土地適宜性評(píng)價(jià)課件

土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）第八章土地適宜性評(píng)價(jià)土地適宜性指某作物或土地利用方式對(duì)一定地區(qū)土地的白然條件(如氣候、土壤、地貌、水文等)的適宜程度土地適宜性評(píng)價(jià):指某塊土地針對(duì)特定利用方式是否適宜、適宜程度如何進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。第八章土地適宜性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)類別按方法:定性定量定性+定量按目的:當(dāng)前適宜性評(píng)價(jià)潛在適宜性評(píng)價(jià)按對(duì)象單適宜性評(píng)價(jià)多適宜性評(píng)價(jià)綜合適宜性評(píng)價(jià)想象力是對(duì)頭腦中所貯存的各種經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、表象重新組織構(gòu)成新事物的新形象的能力，它是智力中最不可缺少的因素。當(dāng)前的語(yǔ)文教育教學(xué)改革，已從形式趨于本質(zhì)，教材的改革，考試中作文分?jǐn)?shù)的比重加值，這些事實(shí)已在告訴每一位中學(xué)語(yǔ)文教師：初中作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。一、作文教學(xué)中為何要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)規(guī)定：要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本閱讀、寫作的能力。要完成目標(biāo)規(guī)定，就不能不培養(yǎng)學(xué)生的想象力。目前，由于長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)忽視了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，故而作文教學(xué)形成了相對(duì)僵化的模式，似乎每個(gè)語(yǔ)文教師都知道學(xué)好作文的關(guān)鍵是展開想象的翅膀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，如所見所聞、所思所感、人物言行、心理、情感，在具體教學(xué)中卻不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生去想象。以農(nóng)村中學(xué)為例，平均每?jī)芍芤淮巫魑?，教師出題，學(xué)生寫完就交來(lái)改。只要文通字順，有開頭有結(jié)尾，盡管作文缺少想象、沒(méi)有真情實(shí)感，也算好作文。更有甚者，學(xué)生若有一些想象較好的作文，反倒不為教師欣賞贊同。事實(shí)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這不但為作文教學(xué)開通了一條“光明大道”，而且對(duì)閱讀教學(xué)也有促進(jìn)作用。試想，作為初唐四杰之一的王勃能寫下氣勢(shì)恢弘的《騰王閣序》，難道不是靠自己非凡的想象力嗎？后世讀者在讀他的文章時(shí)，少了想象力能讀懂嗎？能把文章理解深刻嗎？作文要反映生活。作文在反映生活中有了合理的想象，至少就不會(huì)再是“平淡無(wú)味的流水賬”。中學(xué)階段的作文教學(xué)，抓住了想象力的培養(yǎng)，也即抓住了作文教學(xué)的靈魂，不僅可以改變僵化的作文教學(xué)模式，也能為學(xué)生步入社會(huì)后寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來(lái)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式已到了刻不容緩的地步，語(yǔ)文教師都應(yīng)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。二、作文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力首先，改變作文教學(xué)的方式方法。作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，用他們熟悉的事物來(lái)觸發(fā)想象，多角度、多側(cè)面激勵(lì)他們想象，在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)引導(dǎo)他們想象。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生多讀和多觀察。除了正常的作文教學(xué)外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外的優(yōu)秀名著，如《西游記》、《巴黎圣母院》等。名著能“名”，說(shuō)到底是作家非凡奇特的想象力在吸引讀者，是文中審美的因素在經(jīng)久不衰地感染著讀者。作為語(yǔ)文教師，要把指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x視為教學(xué)作文不可缺的環(huán)節(jié)，可以介紹一些想象力豐富的好書給學(xué)生讀，并且有目的、有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生提一些閱讀要求。遼寧的著名教師魏書生常要求學(xué)生反復(fù)讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》是最典型的例子。他就是要學(xué)生在閱讀作品后，再現(xiàn)性地想象作品的內(nèi)容，用心去感受作為聾啞又雙目失明的凱勒是怎樣承受著人生的巨大痛苦，以多么堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝不幸去面對(duì)人生的；體會(huì)她是怎樣的渴望光明、渴望健康，并結(jié)合自己的實(shí)際創(chuàng)造性地想象、思索，作為生長(zhǎng)在甘露陽(yáng)光下的青少年，應(yīng)該怎樣珍惜生命、有意義地生活，從而感受到作品中的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值，產(chǎn)生美的享受。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，這是很值得我們借鑒的。拜讀了世界戲劇大師莎士比亞的《哈姆萊特》，結(jié)合時(shí)代背景對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行再造性想象之后，你就會(huì)認(rèn)識(shí)到這不僅是一部悲劇，它帶給人類的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了悲劇的本身，作品中人物形象所表現(xiàn)的關(guān)于人生復(fù)雜、人生悖謬的思想，以及情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排、藝術(shù)手段的運(yùn)用，無(wú)不顯示了這部作品的永久魅力。難怪有些評(píng)論家認(rèn)為：讀了《哈姆萊特》，一千位讀者就是一千個(gè)哈姆萊特。讀者通過(guò)讀，創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)了豐富想象力的培養(yǎng)。再次，注重多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)作文想象力的外在條件。歷來(lái)的語(yǔ)文教師，收到一篇好作文，往往僅限于在文后打高分，寫好評(píng)語(yǔ)當(dāng)堂念，而想不到通過(guò)指導(dǎo)，讓寫作文的學(xué)生三番五次地修改，然后投寄給恰當(dāng)?shù)膱?bào)刊欄目。寫作的終極價(jià)值是發(fā)表了有人讀了稱好，小作者的寫作欲望就會(huì)被激活起來(lái)，就會(huì)變成學(xué)生寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力。教師缺乏這方面的作文教學(xué)心理，難說(shuō)就會(huì)教不好作文。還有，教師對(duì)所教學(xué)生的寫作情況，應(yīng)該有較準(zhǔn)確的把握。只要是學(xué)生寫的，要讀要評(píng)要激勵(lì)，不管是詩(shī)或散文，不能只讀只改自己布置的作文。若有學(xué)生寫得好的詩(shī)或文章，不僅要鼓勵(lì)他們投稿，還要幫助指導(dǎo)他們投稿。三、作文教學(xué)中培養(yǎng)想象力應(yīng)注意的問(wèn)題1.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，決不是一朝一夕的事，不能急功近利，必須持之以恒地去做。2.教師與學(xué)生之間也要默契配合。3.對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、充分的肯定。4.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，把觀察和想象結(jié)合起來(lái)。5.應(yīng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生培養(yǎng)想象力創(chuàng)造一些練筆的機(jī)會(huì)。6.定期定量布置一些培養(yǎng)想象力的作文，進(jìn)行檢查批改。注重培養(yǎng)想象力是提高初中生寫作能力的一條有效途徑，每個(gè)語(yǔ)文教師的做法可能不同，但只要有法、得法即可。分層教學(xué)是切實(shí)推行素質(zhì)教育的有效措施。分層教學(xué)一般是把一個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C三組，對(duì)其各施不同的問(wèn)題，提出不同的要求，采用不同的方法，因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以發(fā)展。一、正確處理“講”與“練”之間的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)。教主要由“講”來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)除聽以外，主要靠“練”來(lái)完成。對(duì)于自控能力很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“練”比“講”更重要。教師的講不能是單純的照本宣科，對(duì)內(nèi)容的精講、粗講、早講、遲講都要靠教師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的誤區(qū)的掌握來(lái)安排。分層教學(xué)中“講”與“練”歸納起來(lái)大致有以下幾種。1先“講”后“練”。面向全體學(xué)生講，分不同層次練，淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化自我競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都享受成功教育。練的具體做法是：習(xí)題應(yīng)分幾個(gè)層次，一般分為必做題和選做題，其中必做題要求A、B、C三組的學(xué)生都須完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的能力自由選做，或者幾個(gè)同學(xué)合作探索共同完成，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高。2先“練”后“講”。教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平對(duì)課文的內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。設(shè)計(jì)有一定梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生選擇去練。因?yàn)閷W(xué)生的層次分布并非呈明顯的階梯狀，有相當(dāng)一部分同學(xué)很難機(jī)械地確定其屬于哪一類，層次的動(dòng)態(tài)變化如同潮水，把學(xué)生不斷地推向前進(jìn)，所以要留有選擇余地，讓學(xué)生去探索實(shí)驗(yàn)，然后再去講解核對(duì)，加深印象。江蘇洋思經(jīng)驗(yàn)就是這樣，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，促使內(nèi)因發(fā)生變化，從而獲得事半功倍的效果。3“講”、“練”交叉進(jìn)行。先講雙基內(nèi)容，然后讓A組做基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)給B、C組講課，把教材引向縱深。尤其是C組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，接收能力強(qiáng)，講解側(cè)重在他們舉一反三、觸類旁通能力的提高上，使他們?cè)谫|(zhì)疑和解惑中發(fā)展創(chuàng)新思維。當(dāng)然講與練的方法實(shí)在太多，不能一一列舉，也不能一概而論，但無(wú)論如何都要符合“講練結(jié)合，精講多練”的大原則。二、正確把握教材“深”與“淺”之間的關(guān)系在分層教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是教師只把練習(xí)分為A、B、C三個(gè)組，而在講解時(shí)未能體現(xiàn)這一分層思想，未能考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材的例題重視不夠，往往是一刀切、“一切同仁”，使得A組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)未能理解和鞏固，B、C兩組學(xué)生理解得不深不透，造成了A組未落實(shí)，B、C兩組未得到發(fā)展的狀況?！吧睢辈⒎羌哟箢}目的難度，而是指教師對(duì)知識(shí)理解的深度。例如，教學(xué)初二幾何《角平分線》一節(jié)時(shí)，可以對(duì)定理1“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等”中的“角平分線上的點(diǎn)”加深理解，這里雖未強(qiáng)調(diào)是“同一點(diǎn)’’但已約定俗成，教師應(yīng)挖掘講解，有時(shí)也可以對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行拓寬與延伸。例題多數(shù)是一題多解，結(jié)論往往都有推廣意義，這就對(duì)教師本身素質(zhì)提出了高要求。教師要不斷提高自身的素質(zhì)，利用遠(yuǎn)教、互聯(lián)網(wǎng)等資源，拓展自己的視野。名師之名，名在視野，視野決定高度；名師之名，名在理念，理念決定方向。當(dāng)然，A、B、C三組學(xué)生不是固定的，要根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。分層教學(xué)中采用這種有激勵(lì)、有競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式，可促使學(xué)生更加努力奮進(jìn)。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)降組生要做好思想工作，使其舒心樂(lè)意。土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）土地適宜性評(píng)價(jià)（1第八章土地適宜性評(píng)價(jià)土地適宜性指某作物或土地利用方式對(duì)一定地區(qū)土地的白然條件(如氣候、土壤、地貌、水文等)的適宜程度土地適宜性評(píng)價(jià):指某塊土地針對(duì)特定利用方式是否適宜、適宜程度如何進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。第八章土地適宜性評(píng)價(jià)2第八章土地適宜性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)類別按方法:定性定量定性+定量按目的:當(dāng)前適宜性評(píng)價(jià)潛在適宜性評(píng)價(jià)按對(duì)象單適宜性評(píng)價(jià)多適宜性評(píng)價(jià)綜合適宜性評(píng)價(jià)第八章土地適宜性評(píng)價(jià)3第八章土地適宜性評(píng)價(jià)宜農(nóng)根據(jù)不同用途宜林土地適宜性的分類方法宜牧宜漁業(yè)宜灌溉適宜根據(jù)作物或土地較適宜利用方式的適宜程度勉強(qiáng)適宜不適宜第八章土地適宜性評(píng)價(jià)4第一節(jié)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的《土地評(píng)價(jià)綱要目前國(guó)際上影響最大,使用最廣泛的土地適宜性評(píng)價(jià)方案就是聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織1976年正式公布的《土地評(píng)價(jià)綱要》產(chǎn)生背景:1970年前后,世界大多數(shù)國(guó)家已經(jīng)開展土地評(píng)價(jià)研究,但評(píng)價(jià)系統(tǒng)各異,不統(tǒng)一,給對(duì)比研究和國(guó)際交流帶來(lái)困難1972年10月,在荷蘭瓦格寧根會(huì)議上,擬定了《土地評(píng)價(jià)綱要》的草稿.并廣泛征求意見1975年1月對(duì)《土地評(píng)價(jià)綱要》草稿作了修訂1976年,《土地評(píng)價(jià)綱要》正式公布第一節(jié)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的《土地評(píng)價(jià)綱要5《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別)《土地評(píng)價(jià)綱要》評(píng)價(jià)系統(tǒng)土地適宜性評(píng)價(jià)《綱要》所規(guī)定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有四個(gè)等級(jí):適宜綱(order)、適宜類(class)、適宜亞類(subclass)和適宜單元(uni)1)土地適宜綱表示土地對(duì)所考慮的特定利用方式評(píng)價(jià)為適宜(S)或者不適宜(N)?；卮疬m宜(S)還是不適宜(N),是從自然屬性經(jīng)濟(jì)屬性兩方面,一方面不符合即不適宜。適宜綱是指在此土地上按所考慮的用途進(jìn)行持久利用預(yù)期所產(chǎn)生的效益值得進(jìn)行投資,而對(duì)土地不會(huì)產(chǎn)生不可接受的破壞危險(xiǎn)不適宜綱是指土地質(zhì)量顯示不能按所考慮的用途進(jìn)行持久利用。土地被列入不適宜綱原因很多,如提出的用途可能在技術(shù)上不能實(shí)行,例如在裸巖山耕作,但經(jīng)濟(jì)原因往往居多,即預(yù)期投資獲得的效益小,得不償失?！毒V要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別6《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別2)土地適宜類土地適宜類反映土地對(duì)某些利用方式的適宜程度,用阿拉伯字母按適宜綱內(nèi)的適宜程度遞減順序編列。類的數(shù)目不加具體規(guī)定。最常見的是在適宜綱內(nèi)分出三類:常適宜類(S1):土地可持久應(yīng)用于某種用途而不受重要限制,或受限制較小,不至于降低生產(chǎn)力或效益,不需要增加超出可承擔(dān)水平的費(fèi)用。中等適宜類(S2):土地有限制性,持久利用會(huì)出現(xiàn)中等程度的不利,降低生產(chǎn)力或效益并增加投資及費(fèi)用,但仍能獲得利益。臨界適宜類(S3):土地有限制性,對(duì)某種用途的持續(xù)利用是嚴(yán)酷的,將降低生產(chǎn)能力或效益,或者需要增加投入,而這種投入從經(jīng)濟(jì)上說(shuō)只能算勉強(qiáng)合理的上述適宜程度的差異,主要取決于費(fèi)用與效益之間的關(guān)系?！毒V要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別7《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別2)土地適宜類土地不適宜類通常可分成兩類:當(dāng)前不適宜類(N1):土地有限制性,但終究可加以克服,而在目前的技術(shù)和現(xiàn)行成本下不宜加以利用,或限制性相當(dāng)嚴(yán)重,以致在一定條件下不能確保對(duì)土地進(jìn)行有效而持久的利用。永久不適宜類(N2):土地的限制性相當(dāng)嚴(yán)重,以致在一般條件下根本不可能利用對(duì)這兩類土地一般不需要作經(jīng)濟(jì)上的定量分析,因?yàn)樗鼈兯付ǖ挠猛緩慕?jīng)濟(jì)角度來(lái)說(shuō)都是不適合的。當(dāng)前不適宜類的上限正是適宜綱內(nèi)的臨界適宜類的下限,它可隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的改變而變化。而永久不適宜類的上限主要由自然條件決定的,因而般是不會(huì)輕易改變的。《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別8《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別3)土地適宜亞類土地適宜亞類反映土地限制類別的差異,如土壤侵蝕危害。亞類用英文小寫字母表示,附在適宜級(jí)符號(hào)之后。高度適宜類無(wú)明顯限制因素,故不設(shè)亞類。在實(shí)際工作中設(shè)置亞類有兩個(gè)原則亞類的數(shù)目愈少愈好,只要能區(qū)分開適宜類的不同質(zhì)量的土地就可以;對(duì)于任何亞類而言,在符號(hào)中應(yīng)盡可能少用限制因素。一般只用一個(gè)字母就可以不適宜綱內(nèi)的土地也可以按照其限制性劃分亞類,但實(shí)際意義不大,因?yàn)檫@種土地不投入經(jīng)營(yíng)使用《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別9《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別4)土地適宜單元土地適宜單元式土地適宜亞類的續(xù)分。每一適宜亞類內(nèi)所有的適宜單元具有同樣的程度的適宜性和相似的限制性。不同適宜單元之間在生特點(diǎn)或經(jīng)營(yíng)管理要求的細(xì)節(jié)方面不同。適宜單元的劃分對(duì)于農(nóng)場(chǎng)一級(jí)土地規(guī)劃時(shí)很有意義的。適宜單元用阿拉伯?dāng)?shù)字表示,置于適宜亞類之后。如S2e-1?！毒V要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別10《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別注意:在具體評(píng)價(jià)中,究竟劃分到哪一等級(jí),是全部評(píng)出綱、類、亞類和單元,還是只評(píng)出綱、類和亞類,取決于研究區(qū)的范圍大小和研究目的與深度。在土地適宜性評(píng)價(jià)及其制圖中還涉及到某些區(qū)域,它們與所考慮的評(píng)價(jià)目的關(guān)系不大,例如居民地等,對(duì)于這些區(qū)域,從土地適宜性評(píng)價(jià)的角度而言是無(wú)關(guān)地區(qū),FAO評(píng)價(jià)圖上用NR表示,即在這些區(qū)域內(nèi)不進(jìn)行評(píng)價(jià)?！毒V要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別11土地適宜性評(píng)價(jià)課件12土地適宜性評(píng)價(jià)課件13土地適宜性評(píng)價(jià)課件14土地適宜性評(píng)價(jià)課件15土地適宜性評(píng)價(jià)課件16土地適宜性評(píng)價(jià)課件17土地適宜性評(píng)價(jià)課件18土地適宜性評(píng)價(jià)課件19土地適宜性評(píng)價(jià)課件20土地適宜性評(píng)價(jià)課件21土地適宜性評(píng)價(jià)課件22土地適宜性評(píng)價(jià)課件23土地適宜性評(píng)價(jià)課件24土地適宜性評(píng)價(jià)課件25土地適宜性評(píng)價(jià)課件26土地適宜性評(píng)價(jià)課件27土地適宜性評(píng)價(jià)課件28土地適宜性評(píng)價(jià)課件29土地適宜性評(píng)價(jià)課件30土地適宜性評(píng)價(jià)課件31土地適宜性評(píng)價(jià)課件32土地適宜性評(píng)價(jià)課件33土地適宜性評(píng)價(jià)課件34土地適宜性評(píng)價(jià)課件35土地適宜性評(píng)價(jià)課件36土地適宜性評(píng)價(jià)課件37土地適宜性評(píng)價(jià)課件38土地適宜性評(píng)價(jià)課件39土地適宜性評(píng)價(jià)課件40土地適宜性評(píng)價(jià)課件41謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕42土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）第八章土地適宜性評(píng)價(jià)土地適宜性指某作物或土地利用方式對(duì)一定地區(qū)土地的白然條件(如氣候、土壤、地貌、水文等)的適宜程度土地適宜性評(píng)價(jià):指某塊土地針對(duì)特定利用方式是否適宜、適宜程度如何進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。第八章土地適宜性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)類別按方法:定性定量定性+定量按目的:當(dāng)前適宜性評(píng)價(jià)潛在適宜性評(píng)價(jià)按對(duì)象單適宜性評(píng)價(jià)多適宜性評(píng)價(jià)綜合適宜性評(píng)價(jià)想象力是對(duì)頭腦中所貯存的各種經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、表象重新組織構(gòu)成新事物的新形象的能力，它是智力中最不可缺少的因素。當(dāng)前的語(yǔ)文教育教學(xué)改革，已從形式趨于本質(zhì)，教材的改革，考試中作文分?jǐn)?shù)的比重加值，這些事實(shí)已在告訴每一位中學(xué)語(yǔ)文教師：初中作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。一、作文教學(xué)中為何要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)規(guī)定：要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本閱讀、寫作的能力。要完成目標(biāo)規(guī)定，就不能不培養(yǎng)學(xué)生的想象力。目前，由于長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)忽視了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，故而作文教學(xué)形成了相對(duì)僵化的模式，似乎每個(gè)語(yǔ)文教師都知道學(xué)好作文的關(guān)鍵是展開想象的翅膀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，如所見所聞、所思所感、人物言行、心理、情感，在具體教學(xué)中卻不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生去想象。以農(nóng)村中學(xué)為例，平均每?jī)芍芤淮巫魑模處煶鲱}，學(xué)生寫完就交來(lái)改。只要文通字順，有開頭有結(jié)尾，盡管作文缺少想象、沒(méi)有真情實(shí)感，也算好作文。更有甚者，學(xué)生若有一些想象較好的作文，反倒不為教師欣賞贊同。事實(shí)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這不但為作文教學(xué)開通了一條“光明大道”，而且對(duì)閱讀教學(xué)也有促進(jìn)作用。試想，作為初唐四杰之一的王勃能寫下氣勢(shì)恢弘的《騰王閣序》，難道不是靠自己非凡的想象力嗎？后世讀者在讀他的文章時(shí)，少了想象力能讀懂嗎？能把文章理解深刻嗎？作文要反映生活。作文在反映生活中有了合理的想象，至少就不會(huì)再是“平淡無(wú)味的流水賬”。中學(xué)階段的作文教學(xué)，抓住了想象力的培養(yǎng)，也即抓住了作文教學(xué)的靈魂，不僅可以改變僵化的作文教學(xué)模式，也能為學(xué)生步入社會(huì)后寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來(lái)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式已到了刻不容緩的地步，語(yǔ)文教師都應(yīng)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。二、作文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力首先，改變作文教學(xué)的方式方法。作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，用他們熟悉的事物來(lái)觸發(fā)想象，多角度、多側(cè)面激勵(lì)他們想象，在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)引導(dǎo)他們想象。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生多讀和多觀察。除了正常的作文教學(xué)外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外的優(yōu)秀名著，如《西游記》、《巴黎圣母院》等。名著能“名”，說(shuō)到底是作家非凡奇特的想象力在吸引讀者，是文中審美的因素在經(jīng)久不衰地感染著讀者。作為語(yǔ)文教師，要把指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x視為教學(xué)作文不可缺的環(huán)節(jié)，可以介紹一些想象力豐富的好書給學(xué)生讀，并且有目的、有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生提一些閱讀要求。遼寧的著名教師魏書生常要求學(xué)生反復(fù)讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》是最典型的例子。他就是要學(xué)生在閱讀作品后，再現(xiàn)性地想象作品的內(nèi)容，用心去感受作為聾啞又雙目失明的凱勒是怎樣承受著人生的巨大痛苦，以多么堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝不幸去面對(duì)人生的；體會(huì)她是怎樣的渴望光明、渴望健康，并結(jié)合自己的實(shí)際創(chuàng)造性地想象、思索，作為生長(zhǎng)在甘露陽(yáng)光下的青少年，應(yīng)該怎樣珍惜生命、有意義地生活，從而感受到作品中的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值，產(chǎn)生美的享受。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，這是很值得我們借鑒的。拜讀了世界戲劇大師莎士比亞的《哈姆萊特》，結(jié)合時(shí)代背景對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行再造性想象之后，你就會(huì)認(rèn)識(shí)到這不僅是一部悲劇，它帶給人類的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了悲劇的本身，作品中人物形象所表現(xiàn)的關(guān)于人生復(fù)雜、人生悖謬的思想，以及情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排、藝術(shù)手段的運(yùn)用，無(wú)不顯示了這部作品的永久魅力。難怪有些評(píng)論家認(rèn)為：讀了《哈姆萊特》，一千位讀者就是一千個(gè)哈姆萊特。讀者通過(guò)讀，創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)了豐富想象力的培養(yǎng)。再次，注重多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)作文想象力的外在條件。歷來(lái)的語(yǔ)文教師，收到一篇好作文，往往僅限于在文后打高分，寫好評(píng)語(yǔ)當(dāng)堂念，而想不到通過(guò)指導(dǎo)，讓寫作文的學(xué)生三番五次地修改，然后投寄給恰當(dāng)?shù)膱?bào)刊欄目。寫作的終極價(jià)值是發(fā)表了有人讀了稱好，小作者的寫作欲望就會(huì)被激活起來(lái)，就會(huì)變成學(xué)生寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力。教師缺乏這方面的作文教學(xué)心理，難說(shuō)就會(huì)教不好作文。還有，教師對(duì)所教學(xué)生的寫作情況，應(yīng)該有較準(zhǔn)確的把握。只要是學(xué)生寫的，要讀要評(píng)要激勵(lì)，不管是詩(shī)或散文，不能只讀只改自己布置的作文。若有學(xué)生寫得好的詩(shī)或文章，不僅要鼓勵(lì)他們投稿，還要幫助指導(dǎo)他們投稿。三、作文教學(xué)中培養(yǎng)想象力應(yīng)注意的問(wèn)題1.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，決不是一朝一夕的事，不能急功近利，必須持之以恒地去做。2.教師與學(xué)生之間也要默契配合。3.對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、充分的肯定。4.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，把觀察和想象結(jié)合起來(lái)。5.應(yīng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生培養(yǎng)想象力創(chuàng)造一些練筆的機(jī)會(huì)。6.定期定量布置一些培養(yǎng)想象力的作文，進(jìn)行檢查批改。注重培養(yǎng)想象力是提高初中生寫作能力的一條有效途徑，每個(gè)語(yǔ)文教師的做法可能不同，但只要有法、得法即可。分層教學(xué)是切實(shí)推行素質(zhì)教育的有效措施。分層教學(xué)一般是把一個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C三組，對(duì)其各施不同的問(wèn)題，提出不同的要求，采用不同的方法，因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以發(fā)展。一、正確處理“講”與“練”之間的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)。教主要由“講”來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)除聽以外，主要靠“練”來(lái)完成。對(duì)于自控能力很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“練”比“講”更重要。教師的講不能是單純的照本宣科，對(duì)內(nèi)容的精講、粗講、早講、遲講都要靠教師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的誤區(qū)的掌握來(lái)安排。分層教學(xué)中“講”與“練”歸納起來(lái)大致有以下幾種。1先“講”后“練”。面向全體學(xué)生講，分不同層次練，淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化自我競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都享受成功教育。練的具體做法是：習(xí)題應(yīng)分幾個(gè)層次，一般分為必做題和選做題，其中必做題要求A、B、C三組的學(xué)生都須完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的能力自由選做，或者幾個(gè)同學(xué)合作探索共同完成，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高。2先“練”后“講”。教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平對(duì)課文的內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。設(shè)計(jì)有一定梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生選擇去練。因?yàn)閷W(xué)生的層次分布并非呈明顯的階梯狀，有相當(dāng)一部分同學(xué)很難機(jī)械地確定其屬于哪一類，層次的動(dòng)態(tài)變化如同潮水，把學(xué)生不斷地推向前進(jìn)，所以要留有選擇余地，讓學(xué)生去探索實(shí)驗(yàn)，然后再去講解核對(duì)，加深印象。江蘇洋思經(jīng)驗(yàn)就是這樣，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，促使內(nèi)因發(fā)生變化，從而獲得事半功倍的效果。3“講”、“練”交叉進(jìn)行。先講雙基內(nèi)容，然后讓A組做基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)給B、C組講課，把教材引向縱深。尤其是C組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，接收能力強(qiáng)，講解側(cè)重在他們舉一反三、觸類旁通能力的提高上，使他們?cè)谫|(zhì)疑和解惑中發(fā)展創(chuàng)新思維。當(dāng)然講與練的方法實(shí)在太多，不能一一列舉，也不能一概而論，但無(wú)論如何都要符合“講練結(jié)合，精講多練”的大原則。二、正確把握教材“深”與“淺”之間的關(guān)系在分層教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是教師只把練習(xí)分為A、B、C三個(gè)組，而在講解時(shí)未能體現(xiàn)這一分層思想，未能考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材的例題重視不夠，往往是一刀切、“一切同仁”，使得A組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)未能理解和鞏固，B、C兩組學(xué)生理解得不深不透，造成了A組未落實(shí)，B、C兩組未得到發(fā)展的狀況?！吧睢辈⒎羌哟箢}目的難度，而是指教師對(duì)知識(shí)理解的深度。例如，教學(xué)初二幾何《角平分線》一節(jié)時(shí)，可以對(duì)定理1“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等”中的“角平分線上的點(diǎn)”加深理解，這里雖未強(qiáng)調(diào)是“同一點(diǎn)’’但已約定俗成，教師應(yīng)挖掘講解，有時(shí)也可以對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行拓寬與延伸。例題多數(shù)是一題多解，結(jié)論往往都有推廣意義，這就對(duì)教師本身素質(zhì)提出了高要求。教師要不斷提高自身的素質(zhì)，利用遠(yuǎn)教、互聯(lián)網(wǎng)等資源，拓展自己的視野。名師之名，名在視野，視野決定高度；名師之名，名在理念，理念決定方向。當(dāng)然，A、B、C三組學(xué)生不是固定的，要根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。分層教學(xué)中采用這種有激勵(lì)、有競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式，可促使學(xué)生更加努力奮進(jìn)。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)降組生要做好思想工作，使其舒心樂(lè)意。土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）土地適宜性評(píng)價(jià)（精選）土地適宜性評(píng)價(jià)（43第八章土地適宜性評(píng)價(jià)土地適宜性指某作物或土地利用方式對(duì)一定地區(qū)土地的白然條件(如氣候、土壤、地貌、水文等)的適宜程度土地適宜性評(píng)價(jià):指某塊土地針對(duì)特定利用方式是否適宜、適宜程度如何進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。第八章土地適宜性評(píng)價(jià)44第八章土地適宜性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)類別按方法:定性定量定性+定量按目的:當(dāng)前適宜性評(píng)價(jià)潛在適宜性評(píng)價(jià)按對(duì)象單適宜性評(píng)價(jià)多適宜性評(píng)價(jià)綜合適宜性評(píng)價(jià)第八章土地適宜性評(píng)價(jià)45第八章土地適宜性評(píng)價(jià)宜農(nóng)根據(jù)不同用途宜林土地適宜性的分類方法宜牧宜漁業(yè)宜灌溉適宜根據(jù)作物或土地較適宜利用方式的適宜程度勉強(qiáng)適宜不適宜第八章土地適宜性評(píng)價(jià)46第一節(jié)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的《土地評(píng)價(jià)綱要目前國(guó)際上影響最大,使用最廣泛的土地適宜性評(píng)價(jià)方案就是聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織1976年正式公布的《土地評(píng)價(jià)綱要》產(chǎn)生背景:1970年前后,世界大多數(shù)國(guó)家已經(jīng)開展土地評(píng)價(jià)研究,但評(píng)價(jià)系統(tǒng)各異,不統(tǒng)一,給對(duì)比研究和國(guó)際交流帶來(lái)困難1972年10月,在荷蘭瓦格寧根會(huì)議上,擬定了《土地評(píng)價(jià)綱要》的草稿.并廣泛征求意見1975年1月對(duì)《土地評(píng)價(jià)綱要》草稿作了修訂1976年,《土地評(píng)價(jià)綱要》正式公布第一節(jié)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的《土地評(píng)價(jià)綱要47《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別)《土地評(píng)價(jià)綱要》評(píng)價(jià)系統(tǒng)土地適宜性評(píng)價(jià)《綱要》所規(guī)定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有四個(gè)等級(jí):適宜綱(order)、適宜類(class)、適宜亞類(subclass)和適宜單元(uni)1)土地適宜綱表示土地對(duì)所考慮的特定利用方式評(píng)價(jià)為適宜(S)或者不適宜(N)?；卮疬m宜(S)還是不適宜(N),是從自然屬性經(jīng)濟(jì)屬性兩方面,一方面不符合即不適宜。適宜綱是指在此土地上按所考慮的用途進(jìn)行持久利用預(yù)期所產(chǎn)生的效益值得進(jìn)行投資,而對(duì)土地不會(huì)產(chǎn)生不可接受的破壞危險(xiǎn)不適宜綱是指土地質(zhì)量顯示不能按所考慮的用途進(jìn)行持久利用。土地被列入不適宜綱原因很多,如提出的用途可能在技術(shù)上不能實(shí)行,例如在裸巖山耕作,但經(jīng)濟(jì)原因往往居多,即預(yù)期投資獲得的效益小,得不償失。《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別48《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別2)土地適宜類土地適宜類反映土地對(duì)某些利用方式的適宜程度,用阿拉伯字母按適宜綱內(nèi)的適宜程度遞減順序編列。類的數(shù)目不加具體規(guī)定。最常見的是在適宜綱內(nèi)分出三類:常適宜類(S1):土地可持久應(yīng)用于某種用途而不受重要限制,或受限制較小,不至于降低生產(chǎn)力或效益,不需要增加超出可承擔(dān)水平的費(fèi)用。中等適宜類(S2):土地有限制性,持久利用會(huì)出現(xiàn)中等程度的不利,降低生產(chǎn)力或效益并增加投資及費(fèi)用,但仍能獲得利益。臨界適宜類(S3):土地有限制性,對(duì)某種用途的持續(xù)利用是嚴(yán)酷的,將降低生產(chǎn)能力或效益,或者需要增加投入,而這種投入從經(jīng)濟(jì)上說(shuō)只能算勉強(qiáng)合理的上述適宜程度的差異,主要取決于費(fèi)用與效益之間的關(guān)系。《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別49《綱要》的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)類別2)土地適宜類土地不適宜類通?？煞殖蓛深?當(dāng)前不適宜類(N1):土地有限制性,但終究可加以克服,而在目前的技術(shù)和現(xiàn)行成本下不宜加以利用,或限制性相當(dāng)嚴(yán)重,以致在一定條件下不能確保對(duì)土地進(jìn)行有效而持久的利用。永久不適宜類(N2):土地的限制性相當(dāng)嚴(yán)重,以致在一般條件下根本不可能利用對(duì)這兩類土地一般不需要作經(jīng)濟(jì)上的定量分析,因?yàn)樗鼈兯付ǖ挠猛緩慕?jīng)濟(jì)角度來(lái)說(shuō)都是不適合的。當(dāng)前不適宜類的上限正是適宜綱內(nèi)的臨界適宜類的下限,它可隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的改變而變化。而永久不適宜類的上限主要由自然條件決定的,因而般是不會(huì)輕易改變的?！毒V要》的