨爭一點點地侵蝕著這個巨人的身體。

而另一方面，憲宗當(dāng)政后，醉心于自己平淮西等一點點成就，飄飄然地做起了長生不老的春秋大夢，一心事佛，韓愈上《諫佛骨表》，險些丟了性命。憲宗被太監(jiān)殺死后，后繼的穆宗、敬宗、文宗循例提倡佛教，僧尼之?dāng)?shù)持續(xù)上升，寺院經(jīng)濟持續(xù)進展，大大削減了政府的實力，加重了國家的負擔(dān)。

杜牧這年來到江南（江蘇江陰），不禁想起當(dāng)年南朝，尤其是梁朝事佛的虔誠，到頭來是一場空，不僅沒有求得長生，反而誤國害民。這首詩既是詠史懷古，也是對唐王朝統(tǒng)治者委婉的勸誡。后來武宗發(fā)動會昌滅佛，從確定程度上緩和了沖突。

這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個概括的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的風(fēng)景，故題為《江南春》。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學(xué)生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內(nèi)心的感受，同時提高學(xué)生的審美才能。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩首古詩。

四、作業(yè)：背誦默寫這兩首詩。

其次課時

一、復(fù)習(xí)前兩首詩詞：

背誦、默寫，說體會。為學(xué)習(xí)下文作鋪墊。

二、學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》課件出示《書湖陰先生壁》。

1.直奔中心，引導(dǎo)抓住王安石描寫鄉(xiāng)村美景的句子，交流自己對鄉(xiāng)村美景的理解。

結(jié)合解釋及資料理解。

（預(yù)設(shè)：茅草房庭院經(jīng)常清潔，清白得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚谐善?，都是仆人親自栽種。庭院外一條小河養(yǎng)護著農(nóng)田，并且環(huán)圍著農(nóng)田；兩座大山開啟門來為人們送去綠色）

2.自由品讀，讀后交流：說說你從這首詩中還知道了什么。

（預(yù)設(shè)：王安石于神宗熙寧九年（1076年）二次罷免宰相后，直到哲宗元祐元年（1086年）因病逝世，在金陵郊外的半山園居住長達十年。王安石故居距城七里，距紫金山也是七里，路程恰好是由城入山的一半，故安石晚年號半山老人，亦因此得名。在這段時間里，王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密，詩題中"湖陰先生'就是楊德逢）

3.賞讀對偶句"一水護田將綠繞，兩山排闥送青來'引讀：

我們帶著詩人對鄉(xiāng)村美觀風(fēng)景的喜歡讀我們帶著詩人對鄉(xiāng)村美觀風(fēng)光的無限眷戀之情讀

4.指導(dǎo)有感情地朗讀《書湖陰先生壁》。

【設(shè)計意圖】教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學(xué)生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內(nèi)心的感受，同時提高學(xué)生的審美才能。

三、整體回想，感悟詩情同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感一樣嗎？你想說什么呢？自由暢談，體會三首古詩表達的思想感情。

（預(yù)設(shè)：三位詩人的心情不同，描寫的景物不同。古人云：一切景語皆情語。

學(xué)習(xí)古詩，要了解背景，要從詩句中體會到的情感）

【設(shè)計意圖】在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發(fā)學(xué)生對古詩的喜歡之情。

四、積累詩句，遷移詩境1.讀《書湖陰先生壁》的其他四句詩。

桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。

黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

2.指導(dǎo)理解詩句：桑樹枝葉繁茂，楝花也特別繁盛。清風(fēng)吹送楝花余香，靜靜地送過墻頭。黃鶯幾聲清亮的啼叫，驚醒了我的午覺。一夢醒來，我恍恍惚惚還覺得自己猶如依舊在舊日所住的半山園中。

3.推舉其他描寫山水風(fēng)光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。

【設(shè)計意圖】課止而學(xué)未止，同題詩文的拓展延遲可以讓學(xué)生熟悉古詩之浩瀚，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累詩句。

五、布置作業(yè)1.背誦并默寫前兩首古詩詞。

2.給《書湖陰先生壁》配畫。

教學(xué)反思：《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內(nèi)容上看，都是描寫自然風(fēng)景的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安置教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，根本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解，熟讀古詩后，用自己熱愛的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。結(jié)果的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

按照同樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其次首和第三首詩。學(xué)生在掌管了學(xué)習(xí)方法后再來學(xué)習(xí)新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學(xué)還有好多的缺乏，首先是一片面學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心沒有充分調(diào)動起來。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學(xué)生充分的斟酌時間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個理由。其次是對教材的解讀才能不夠。

在第一句中的"綠映紅'中的"映'字，學(xué)生體會得很好，學(xué)習(xí)完其次句后，我想讓學(xué)生通過比較體會前兩行