《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件

《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生第三節(jié)紅色經(jīng)典目錄一、關(guān)于“紅色經(jīng)典”二、梁斌的《紅旗譜》三、楊沫的《青春之歌》÷四、茹志鹛的《百合花》我從教二十多年，都工作在農(nóng)村英語教學(xué)的第一線，一直感覺農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我一直在探索著。歷經(jīng)多年的積聚，有所體會(huì)，現(xiàn)就我的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勎覍μ岣邔W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一些看法。一、建立良好的師生關(guān)系一個(gè)教師的教學(xué)成功與否，有著多種多樣的決定因素，除了我們常說的高度的責(zé)任心、淵博的專業(yè)知識以外，一個(gè)教師的人格，一個(gè)教師人格的魅力，往往起到?jīng)Q定性的作用，我在多年的工作中深有體會(huì)?？v觀一個(gè)學(xué)校里被公認(rèn)教學(xué)能力最強(qiáng)的幾位教師中，他們的教學(xué)成功都有著通性：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，師生關(guān)系融洽。我們常常見到學(xué)生喜歡的某一位教師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。我想個(gè)中原因是：教師的人格魅力起到很大的作用。因此，從教多年我一直在往這方面努力，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，注重溝通師生情感，想學(xué)生之所想，從生活上、情感上力所能及地解決學(xué)生的實(shí)際問題，建立民主和諧的師生關(guān)系。多年來，我感覺到我們的師生關(guān)系日益融洽，亦從中感受到學(xué)生對我的尊重，教學(xué)起來有一種順風(fēng)順?biāo)母杏X。二、采用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣常言道，興趣是學(xué)生的第一位老師。在這一方面，我深有感觸，覺得學(xué)生對英語的興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如能把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我的做法其實(shí)很簡單，充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施，每兩周利用上課或自修時(shí)間播放學(xué)生感興趣的英文影片，在觀看過程中學(xué)英語，邊觀看電影邊提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這個(gè)舉措在學(xué)生剛進(jìn)入初中的七年級我就有意識地進(jìn)行，我不怕學(xué)生的單詞量不夠，只要學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語新奇，感到學(xué)習(xí)英語有用處就達(dá)到目的了。我事前都要求學(xué)生看完電影后能復(fù)述一句話，不論長短。對學(xué)生感興趣的地方，時(shí)間允許的話反復(fù)播放，讓學(xué)生在放松中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)，維持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。多年來，我感覺屢試不爽，在我所任教的班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性往往比別的班高，教學(xué)成績亦較為理想。三、尊重學(xué)生，面向全體，全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生都有心理需求，不論學(xué)生的成績好壞，都希望得到別人的尊重，都渴望成功，我注意到越是學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，得到別人尊重的渴望越是明顯。因此，在這一方面，我有意識地加以引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，多與橫向?qū)W校學(xué)習(xí)成績拔尖學(xué)生相比，多提一些對學(xué)生要求高的奮斗目標(biāo)。還時(shí)常多關(guān)注這部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷惑，及時(shí)解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，讓他們享受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，讓他們輕松上陣，不再有心理負(fù)擔(dān)。而對于學(xué)習(xí)成績處于另一極的學(xué)困生，我也并沒有拋棄他們，有時(shí)反而多在他們身上下工夫，不做不切合實(shí)際的要求，目標(biāo)定得低一些，有時(shí)反而利于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。多在他們的身上發(fā)現(xiàn)一些人格的閃光點(diǎn)，對他們多加以肯定，以拉近教師與學(xué)生間的心理距離。課堂上我對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以鼓勵(lì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我都加以贊賞。我主動(dòng)地去關(guān)心他們，親近他們，久而久之，學(xué)生都對我產(chǎn)生親切感，我切身感到我尊重了學(xué)生，學(xué)生也對我更加尊敬。四、多措并舉，提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力英語的教學(xué)實(shí)質(zhì)就是以“聽、說、讀、寫”為主的人與人之間的交流，它是一個(gè)語言教學(xué)的過程，因此，我認(rèn)為，英語的教學(xué)要從“說、讀”抓起，以閱讀為突破口，以說為實(shí)用點(diǎn)。為達(dá)此目的，根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)際，我都是從學(xué)生的音標(biāo)關(guān)抓起，突破了音標(biāo)關(guān)，就能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，使學(xué)生不依賴教師教讀單詞，記憶單詞不再是死記硬背。因此在這方面我不厭其煩，并將音標(biāo)的教學(xué)貫穿初中教學(xué)的三年之中。此外，要學(xué)好英語，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是還要有一個(gè)氛圍，要做到課內(nèi)課外并舉，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些他們感興趣的時(shí)事話題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把這方面的英語相關(guān)視頻從網(wǎng)上轉(zhuǎn)錄下來，在課堂上播放。由于這方面的熱點(diǎn)具有時(shí)效性，往往學(xué)生的興趣較高，他們更想進(jìn)一步了解事情的真相、事情的發(fā)展，因此，我常從這里切入，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生相互交流，提出自己的獨(dú)特見解。我鼓勵(lì)用英語進(jìn)行簡單的交流，哪怕是學(xué)生能通過交流回答那么一句半句，都給予充分的肯定，讓他們多開口，培養(yǎng)他們對英語的興趣，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活中，這樣學(xué)生就無時(shí)無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障?？傊谵r(nóng)村英語教學(xué)中，多在學(xué)生的興趣點(diǎn)上努力，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就能突破英語教學(xué)常規(guī)中所遇到的諸多困難，使農(nóng)村初中英語不再是一門難學(xué)難教的學(xué)科。一、引言詞匯是語言的三大要素之一，是交際行為得以順利進(jìn)行的核心保障。著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中提出：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed”。詞匯是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言，也就不可能真正掌握一門語言。因此，詞匯是語言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)高中英語詞匯教學(xué)中，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。例如，如何幫助學(xué)生尤其是一些英語基礎(chǔ)較薄弱﹑對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯，一直是擺在廣大高中英語教師們面前的一個(gè)重大問題。因此，本文通過討論輸入與輸出理論對詞匯習(xí)得的影響，進(jìn)而探討了怎樣在高中英語詞匯教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情景，把情景教學(xué)巧妙地應(yīng)用到詞匯的輸入和輸出環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生更好地習(xí)得和掌握詞匯。二、情景輸入與輸出1.情景教學(xué)情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，利用多種手段設(shè)計(jì)出一些真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識、理解并內(nèi)化知識，最終運(yùn)用知識。在教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，重視“知識的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，合理地利用各種資源去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將目的知識融入到具體的情景中，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的背景知識，并由舊知識引入新知。2.詞匯的輸入與輸出“輸入假說”（InputHypothesis）是Krashen語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen認(rèn)為，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”，語言的習(xí)得才能產(chǎn)生。由此可見，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語言輸入的情景是非常重要。因此，在高中的英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地對目標(biāo)詞匯進(jìn)行加工處理，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識水平，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)并生動(dòng)有趣的情景，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，提供最佳的語言輸入，從而促使學(xué)生習(xí)得目標(biāo)詞匯。Swain在1985年提出的“可理解輸出假設(shè)”（ComprehensibleOutputHypothesis），大大提高了輸出在語言習(xí)得中的地位，從而使人們對語言輸出在習(xí)得中的作用有了新的認(rèn)識。因此，高中詞匯教學(xué)亦可從中獲得啟發(fā)，學(xué)生對詞匯輸出能提升其對詞匯的注意程度，不斷地詞匯輸出活動(dòng)有利于給學(xué)生提供語言深加工的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)詞匯的習(xí)得。三、情景輸入與輸出在詞匯教學(xué)的中的運(yùn)用在詞匯的情景輸入階段，教師可利用視頻、音樂等有聲情景和圖片、實(shí)物、體態(tài)語等無聲情景將教材中的目的詞匯與情景相結(jié)合，以此來激活學(xué)生有關(guān)該情景話題的背景知識，這樣學(xué)生能夠在真實(shí)的交際情景中深切體驗(yàn)語言使用，尤其是一些英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，這樣可以增加趣味和知識的有效融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們理解和鞏固單詞記憶。同時(shí)，也使得詞匯的教學(xué)不再死板。再者，在詞匯的情景輸出階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完一定量的目標(biāo)詞匯之后，立即將所學(xué)詞匯在特定的情景或?qū)W生自己創(chuàng)造的情景中加以運(yùn)用，例如小組對話，討論，造句寫作等語言輸出方式，以此來鞏固和內(nèi)化所學(xué)的詞匯，從而更好地習(xí)得詞匯。用生活中學(xué)生熟知的情景引入新課，并有意識地將目標(biāo)詞匯融入到創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生在特定的情景中感知目標(biāo)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的背景知識中學(xué)習(xí)新的詞匯，使學(xué)生自然而然地習(xí)得詞匯。通過以上這種方式將目標(biāo)詞匯融入到真實(shí)的實(shí)用情景中，能夠再次幫助學(xué)生感知、理解情景中涉及的目標(biāo)詞匯，，進(jìn)一步鞏固和使用詞匯，達(dá)到課堂的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。四、總結(jié)總之，詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會(huì)因教學(xué)目的不同、學(xué)生年齡不同、所用教材不同而不同。教師在詞匯教學(xué)過程中，教給學(xué)生的詞匯不應(yīng)是靜態(tài)的、膚淺的、不能運(yùn)用于交際的詞匯，而應(yīng)是能動(dòng)的、有深度的、可交際的詞匯。尤其是一些英語基礎(chǔ)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，更要充分激發(fā)他們的興趣，圍繞生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的交際情境中習(xí)得的詞匯才能在真實(shí)的生活中正確使用，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和實(shí)用性。也只有這樣充滿趣味性、真實(shí)性、形象性和直觀性的詞匯教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的語言交際能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的?！都t旗譜》《青春之歌》《百合花》36、如果我們國家的法律中只1第三節(jié)紅色經(jīng)典第三節(jié)2目錄一、關(guān)于“紅色經(jīng)典”二、梁斌的《紅旗譜》三、楊沫的《青春之歌》÷四、茹志鹛的《百合花》目錄3“紅色經(jīng)典”一革命歷史題材小說今通常所指的“紅色經(jīng)典”又稱“革命歷史小說”,有廣狹義之分,廣義上指從1921年至1976年間的革命歷史題材創(chuàng)作狹義上僅指1950、1960年代的包括文革“樣板戲”在內(nèi)的“革命歷史小說”“紅色經(jīng)典”一詞在90年代中后期出現(xiàn),對“紅色經(jīng)典”文本的研究也大都被納入“十七年”文學(xué)的研究中做考察?！凹t色經(jīng)典”一革命歷史題材小4黃子平《“灰闌”中的敘述》:革命歷史題材小說是我對1950至1970年代生產(chǎn)的一大批作品的文學(xué)史命名。這些作品在既定的意識形態(tài)的規(guī)限內(nèi)講述既定的歷史題材,以達(dá)成既定的意識形態(tài)目的。革命歷史主要指的是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭。“革命歷史題材小說”,就是指描寫這段歷史的小說。它主要講述革命的起源神話、英雄傳奇、革命的艱難曲折的過程以及最終的勝利。黃子平《“灰闌”中的敘述》:革命歷史題5陳思和主編的《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》將它定義為“它的特征是以近代以來的革命歷史為線索,用藝術(shù)形式來再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的必然性與正確性,普及與宜傳中國共產(chǎn)黨的歷史知識和基本觀念的敘事文學(xué)作品”。陳思和主編的《中國當(dāng)代文學(xué)史教6從總體上看,革命歷史題材小說包括戰(zhàn)爭題材小說。主要代表作有:《紅日》(吳強(qiáng),1954)、《紅旗譜》(梁斌,1957)、《紅巖》(羅廣斌、楊益言,1961)《青春之歌》(楊沫,1958)、《保衛(wèi)延安》(杜鵬程,1954)、《林海雪原》(曲波,1957)其它“紅色經(jīng)典”的文本還有《鐵道游擊隊(duì)》(知俠,1954)、《戰(zhàn)斗的青春》(雪克,1958)《野火春風(fēng)斗古城》(李英儒,1958)、《烈火金鋼》(劉流1958)、《敵后武工隊(duì)》(馮志)、《苦菜花》(馮德英,1958)、歐陽山《三家巷》孫犁《風(fēng)云初記》等短篇有:王愿堅(jiān)《黨費(fèi)》、《七根火柴》、峻青《黎明的河邊》、茹志鵑《百合花》等從總體上看,革命歷史題材小說包括戰(zhàn)爭題材小7草命歷史題材民主草命抗日戰(zhàn)爭革命歷史解放戰(zhàn)爭抗美援朝其它歷史草命歷史題材8草命歷史題材《小城春秋》《青春之歌》1、民主革命《三家巷》《紅旗譜》《覺費(fèi)》《七根火柴》草命歷史題材9草命歷史題材《風(fēng)云初記》《鐵道游擊隊(duì)》2、抗日戰(zhàn)爭《敵后武工隊(duì)》《野火春風(fēng)斗古城》《苦菜花》草命歷史題材10革命歷史題材《保衛(wèi)延安》《紅日》3、解放戰(zhàn)爭《紅巖》《百合花》《黎明的河邊》革命歷史題材11《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件12《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件13《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件14《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件15《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件16《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件17《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件18《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件19《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件20《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件21《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件22《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件23《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件24《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件25《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件26《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件27《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件28《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件29《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件30《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件31《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件32《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件33《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件34《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件35《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件36《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件37《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件38《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件39《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件40《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件41《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件42《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件43《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件44《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件45《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件46《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件47《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件48《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件49《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件50《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件51《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件52《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件53《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件54《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件55《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件56《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件57《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件58《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件59《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件60《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件61《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件62《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件63《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件64《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件65《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件66《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件67《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件68《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件69《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件70《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件71《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件72《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件73《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件74《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件75《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件76《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件77《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件78《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件79《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件80《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件81《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件82《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件83《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件84《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件8541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第三節(jié)紅色經(jīng)典目錄一、關(guān)于“紅色經(jīng)典”二、梁斌的《紅旗譜》三、楊沫的《青春之歌》÷四、茹志鹛的《百合花》我從教二十多年，都工作在農(nóng)村英語教學(xué)的第一線，一直感覺農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我一直在探索著。歷經(jīng)多年的積聚，有所體會(huì)，現(xiàn)就我的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勎覍μ岣邔W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一些看法。一、建立良好的師生關(guān)系一個(gè)教師的教學(xué)成功與否，有著多種多樣的決定因素，除了我們常說的高度的責(zé)任心、淵博的專業(yè)知識以外，一個(gè)教師的人格，一個(gè)教師人格的魅力，往往起到?jīng)Q定性的作用，我在多年的工作中深有體會(huì)?？v觀一個(gè)學(xué)校里被公認(rèn)教學(xué)能力最強(qiáng)的幾位教師中，他們的教學(xué)成功都有著通性：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，師生關(guān)系融洽。我們常常見到學(xué)生喜歡的某一位教師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。我想個(gè)中原因是：教師的人格魅力起到很大的作用。因此，從教多年我一直在往這方面努力，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，注重溝通師生情感，想學(xué)生之所想，從生活上、情感上力所能及地解決學(xué)生的實(shí)際問題，建立民主和諧的師生關(guān)系。多年來，我感覺到我們的師生關(guān)系日益融洽，亦從中感受到學(xué)生對我的尊重，教學(xué)起來有一種順風(fēng)順?biāo)母杏X。二、采用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣常言道，興趣是學(xué)生的第一位老師。在這一方面，我深有感觸，覺得學(xué)生對英語的興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如能把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我的做法其實(shí)很簡單，充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施，每兩周利用上課或自修時(shí)間播放學(xué)生感興趣的英文影片，在觀看過程中學(xué)英語，邊觀看電影邊提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這個(gè)舉措在學(xué)生剛進(jìn)入初中的七年級我就有意識地進(jìn)行，我不怕學(xué)生的單詞量不夠，只要學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語新奇，感到學(xué)習(xí)英語有用處就達(dá)到目的了。我事前都要求學(xué)生看完電影后能復(fù)述一句話，不論長短。對學(xué)生感興趣的地方，時(shí)間允許的話反復(fù)播放，讓學(xué)生在放松中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)，維持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。多年來，我感覺屢試不爽，在我所任教的班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性往往比別的班高，教學(xué)成績亦較為理想。三、尊重學(xué)生，面向全體，全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生都有心理需求，不論學(xué)生的成績好壞，都希望得到別人的尊重，都渴望成功，我注意到越是學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，得到別人尊重的渴望越是明顯。因此，在這一方面，我有意識地加以引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，多與橫向?qū)W校學(xué)習(xí)成績拔尖學(xué)生相比，多提一些對學(xué)生要求高的奮斗目標(biāo)。還時(shí)常多關(guān)注這部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷惑，及時(shí)解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，讓他們享受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，讓他們輕松上陣，不再有心理負(fù)擔(dān)。而對于學(xué)習(xí)成績處于另一極的學(xué)困生，我也并沒有拋棄他們，有時(shí)反而多在他們身上下工夫，不做不切合實(shí)際的要求，目標(biāo)定得低一些，有時(shí)反而利于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。多在他們的身上發(fā)現(xiàn)一些人格的閃光點(diǎn)，對他們多加以肯定，以拉近教師與學(xué)生間的心理距離。課堂上我對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以鼓勵(lì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我都加以贊賞。我主動(dòng)地去關(guān)心他們，親近他們，久而久之，學(xué)生都對我產(chǎn)生親切感，我切身感到我尊重了學(xué)生，學(xué)生也對我更加尊敬。四、多措并舉，提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力英語的教學(xué)實(shí)質(zhì)就是以“聽、說、讀、寫”為主的人與人之間的交流，它是一個(gè)語言教學(xué)的過程，因此，我認(rèn)為，英語的教學(xué)要從“說、讀”抓起，以閱讀為突破口，以說為實(shí)用點(diǎn)。為達(dá)此目的，根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)際，我都是從學(xué)生的音標(biāo)關(guān)抓起，突破了音標(biāo)關(guān)，就能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，使學(xué)生不依賴教師教讀單詞，記憶單詞不再是死記硬背。因此在這方面我不厭其煩，并將音標(biāo)的教學(xué)貫穿初中教學(xué)的三年之中。此外，要學(xué)好英語，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是還要有一個(gè)氛圍，要做到課內(nèi)課外并舉，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些他們感興趣的時(shí)事話題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把這方面的英語相關(guān)視頻從網(wǎng)上轉(zhuǎn)錄下來，在課堂上播放。由于這方面的熱點(diǎn)具有時(shí)效性，往往學(xué)生的興趣較高，他們更想進(jìn)一步了解事情的真相、事情的發(fā)展，因此，我常從這里切入，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生相互交流，提出自己的獨(dú)特見解。我鼓勵(lì)用英語進(jìn)行簡單的交流，哪怕是學(xué)生能通過交流回答那么一句半句，都給予充分的肯定，讓他們多開口，培養(yǎng)他們對英語的興趣，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活中，這樣學(xué)生就無時(shí)無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。總之，在農(nóng)村英語教學(xué)中，多在學(xué)生的興趣點(diǎn)上努力，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就能突破英語教學(xué)常規(guī)中所遇到的諸多困難，使農(nóng)村初中英語不再是一門難學(xué)難教的學(xué)科。一、引言詞匯是語言的三大要素之一，是交際行為得以順利進(jìn)行的核心保障。著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中提出：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed”。詞匯是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言，也就不可能真正掌握一門語言。因此，詞匯是語言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)高中英語詞匯教學(xué)中，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。例如，如何幫助學(xué)生尤其是一些英語基礎(chǔ)較薄弱﹑對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯，一直是擺在廣大高中英語教師們面前的一個(gè)重大問題。因此，本文通過討論輸入與輸出理論對詞匯習(xí)得的影響，進(jìn)而探討了怎樣在高中英語詞匯教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情景，把情景教學(xué)巧妙地應(yīng)用到詞匯的輸入和輸出環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生更好地習(xí)得和掌握詞匯。二、情景輸入與輸出1.情景教學(xué)情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，利用多種手段設(shè)計(jì)出一些真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識、理解并內(nèi)化知識，最終運(yùn)用知識。在教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，重視“知識的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，合理地利用各種資源去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將目的知識融入到具體的情景中，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的背景知識，并由舊知識引入新知。2.詞匯的輸入與輸出“輸入假說”（InputHypothesis）是Krashen語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen認(rèn)為，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”，語言的習(xí)得才能產(chǎn)生。由此可見，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語言輸入的情景是非常重要。因此，在高中的英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地對目標(biāo)詞匯進(jìn)行加工處理，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識水平，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)并生動(dòng)有趣的情景，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，提供最佳的語言輸入，從而促使學(xué)生習(xí)得目標(biāo)詞匯。Swain在1985年提出的“可理解輸出假設(shè)”（ComprehensibleOutputHypothesis），大大提高了輸出在語言習(xí)得中的地位，從而使人們對語言輸出在習(xí)得中的作用有了新的認(rèn)識。因此，高中詞匯教學(xué)亦可從中獲得啟發(fā)，學(xué)生對詞匯輸出能提升其對詞匯的注意程度，不斷地詞匯輸出活動(dòng)有利于給學(xué)生提供語言深加工的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)詞匯的習(xí)得。三、情景輸入與輸出在詞匯教學(xué)的中的運(yùn)用在詞匯的情景輸入階段，教師可利用視頻、音樂等有聲情景和圖片、實(shí)物、體態(tài)語等無聲情景將教材中的目的詞匯與情景相結(jié)合，以此來激活學(xué)生有關(guān)該情景話題的背景知識，這樣學(xué)生能夠在真實(shí)的交際情景中深切體驗(yàn)語言使用，尤其是一些英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，這樣可以增加趣味和知識的有效融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們理解和鞏固單詞記憶。同時(shí)，也使得詞匯的教學(xué)不再死板。再者，在詞匯的情景輸出階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完一定量的目標(biāo)詞匯之后，立即將所學(xué)詞匯在特定的情景或?qū)W生自己創(chuàng)造的情景中加以運(yùn)用，例如小組對話，討論，造句寫作等語言輸出方式，以此來鞏固和內(nèi)化所學(xué)的詞匯，從而更好地習(xí)得詞匯。用生活中學(xué)生熟知的情景引入新課，并有意識地將目標(biāo)詞匯融入到創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生在特定的情景中感知目標(biāo)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的背景知識中學(xué)習(xí)新的詞匯，使學(xué)生自然而然地習(xí)得詞匯。通過以上這種方式將目標(biāo)詞匯融入到真實(shí)的實(shí)用情景中，能夠再次幫助學(xué)生感知、理解情景中涉及的目標(biāo)詞匯，，進(jìn)一步鞏固和使用詞匯，達(dá)到課堂的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。四、總結(jié)總之，詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會(huì)因教學(xué)目的不同、學(xué)生年齡不同、所用教材不同而不同。教師在詞匯教學(xué)過程中，教給學(xué)生的詞匯不應(yīng)是靜態(tài)的、膚淺的、不能運(yùn)用于交際的詞匯，而應(yīng)是能動(dòng)的、有深度的、可交際的詞匯。尤其是一些英語基礎(chǔ)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，更要充分激發(fā)他們的興趣，圍繞生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的交際情境中習(xí)得的詞匯才能在真實(shí)的生活中正確使用，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和實(shí)用性。也只有這樣充滿趣味性、真實(shí)性、形象性和直觀性的詞匯教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的語言交際能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的?！都t旗譜》《青春之歌》《百合花》36、如果我們國家的法律中只87第三節(jié)紅色經(jīng)典第三節(jié)88目錄一、關(guān)于“紅色經(jīng)典”二、梁斌的《紅旗譜》三、楊沫的《青春之歌》÷四、茹志鹛的《百合花》目錄89“紅色經(jīng)典”一革命歷史題材小說今通常所指的“紅色經(jīng)典”又稱“革命歷史小說”,有廣狹義之分,廣義上指從1921年至1976年間的革命歷史題材創(chuàng)作狹義上僅指1950、1960年代的包括文革“樣板戲”在內(nèi)的“革命歷史小說”“紅色經(jīng)典”一詞在90年代中后期出現(xiàn),對“紅色經(jīng)典”文本的研究也大都被納入“十七年”文學(xué)的研究中做考察?！凹t色經(jīng)典”一革命歷史題材小90黃子平《“灰闌”中的敘述》:革命歷史題材小說是我對1950至1970年代生產(chǎn)的一大批作品的文學(xué)史命名。這些作品在既定的意識形態(tài)的規(guī)限內(nèi)講述既定的歷史題材,以達(dá)成既定的意識形態(tài)目的。革命歷史主要指的是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭?！案锩鼩v史題材小說”,就是指描寫這段歷史的小說。它主要講述革命的起源神話、英雄傳奇、革命的艱難曲折的過程以及最終的勝利。黃子平《“灰闌”中的敘述》:革命歷史題91陳思和主編的《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》將它定義為“它的特征是以近代以來的革命歷史為線索,用藝術(shù)形式來再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的必然性與正確性,普及與宜傳中國共產(chǎn)黨的歷史知識和基本觀念的敘事文學(xué)作品”。陳思和主編的《中國當(dāng)代文學(xué)史教92從總體上看,革命歷史題材小說包括戰(zhàn)爭題材小說。主要代表作有:《紅日》(吳強(qiáng),1954)、《紅旗譜》(梁斌,1957)、《紅巖》(羅廣斌、楊益言,1961)《青春之歌》(楊沫,1958)、《保衛(wèi)延安》(杜鵬程,1954)、《林海雪原》(曲波,1957)其它“紅色經(jīng)典”的文本還有《鐵道游擊隊(duì)》(知俠,1954)、《戰(zhàn)斗的青春》(雪克,1958)《野火春風(fēng)斗古城》(李英儒,1958)、《烈火金鋼》(劉流1958)、《敵后武工隊(duì)》(馮志)、《苦菜花》(馮德英,1958)、歐陽山《三家巷》孫犁《風(fēng)云初記》等短篇有:王愿堅(jiān)《黨費(fèi)》、《七根火柴》、峻青《黎明的河邊》、茹志鵑《百合花》等從總體上看,革命歷史題材小說包括戰(zhàn)爭題材小93草命歷史題材民主草命抗日戰(zhàn)爭革命歷史解放戰(zhàn)爭抗美援朝其它歷史草命歷史題材94草命歷史題材《小城春秋》《青春之歌》1、民主革命《三家巷》《紅旗譜》《覺費(fèi)》《七根火柴》草命歷史題材95草命歷史題材《風(fēng)云初記》《鐵道游擊隊(duì)》2、抗日戰(zhàn)爭《敵后武工隊(duì)》《野火春風(fēng)斗古城》《苦菜花》草命歷史題材96革命歷史題材《保衛(wèi)延安》《紅日》3、解放戰(zhàn)爭《紅巖》《百合花》《黎明的河邊》革命歷史題材97《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件98《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件99《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件100《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件101《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件102《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件103《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件104《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件105《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件106《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件107《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件108《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件109《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件110《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件111《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件112《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件113《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件114《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件115《紅旗譜》《青春之歌》《百合花》課件116《紅旗譜》《青春之歌