工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件

工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)21自動(dòng)裝卸工件裝置自動(dòng)裝卸工件裝置是自動(dòng)機(jī)床不可缺少的輔助裝置。當(dāng)機(jī)床實(shí)現(xiàn)了加工循環(huán)自動(dòng)化之后,還只是半自動(dòng)機(jī)床,因?yàn)槊慨?dāng)完成一個(gè)加工循環(huán)后必須停車,由工人進(jìn)行裝卸工件,經(jīng)過再次啟動(dòng),才能進(jìn)行下一次加工循環(huán)。在半自動(dòng)機(jī)床上配備自動(dòng)裝卸工件裝置以后,由于能夠自動(dòng)完成裝卸工作,因而自動(dòng)加工循環(huán)可以連續(xù)進(jìn)行,即成為全自動(dòng)機(jī)床。在實(shí)現(xiàn)工藝過程自動(dòng)化時(shí),自動(dòng)裝卸工件裝置也是組成自動(dòng)線的不可缺少的輔助裝置9/15/2020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)21.1自動(dòng)上料裝置的類型及特點(diǎn)、類型(1)卷料(或帶料)上料裝置。將線狀的、細(xì)棒狀的和帶狀的材料,預(yù)先繞成卷狀,在加工時(shí)將卷料裝上自動(dòng)送料機(jī)構(gòu),材料芝由拉術(shù)和過是建續(xù)的向加工位置,在一爸材料(2)棒料上料裝置。當(dāng)采用棒料作為毛坯時(shí),將一定長度的棒根榛籍,需簍短樓每次手件霸的長度自動(dòng)送料。在用完■(3)單件毛坯上料裝置。當(dāng)采用鍛件或?qū)袅项A(yù)先切成單件坯料作為毛坯時(shí),需要在機(jī)床上設(shè)置專門的單件毛坯上料裝置a料倉式上料裝置b料斗式上料裝置c上料機(jī)械手(4)粉粒料上料裝置(5)液體料上料裝置9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與綜合能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，要注意豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。而閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還能使他們擁有強(qiáng)大的內(nèi)心世界，豐富其內(nèi)在修養(yǎng)。這些都與新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相符合。所以，要在農(nóng)村的教學(xué)工作中落實(shí)新理念，就必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其綜合能力的提升。一、農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)觀念落后，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性由于思想以及環(huán)境等方面的條件影響，當(dāng)前我國農(nóng)村初中教學(xué)理念還相對(duì)落后，“以教師為本”的教學(xué)模式還在被普遍使用，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。就拿農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)來說，一般教師都是從例文的結(jié)構(gòu)開始解析，然后用例文的內(nèi)容要點(diǎn)與零碎的語文知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)。這種呆板、枯燥的閱讀方式，不僅會(huì)模糊閱讀教學(xué)的根本目的，還會(huì)使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特情感受到傷害，更進(jìn)一步降低他們對(duì)閱讀的興趣與積極性，導(dǎo)致農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)工作更加難以開展。（二）學(xué)生的可閱讀資源貧乏，閱讀環(huán)境建設(shè)滯后當(dāng)前我國許多農(nóng)村初中的圖書設(shè)備、閱讀資源貧乏，許多書籍都已經(jīng)陳舊不堪，有的甚至從未曾向?qū)W生開放過，根本滿足不了現(xiàn)代學(xué)生對(duì)閱讀資源的需求。另外，學(xué)生家庭對(duì)閱讀也不太重視，不會(huì)主動(dòng)為子女購買圖書，督促他們進(jìn)行閱讀。另一方面，閱讀面狹隘也直接導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生的“閱讀荒”。閱讀面狹隘主要體現(xiàn)在家長或教師對(duì)學(xué)生閱讀的功利性要求太強(qiáng)，他們往往希望學(xué)生能從閱讀中學(xué)到什么東西，以提高成績進(jìn)而考上好學(xué)校。于是就有各式各樣的“考題集錦”“強(qiáng)化訓(xùn)練”霸占著學(xué)生的課余時(shí)間，使他們無法選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。二、農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的對(duì)策（一）樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念隨著人們思想意識(shí)的提升以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“以教師為本”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于如今的課堂教學(xué)。所以，在農(nóng)村初中的閱讀課堂教學(xué)中，教師要著重突出學(xué)生的主體性與主導(dǎo)性，尊重學(xué)生在閱讀上的主觀意愿表達(dá)。首先，教師要給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的閱讀，對(duì)文章整體有一個(gè)主觀的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟，使他們能夠在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過查閱工具書盡力去解決，從而提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；其次，教師應(yīng)該主動(dòng)建立起與學(xué)生之間的有效溝通途徑，激發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見的愿望，此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生的表述來正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑惑，糾正他們的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；最后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生間的閱讀交流，使他們通過協(xié)同合作，對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)、主題思想以及寫法特點(diǎn)等有一個(gè)自主的認(rèn)識(shí)、概括。總之，教師應(yīng)該從輔助學(xué)生閱讀的角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體性，通過“宏觀調(diào)控”來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維走向。（二）重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎趯W(xué)生的個(gè)人成長經(jīng)歷有著非常強(qiáng)的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同。這是一種多樣性的體現(xiàn)，表明學(xué)生的思維開闊，不受任何限制與束縛，而這正是現(xiàn)代教育要著重培養(yǎng)的學(xué)生的基本能力。就拿課文《背影》來說，相信無論誰都對(duì)自己父親的背影有著非常特別的印象，而這種印象與情感會(huì)根據(jù)經(jīng)歷的不同有相應(yīng)的差異。所以，在讀完課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來談?wù)勛约簩?duì)父親背影的印象。為了能夠融入學(xué)生，教師也應(yīng)該敞開心扉談一談自己對(duì)父親背影的記憶。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的閱讀興趣。所以，在農(nóng)村初中閱讀課堂教學(xué)中，教師就要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能用“標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維來限定學(xué)生的閱讀感受，要舍得安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂。（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主思考與探索，提高學(xué)生的聯(lián)想能力與思考能力。以課文《沁園春?雪》為例，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先讓學(xué)生合上課本，憑借經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象，在腦海中描繪一幅“雪景圖”。當(dāng)這個(gè)過程完成后，再讓學(xué)生翻開課本，去看看作者所描繪的北國雪景、壯麗河山，讓他們將自己心中的“雪景”與之相比較，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中關(guān)鍵的語句來賞析，體味作者運(yùn)筆的神來之處。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生對(duì)課文的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。所以，教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力進(jìn)行啟發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性與探究性的閱讀思維能力。（四）強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練閱讀不僅能增廣見識(shí)，也能幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化語感。初中閱讀教學(xué)應(yīng)該采用默讀與朗讀組合的方式進(jìn)行。閱讀是一個(gè)多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生的精確朗讀訓(xùn)練，這是一種最基本的、最精確的閱讀感知訓(xùn)練。其次，在抓好學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀廣覽的默讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個(gè)重要方式。所謂速讀，并不是簡單的“一目十行”，也不是對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行大概、模糊的了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的整體理解。因?yàn)殚喿x者在對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀時(shí)，不太可能逐字逐句地對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對(duì)文字進(jìn)行有依據(jù)的“預(yù)見”，以迅速、準(zhǔn)確地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。這樣的閱讀訓(xùn)練不僅能增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)，還能提高學(xué)生的語言感知能力。（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)在農(nóng)村初中閱讀課堂教學(xué)中，還要注重對(duì)初中生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不能僅僅通過大量閱讀任務(wù)的布置和大量習(xí)題的練習(xí)來提高閱讀水平，更不能對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行限制。任何一篇閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)材料本身的情感意義，通過對(duì)閱讀材料的正確理解和感悟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分類的閱讀指導(dǎo)，要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生采用最適合自身特點(diǎn)的方法進(jìn)行閱讀。新《課標(biāo)》構(gòu)建的豐富多彩的閱讀教學(xué)課堂能真正將閱讀時(shí)間還給學(xué)生，注重學(xué)生內(nèi)在的精神與品質(zhì)的構(gòu)建，把學(xué)生從枯燥、煩瑣的題海中解放出來，真正使閱讀活動(dòng)本身成為個(gè)體生命活動(dòng)的一部分。而這需要廣大語文教師，特別是農(nóng)村初中語文教師的不懈努力。一、讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓許多初中學(xué)生第一次接觸到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的疑惑與好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，通常都是演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是老師結(jié)合一階段的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)驗(yàn)的方式給學(xué)生展示其中的化學(xué)原理與延伸變化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。但在大部分的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師大多采取自己演示講解、學(xué)生聽取接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常不會(huì)讓學(xué)生參與操作。而這不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣，也不利于學(xué)生明確了解其中的化學(xué)變化、體現(xiàn)演示教學(xué)的效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是極其不利的。因此，在演示教學(xué)中，老師應(yīng)該大膽地把老師演示與學(xué)生嘗試結(jié)合起來，讓老師在演示過程中，學(xué)生得以親自跟隨老師操作。且當(dāng)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要讓學(xué)生自主討論問題產(chǎn)生的原因及解決方法，而老師則在旁邊適時(shí)地提出建議與指導(dǎo)即可。這樣在不斷的討論與解決問題中，學(xué)生就能最大限度地發(fā)散思維、大膽猜想求證，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心的根本目的，又達(dá)到了演示實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生理解，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用的根本目的。二、讓學(xué)生探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，現(xiàn)下大部分老師在初中化學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是采用“看課本―抄課本”，只看重結(jié)果而輕視過程的教學(xué)方式，先讓學(xué)生熟讀教材的實(shí)驗(yàn)流程，然后再照搬實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，只要結(jié)果沒問題就過關(guān)了。最后教出來的學(xué)生雖然在平時(shí)的使用與考試中沒有問題，但卻被扼殺了思考與創(chuàng)新的能力，充其量只是成了課本的復(fù)讀機(jī)。因此老師在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不妨將教材的驗(yàn)證流程化為學(xué)生的探究流程，讓學(xué)生在探究中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。只有這樣，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，輔以化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行創(chuàng)新的探究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，并在過程中輔以老師的提示與幫助，最后完成實(shí)驗(yàn)。如此下來，不僅能牢牢記住課本教材中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的流程，更能知道為什么這個(gè)流程是效率最高、最能體現(xiàn)驗(yàn)證效果的原因，從而做到不僅知其然更知其所以然，達(dá)到了傳統(tǒng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法所不能的培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升老師教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)效果的素質(zhì)教育的層次。三、結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)由于受到實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、防護(hù)措施等條件的限制，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常無法實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最完整、最清晰的過程與效果展示，也限制了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的想象與創(chuàng)新。但現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的投入與使用，則在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠很大程度地突破這種限制。例如：“氯化汞受熱分解”試驗(yàn)中，分子和原子非常抽象，學(xué)生難以接受，利用多媒體播放氯化汞受熱生成汞和氯氣的動(dòng)畫過程，既突破了實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要善于結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示全面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程與效果，通過活靈活現(xiàn)的多媒體展示，鍛煉學(xué)生的想象力與邏輯思考能力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、提升教師素養(yǎng)要做到在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，在創(chuàng)新培養(yǎng)中做到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，歸根到底是要先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師必須具備扎實(shí)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)，全面的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、勇于探索的教學(xué)精神，才能在教學(xué)中成為學(xué)生的榜樣，做到素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，老師在生活中要做到不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更新自我，才能達(dá)到最好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為一個(gè)全面發(fā)展的、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索道路還有很長，其中會(huì)有收獲也會(huì)不斷遇到困難，需要所有化學(xué)教育工作者一起努力，完善、推動(dòng)化學(xué)教育的進(jìn)步，讓學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中得到更大的益處，為國家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工序自動(dòng)化專業(yè)知121自動(dòng)裝卸工件裝置自動(dòng)裝卸工件裝置是自動(dòng)機(jī)床不可缺少的輔助裝置。當(dāng)機(jī)床實(shí)現(xiàn)了加工循環(huán)自動(dòng)化之后,還只是半自動(dòng)機(jī)床,因?yàn)槊慨?dāng)完成一個(gè)加工循環(huán)后必須停車,由工人進(jìn)行裝卸工件,經(jīng)過再次啟動(dòng),才能進(jìn)行下一次加工循環(huán)。在半自動(dòng)機(jī)床上配備自動(dòng)裝卸工件裝置以后,由于能夠自動(dòng)完成裝卸工作,因而自動(dòng)加工循環(huán)可以連續(xù)進(jìn)行,即成為全自動(dòng)機(jī)床。在實(shí)現(xiàn)工藝過程自動(dòng)化時(shí),自動(dòng)裝卸工件裝置也是組成自動(dòng)線的不可缺少的輔助裝置9/15/2020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)21自動(dòng)裝卸工件裝置221.1自動(dòng)上料裝置的類型及特點(diǎn)、類型(1)卷料(或帶料)上料裝置。將線狀的、細(xì)棒狀的和帶狀的材料,預(yù)先繞成卷狀,在加工時(shí)將卷料裝上自動(dòng)送料機(jī)構(gòu),材料芝由拉術(shù)和過是建續(xù)的向加工位置,在一爸材料(2)棒料上料裝置。當(dāng)采用棒料作為毛坯時(shí),將一定長度的棒根榛籍,需簍短樓每次手件霸的長度自動(dòng)送料。在用完■(3)單件毛坯上料裝置。當(dāng)采用鍛件或?qū)袅项A(yù)先切成單件坯料作為毛坯時(shí),需要在機(jī)床上設(shè)置專門的單件毛坯上料裝置a料倉式上料裝置b料斗式上料裝置c上料機(jī)械手(4)粉粒料上料裝置(5)液體料上料裝置9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)21.1自動(dòng)上料裝置的類型及特點(diǎn)3自動(dòng)上料裝置的類型自動(dòng)上料裝置卷料(或帶料)棒料上料裝置單件毛坯粉粒料液體料上料裝置上料裝置上料裝置上料裝置料倉式上料裝置料斗式上料裝置上料機(jī)械手9/15/2020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)自動(dòng)上料裝置的類型42.1.2液體料供料機(jī)構(gòu)、液體料的特點(diǎn)液體料的流動(dòng)性好,因此設(shè)計(jì)液體料供料機(jī)構(gòu)時(shí),主要考慮定量、灌裝和容器上下運(yùn)動(dòng)等問題。9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)2.1.2液體料供料機(jī)構(gòu)5二液體料供料機(jī)構(gòu)組成液體料供料機(jī)構(gòu)定量機(jī)構(gòu)灌裝機(jī)構(gòu)托盤升降機(jī)構(gòu)按液位定量等壓法滑道式按體積定量真空法壓縮空氣式定量泵法重力法綜合式9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)二液體料供料機(jī)構(gòu)組成6例題為了對(duì)洗衣機(jī)進(jìn)行絕緣與負(fù)載測試,試為洗衣機(jī)裝配自動(dòng)線設(shè)計(jì)洗衣機(jī)自動(dòng)定量加水系統(tǒng),要求加水至洗衣機(jī)容量的70%,節(jié)拍1臺(tái)/分鐘。9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)例題7設(shè)計(jì)程序市場調(diào)研,了解現(xiàn)場工藝2、功能原理設(shè)計(jì)黑箱法分析外界條件控制輸入輸出黑箱9/15/2020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)程序8明確系統(tǒng)功能■功能原理分析匚分解分功能—分功能求解一綜合成多個(gè)原理方案方案評(píng)價(jià)選擇最佳方案分功能求解尋求各種物理原理。如表的工作原理。9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)明確系統(tǒng)功能9創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法正向思維逆向思維側(cè)向思維頭腦風(fēng)暴法9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法103、實(shí)用化設(shè)計(jì)總裝配草圖—>零部件圖總裝配圖系列文件(明細(xì)表、說明書等)4、商品化設(shè)計(jì)適用性設(shè)計(jì)價(jià)值工程造型設(shè)計(jì)(工業(yè)設(shè)計(jì))9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)3、實(shí)用化設(shè)計(jì)11工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件12工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件13工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件14工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件15工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件16工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件17工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件18工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件19工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件20工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件21工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件22工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件23工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件24工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件25工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件26工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件27工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件28工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件29工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件30工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件31工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件32工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件33工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件34工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件35工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件36工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件37工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件38工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件39工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件40工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件41工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件42工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件43工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件44工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件45工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件46工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件47工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件48工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件4941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜50工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)21自動(dòng)裝卸工件裝置自動(dòng)裝卸工件裝置是自動(dòng)機(jī)床不可缺少的輔助裝置。當(dāng)機(jī)床實(shí)現(xiàn)了加工循環(huán)自動(dòng)化之后,還只是半自動(dòng)機(jī)床,因?yàn)槊慨?dāng)完成一個(gè)加工循環(huán)后必須停車,由工人進(jìn)行裝卸工件,經(jīng)過再次啟動(dòng),才能進(jìn)行下一次加工循環(huán)。在半自動(dòng)機(jī)床上配備自動(dòng)裝卸工件裝置以后,由于能夠自動(dòng)完成裝卸工作,因而自動(dòng)加工循環(huán)可以連續(xù)進(jìn)行,即成為全自動(dòng)機(jī)床。在實(shí)現(xiàn)工藝過程自動(dòng)化時(shí),自動(dòng)裝卸工件裝置也是組成自動(dòng)線的不可缺少的輔助裝置9/15/2020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)21.1自動(dòng)上料裝置的類型及特點(diǎn)、類型(1)卷料(或帶料)上料裝置。將線狀的、細(xì)棒狀的和帶狀的材料,預(yù)先繞成卷狀,在加工時(shí)將卷料裝上自動(dòng)送料機(jī)構(gòu),材料芝由拉術(shù)和過是建續(xù)的向加工位置,在一爸材料(2)棒料上料裝置。當(dāng)采用棒料作為毛坯時(shí),將一定長度的棒根榛籍,需簍短樓每次手件霸的長度自動(dòng)送料。在用完■(3)單件毛坯上料裝置。當(dāng)采用鍛件或?qū)袅项A(yù)先切成單件坯料作為毛坯時(shí),需要在機(jī)床上設(shè)置專門的單件毛坯上料裝置a料倉式上料裝置b料斗式上料裝置c上料機(jī)械手(4)粉粒料上料裝置(5)液體料上料裝置9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與綜合能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，要注意豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。而閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還能使他們擁有強(qiáng)大的內(nèi)心世界，豐富其內(nèi)在修養(yǎng)。這些都與新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相符合。所以，要在農(nóng)村的教學(xué)工作中落實(shí)新理念，就必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其綜合能力的提升。一、農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)觀念落后，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性由于思想以及環(huán)境等方面的條件影響，當(dāng)前我國農(nóng)村初中教學(xué)理念還相對(duì)落后，“以教師為本”的教學(xué)模式還在被普遍使用，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。就拿農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)來說，一般教師都是從例文的結(jié)構(gòu)開始解析，然后用例文的內(nèi)容要點(diǎn)與零碎的語文知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)。這種呆板、枯燥的閱讀方式，不僅會(huì)模糊閱讀教學(xué)的根本目的，還會(huì)使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特情感受到傷害，更進(jìn)一步降低他們對(duì)閱讀的興趣與積極性，導(dǎo)致農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)工作更加難以開展。（二）學(xué)生的可閱讀資源貧乏，閱讀環(huán)境建設(shè)滯后當(dāng)前我國許多農(nóng)村初中的圖書設(shè)備、閱讀資源貧乏，許多書籍都已經(jīng)陳舊不堪，有的甚至從未曾向?qū)W生開放過，根本滿足不了現(xiàn)代學(xué)生對(duì)閱讀資源的需求。另外，學(xué)生家庭對(duì)閱讀也不太重視，不會(huì)主動(dòng)為子女購買圖書，督促他們進(jìn)行閱讀。另一方面，閱讀面狹隘也直接導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生的“閱讀荒”。閱讀面狹隘主要體現(xiàn)在家長或教師對(duì)學(xué)生閱讀的功利性要求太強(qiáng)，他們往往希望學(xué)生能從閱讀中學(xué)到什么東西，以提高成績進(jìn)而考上好學(xué)校。于是就有各式各樣的“考題集錦”“強(qiáng)化訓(xùn)練”霸占著學(xué)生的課余時(shí)間，使他們無法選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。二、農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的對(duì)策（一）樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念隨著人們思想意識(shí)的提升以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“以教師為本”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于如今的課堂教學(xué)。所以，在農(nóng)村初中的閱讀課堂教學(xué)中，教師要著重突出學(xué)生的主體性與主導(dǎo)性，尊重學(xué)生在閱讀上的主觀意愿表達(dá)。首先，教師要給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的閱讀，對(duì)文章整體有一個(gè)主觀的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟，使他們能夠在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過查閱工具書盡力去解決，從而提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；其次，教師應(yīng)該主動(dòng)建立起與學(xué)生之間的有效溝通途徑，激發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見的愿望，此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生的表述來正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑惑，糾正他們的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；最后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生間的閱讀交流，使他們通過協(xié)同合作，對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)、主題思想以及寫法特點(diǎn)等有一個(gè)自主的認(rèn)識(shí)、概括。總之，教師應(yīng)該從輔助學(xué)生閱讀的角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體性，通過“宏觀調(diào)控”來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維走向。（二）重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎趯W(xué)生的個(gè)人成長經(jīng)歷有著非常強(qiáng)的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同。這是一種多樣性的體現(xiàn)，表明學(xué)生的思維開闊，不受任何限制與束縛，而這正是現(xiàn)代教育要著重培養(yǎng)的學(xué)生的基本能力。就拿課文《背影》來說，相信無論誰都對(duì)自己父親的背影有著非常特別的印象，而這種印象與情感會(huì)根據(jù)經(jīng)歷的不同有相應(yīng)的差異。所以，在讀完課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來談?wù)勛约簩?duì)父親背影的印象。為了能夠融入學(xué)生，教師也應(yīng)該敞開心扉談一談自己對(duì)父親背影的記憶。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的閱讀興趣。所以，在農(nóng)村初中閱讀課堂教學(xué)中，教師就要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能用“標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維來限定學(xué)生的閱讀感受，要舍得安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂。（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主思考與探索，提高學(xué)生的聯(lián)想能力與思考能力。以課文《沁園春?雪》為例，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先讓學(xué)生合上課本，憑借經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象，在腦海中描繪一幅“雪景圖”。當(dāng)這個(gè)過程完成后，再讓學(xué)生翻開課本，去看看作者所描繪的北國雪景、壯麗河山，讓他們將自己心中的“雪景”與之相比較，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中關(guān)鍵的語句來賞析，體味作者運(yùn)筆的神來之處。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生對(duì)課文的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。所以，教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力進(jìn)行啟發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性與探究性的閱讀思維能力。（四）強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練閱讀不僅能增廣見識(shí)，也能幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化語感。初中閱讀教學(xué)應(yīng)該采用默讀與朗讀組合的方式進(jìn)行。閱讀是一個(gè)多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生的精確朗讀訓(xùn)練，這是一種最基本的、最精確的閱讀感知訓(xùn)練。其次，在抓好學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀廣覽的默讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個(gè)重要方式。所謂速讀，并不是簡單的“一目十行”，也不是對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行大概、模糊的了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的整體理解。因?yàn)殚喿x者在對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀時(shí)，不太可能逐字逐句地對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對(duì)文字進(jìn)行有依據(jù)的“預(yù)見”，以迅速、準(zhǔn)確地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。這樣的閱讀訓(xùn)練不僅能增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)，還能提高學(xué)生的語言感知能力。（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)在農(nóng)村初中閱讀課堂教學(xué)中，還要注重對(duì)初中生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不能僅僅通過大量閱讀任務(wù)的布置和大量習(xí)題的練習(xí)來提高閱讀水平，更不能對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行限制。任何一篇閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)材料本身的情感意義，通過對(duì)閱讀材料的正確理解和感悟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分類的閱讀指導(dǎo)，要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生采用最適合自身特點(diǎn)的方法進(jìn)行閱讀。新《課標(biāo)》構(gòu)建的豐富多彩的閱讀教學(xué)課堂能真正將閱讀時(shí)間還給學(xué)生，注重學(xué)生內(nèi)在的精神與品質(zhì)的構(gòu)建，把學(xué)生從枯燥、煩瑣的題海中解放出來，真正使閱讀活動(dòng)本身成為個(gè)體生命活動(dòng)的一部分。而這需要廣大語文教師，特別是農(nóng)村初中語文教師的不懈努力。一、讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓許多初中學(xué)生第一次接觸到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的疑惑與好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，通常都是演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是老師結(jié)合一階段的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)驗(yàn)的方式給學(xué)生展示其中的化學(xué)原理與延伸變化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。但在大部分的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師大多采取自己演示講解、學(xué)生聽取接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常不會(huì)讓學(xué)生參與操作。而這不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣，也不利于學(xué)生明確了解其中的化學(xué)變化、體現(xiàn)演示教學(xué)的效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是極其不利的。因此，在演示教學(xué)中，老師應(yīng)該大膽地把老師演示與學(xué)生嘗試結(jié)合起來，讓老師在演示過程中，學(xué)生得以親自跟隨老師操作。且當(dāng)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要讓學(xué)生自主討論問題產(chǎn)生的原因及解決方法，而老師則在旁邊適時(shí)地提出建議與指導(dǎo)即可。這樣在不斷的討論與解決問題中，學(xué)生就能最大限度地發(fā)散思維、大膽猜想求證，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心的根本目的，又達(dá)到了演示實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生理解，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用的根本目的。二、讓學(xué)生探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，現(xiàn)下大部分老師在初中化學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是采用“看課本―抄課本”，只看重結(jié)果而輕視過程的教學(xué)方式，先讓學(xué)生熟讀教材的實(shí)驗(yàn)流程，然后再照搬實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，只要結(jié)果沒問題就過關(guān)了。最后教出來的學(xué)生雖然在平時(shí)的使用與考試中沒有問題，但卻被扼殺了思考與創(chuàng)新的能力，充其量只是成了課本的復(fù)讀機(jī)。因此老師在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不妨將教材的驗(yàn)證流程化為學(xué)生的探究流程，讓學(xué)生在探究中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。只有這樣，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，輔以化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行創(chuàng)新的探究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，并在過程中輔以老師的提示與幫助，最后完成實(shí)驗(yàn)。如此下來，不僅能牢牢記住課本教材中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的流程，更能知道為什么這個(gè)流程是效率最高、最能體現(xiàn)驗(yàn)證效果的原因，從而做到不僅知其然更知其所以然，達(dá)到了傳統(tǒng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法所不能的培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升老師教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)效果的素質(zhì)教育的層次。三、結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)由于受到實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、防護(hù)措施等條件的限制，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常無法實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最完整、最清晰的過程與效果展示，也限制了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的想象與創(chuàng)新。但現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的投入與使用，則在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠很大程度地突破這種限制。例如：“氯化汞受熱分解”試驗(yàn)中，分子和原子非常抽象，學(xué)生難以接受，利用多媒體播放氯化汞受熱生成汞和氯氣的動(dòng)畫過程，既突破了實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要善于結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示全面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程與效果，通過活靈活現(xiàn)的多媒體展示，鍛煉學(xué)生的想象力與邏輯思考能力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、提升教師素養(yǎng)要做到在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，在創(chuàng)新培養(yǎng)中做到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，歸根到底是要先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師必須具備扎實(shí)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)，全面的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、勇于探索的教學(xué)精神，才能在教學(xué)中成為學(xué)生的榜樣，做到素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，老師在生活中要做到不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更新自我，才能達(dá)到最好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為一個(gè)全面發(fā)展的、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索道路還有很長，其中會(huì)有收獲也會(huì)不斷遇到困難，需要所有化學(xué)教育工作者一起努力，完善、推動(dòng)化學(xué)教育的進(jìn)步，讓學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中得到更大的益處，為國家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工序自動(dòng)化專業(yè)知5121自動(dòng)裝卸工件裝置自動(dòng)裝卸工件裝置是自動(dòng)機(jī)床不可缺少的輔助裝置。當(dāng)機(jī)床實(shí)現(xiàn)了加工循環(huán)自動(dòng)化之后,還只是半自動(dòng)機(jī)床,因?yàn)槊慨?dāng)完成一個(gè)加工循環(huán)后必須停車,由工人進(jìn)行裝卸工件,經(jīng)過再次啟動(dòng),才能進(jìn)行下一次加工循環(huán)。在半自動(dòng)機(jī)床上配備自動(dòng)裝卸工件裝置以后,由于能夠自動(dòng)完成裝卸工作,因而自動(dòng)加工循環(huán)可以連續(xù)進(jìn)行,即成為全自動(dòng)機(jī)床。在實(shí)現(xiàn)工藝過程自動(dòng)化時(shí),自動(dòng)裝卸工件裝置也是組成自動(dòng)線的不可缺少的輔助裝置9/15/2020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)21自動(dòng)裝卸工件裝置5221.1自動(dòng)上料裝置的類型及特點(diǎn)、類型(1)卷料(或帶料)上料裝置。將線狀的、細(xì)棒狀的和帶狀的材料,預(yù)先繞成卷狀,在加工時(shí)將卷料裝上自動(dòng)送料機(jī)構(gòu),材料芝由拉術(shù)和過是建續(xù)的向加工位置,在一爸材料(2)棒料上料裝置。當(dāng)采用棒料作為毛坯時(shí),將一定長度的棒根榛籍,需簍短樓每次手件霸的長度自動(dòng)送料。在用完■(3)單件毛坯上料裝置。當(dāng)采用鍛件或?qū)袅项A(yù)先切成單件坯料作為毛坯時(shí),需要在機(jī)床上設(shè)置專門的單件毛坯上料裝置a料倉式上料裝置b料斗式上料裝置c上料機(jī)械手(4)粉粒料上料裝置(5)液體料上料裝置9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)21.1自動(dòng)上料裝置的類型及特點(diǎn)53自動(dòng)上料裝置的類型自動(dòng)上料裝置卷料(或帶料)棒料上料裝置單件毛坯粉粒料液體料上料裝置上料裝置上料裝置上料裝置料倉式上料裝置料斗式上料裝置上料機(jī)械手9/15/2020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)自動(dòng)上料裝置的類型542.1.2液體料供料機(jī)構(gòu)、液體料的特點(diǎn)液體料的流動(dòng)性好,因此設(shè)計(jì)液體料供料機(jī)構(gòu)時(shí),主要考慮定量、灌裝和容器上下運(yùn)動(dòng)等問題。9/152020工序自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)2.1.2液體料供料機(jī)構(gòu)55二液體料供料機(jī)構(gòu)組成液體料供料機(jī)構(gòu)定量機(jī)構(gòu)灌裝機(jī)構(gòu)托盤升降機(jī)構(gòu)