高中物理教學(xué)設(shè)計活動教案

—高中物理教學(xué)設(shè)計活動教案作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工，有必要進行細致的教案準備工作，教案必需有明確的教育目的，自始至終貫穿，浸透著極強的教育性。下面是由給大家?guī)淼母咧形锢斫虒W(xué)設(shè)計活動教案7篇，讓我們一起來看看！高中物理教學(xué)設(shè)計活動教案篇1一、教材分析磁場的概念比擬抽象，應(yīng)對幾種常見的磁場使同學(xué)加以了解認識，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對后面的磁場力的分析至關(guān)重要。二、教學(xué)目標（一）學(xué)問與技能1.明白什么叫磁感線。2.明白幾種常見的磁場（條形、蹄形，直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管）及磁感線分布的情況3.會用安培定則推斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。4.明白安培分子電流假說，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象5.理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場6.理解磁通量的概念并能進行有關(guān)計算（二）過程與方法通過試驗和同學(xué)動手（運用安培定則）類比的方法加深對本節(jié)基礎(chǔ)學(xué)問的認識。（三）情感看法與價值觀1.進一步培育同學(xué)的試驗觀看、分析的力量.2.培育同學(xué)的空間想象力量.三、教學(xué)重點難點1.會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流及通電螺線管的磁場方向.2.正確理解磁通量的概念并能進行有關(guān)計算四、學(xué)情分析磁場概念比擬抽象，同學(xué)對此難以理解，但前面已經(jīng)學(xué)習過了電場，可采納類比的方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習。五、教學(xué)方法試驗演示法，講授法六、課前準備：演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片七、課時布置：1課時八、教學(xué)過程：（一）預(yù)習檢查、總結(jié)懷疑（二）情景引入、展現(xiàn)目標要點：磁感應(yīng)強度B的大小和方向。啟發(fā)同學(xué)思索電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢？同學(xué)答磁場可以用磁感線形象地描述.引入新課（老師）類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應(yīng)強度的大小和方向（三）合作探究、精講點播板書1.磁感線（1）磁感線的定義在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應(yīng)強度的方向全都，這樣的曲線叫做磁感線。（2）特點：A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內(nèi)部是從南極到北極.B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。D、磁感線的疏密程度表示磁感應(yīng)強度的大小演示用鐵屑模擬磁感線的外形，加深對磁感線的認識。同時與電場線加以類比。留意①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們?yōu)榱搜杏憜栴}的便利而假想的。②區(qū)分電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。2.幾種常見的磁場演示①用鐵屑模擬磁感線的演示試驗，使同學(xué)直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場（簡化為一個大的條形磁鐵）各自的磁感線的分布情況（磁感線的走向及疏密分布）。②用投影片逐一展現(xiàn)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場（簡化為一個大的條形磁鐵）。（1）條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場四周磁感線的分布情況（2）電流的磁場與安培定則①直線電流四周的磁場在引導(dǎo)同學(xué)分析歸納的基礎(chǔ)上得出a直線電流四周的磁感線：是一些以導(dǎo)線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導(dǎo)線垂直的平面上.b直線電流的方向和磁感線方向之間的關(guān)系可用安培定則（也叫右手螺旋定則）來判斷：用右手握住導(dǎo)線，讓蜷縮的大拇指所指的方向跟電流的方向全都，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的圍繞方向.②環(huán)形電流的磁場a環(huán)形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環(huán)形導(dǎo)線的閉合曲線，在環(huán)形導(dǎo)線的中心軸線上，磁感線和環(huán)形導(dǎo)線的平面垂直。老師引導(dǎo)同學(xué)得b環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關(guān)系也可以用安培定則來判斷：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向全都，蜷縮的大拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線中心軸線上磁感線的方向.③通電螺線管的磁場.a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相像，一端相當于南極，一端相當于北極；內(nèi)部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線聯(lián)結(jié)，形成一些圍繞電流的閉合曲線（圖5）b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來判斷：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向全都，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極（螺線管內(nèi)部磁感線的方向）.③電流磁場（和自然磁鐵相比）的特點：磁場的有無可由通斷電來掌握；磁場的極性可以由電流方向變換；磁場的強弱可由電流的大小來掌握。說明由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應(yīng)與磁感應(yīng)強度親密相關(guān)，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個非常根本的內(nèi)容，不把握好，對后面的學(xué)習有很大影響。3.安培分子電流假說（1）安培分子電流假說對分子電流，結(jié)合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場的學(xué)問及安培定則，以便同學(xué)更簡單理解它的兩側(cè)相當于兩個磁極，這句話；并應(yīng)強調(diào)這兩個磁極跟分子電流不行分割的聯(lián)系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。（2）安培假說能夠解釋的一些問題可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁的演示試驗，加深同學(xué)的印象。舉生活中的例子說明，比方磁卡不能與磁鐵放在一起等等。說明假說，是用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實踐證明的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，經(jīng)常起著很重要的作用，它是在肯定的觀看、試驗的基礎(chǔ)上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的試驗的啟發(fā)下，經(jīng)過思維進展而產(chǎn)生出來的。（3）磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵和電流的磁場本質(zhì)上都是運動電荷產(chǎn)生的.4.勻強磁場（1）勻強磁場：假如磁場的某一區(qū)域里，磁感應(yīng)強度的大小和方向到處相同，這個區(qū)域的磁場叫勻強磁場。勻強磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。（2）兩種情形的勻強磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場；相隔肯定距離的兩個平行線圈（亥姆霍茲線圈）通電時，其中間區(qū)域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。5.磁通量（1）定義：磁感應(yīng)強度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量（是重要的根本概念）。（2）表達式：=BS留意①對于磁通量的計算要留意條件，即B是勻強磁場或可視為勻強磁場的磁感應(yīng)強度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。②磁通量是標量，但有正、負之分，可舉特例說明。（3）單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb1Wb=1Tm2（4）磁感應(yīng)強度的另一種定義（磁通密度）：即B=/S上式表示磁感應(yīng)強度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位（磁感應(yīng)強度的另一種單位）。所以：1T=1Wb/m2=1N/Am（三）小結(jié)：對本節(jié)各學(xué)問點做簡要的小結(jié)。（四）反思總結(jié)、當堂檢測1.如下圖，放在通電螺線管內(nèi)部中間處的小磁針，靜止時N極指向右.試判斷電源的正負極.解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內(nèi)部磁感線方向由ab，依據(jù)安培定則可判斷電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負極.留意：不要錯誤地認為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判斷b端相當于條形磁鐵的南極，關(guān)鍵是要分清螺線管內(nèi)、外部磁感線的分布.2.如下圖，當線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者.同學(xué)確定電流方向.答案：電流方向為逆時針方向.（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)九、板書設(shè)計磁感線：人為畫出，可形象描述磁場幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向全都，蜷縮的拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線軸線上磁感線的方向。勻強磁場：磁場中各處電場強度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔勻稱的平行直線。磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。十、教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容與本章第一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大可先復(fù)習第一節(jié)學(xué)問后進入新課的學(xué)習，并在學(xué)習過程中參加對應(yīng)習題。注意演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使同學(xué)具有形象感。高中物理教學(xué)設(shè)計活動教案篇2一、引入1、什么叫波的衍射？2、產(chǎn)生明顯的衍射的條件是什么？同學(xué)答：波可以繞過障礙物連續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象。老師：波的衍射研討的是一個波源發(fā)出波的情況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質(zhì)中傳播，又會發(fā)生什么情況呢？二、新課教學(xué)（一）波的疊加原理設(shè)問把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都轉(zhuǎn)變原來的運動狀態(tài)呢？演示取一根長繩，兩位同學(xué)在這根水平長繩的兩端分別向上抖動一下，同學(xué)觀看現(xiàn)象。同學(xué)講述現(xiàn)象現(xiàn)象一：抖動一下后，看到有兩個凸起狀態(tài)在繩上相向傳播?，F(xiàn)象二：兩列波相遇后，彼此穿過，連續(xù)傳播，波的外形和傳播的情形跟相遇前一樣。老師總結(jié)兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來的波形，連續(xù)向前傳播，這是波的獨立傳播特性。多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形老師剛剛，通過試驗，我們明白了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運動狀態(tài)，彼此都沒有受到影響，那么在兩列波相遇的區(qū)域里情況又如何呢？多媒體模擬繩波相遇區(qū)的情況老師總結(jié)在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個質(zhì)點同時參與兩個振動，其振動位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和。當兩列波在同始終線上振動時，這兩種位移的矢量和簡化為代數(shù)和，這叫做波的疊加原理。強化訓(xùn)練兩列振動方向相同和振動方向相反的波疊加，振幅如何改變？振動強化還是減弱？同學(xué)商量后得到：兩列振動方向相同的波疊加，振動強化，振幅增大；兩列振動方向相反的波疊加，振動減弱，振幅減小。（二）波的干預(yù)實物投影演示把兩根金屬絲固定在同一個振動片上，當振動片振動時，兩根金屬絲周期性地觸動水面，形成兩個波源，觀看在兩列波相遇重疊的區(qū)域里顯現(xiàn)的現(xiàn)象。老師說明由于這兩列波是由同一個振動片引起的，所以這兩個波源的振動頻率和振動步調(diào)相同。同學(xué)講述現(xiàn)象在振動的水面上，顯現(xiàn)了一條條從兩個波源中間舒展出來的相對安靜的區(qū)域和劇烈振動的區(qū)域，這兩種區(qū)域在水面上的位置是固定的，而且互相隔開。兩列頻率相同的水波相遇，會顯現(xiàn)振動強化和振動減弱互相間隔的現(xiàn)象，形成穩(wěn)定的干預(yù)圖樣。干預(yù)；頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動強化、某些區(qū)域的振動減弱，并且振動強化和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫波的干預(yù)。在干預(yù)現(xiàn)象中形成的圖樣叫干預(yù)圖樣。由于兩列波的頻率相同，振動強化處總是強化，振動減弱處總是減弱，所以顯現(xiàn)了穩(wěn)定的干預(yù)圖樣。用多媒體展現(xiàn)課本水波的干預(yù)圖樣及波的干預(yù)的表示圖老師為什么會顯現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結(jié)合課本圖10—30進行分析：對于圖中的a點：設(shè)波源S1、S2在質(zhì)點a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點波峰與波峰相遇時辰計時，波源S1、S2分別引起a質(zhì)點的振動圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質(zhì)點a同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：從圖中可看出：對于a點，在t=0時是兩列波的波峰和波峰相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說：在a點，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點一直是振動強化點。那么，振動減弱的點又是如何形成的呢？以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點b時辰開頭計時，波源S1、S2分別引起質(zhì)點b振動的圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質(zhì)點a同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：在b點是兩列波的波峰和波谷相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點兩列波引起的合振動一直是減弱的，質(zhì)點振動的振幅等于兩列波的振幅之差。說明的幾個問題：（三）產(chǎn)生波的干預(yù)的條件比照投影演示試驗試驗一：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用同一振動片帶動兩個振針振動，觀看產(chǎn)生的現(xiàn)象。試驗二：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用二個振針分別激起兩列水波，觀看發(fā)生的現(xiàn)象。同學(xué)講述現(xiàn)象現(xiàn)象一：看到了穩(wěn)定的干預(yù)圖樣（試驗一）現(xiàn)象二：試驗二中，得到的干預(yù)圖樣是不穩(wěn)定的。產(chǎn)生干預(yù)的條件：兩列波的頻率相同。說明：兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干預(yù)現(xiàn)象是有條件的，不是任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干預(yù)現(xiàn)象的，兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干預(yù)現(xiàn)象的一個必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項A是錯誤的而選項B是正確的；在振動減弱的區(qū)域里，只是兩列波引起質(zhì)點的振動一直是減弱的，質(zhì)點振動的振幅等于兩列波的振幅之差，假如兩列波的振幅相同，質(zhì)點振動的振幅就等于零，也不行能各質(zhì)點都處于波谷，所以選項C是錯誤的。在振動強化的區(qū)域里，兩列波引起質(zhì)點的振動一直是強化的，質(zhì)點振動的最劇烈，振動的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點一直是振動著的，因此有時質(zhì)點的位移等于零，所以選項D是正確的。所以此題應(yīng)選B、D。強調(diào)：不管是振動強化點還是振動減弱點，位移仍隨時間做周期性改變。三、小結(jié)1、什么是波的獨立性？什么是波的疊加原理？2、什么是波的干預(yù)？產(chǎn)生穩(wěn)定干預(yù)的條件是什么？高中物理教學(xué)設(shè)計活動教案篇31、明白速度的意義、公式、符號、單位、矢量性.2、明白質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念.3、明白速度和速率以及它們的區(qū)分.4、會用公式計算物體運動的平均速度.【學(xué)習重點】速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系.【學(xué)習難點】平均速度計算【指導(dǎo)】自主探究、溝通商量、自主歸納【自主探究】學(xué)問點一：坐標與坐標的改變量【閱讀】P15“坐標與坐標的改變量”一部分，答復(fù)以下問題。A級1、物體順著直線運動，并以這條直線為X坐標軸，這樣物體的位置就可以用來表示，物體的位移可以通過表示，ΔX的大小表示，ΔX的正負表示【思索與溝通】1、汽車在沿X軸上運動，如圖1—3—1表示汽車從坐標X1=10m，在經(jīng)過一段時間之后，到達坐標X2=30m處，則ΔX=，ΔX是正值還是負值？汽車沿哪個方向運動？假如汽車沿X軸負方向運動，ΔX是正值還是負值？2、如圖1—3—1，用數(shù)軸表示坐標與坐標的改變量，能否用數(shù)軸表示時間的改變量？怎么表示？3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開頭時在某一標記點東2m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處.分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車位移的大小和方向.學(xué)問點二：速度【閱讀】P10第二部分：速度完成以下問題。實例：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得全部中國人牢記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不行撼動的優(yōu)勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成果平了由英國名將科林約翰遜20XX年8月20日在德國斯圖加特制造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄.那么請問我們怎樣比擬哪位運發(fā)動跑得快呢？試舉例說明.【思索與溝通】1、以下有四個物體，如何比擬A和B、B和D、B和C的運動快慢？初始位置（m）經(jīng)過時間（s）末了位置（m）A.自行車沿平直道路行駛020XX0B.公共汽車沿平直道路行駛0XXX00C.火車沿平直軌道行駛500301250D.飛機在天空直線飛行500102500A級1、為了比擬物體的運動快慢，可以用跟發(fā)生這個位移所用的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度.2、速度公式v=3、單位：國際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1，？/s或？s-14、速度的大小在數(shù)值上等于的大小；速度的方向就是物體的方向，位移是矢量，那速度呢？問題：我們時曾經(jīng)學(xué)過“速度”這個量，今天我們再次學(xué)習到這個量，那大家認真比擬分析一下，我們今天學(xué)習的“速度”跟學(xué)習的“速度”一樣嗎？假如不一樣，有什么不同？學(xué)問點三：平均速度和瞬時速度一般來說，物體在某一段時間內(nèi)，運動的快慢不肯定時時一樣，所以由v=ΔX/Δt求得速度，表示的只是物體在時間Δt內(nèi)的快慢程度，稱為：速度。平均速度的方向由XXXX的方向確定，它的XXX表示這段時間內(nèi)運動的快慢.所以平均速度是量，1、甲百米賽跑用時12.5秒，求整個過程中甲的速度是多少？那么我們來想一想，這個速度是不是代表在整個12.5秒內(nèi)速度始終都是這么大呢？2、前面的計算中我們只能明白百米賽跑中平均下來是每秒8米，只能粗略地明白物體運動的快慢，假如我想明白物體某個時辰的速度如10秒末這個時辰的速度，該如何計算呢？【思索與溝通】教材第16頁，問題與訓(xùn)練2，這五個平均速度中哪個接近汽車關(guān)閉油門時的速度？總結(jié)：質(zhì)點從t到t+△t時間內(nèi)的平均速度△X/t△中，△t取值時，這個值就可以認為是質(zhì)點在時辰的瞬時速度.問題：以下所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時速度？1.百米賽跑的運發(fā)動以9.5m/s的速度沖過終點線。2.經(jīng)過提速后，列車的速度到達150km/h.3.由于堵車，在隧道中的車速僅為1.2m/s.4.返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。5.子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。高中物理教學(xué)設(shè)計活動教案篇4教學(xué)目標：一、學(xué)問目標1、理解速度的概念。明白速度是表示運動快慢的物理量，明白它的定義、公式、符號和單位，明白它是矢量。2、理解平均速度，明白瞬時速度的概念。3、明白速度和速率以及它們的區(qū)分。二、力量目標1、比值定義法是物理學(xué)中常常采納的方法，同學(xué)在同學(xué)過程中把握用物理工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。2、培育同學(xué)的遷移類推力量，抽象思維力量。三、德育目標由簡潔的問題逐步把思維遷移到冗雜方向，培育同學(xué)認識事物的規(guī)律，由簡潔到冗雜。教學(xué)重點平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)分教學(xué)難點怎樣由平均速度引出瞬時速度教學(xué)方法類比推理法教學(xué)用具有關(guān)物理學(xué)問的投影片課時布置1課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比擬運動的快慢呢？二、新課教學(xué)（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習目標：1、明白速度是描述運動快慢和方向的物理量。2、理解平均速度的概念，明白平均不是速度的平均值。3、明白瞬時速度是描述運動物體在某一時辰（或經(jīng)過某一位置時）的速度，明白瞬時速度的大小等于同一時辰的瞬時速率。（二）同學(xué)目標完成過程1、速度提問：運動會上，比擬哪位運發(fā)動跑的快，用什么方法？同學(xué)：同樣長短的位移，看誰用的時間少。提問：假如運動的時間相等，又如何比擬快慢呢？同學(xué)：那比擬誰通過的位移大。老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比擬其快慢呢？同學(xué)：單位時間內(nèi)的位移來比擬，就找到了比擬的統(tǒng)一標準。師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學(xué)就接觸過這個概念，那同學(xué)回憶一下，比擬一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同確定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。板書：速度的方向就是物體運動的方向。2、平均速度在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么假如是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。例：百米運發(fā)動，10s時間里跑完XXXm，那么他1s平均跑多少呢？同學(xué)趕緊會答復(fù)：每秒平均跑10m。師：對，這就是運發(fā)動完成這XXXm的平均快慢速度。板書：說明：對于百米運發(fā)動，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運發(fā)動自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這XXX米內(nèi)（或10秒內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的位移為15米，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。同學(xué)計算得出：由此更應(yīng)當明白平均速度應(yīng)指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。3、瞬時速度假如要精確地描述變速直線運動的快慢，應(yīng)怎樣描述呢？那就必需明白某一時辰（或經(jīng)過某一位置）時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。板書：瞬時速度：運動的物體在（經(jīng)過）某一時辰（或某一位置）的速度。比方：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開頭做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。4、穩(wěn)固訓(xùn)練：（出示投影片）一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。師生共評：有的同學(xué)答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格根據(jù)平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。三、小結(jié)1、速度的概念及物理意義；2、平均速度的概念及物理意義；3、瞬時速度的概念及物理意義；4、速度的大小稱為速率。拓展：本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學(xué)們有愛好的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。四、作業(yè)P26訓(xùn)練三3、4、5五、板書設(shè)計高中物理教學(xué)設(shè)計活動教案篇5一、教學(xué)目標1.在機械能守恒定律的基礎(chǔ)上，研討有重力、彈簧彈力以外其它力做功的情況，處理這類問題的。2.對功和能及其關(guān)系的理解和認識是本章教學(xué)的重點內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)是本章教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。通過本節(jié)教學(xué)使更加深化理解功和能的關(guān)系，明確物體機械能改變的規(guī)律，并能應(yīng)用它處理有關(guān)問題。3.通過本節(jié)教學(xué)，使同學(xué)能更加全面、深化認識功和能的關(guān)系，為同學(xué)今后能夠運用功和能的觀點分析熱學(xué)、電學(xué)，為同學(xué)更好理解自然界中另一重要規(guī)律——能的轉(zhuǎn)化和守恒定律打下基礎(chǔ)。二、重點、難點分析1.重點是使同學(xué)認識和理解物體機械能改變的規(guī)律，把握應(yīng)用這一規(guī)律解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上，深化理解和認識功和能的關(guān)系。2.本節(jié)教學(xué)本質(zhì)是浸透功能原理的觀點，在教學(xué)中不必顯現(xiàn)功能原理的名稱。功能原理內(nèi)容與動能定理的區(qū)分和聯(lián)系是本節(jié)教學(xué)的難點，要解決這一難點問題，必需使同學(xué)對“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”的認識，從籠統(tǒng)、淺薄地了解深化到非常明確認識“某種形式能的改變，用什么力做功去量度”。3.對功、能概念及其關(guān)系的認識和理解，不僅是本節(jié)、本章教學(xué)的重點和難點，也是物理教學(xué)的重點和難點之一。通過本節(jié)教學(xué)應(yīng)使同學(xué)認識到，在今后的學(xué)習中還將不斷對上述問題作進一步的分析和認識。三、教具投影儀、投影片等。四、主要教學(xué)過程（一）引入新課結(jié)合機械能守恒定律引入新課。提出問題：1.機械能守恒定律的內(nèi)容及物體機械能守恒的條件各是什么？評價同學(xué)答復(fù)后，進一步提問引導(dǎo)同學(xué)思索。2.假如有重力、彈簧彈力以外其它力對物體做功，物體的機械能如何改變？物體機械能的改變和哪些力做功有關(guān)呢？物體機械能改變的規(guī)律是什么呢？老師提出問題之后引起同學(xué)的留意，并不要求同學(xué)答復(fù)。在此基礎(chǔ)上老師明確指出：機械能守恒是有條件的。大量現(xiàn)象說明，很多物體的機械能是不守恒的。例如從車站開出的車輛、起飛或降落的飛機、打入木塊的子彈等等。分析上述物體機械能不守恒的原因：從車站開出的車輛機械能增加，是由于牽引力（重力、彈力以外的力）對車輛做正功；射入木塊后子彈的機械能削減，是由于阻力對子彈做負功。重力和彈力以外的其它力對物體做功和物體機械能改變有什么關(guān)系，是本節(jié)要研討的中心問題。（二）教學(xué)過程設(shè)計提出問題：下面我們依據(jù)已把握的動能定理和有關(guān)機械能的學(xué)問，分析物體機械能改變的規(guī)律。1.物體機械能的改變問題：質(zhì)量m的小滑塊受平行斜面對上拉力F作用，沿斜面從高度h1上升到高度h2處，其速度由v1增大到v2，如下圖，分析此過程中滑塊機械能的改變與各力做功的關(guān)系。引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)動能定理進一步分析、探討小滑塊機械能改變與做功的關(guān)系。歸納同學(xué)分析，明確：選取斜面底端所在平面為參考平面。依據(jù)動能定理∑W=ΔEk，有由幾何關(guān)系，有sinθL=h2-h1即FL-fL=E2-E1=ΔE引導(dǎo)同學(xué)理解上式的物理意義。在同學(xué)答復(fù)的基礎(chǔ)上老師明確指出：（1）有重力、彈簧彈力以外的其它力對物體做功，是使物體機械能發(fā)生改變的原因；（2）重力和彈簧彈力以外其它力對物體所做功的代數(shù)和，等于物體機械能的改變量。這是物體機械能改變所遵循的根本規(guī)律。2.對物體機械能改變規(guī)律的進一步認識（1）物體機械能改變規(guī)律可以用公式表示為W外=E2-E1或W外=ΔE其中W外表示除重力、彈簧彈力以外其它力做功的代數(shù)和，E1、E2分別表示物體初、末狀態(tài)的機械能，ΔE表示物體機械能改變量。（2）對W外=E2-E1進一步分析可知：（i）當W外2、明白力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決詳細問題時能夠畫出力的圖示和力的表示圖；3、明白力的兩種不同的分類；力量目標通過本節(jié)課的學(xué)習，了解對某個力進行分析的線索和方法．情感目標在講解這部分內(nèi)容時，要逐步深化，幫忙同學(xué)在初中學(xué)問學(xué)習的基礎(chǔ)上，順應(yīng)高中物理的學(xué)習．教學(xué)建議一、根本學(xué)問技能1、理解力的概念：力是物體對物體的作用，物體間力的作用是互相的．力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素．2、力的圖示與力的表示圖：3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力．二、教學(xué)重點難點分析（一）對于力是一個物體對另一個物體的作用，要精確把握這一概念，需要留意三點：1、力的物質(zhì)性（力不能脫離物體而存在）；2、力的互相性；3、力的矢量性；（二）力的圖示是本節(jié)的難點．（三）力的分類需要留意的是：1、兩種分類；2、性質(zhì)不同的力效果可以相同，效果相同的力性質(zhì)可以不同．教法建議：一、關(guān)于講解“什么是力”的教法建議力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在．有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀看到，只能憑我們?nèi)ビ^看、分析力的效果才能認識力的存在．在講解時，可以讓同學(xué)留意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀看的力的作用效果，能否找到方法觀看到．二、關(guān)于講解力的圖示的教法建議力的圖示是物理學(xué)中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學(xué)形象的對矢量進行表述，所以教學(xué)中要讓同學(xué)很快的熟識用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠嫻熟的應(yīng)用．由于初始學(xué)習，對質(zhì)點的概念并不是很清晰，在課堂上講解有關(guān)概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對同學(xué)說明“質(zhì)點”概念．教學(xué)過程設(shè)計方案一、提問：什么是力？老師通過對初中內(nèi)容復(fù)習、商量的基礎(chǔ)上，總結(jié)出力的概念：力是物體對物體的作用．老師通過試驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等試驗現(xiàn)象展現(xiàn)力的效果以引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)力的概念，并在此基礎(chǔ)上指出力不能離開物體而獨立存在．指出了力的物質(zhì)性．提問：以下實例，哪個物體對哪個物體施加了力？（1）馬拉車，馬對車的拉力．（2）桌子對課本的支持力．總結(jié)出力的作用是互相的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時顯現(xiàn)兩個物體．強調(diào)：在研討物體受力時，有時不肯定指明施力物體，但施力物體肯定存在．二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？老師總結(jié)：力的測量：力的測量用測力計．試驗室里常用彈簧秤來測量力的大小．力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：n．三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：演示壓縮、拉伸彈簧，演示推門的動作．主要引導(dǎo)同學(xué)說出力是有方向的，并在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)體會并得出力的三要素來。高中物理教學(xué)設(shè)計活動教案篇7一、單位制1.根本物理量：反映物理學(xué)根本問題的物理量。如力學(xué)中有三個根本物理量質(zhì)量、時間和長度。由于世界是由運動著的物質(zhì)組成的，物理學(xué)的研討對象是物質(zhì)的帶有普遍性的運動，首先應(yīng)考察物質(zhì)的多少和運動的最簡潔的形式（物質(zhì)的空間位置隨時間的改變），抓住質(zhì)量（物質(zhì)的多少）時間和長度（空間轉(zhuǎn)變的量度）這三個物理量，就抓住了力學(xué)的根本問題，才可進一步商量其他力學(xué)問題。2.根本單位：所選定的根本物理量的（全部）單位都叫做根本單位，如在力學(xué)中，選定長度、質(zhì)量和時間這三個根本物理量的單位作為根本單位：長度一一cm、m、km等；質(zhì)量一g、kg等；時間s、min、h等。3.導(dǎo)出單位：依據(jù)物理公式和根本單位，推導(dǎo)出其它物理量的單位叫導(dǎo)出單位。物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時，也確定了物理量的單位關(guān)系，如位移用m作單位，時間用s作單位，由速度公式v=s/t推導(dǎo)出來的速度的單位就是m/s。若位移用km作單位，時間用h作單位，由速度公式v=s/t推導(dǎo)出來的速度的單位就是km/h。4.單位制：根本單位和導(dǎo)出單位一起組成了單位制。由根本單位和導(dǎo)出單位一起組成了單位制。選定根本物理量的不同單位作為根本單位，可以組成不同的單位制，如歷史上力學(xué)中顯現(xiàn)了厘米克秒制和米千克秒制兩種不同的單位制，工程技術(shù)領(lǐng)域還有英尺秒磅制等。二、力學(xué)中的國際單位制1.由于根本物理量的選取和根本單位的規(guī)定都帶有肯定程度的任意性，中外歷史上曾顯現(xiàn)過很多單位制（如我國在單位中顯現(xiàn)的斤、兩、尺、寸等），這就阻礙了國際及