人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件

人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。HumanError&PreventionofAccidents人為失誤與事故的預(yù)防為失誤與事故預(yù)防SectionOneHumanFactorsandAccident(人的因素與事故)事故與人之間的關(guān)系人的失誤與發(fā)生原因失誤鏈的產(chǎn)生的跡象為失誤與事故預(yù)防如今，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力等在語文試卷中常有反映；即時(shí)性評語中激勵(lì)性的語言及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和成果，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生；學(xué)生成長記錄檔案袋的設(shè)計(jì)使用也大大提高了對學(xué)生評價(jià)的質(zhì)量，但語文課堂是實(shí)踐新課程精神的主要陣地，我們只有采用更多、更新、更科學(xué)、更人文的評價(jià)方式，才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。因此，創(chuàng)新評價(jià)方法，借助評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。一、指導(dǎo)理念《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系是評價(jià)建議這一部分內(nèi)容的思想精髓，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，新的評價(jià)體系要脫離以往教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的定位和定式，改變對學(xué)生評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，把評價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功能，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。二、來自師范的啟示――讓平時(shí)成績煥發(fā)光彩提起灤縣師范學(xué)校，知道的人都深深佩服從這所學(xué)校出來的學(xué)生，因?yàn)檫@里的畢業(yè)生發(fā)展全面，能力高，短時(shí)間即能融入到小學(xué)課堂中做出一番成績。究其主要原因，即是灤縣師范學(xué)校突出平時(shí)成績、注重學(xué)生能力發(fā)展。隨著新課程的不斷深入，學(xué)生健康、全面發(fā)展被擺在了非常突出的地位。既然如此，我們在重視期中和期末考試成績的同時(shí)，為何不向?yàn)纯h師范學(xué)校學(xué)習(xí)呢？我們?nèi)绻麑W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況高度重視并開發(fā)出一些單項(xiàng)成績，且在實(shí)際操作中不斷改進(jìn)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性就會(huì)大大提高，我們的教學(xué)就會(huì)更有利于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分自由地發(fā)展，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。三、具體做法我們可以設(shè)置以下單項(xiàng)：（一）奇思妙想獎(jiǎng)?wù)Z文課堂上討論、回答問題較多，其中不乏邏輯性、多角度性、創(chuàng)造性（含構(gòu)思、觀點(diǎn)、材料新穎）較好的同學(xué)，奇思妙想獎(jiǎng)即是為這類同學(xué)所設(shè)。評價(jià)中邏輯性、多角度性、創(chuàng)造性三者的分值比例關(guān)系可訂為1：2：3。也就是說，假如甲生回答問題的邏輯性強(qiáng)，乙生回答問題的創(chuàng)造性強(qiáng)，那么則給甲生加一分，給乙生加三分。另外，老師還可在教學(xué)中故意適當(dāng)組織簡短的辯論，著重考查學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)。教師應(yīng)注意隨時(shí)隨地給學(xué)生加分，最好做一個(gè)記錄本，等到學(xué)期結(jié)束前（或一學(xué)期搞兩次）統(tǒng)計(jì)情況，然后，評出冠亞季軍，同時(shí)授予榮譽(yù)稱號（名稱可取一些輕松有趣的，如思想者、小博士、最佳辯手等），給予加分，并記錄在冊。（二）最佳表演獎(jiǎng)最佳表演獎(jiǎng)主要獎(jiǎng)勵(lì)那些在課堂情景表演、歷史小話劇、演講、講故事等活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生。語文課堂中模擬課文情景、歷史小話劇的表演等可大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、更深入地理解教材的同時(shí)，使得學(xué)生在編導(dǎo)、表演、口才、個(gè)性等各方面的素質(zhì)得以提高。最佳表演獎(jiǎng)所起的名字可以靈活一些，如“百花獎(jiǎng)”、“金雞獎(jiǎng)”之類。所設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)也可以更加細(xì)化，如最佳男主角、最佳女主角、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等，以有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并使更多的人有成就感。此獎(jiǎng)可根據(jù)表演情況并結(jié)合學(xué)生投票當(dāng)場評選出獲獎(jiǎng)學(xué)生若干名，授予榮譽(yù)稱號，給予加分，并記錄在冊。（三）最佳記者獎(jiǎng)?wù)Z文教材中有時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間適當(dāng)?shù)鼐湍骋粏栴}展開調(diào)查研究，最后寫成調(diào)查報(bào)告；有時(shí)教材中還要求學(xué)生充當(dāng)小記者，采訪周邊熟人，或召開記者招待會(huì)，體驗(yàn)采訪的快樂。在此過程中，教師對社會(huì)調(diào)查或記者采訪的基本方法給學(xué)生以指導(dǎo)。對學(xué)生的調(diào)查報(bào)告或記者招待會(huì)不求全面深刻，只要學(xué)生有真情實(shí)感的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)了一些問題，就應(yīng)給予鼓勵(lì)。此獎(jiǎng)也可根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)生投票當(dāng)場評選出獲獎(jiǎng)學(xué)生若干名，授予榮譽(yù)稱號，給予加分，并記錄在冊。（四）最佳作者獎(jiǎng)作文是語文課堂必不可少的一部分，習(xí)作訓(xùn)練也是每學(xué)期的一大重點(diǎn)。每次習(xí)作過后，教師、學(xué)生共同評出最佳習(xí)作，授予榮譽(yù)稱號，給予加分，并記錄在冊。四、多種措施、鞏固提高（一）降低筆試成績的分量傳統(tǒng)觀念中紙筆測試是對學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)，但要想既考慮到多種智力的特點(diǎn)，又能從多方面觀察、評價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價(jià)名副其實(shí)地成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段，就必須改變傳統(tǒng)觀念，降低筆試成績分量，使師生真正開始重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。例如：奇思妙想獎(jiǎng)（參與者基礎(chǔ)分3分，最高分10分，累積總平均分）占15%最佳表演獎(jiǎng)（參與者基礎(chǔ)分5分，最高分10分，累積總平均分）占10%最佳記者獎(jiǎng)（參與者基礎(chǔ)分5分，最高分10分，累積總平均分）占10%最佳作者獎(jiǎng)（參與者基礎(chǔ)分2分，最高分10分，累積總平均分）占15%單元測試占10%期中測試占10%期末成績占30%（二）評價(jià)內(nèi)容要多方面、多角度除以上列舉筆試成績外的四項(xiàng)活動(dòng)外，教師還應(yīng)充分深入挖掘教材，積極尋找適合對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的活動(dòng)內(nèi)容，力爭從多方面給予學(xué)生鼓勵(lì)。對學(xué)生的評價(jià)要從學(xué)生主動(dòng)參與的情感態(tài)度、水平能力、是否有創(chuàng)意、是否比以前有進(jìn)步、活動(dòng)中與他人交流合作的情況、情感體驗(yàn)等多方面考慮。這樣做有利于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。至于各方面所占比重，教師可根據(jù)實(shí)際情況而定，也可讓學(xué)生集體討論決定。（三）隨時(shí)隨地評價(jià)并記錄新課標(biāo)要求我們重過程輕結(jié)果，重平時(shí)表現(xiàn)和進(jìn)步。因此，我們就要對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)隨時(shí)隨地給予評價(jià)并做好記錄。如學(xué)生在課堂上有一兩句精彩發(fā)言，提出一個(gè)好的建議，想出一個(gè)有創(chuàng)造性的答案，積極與其他同學(xué)合作探究，在情感體驗(yàn)方面有一點(diǎn)進(jìn)步等都可以隨時(shí)給予表揚(yáng)、加分，并做好記錄。（四）評價(jià)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性個(gè)性化評價(jià)，淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。在個(gè)性化評價(jià)理念指導(dǎo)下，評價(jià)的目的不再是只為了把學(xué)生分出高下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與、大膽表現(xiàn)自我的精神，使每個(gè)學(xué)生都得到表現(xiàn)、體驗(yàn)、鍛煉、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，只要愿意參加活動(dòng)的同學(xué)，無論水平高低，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，凡是參加活動(dòng)的同學(xué)首先給一定的基礎(chǔ)分獎(jiǎng)勵(lì)，先找其閃光點(diǎn)，再適當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔恪６喙膭?lì)少生硬否定，會(huì)保護(hù)學(xué)生的積極性、探索創(chuàng)造欲，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)的勇氣。同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)較為客觀地評價(jià)自己能力的進(jìn)展，評價(jià)同學(xué)的能力與表現(xiàn)。（五）評價(jià)淡化單一，注重多元過去，一般是老師評價(jià)學(xué)生，評價(jià)主體是單一單向的，這種評價(jià)方式有很大的局限性，有可能不夠全面公正。現(xiàn)在，我們主張“評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展?！崩纾魑脑u價(jià)不再是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與進(jìn)來，互當(dāng)小老師進(jìn)行評價(jià)，通過相互評價(jià)，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵(lì)和超越，共同提高。再如，在最佳表演獎(jiǎng)方面，最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳配角獎(jiǎng)等等可完全由學(xué)生投票產(chǎn)生，這樣既可提高學(xué)生積極參與的興趣，又能培養(yǎng)他們的民主意識?？偟膩碚f，評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是一項(xiàng)長期的工程，需要教師在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新評價(jià)方法，從而達(dá)到學(xué)生情感的積極狀態(tài)，帶動(dòng)他們的健康發(fā)展。在英語閱讀課堂上，分層教學(xué)的內(nèi)容主要就是老師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語閱讀能力，按照其發(fā)展?jié)摿Φ膬A向，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各水平相近的學(xué)習(xí)團(tuán)體，并在學(xué)習(xí)過程中給予區(qū)別化的對待，對這些學(xué)生的英語閱讀能力展開切實(shí)的提升。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，所依據(jù)的因素也較多，既要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，同時(shí)也要將學(xué)生未來的提升可能考慮進(jìn)來。本文通過對分層教學(xué)的方法展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。一、做好分層前的準(zhǔn)備工作在進(jìn)行分層教學(xué)之前，老師首先要做好分層前的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行全面化的考核，只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，接下來的教學(xué)才能有條不紊的進(jìn)行。在實(shí)際的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語課堂上分層教學(xué)中存在的一個(gè)問題就是，老師對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是十分的清楚，?е亂恍┭?生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。所以在課前，老師應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的布置方法，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的問題卡，這樣才能對學(xué)生展開合理的分層教學(xué)。例如在對“schoollife”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，老師不妨先根據(jù)章節(jié)中的閱讀材料，總結(jié)出一段相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在分層教學(xué)之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查和了解。在展開這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將真實(shí)的一面呈現(xiàn)在課堂上，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，還可以將章節(jié)中所涉及到的相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)問題，按照不同的難度內(nèi)容，制作課前閱讀學(xué)問卡，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，對這些問題進(jìn)行回答。在這個(gè)過程中，老師既要對單個(gè)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，同時(shí)也要按照集體回答的情況，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的歸類，這樣在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，老師才能夠做到心中有數(shù)，對自身的閱讀教學(xué)策略，才可以做到有序化的施展。二、明確分層教學(xué)的目標(biāo)在分層教學(xué)的過程中，老師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的明確。一些老師認(rèn)為只要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層教育即可，這實(shí)際上是一種不全面的教學(xué)認(rèn)識。在對學(xué)生完成分層工作之后，老師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生，都能在英語閱讀學(xué)習(xí)的課堂上有所收獲。當(dāng)然，在對分層教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候，老師也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況，做到有的放矢的教學(xué)，既要保證學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)起沖鋒。三、利用電教手段展開輔助隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，老師在英語課堂上的教學(xué)手段也得到了極大的豐富。在高中英語教學(xué)的課堂上，利用多媒體輔助老師展開分層教學(xué)策略的時(shí)候，可以避免一些學(xué)生出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)思路的情況。提升學(xué)生的閱讀思考能力。在具體使用的過程中，老師需要將分層教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在聽從老師講解的過程中，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考，這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，老師可以借助多媒體教學(xué)手段，在第一時(shí)間內(nèi)對其做出引導(dǎo)，同時(shí)老師也可以利用多媒體屏幕，幫助學(xué)生對閱讀題目展開必要的解析和深思。例如在對學(xué)生進(jìn)行“matchingpractice”教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生在這個(gè)過程中，將相關(guān)的文字信息，按照一定的條件內(nèi)容來進(jìn)行匹配。為了給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師不妨在課前，先制作出相應(yīng)的多媒體課件，為學(xué)生進(jìn)行閱讀題目的展示，幫助他們進(jìn)行相應(yīng)的閱讀思考，同時(shí)在這個(gè)過程中，利用多媒體演示技術(shù)，老師也可以對問題進(jìn)行快速的展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還有，在分層閱讀學(xué)習(xí)的過程中，老師也可以按照課堂上的分層情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)以游戲式的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)不同層級的學(xué)生，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們對更高層級的英語閱讀學(xué)習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)。四、結(jié)語總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)的課堂上，利用分層教學(xué)的方法，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的提升，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了英語教學(xué)的層次感，為學(xué)生以后的發(fā)展，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們1HumanError&PreventionofAccidents人為失誤與事故的預(yù)防為失誤與事故預(yù)防HumanError2SectionOneHumanFactorsandAccident(人的因素與事故)事故與人之間的關(guān)系人的失誤與發(fā)生原因失誤鏈的產(chǎn)生的跡象為失誤與事故預(yù)防SectionOne3不同的理解與提法人的因素(所有格)人為因素(作為)人因素(簡稱)為失誤與事故預(yù)防不同的理解與提法4人的(人為)因素的特征·兩重性:積極(正面)或消極(負(fù)面)從安全學(xué)角度加以研究的內(nèi)容主要是指消極(負(fù)面)方面的。為失誤與事故預(yù)防人的(人為)因素的特征5IMO對人的因素的定義MO對人的因素的定義包括了六個(gè)方面:A.人的錯(cuò)誤(不符合系統(tǒng)正常運(yùn)行的要求或違背了正確的操作規(guī)程,導(dǎo)致不可接受的后果)B.人的行為能力的降低(因生理或心理因素的影響而導(dǎo)致不能正常發(fā)揮能力與作用)為失誤與事故預(yù)防IMO對人的因素的定義6C.不適應(yīng)海上環(huán)境(因海上自然環(huán)境險(xiǎn)惡船舶硬件設(shè)計(jì)的問題或操作不良產(chǎn)生問題)D.安全管理中的問題(經(jīng)驗(yàn)不足、處理不當(dāng)、缺乏聯(lián)系與協(xié)調(diào)等)E.船舶運(yùn)營中的問題(計(jì)劃不周、指揮不當(dāng)、規(guī)章制度執(zhí)行不力、人力不足、監(jiān)督檢査不到位等)F.腦力勞動(dòng)(精神)中的問題(缺乏情景意識、錯(cuò)誤判斷局面等)為失誤與事故預(yù)防C.不適應(yīng)海上環(huán)境(因海上自然環(huán)境險(xiǎn)惡7人(為)失誤的定義按照系統(tǒng)安全學(xué)的觀點(diǎn),人是構(gòu)成系統(tǒng)的一種元素。而當(dāng)人作為系統(tǒng)元素而發(fā)揮功能時(shí),往往會(huì)發(fā)生失誤。人失誤是指人的行為之結(jié)果偏離了規(guī)定的目標(biāo),或超出了可接受的界限,并產(chǎn)生了不良的后果。(應(yīng)該做的卻未做,不該做的已做了)為失誤與事故預(yù)防人(為)失誤的定義8疏忽技能低非故意行為不注意失誤記憶不好不安全行為和決策基于規(guī)則錯(cuò)誤犯錯(cuò)誤基于知識錯(cuò)誤故意行為違規(guī)基于知識的日常工作例外的做法人為失誤與事故預(yù)防疏忽9MarineAccidents(海上事故)EChainMaritimeincidentsordisastersareveryseldomtheresultofasingleevent,theyarealmostvariablytheresultofaseriesofnon-seriousincidents:theculminationofanerrorchain們第是故或家列袋是的事的點(diǎn)果為失誤與事故預(yù)防MarineAccidents(海上事故)10FormationoftheErrorChainandOccurrenceoftheAccident失誤鏈的形成與事故的發(fā)生事故常規(guī)情況增長朝臨界期i性能摩低期潛在因素易出錯(cuò)的不安全行為流程管理的前提條件出錯(cuò)為失誤與事故預(yù)防FormationoftheErrorChaina11人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件12人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件13人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件14人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件15人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件16人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件17人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件18人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件19人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件20人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件21人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件22人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件23人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件24人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件25人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件26人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件27人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件28人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件29人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件30人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件31人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件32人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件33人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件34人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件35人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件36人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件37人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件38人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件39人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件40人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件41人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)課件4251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、43人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀?，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。HumanError&PreventionofAccidents人為失誤與事故的預(yù)防為失誤與事故預(yù)防SectionOneHumanFactorsandAccident(人的因素與事故)事故與人之間的關(guān)系人的失誤與發(fā)生原因失誤鏈的產(chǎn)生的跡象為失誤與事故預(yù)防如今，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力等在語文試卷中常有反映；即時(shí)性評語中激勵(lì)性的語言及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和成果，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生；學(xué)生成長記錄檔案袋的設(shè)計(jì)使用也大大提高了對學(xué)生評價(jià)的質(zhì)量，但語文課堂是實(shí)踐新課程精神的主要陣地，我們只有采用更多、更新、更科學(xué)、更人文的評價(jià)方式，才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。因此，創(chuàng)新評價(jià)方法，借助評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。一、指導(dǎo)理念《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系是評價(jià)建議這一部分內(nèi)容的思想精髓，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，新的評價(jià)體系要脫離以往教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的定位和定式，改變對學(xué)生評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，把評價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功能，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。二、來自師范的啟示――讓平時(shí)成績煥發(fā)光彩提起灤縣師范學(xué)校，知道的人都深深佩服從這所學(xué)校出來的學(xué)生，因?yàn)檫@里的畢業(yè)生發(fā)展全面，能力高，短時(shí)間即能融入到小學(xué)課堂中做出一番成績。究其主要原因，即是灤縣師范學(xué)校突出平時(shí)成績、注重學(xué)生能力發(fā)展。隨著新課程的不斷深入，學(xué)生健康、全面發(fā)展被擺在了非常突出的地位。既然如此，我們在重視期中和期末考試成績的同時(shí)，為何不向?yàn)纯h師范學(xué)校學(xué)習(xí)呢？我們?nèi)绻麑W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況高度重視并開發(fā)出一些單項(xiàng)成績，且在實(shí)際操作中不斷改進(jìn)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性就會(huì)大大提高，我們的教學(xué)就會(huì)更有利于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分自由地發(fā)展，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。三、具體做法我們可以設(shè)置以下單項(xiàng)：（一）奇思妙想獎(jiǎng)?wù)Z文課堂上討論、回答問題較多，其中不乏邏輯性、多角度性、創(chuàng)造性（含構(gòu)思、觀點(diǎn)、材料新穎）較好的同學(xué)，奇思妙想獎(jiǎng)即是為這類同學(xué)所設(shè)。評價(jià)中邏輯性、多角度性、創(chuàng)造性三者的分值比例關(guān)系可訂為1：2：3。也就是說，假如甲生回答問題的邏輯性強(qiáng)，乙生回答問題的創(chuàng)造性強(qiáng)，那么則給甲生加一分，給乙生加三分。另外，老師還可在教學(xué)中故意適當(dāng)組織簡短的辯論，著重考查學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)。教師應(yīng)注意隨時(shí)隨地給學(xué)生加分，最好做一個(gè)記錄本，等到學(xué)期結(jié)束前（或一學(xué)期搞兩次）統(tǒng)計(jì)情況，然后，評出冠亞季軍，同時(shí)授予榮譽(yù)稱號（名稱可取一些輕松有趣的，如思想者、小博士、最佳辯手等），給予加分，并記錄在冊。（二）最佳表演獎(jiǎng)最佳表演獎(jiǎng)主要獎(jiǎng)勵(lì)那些在課堂情景表演、歷史小話劇、演講、講故事等活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生。語文課堂中模擬課文情景、歷史小話劇的表演等可大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、更深入地理解教材的同時(shí)，使得學(xué)生在編導(dǎo)、表演、口才、個(gè)性等各方面的素質(zhì)得以提高。最佳表演獎(jiǎng)所起的名字可以靈活一些，如“百花獎(jiǎng)”、“金雞獎(jiǎng)”之類。所設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)也可以更加細(xì)化，如最佳男主角、最佳女主角、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等，以有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并使更多的人有成就感。此獎(jiǎng)可根據(jù)表演情況并結(jié)合學(xué)生投票當(dāng)場評選出獲獎(jiǎng)學(xué)生若干名，授予榮譽(yù)稱號，給予加分，并記錄在冊。（三）最佳記者獎(jiǎng)?wù)Z文教材中有時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間適當(dāng)?shù)鼐湍骋粏栴}展開調(diào)查研究，最后寫成調(diào)查報(bào)告；有時(shí)教材中還要求學(xué)生充當(dāng)小記者，采訪周邊熟人，或召開記者招待會(huì)，體驗(yàn)采訪的快樂。在此過程中，教師對社會(huì)調(diào)查或記者采訪的基本方法給學(xué)生以指導(dǎo)。對學(xué)生的調(diào)查報(bào)告或記者招待會(huì)不求全面深刻，只要學(xué)生有真情實(shí)感的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)了一些問題，就應(yīng)給予鼓勵(lì)。此獎(jiǎng)也可根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)生投票當(dāng)場評選出獲獎(jiǎng)學(xué)生若干名，授予榮譽(yù)稱號，給予加分，并記錄在冊。（四）最佳作者獎(jiǎng)作文是語文課堂必不可少的一部分，習(xí)作訓(xùn)練也是每學(xué)期的一大重點(diǎn)。每次習(xí)作過后，教師、學(xué)生共同評出最佳習(xí)作，授予榮譽(yù)稱號，給予加分，并記錄在冊。四、多種措施、鞏固提高（一）降低筆試成績的分量傳統(tǒng)觀念中紙筆測試是對學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)，但要想既考慮到多種智力的特點(diǎn)，又能從多方面觀察、評價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價(jià)名副其實(shí)地成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段，就必須改變傳統(tǒng)觀念，降低筆試成績分量，使師生真正開始重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。例如：奇思妙想獎(jiǎng)（參與者基礎(chǔ)分3分，最高分10分，累積總平均分）占15%最佳表演獎(jiǎng)（參與者基礎(chǔ)分5分，最高分10分，累積總平均分）占10%最佳記者獎(jiǎng)（參與者基礎(chǔ)分5分，最高分10分，累積總平均分）占10%最佳作者獎(jiǎng)（參與者基礎(chǔ)分2分，最高分10分，累積總平均分）占15%單元測試占10%期中測試占10%期末成績占30%（二）評價(jià)內(nèi)容要多方面、多角度除以上列舉筆試成績外的四項(xiàng)活動(dòng)外，教師還應(yīng)充分深入挖掘教材，積極尋找適合對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的活動(dòng)內(nèi)容，力爭從多方面給予學(xué)生鼓勵(lì)。對學(xué)生的評價(jià)要從學(xué)生主動(dòng)參與的情感態(tài)度、水平能力、是否有創(chuàng)意、是否比以前有進(jìn)步、活動(dòng)中與他人交流合作的情況、情感體驗(yàn)等多方面考慮。這樣做有利于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。至于各方面所占比重，教師可根據(jù)實(shí)際情況而定，也可讓學(xué)生集體討論決定。（三）隨時(shí)隨地評價(jià)并記錄新課標(biāo)要求我們重過程輕結(jié)果，重平時(shí)表現(xiàn)和進(jìn)步。因此，我們就要對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)隨時(shí)隨地給予評價(jià)并做好記錄。如學(xué)生在課堂上有一兩句精彩發(fā)言，提出一個(gè)好的建議，想出一個(gè)有創(chuàng)造性的答案，積極與其他同學(xué)合作探究，在情感體驗(yàn)方面有一點(diǎn)進(jìn)步等都可以隨時(shí)給予表揚(yáng)、加分，并做好記錄。（四）評價(jià)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性個(gè)性化評價(jià)，淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。在個(gè)性化評價(jià)理念指導(dǎo)下，評價(jià)的目的不再是只為了把學(xué)生分出高下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與、大膽表現(xiàn)自我的精神，使每個(gè)學(xué)生都得到表現(xiàn)、體驗(yàn)、鍛煉、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，只要愿意參加活動(dòng)的同學(xué)，無論水平高低，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，凡是參加活動(dòng)的同學(xué)首先給一定的基礎(chǔ)分獎(jiǎng)勵(lì)，先找其閃光點(diǎn)，再適當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔?。多鼓?lì)少生硬否定，會(huì)保護(hù)學(xué)生的積極性、探索創(chuàng)造欲，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)的勇氣。同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)較為客觀地評價(jià)自己能力的進(jìn)展，評價(jià)同學(xué)的能力與表現(xiàn)。（五）評價(jià)淡化單一，注重多元過去，一般是老師評價(jià)學(xué)生，評價(jià)主體是單一單向的，這種評價(jià)方式有很大的局限性，有可能不夠全面公正?，F(xiàn)在，我們主張“評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。”例如，作文評價(jià)不再是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與進(jìn)來，互當(dāng)小老師進(jìn)行評價(jià)，通過相互評價(jià)，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵(lì)和超越，共同提高。再如，在最佳表演獎(jiǎng)方面，最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳配角獎(jiǎng)等等可完全由學(xué)生投票產(chǎn)生，這樣既可提高學(xué)生積極參與的興趣，又能培養(yǎng)他們的民主意識?？偟膩碚f，評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是一項(xiàng)長期的工程，需要教師在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新評價(jià)方法，從而達(dá)到學(xué)生情感的積極狀態(tài)，帶動(dòng)他們的健康發(fā)展。在英語閱讀課堂上，分層教學(xué)的內(nèi)容主要就是老師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語閱讀能力，按照其發(fā)展?jié)摿Φ膬A向，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各水平相近的學(xué)習(xí)團(tuán)體，并在學(xué)習(xí)過程中給予區(qū)別化的對待，對這些學(xué)生的英語閱讀能力展開切實(shí)的提升。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，所依據(jù)的因素也較多，既要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，同時(shí)也要將學(xué)生未來的提升可能考慮進(jìn)來。本文通過對分層教學(xué)的方法展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。一、做好分層前的準(zhǔn)備工作在進(jìn)行分層教學(xué)之前，老師首先要做好分層前的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行全面化的考核，只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，接下來的教學(xué)才能有條不紊的進(jìn)行。在實(shí)際的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語課堂上分層教學(xué)中存在的一個(gè)問題就是，老師對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是十分的清楚，?е亂恍┭?生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。所以在課前，老師應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的布置方法，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的問題卡，這樣才能對學(xué)生展開合理的分層教學(xué)。例如在對“schoollife”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，老師不妨先根據(jù)章節(jié)中的閱讀材料，總結(jié)出一段相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在分層教學(xué)之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查和了解。在展開這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將真實(shí)的一面呈現(xiàn)在課堂上，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，還可以將章節(jié)中所涉及到的相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)問題，按照不同的難度內(nèi)容，制作課前閱讀學(xué)問卡，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，對這些問題進(jìn)行回答。在這個(gè)過程中，老師既要對單個(gè)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，同時(shí)也要按照集體回答的情況，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的歸類，這樣在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，老師才能夠做到心中有數(shù)，對自身的閱讀教學(xué)策略，才可以做到有序化的施展。二、明確分層教學(xué)的目標(biāo)在分層教學(xué)的過程中，老師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的明確。一些老師認(rèn)為只要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層教育即可，這實(shí)際上是一種不全面的教學(xué)認(rèn)識。在對學(xué)生完成分層工作之后，老師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生，都能在英語閱讀學(xué)習(xí)的課堂上有所收獲。當(dāng)然，在對分層教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候，老師也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況，做到有的放矢的教學(xué)，既要保證學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)起沖鋒。三、利用電教手段展開輔助隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，老師在英語課堂上的教學(xué)手段也得到了極大的豐富。在高中英語教學(xué)的課堂上，利用多媒體輔助老師展開分層教學(xué)策略的時(shí)候，可以避免一些學(xué)生出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)思路的情況。提升學(xué)生的閱讀思考能力。在具體使用的過程中，老師需要將分層教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在聽從老師講解的過程中，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考，這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，老師可以借助多媒體教學(xué)手段，在第一時(shí)間內(nèi)對其做出引導(dǎo)，同時(shí)老師也可以利用多媒體屏幕，幫助學(xué)生對閱讀題目展開必要的解析和深思。例如在對學(xué)生進(jìn)行“matchingpractice”教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生在這個(gè)過程中，將相關(guān)的文字信息，按照一定的條件內(nèi)容來進(jìn)行匹配。為了給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師不妨在課前，先制作出相應(yīng)的多媒體課件，為學(xué)生進(jìn)行閱讀題目的展示，幫助他們進(jìn)行相應(yīng)的閱讀思考，同時(shí)在這個(gè)過程中，利用多媒體演示技術(shù)，老師也可以對問題進(jìn)行快速的展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還有，在分層閱讀學(xué)習(xí)的過程中，老師也可以按照課堂上的分層情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)以游戲式的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)不同層級的學(xué)生，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們對更高層級的英語閱讀學(xué)習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)。四、結(jié)語總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)的課堂上，利用分層教學(xué)的方法，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的提升，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了英語教學(xué)的層次感，為學(xué)生以后的發(fā)展，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人為失誤與事故預(yù)防培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們44HumanError&PreventionofAccidents人為失誤與事故的預(yù)防為失誤與事故預(yù)防HumanError45SectionOneHumanFactorsandAccident(人的因素與事故)事故與人之間的關(guān)系人的失誤與發(fā)生原因失誤鏈的產(chǎn)生的跡象為失誤與事故預(yù)防SectionOne46不同的理解與提法人的因素(所有格)人為因素(作為)人因素(簡稱)為失誤與事故預(yù)防不同的理解與提法47人的(人為)因素的特征·兩重性:積極(正面)或消極(負(fù)面)從安全學(xué)角度加以研究的內(nèi)容主要是指消極(負(fù)面)方面的。為失誤與事故預(yù)防人的(人為)因素的特征48IMO對人的因素的定義MO對人的因素的定義包括了六個(gè)方面:A.人的錯(cuò)誤(不符合系統(tǒng)正常運(yùn)行的要求或違背了正確的操作規(guī)程,導(dǎo)致不可接受的后果)B.人的行為能力的降低(因生理或心理因素的影響而導(dǎo)致不能正常發(fā)揮能力與作用)為失誤與事故預(yù)防IMO對人的因素的定義49C.不適應(yīng)海上環(huán)境(因海上自然環(huán)境險(xiǎn)惡船舶硬件設(shè)計(jì)的問題或操作不良產(chǎn)生問題)D.安全管理中的問題(經(jīng)驗(yàn)不足、處理不當(dāng)、缺乏聯(lián)系與協(xié)調(diào)等)E.船舶運(yùn)營中的問題(計(jì)劃不周、指揮不當(dāng)