刑事法律實(shí)訓(xùn)的方法課件

第二章

刑事法律實(shí)訓(xùn)的方法第二章

刑事法律實(shí)訓(xùn)的方法1第一節(jié)刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育第二節(jié)角色模擬教學(xué)法第三節(jié)單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法第四節(jié)評價(jià)式教學(xué)法第五節(jié)討論式教學(xué)法第一節(jié)刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育2當(dāng)代世界著名通才學(xué)者奧本海末所言：“方法比事實(shí)更重要”。巴班斯基也說“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在很多方面取決于（教師）選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能如何”因此，能否成功地開展法律實(shí)訓(xùn)在很大程度上取決于采取何種有效的教學(xué)方法。當(dāng)今世界教育理念正在經(jīng)歷著大的變革，建構(gòu)主義的教育理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)性背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，其教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，教學(xué)方法從過去的“教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”轉(zhuǎn)向而“在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用角色模擬、情境協(xié)作，會(huì)話、反饋、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神”。當(dāng)代世界著名通才學(xué)者奧本海末所言：“方法比事實(shí)更重要”。巴班3當(dāng)然最先進(jìn)的未必就是最好的，最適合的才是最好的。在教學(xué)方法上也是一樣。故本章的目的不是要為刑事法律實(shí)訓(xùn)教師固定一種模式或一種教學(xué)方法，而是在于通過這幾種教學(xué)方法的介紹，為實(shí)訓(xùn)課教師甚至是其他學(xué)科教師提供一個(gè)博采眾長、吸收各種教學(xué)方法的先進(jìn)理念與精華的平臺(tái)。真正有效的法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法取決于法學(xué)院學(xué)生的選擇，取決于教師所采納的教學(xué)方法是否是針對其消費(fèi)者---法學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況而設(shè)計(jì)的。正如教育專家魏書生所言“只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，把教與學(xué)的規(guī)律搞清楚了，人人都可以有上百種方法把學(xué)生教好?！彪S著診所法律教育在中國的興起，給法律教學(xué)方法的改革，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革注入了新的活力，本章將從刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育的關(guān)系入手，探討刑事法律實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法。當(dāng)然最先進(jìn)的未必就是最好的，最適合的才是最好的。在教學(xué)方法上4第一節(jié)刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育一、法律診所概介。二、診所法律教育的教學(xué)方法。三、診所法律教育的特點(diǎn)。四、法律診所教育在中國存在的問題。五、刑事法律實(shí)訓(xùn)與法律診所教育第一節(jié)刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育一、法律診所概介。5引例11:教學(xué)有章、教法無常初春的省城，雖然感覺依然很冷，但卻阻擋不住小王激動(dòng)與企盼的腳步。這是他選修法律診所課以來第一天到診所值班?；叵胍幌拢瑫r(shí)間過得真快，一個(gè)月前診所選拔學(xué)生的鏡頭還經(jīng)常在他眼前浮現(xiàn)。他還記得他抽到的問題是什么是診所最吸引你的地方？你認(rèn)為寢室同學(xué)怎么樣？你希望獨(dú)處不是和他們在一起，為什么？假如你和別的同學(xué)一起辦案，他總是希望你記錄，你有意見嗎？唉，都是一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。小王知道老師是在考查學(xué)生思考能力、表達(dá)能力及處理問題的能力。小王早就聽上幾屆的師兄說法律診所特別鍛煉人的綜合能力。果然是名不虛傳，一個(gè)月來，小王和同學(xué)們在診所老師的指導(dǎo)下，模擬了會(huì)見、調(diào)解、談判等場景，扮演各種角色鍛煉法律技巧，學(xué)到了不少課本上從未講授的法律知識(shí)。不過以前畢竟是在模擬角色，而今天則是正式到診所值班接待當(dāng)事人，還不知道要遇到什么意想不道的問題呢？想著想著，小王來到了診所，走進(jìn)接待室一看。兩個(gè)上一屆的師兄正在結(jié)案歸檔。小王連忙過來幫忙。正在這時(shí)，一個(gè)農(nóng)民工模樣的婦女出現(xiàn)了。看來當(dāng)事人出現(xiàn)了。以前在課上模擬訓(xùn)練過后會(huì)見技巧在小王的腦中團(tuán)團(tuán)打轉(zhuǎn)。

引例11:教學(xué)有章、教法無常6這個(gè)婦女站在他們面前猶豫了好半天，最后在他們的鼓勵(lì)下，她終于嗚咽地說出了因何而來。原來她的丈夫在某建筑工地上打工，因?yàn)橄蚶习逵懸锨返墓べY，被老板打斷了腿。她來就是想問一問，怎么樣能讓黑心的老板受到法律的制裁。到診所來之前，她曾經(jīng)過一個(gè)律師事務(wù)所咨詢，可是那個(gè)律師開口就要咨詢費(fèi)500元錢，她現(xiàn)在已經(jīng)欠醫(yī)院一大筆花費(fèi)了，無力支付咨詢費(fèi)，聽說小王他們這里的法律診所是免費(fèi)的，于是抱著試一試的態(tài)度來了。小王第一次坐診就遇到這樣一個(gè)問題，趕緊轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，與兩個(gè)師兄商量之后，小王告訴她，首先要趕緊報(bào)警，其次要保留證據(jù)，比如勞動(dòng)合同、在場其他工友的證明，醫(yī)院的診斷、治療的單據(jù)，以便向打人者索要賠償必要時(shí)要進(jìn)行傷殘鑒定：如果受傷的程度達(dá)到輕傷害了，可以以刑事自訴案件向法院提起訴訟等。聽他們的解答后，這個(gè)婦女不哭了，心情也漸漸地平靜起來，看來她對這個(gè)答案還很滿意。千謝萬謝地走了，望著她略顯佝僂的背影，小王對著兩位師兄感嘆道其實(shí)我們并沒做什么，可是在需要幫助的人的眼里，這是一件多么了不起的事?。‘?dāng)事人到診所來找我們，就是因?yàn)槲覀兪欠▽W(xué)院的學(xué)生，是出于對我們的信任，所以我們不能砸診所的牌子，這個(gè)社會(huì)里需要幫助的人太多太多了，我們一定要努力幫助那些需要幫助的人！這個(gè)婦女站在他們面前猶豫了好半天，最后在他們的鼓勵(lì)下，她終于7問題與思考:作為法學(xué)院的學(xué)生，我們要思考以下幾個(gè)問題:A．作為一名法學(xué)院的學(xué)生，小王為什么到法律診所值班？法律診所是一個(gè)什么樣的法律服務(wù)機(jī)構(gòu)？B．法律診所采用什么樣的教學(xué)形式？有什么特點(diǎn)？C．刑事法律實(shí)訓(xùn)就是法律診所教育嗎？問題與思考:8一、法律診所概介小王去診所值班是法學(xué)院中法律診所課程的一個(gè)部分。法律診所是法學(xué)院借鑒醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，開設(shè)真實(shí)的或虛擬的診所，由具有律師資格的老師做指導(dǎo)教師，由參加診所的學(xué)生接待當(dāng)事人，代理真實(shí)或虛擬的案件，免費(fèi)為當(dāng)事人提供法律幫助的機(jī)構(gòu)。這個(gè)機(jī)構(gòu)本身不具有法人資格，只是法學(xué)院開設(shè)診所法律課程的載體。診所課程分為課堂教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分。小王去診所值班屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分。一、法律診所概介小王去診所值班是法學(xué)院中法律診所課程的一個(gè)9法律診所是一種教學(xué)方式，起源于上個(gè)世紀(jì)六十年代的美國。談到法律診所就不能不談一談大陸法系和英美法系在法學(xué)教育模式上的區(qū)別。自11世紀(jì)意大利波倫納大學(xué)開辦第一個(gè)法科教育以來，大陸法系和英美法系在法學(xué)教育模式上一直存在著根本對立的態(tài)度，在歐洲大陸國家，學(xué)院派教師一直掌握著法學(xué)教育的話語權(quán)，形成了以講授法學(xué)理論、培育法學(xué)學(xué)術(shù)氛圍為主的講義教學(xué)法。英國則在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上形成了法律職業(yè)教育模式，培養(yǎng)法律家的任務(wù)由律師公會(huì)壟斷的，講課的不是大學(xué)教授而是高級出庭律師或法官，直到二十世紀(jì)，才確立了在進(jìn)行法律實(shí)踐性教育之前必須在大學(xué)接受法學(xué)教育。法律診所是一種教學(xué)方式，起源于上個(gè)世紀(jì)六十年代的美國。談到法10美國早期的法律教育也是采取學(xué)徒式教育這一方式。直到十八世紀(jì)，隨著布萊斯通的《英國法釋義》的出版，有了真正的法學(xué)教材，法學(xué)教育才開始慢慢地在大學(xué)普及。但最開始，在美國的法學(xué)院里采用的方法是“講義教學(xué)法?！苯處熣驹谌鄬W(xué)生前面講授法律理論，學(xué)生在下面被動(dòng)聽講，不需要思考，也不需要親身實(shí)踐。隨著美國本土法律體系的形成以及英國實(shí)證主義思潮傳入美國，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾在法律教育中實(shí)行改革，推廣案例教學(xué)法，即由教師從判例集中挑選典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出一般的法學(xué)原理。這種教育模式得到了法律職業(yè)界的認(rèn)可。但是其忽視了一個(gè)最重要的科學(xué)因素，“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作。蘭德爾式法學(xué)家缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)”。比如，會(huì)見當(dāng)事人、法律咨詢、談判、調(diào)解、文書起草等技巧的掌握，同時(shí)，也忽略了對學(xué)生的判斷能力、法律職業(yè)的道德與責(zé)任等方面的培養(yǎng)，從而無法真正地提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。為此，美國現(xiàn)實(shí)主義代表人物弗蘭克提出了診所法律教育的改革設(shè)想，并在上個(gè)世紀(jì)60年代，在批判法學(xué)的影響下，美國法學(xué)院的學(xué)生自己組織起來走上街頭救助社會(huì)困難群體，為他們提供義務(wù)法律服務(wù)。當(dāng)時(shí)的司法系統(tǒng)認(rèn)為學(xué)生的法律服務(wù)質(zhì)量需要提高，于是便與法律教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，由福特基金會(huì)投資1000萬美元作為啟動(dòng)資金，實(shí)行診所教育課程。

刑事法律實(shí)訓(xùn)的方法課件11現(xiàn)在，美國診所式法律教育已十分普遍而且十分流行。超過90%的全美律師協(xié)會(huì)所認(rèn)可的法學(xué)院設(shè)立了以真實(shí)當(dāng)事人為對象，由法學(xué)院教師指導(dǎo)和學(xué)生參加的診所式法學(xué)教育課。它的具體實(shí)施方案是在法學(xué)院中設(shè)立法律診所，每個(gè)診所由一名執(zhí)業(yè)律師作指導(dǎo)教師，參加診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，代理本地真實(shí)的當(dāng)事人辦理真實(shí)的訴訟。在美國法學(xué)院里學(xué)生結(jié)束法律教育后，沒有實(shí)習(xí)階段，所以診所式教學(xué)對學(xué)生而言至關(guān)重要。學(xué)生在診所中充當(dāng)職業(yè)律師角色，接觸具體案件，獲得理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙方面的提高。2000年，在美國福特基金會(huì)的資助下，中國北大、清華、人大、復(fù)旦、武大、中山、華東政法、中南政法、西北政法等七家高校率先開展了診所式法學(xué)專業(yè)教育。到目前為止，已有近70家法學(xué)院開設(shè)了診所法律課程。

現(xiàn)在，美國診所式法律教育已十分普遍而且十分流行。超過90%的12二、診所法律教育的教學(xué)方法法律診所的目的是要把現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)與抽象的法律知識(shí)相結(jié)合，就是要通過各種途徑給學(xué)生提供參與案件的真實(shí)感受。在美國的法律診所里，總有花樣翻新的道具和趣味百出的各種游戲。美國哥倫比亞大學(xué)的李本教授在中國大學(xué)來考察時(shí)，她讓學(xué)生們兩個(gè)一組掰起了手腕，看到學(xué)生們憋足了勁兒的樣子，她說，兩個(gè)掰手腕的人都在較勁兒，當(dāng)兩人相持不下時(shí)，就會(huì)發(fā)生爭執(zhí)，繼而可能產(chǎn)生糾紛打官司。李本教授試圖以一個(gè)簡單的游戲讓學(xué)生體會(huì)處于爭端中的案件當(dāng)事人的感受。在我國有的高校采用搭撲克牌的方法讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)事人博奕的過程。總之，診所法律教育的方法依據(jù)學(xué)生的具體情況是多種多樣的。歸納起來，在教學(xué)形式上，法律診所教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)主要以模擬各種法律技巧為主，而實(shí)踐教學(xué)部分則側(cè)重于讓學(xué)生從接待真實(shí)的當(dāng)事人或代理真實(shí)的案件中獲得知識(shí)與技巧。在教學(xué)方法上，主要有三種:課堂模擬教學(xué)、代理真實(shí)案件以及綜合運(yùn)用前二種方法。

二、診所法律教育的教學(xué)方法法律診所的目的是要把現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)與抽13（一）模擬課堂教學(xué)目前，幾乎所有開展診所式法律教育的法學(xué)院都開設(shè)有這類課堂。在課堂上，學(xué)生模擬律師所面臨的諸種情況，例如:庭審辯護(hù)、上訴辯護(hù)、談判調(diào)解、非訴訟和解、參與仲裁及會(huì)見接待等等。在這些課程中，教師通過給學(xué)生講述案例或提供閱讀材料，由學(xué)生站在不同角度上去分析、理解或就不同的角色進(jìn)行扮演，最后，由教師進(jìn)行綜合評價(jià)。在模擬課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)頻繁地提出作為一名律師所必須面對的諸多復(fù)雜的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并提出解決方案，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。在模擬課堂教學(xué)中，教師有很大的支配權(quán)。可以經(jīng)常采用角色模擬教學(xué)法、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法、反饋式教學(xué)法、評價(jià)式教學(xué)法。他們可以提出與法律程序有關(guān)的特定技巧的練習(xí)，例如讓學(xué)生開展一名律師必須面對的各種典型情形的完整練習(xí)，如會(huì)見當(dāng)事人、會(huì)見證人、模擬談判、模擬調(diào)解等的練習(xí)。這種方法給教師提供了一個(gè)系統(tǒng)的講授特定技巧的最佳機(jī)會(huì)。

（一）模擬課堂教學(xué)目前，幾乎所有開展診所式法律教育的法學(xué)院14（二）代理真實(shí)案件目前開設(shè)的診所式法律教育課程都要求學(xué)生代理真實(shí)案件。在這類“真實(shí)委托人診所”里，學(xué)生在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，保證當(dāng)事人能夠得到合格的法律代理。這種診所式法律教育方法是培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、分析力和思辨力的最佳途徑。因?yàn)樵S多瞬息萬變的信息在既成案例中是無法體現(xiàn)的。雖然模擬審判練習(xí)、討論案例是必需的，但是，現(xiàn)實(shí)是最好的老師。法學(xué)院里代理真實(shí)案件的法律診所最常見的有以下兩種：（二）代理真實(shí)案件目前開設(shè)的診所式法律教育課程都要求學(xué)生代151．綜合的實(shí)習(xí)診所。法學(xué)院通常都有一門綜合法律實(shí)習(xí)課程。學(xué)生可以辦理各種不同類型的案件，只要教師認(rèn)為他們有處理案件的能力。綜合實(shí)習(xí)診所的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)生置于多種案件之中。這對于那些在畢業(yè)之后欲開創(chuàng)律師業(yè)務(wù)的學(xué)生而言，尤為重要。它可以讓學(xué)生迅速地接觸各種法律領(lǐng)域，并且通過從始至終地辦理案件來提高學(xué)生運(yùn)用法律的能力。綜合實(shí)習(xí)診所不利的地方是教師對學(xué)生的支配權(quán)不多。教師主要是盡可能地給學(xué)生提供實(shí)地辦案的機(jī)會(huì)。在綜合實(shí)習(xí)診所中，教師必須為學(xué)生挑選合適的案件，并且全程指導(dǎo)學(xué)生辦理此類案件。1．綜合的實(shí)習(xí)診所。法學(xué)院通常都有一門綜合法律實(shí)習(xí)課程。162．專門化法律診所。在美國法學(xué)院，還有一種只辦理某一特定類型案件的診所。例如，只辦理來自地方公共辯護(hù)人事務(wù)所提供的輕微刑事案件的診所，或只辦理兒童福利案件的診所，或只辦理上訴案件的診所等。專門化法律診所的優(yōu)勢是教師可以對學(xué)生所處理的案件進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜刂?。然而，專門化診所存在的問題是不能將學(xué)生置于各種類型的法律問題之中而且，專門化診所接受的案件一般都比較大，處理案件所需時(shí)間較長，學(xué)生通常只能參與案件的小部分工作，因?yàn)榘讣奶幚碛袝r(shí)需要幾年的時(shí)間或幾屆學(xué)生為之奮斗。2．專門化法律診所。在美國法學(xué)院，還有一種只辦理某一特定類17我國在引進(jìn)診所教育后，在北大形成了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)診所，在清華大學(xué)法學(xué)院，采取了與海淀消費(fèi)者保護(hù)協(xié)會(huì)合作的形式，開設(shè)了以消費(fèi)者保護(hù)為主的“法律診所”，使學(xué)生接觸有關(guān)消費(fèi)者保護(hù)的有關(guān)實(shí)際投訴、調(diào)解和訴訟案件，學(xué)習(xí)如何像律師那樣處理案件。目前，這個(gè)診所開辦已有2年，已經(jīng)獲得了消費(fèi)者和社會(huì)有關(guān)部門的好評，幫助不少消費(fèi)者維護(hù)了合法的權(quán)益，取得了較大的社會(huì)效益和影響。參加診所課程的同學(xué)不僅學(xué)到了有關(guān)的知識(shí)，而且也學(xué)到了傳統(tǒng)課堂以外的技巧、能力、職業(yè)道德，學(xué)會(huì)了如何把抽象的法律條文使用到具體的實(shí)際案件之中。我國在引進(jìn)診所教育后，在北大形成了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)診所，在清華18（三）將模擬課堂教學(xué)與辦理真實(shí)案件有機(jī)結(jié)合。這種方法是目前大多數(shù)美國法學(xué)院推行診所式法律教育最常用的，同樣也是經(jīng)實(shí)踐證明效果比較顯著的。這種方法可以有效地教授學(xué)生如何做一名律師，以便他們在出任委托代理人時(shí)就已掌握了有關(guān)律師或非訴訟調(diào)解的一些技巧。在這種教學(xué)方法中，教師的作用非常重要。教師希望某一學(xué)生將所面臨的難題提出，并將其作為個(gè)案，以便引起其他學(xué)生的注意，并幫助學(xué)生將這類問題進(jìn)一步地升華，提交課堂展開討論。這種交流有助于開闊學(xué)生的視野。集體討論通?？梢詭椭切┟媾R難題的學(xué)生找到一個(gè)適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。這是一個(gè)人在工作中無法做到的。這種教學(xué)方法對教師的要求非常高，同時(shí)也是非常耗費(fèi)時(shí)間與精力的。（三）將模擬課堂教學(xué)與辦理真實(shí)案件有機(jī)結(jié)合。這種方法是目前19三、診所法律教育的特點(diǎn)從目前已經(jīng)施行診所法律教育的學(xué)校的反饋看，診所法律教育的診所法律教育不僅注重實(shí)踐技巧的訓(xùn)練，而且還注重對法律人社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成訓(xùn)練。三、診所法律教育的特點(diǎn)從目前已經(jīng)施行診所法律教育的學(xué)校的反饋20（一）注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的法律教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，但問題是理論知識(shí)只能使人們在理論上理解法律工作，而職業(yè)技能還是要在實(shí)際工作中才能獲得。學(xué)生們走上工作崗位往往需要很長時(shí)間的過渡期和磨合期才能適應(yīng)工作。診所法律教育采用真實(shí)法律診所和虛擬法律診所等形式，運(yùn)用真實(shí)案件代理、角色模擬教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、對談式教學(xué)法、個(gè)案分析教學(xué)法等開放式的方法，“把學(xué)生引入到實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)的、程序的、倫理的和人性的復(fù)雜狀態(tài)之中，包括會(huì)見當(dāng)事人、同其他代理人打交道、參與社會(huì)制度的談判，以及從復(fù)雜的和不完全的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)法律問題”[1]，教會(huì)學(xué)生如何與當(dāng)事人及相關(guān)法律機(jī)構(gòu)打交道，如何收集、分析、判斷和確認(rèn)事實(shí)，如何分析法律的實(shí)際運(yùn)行和操作。在診所中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是法律，而是整個(gè)律師工作的過程和技巧。從而做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。（一）注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法律教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)21（二）注重對學(xué)生實(shí)踐思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)法律教育的思維培養(yǎng)是建立在已知案件或虛擬想象的基礎(chǔ)之上，而診所式法律教育則是建立在真實(shí)的案件背景材料和真實(shí)的當(dāng)事人基礎(chǔ)上：傳統(tǒng)的法律教育中，教師是教育的中心，學(xué)生是被教授的對象，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的思考，習(xí)慣于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維活動(dòng)是圍繞著怎么找到標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行的。而診所法律教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，標(biāo)準(zhǔn)答案是不存在的，教師的解決方案不一定是最好的方案，教師不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的象征，學(xué)生也不要輕易地對案件下結(jié)論，要結(jié)合具體的證據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析，要考慮案件所涉的社會(huì)背景，對各方面利益進(jìn)行權(quán)衡，從而得出解決問題的最佳方案。傳統(tǒng)法律教育方式重視對學(xué)生的學(xué)理性思維的培養(yǎng)，而診所式法律教育要求學(xué)生用律師的思路去思考問題，而不是從法官的角度做出判斷。這種思維方式是一種不斷地通過對具體而實(shí)際的問題進(jìn)行分析、解決而形成的將理論分析與實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)踐性思維能力。無論今后學(xué)生們從事什么樣的工作，這樣的思維方式都會(huì)使他們終身受益的。

（二）注重對學(xué)生實(shí)踐思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)法律教育的思維培養(yǎng)是建22（三）注重對學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。職業(yè)道德與職業(yè)角色有關(guān)，傳統(tǒng)的法律教育對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)主要是通過理論灌輸來完成的，學(xué)生沒有職業(yè)角色的切身體會(huì)，因此無法感受職業(yè)道德的重要性和嚴(yán)肅性。診所法律教育通過確立學(xué)生的職業(yè)角色以及在各種角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在真實(shí)或虛擬的案件中學(xué)會(huì)處理自己與客戶的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)如何在實(shí)際案件中把握職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)和要求。傳統(tǒng)的法律教育重視對學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作解決問題能力的培養(yǎng)。在診所教學(xué)中，通過小組討論、小組作業(yè)等方式，使學(xué)生們能夠通力合作，互相幫助，共同解決問題，促進(jìn)了彼此之間的關(guān)系，享受合作的歡愉，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（三）注重對學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。職業(yè)道德與職業(yè)角23（四）注重對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成在法律診所中，通過接觸和處理真實(shí)案件，特別是通過對那些需要法律幫助的人提供公益性服務(wù)，學(xué)生們不但掌握了一定的知識(shí)和技巧，而且還可以使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到他們在當(dāng)事人心目中的重要地位，清楚地認(rèn)識(shí)到個(gè)人對他人或?qū)φ麄€(gè)社會(huì)所具有的影響，從而培養(yǎng)起他們對社會(huì)的責(zé)任感，養(yǎng)成健康的法律人格。中國診所教育發(fā)展的幾年來，診所服務(wù)社會(huì)、幫助社會(huì)弱勢群體、匡扶正義的實(shí)踐亦取得了喜人的成績。以中山大學(xué)為例，法律診所每個(gè)周末派兩位同學(xué)到番禺市橋文化宮為外來工舉辦法律講座，廣受民工歡迎，同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)精神亦得到了社會(huì)和當(dāng)事人的肯定，尋求幫助的當(dāng)事人日益增多。（四）注重對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成在法律診所中，通過接觸和處理24（五）促進(jìn)和推動(dòng)社會(huì)的改革。診所式法律教育通過向社會(huì)提供法律服務(wù)，尤其是對“公益案件”的處理，對社會(huì)產(chǎn)生一定的影響，并為相關(guān)領(lǐng)域的立法及制度改革等提供建議，從而推動(dòng)具有進(jìn)步意義的社會(huì)立法?；谝陨戏治觯覀兛梢钥闯鲈\所式法律教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在法學(xué)教學(xué)和對社會(huì)提供法律服務(wù)等兩個(gè)方面。不過，實(shí)踐表明大多數(shù)引進(jìn)診所式法律教育模式的法學(xué)院更重視診所式法律教育的教學(xué)功能，這也是診所式法律教育的最基本的功能（五）促進(jìn)和推動(dòng)社會(huì)的改革。診所式法律教育通過向社會(huì)提供法25四、法律診所教育在中國存在的問題（一）診所教育資源的有限性與學(xué)生的需求之間的矛盾：診所教育要耗費(fèi)大量的資源與成本。一般院校診所課程每期只有選課學(xué)生30名。并不是所有想上診所課的學(xué)生都能有此機(jī)會(huì)。因此，探索一條適合中國法律教育需求的診所道路是當(dāng)務(wù)之急。四、法律診所教育在中國存在的問題（一）診所教育資源的有限性與26（二）診所法律教育的當(dāng)事人中心主義屬性與我國成文法的適用為中心屬性之間的矛盾：建立在英美以普通法適用為中心的司法體制、當(dāng)事人主義為中心的審判方式基礎(chǔ)上的診所法律教育在中國是否有合適的土壤。我國以成文法的適用為中心的司法體制，司法的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是如何更準(zhǔn)確地解釋和適用法律，律師難以有太多的技術(shù)性表現(xiàn)。（二）診所法律教育的當(dāng)事人中心主義屬性與我國成文法的適用為中27（三）學(xué)生的身份問題：診所學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，代理當(dāng)事人參加訴訟活動(dòng)、向有關(guān)單位、部門、個(gè)人取證等是其正常學(xué)習(xí)的一部分。因此學(xué)生代理人的身份得到法律的認(rèn)可是保證其正常學(xué)習(xí)的必要條件。在美國，經(jīng)過40年的努力，法學(xué)院學(xué)生代理人的身份已經(jīng)得到國家（州）法律的認(rèn)可。在美國，大部分的州立法確認(rèn)了診所學(xué)生出庭的身份，并建立了相應(yīng)的出庭規(guī)則。這一舉措，不僅使學(xué)生有了合法的法庭地位，也能提高當(dāng)事人對學(xué)生代理人的信任程度，從某種程度講，也更加鼓舞學(xué)生的斗智，提升他們服務(wù)于社會(huì)的責(zé)任感和精神風(fēng)貌。這也可謂是診所教育在美國40多年來的偉大成就之一。但是，在我國，由于診所的法律服務(wù)并不為社會(huì)廣泛認(rèn)知，又沒有相應(yīng)的法律、法規(guī)對學(xué)生代理人的身份加以明確，診所學(xué)生的代理人身份尚不明確，給學(xué)生的法律服務(wù)活動(dòng)和出庭代理帶來不便。（三）學(xué)生的身份問題：診所學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，代理當(dāng)事人參加訴訟28（四）診所教育的實(shí)踐性：“診所教育”對教師提出了更高的要求。擔(dān)任實(shí)踐性法學(xué)教育課程的教師，如診所教育的指導(dǎo)教師除了要具備一般法學(xué)老師必備的法律專業(yè)知識(shí)外，還需要有辦案的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；除了在課堂和指導(dǎo)中傳授專業(yè)知識(shí)外，還要講授專業(yè)技巧、職業(yè)道德、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)；除了認(rèn)真?zhèn)湔n授課外，還要具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，富有愛心、細(xì)心和耐心，發(fā)揮親和力、感召力和鼓舞力。（四）診所教育的實(shí)踐性：“診所教育”對教師提出了更高的要求。29五、刑事法律實(shí)訓(xùn)與法律診所教育刑事法律實(shí)訓(xùn)課不是一般的法律課程，它的教學(xué)要突出實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，其教學(xué)方法要體現(xiàn)示范性、可操作性。刑事法律實(shí)訓(xùn)課程可分為課堂教學(xué)部分、實(shí)踐部分，課堂教學(xué)部分主要包括對學(xué)生各種法律技巧的訓(xùn)練，比如，會(huì)見技巧、咨詢技巧、事實(shí)調(diào)查技巧、法律研究技巧、調(diào)解技巧、談判技巧等，實(shí)踐教學(xué)部分可以安排在基礎(chǔ)性技巧訓(xùn)練完成之后，學(xué)生與來診所咨詢的當(dāng)事人接觸，在真情實(shí)景中掌握各種運(yùn)用法律的技巧。無論是課堂教學(xué)部分還是實(shí)踐教學(xué)部分，學(xué)生的所有活動(dòng)都要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。五、刑事法律實(shí)訓(xùn)與法律診所教育刑事法律實(shí)訓(xùn)課不是一般的法律課30診所法律教學(xué)因其注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐思維方式、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感而為許多國家法學(xué)院所接受，而我們開展的刑事法律實(shí)訓(xùn)課程又以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技巧的訓(xùn)練為宗旨，故診所法律教學(xué)應(yīng)是刑事法律實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要組成部分。但由于診所教育成本較高，法律診所教育目前尚無法普及，只能有部分學(xué)生可以參加法律診所實(shí)訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生不是該課程的受益者。另外由于受學(xué)生身份的限制，特別是高職?？品稍盒５膶W(xué)生更是不可能具有辦案資格，因此，無法鍛煉庭上法律技能，故而，法律診所教學(xué)只能作為刑事法律實(shí)訓(xùn)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。診所法律教學(xué)因其注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐思維方式、職業(yè)道31第二節(jié)角色模擬教學(xué)法一、角色模擬教學(xué)法含義二、角色模擬教學(xué)法的步驟第二節(jié)角色模擬教學(xué)法一、角色模擬教學(xué)法含義32引例12：哈姆雷特將會(huì)有怎樣的命運(yùn)？英國戲劇大師莎士比亞筆下虛構(gòu)的人物哈姆雷特已經(jīng)“死”了幾個(gè)世紀(jì)，但是2007年1月16日在華盛頓的一個(gè)“法庭”上，他卻因誤殺大臣波洛尼厄斯接受審判。原來，這是一個(gè)發(fā)生在模擬法庭上的情景?！肮防滋亍痹v述丹麥王子哈姆雷特殺死“弒兄奪嫂”的叔叔，為父報(bào)仇的故事。而此次模擬法庭審判哈姆雷特，罪名是他誤以為偷聽他談話的大臣波洛尼厄斯是他的叔叔，而錯(cuò)手殺死他。模擬審判由美國最高法院法官安東尼?肯尼迪擔(dān)任主審法官?！肮防滋亍庇梢幻輪T扮演，為他辯護(hù)的是一名著名電視節(jié)目女主持人和3名知名律師。12名陪審團(tuán)成員包括高中生、大學(xué)生以及由肯尼迪中心和莎士比亞戲劇公司挑選的代表。引例12：哈姆雷特將會(huì)有怎樣的命運(yùn)？33控辯雙方爭論的焦點(diǎn)是，哈姆雷特錯(cuò)手殺死波洛尼厄斯時(shí)，是否神志清醒。“哈姆雷特”的律師辯解說，哈姆雷特當(dāng)時(shí)精神錯(cuò)亂。律師阿貝·洛厄爾提到原著中有40處提到哈姆雷特“瘋了”?！さ珯z察官辯駁道，哈姆雷特只是裝瘋，應(yīng)該為他的行為負(fù)責(zé)。結(jié)果，認(rèn)為他神志清醒和認(rèn)為他精神錯(cuò)亂的陪審員同為6人。問題與思考:模擬法庭是法學(xué)院教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐之一，其特點(diǎn)是通過讓學(xué)生扮演不同的角色，通過感受角色的處境、背景中，給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。作為法學(xué)院的學(xué)生，要思考以下幾個(gè)問題：A我們都知道模擬法庭是法學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目，除了模擬法庭之外，法學(xué)院的學(xué)生還可以做哪些角色模擬訓(xùn)練？B組織一次角色模擬練習(xí)，要做哪些工作？C根據(jù)所學(xué)的法律知識(shí)，與老師聯(lián)系，自己選擇案件，嘗試著進(jìn)行角色模擬練習(xí)?？剞q雙方爭論的焦點(diǎn)是，哈姆雷特錯(cuò)手殺死波洛尼厄斯時(shí)，是否神志34一、角色模擬教學(xué)法含義角色模擬教學(xué)法是情景教學(xué)中的一種形式，通過讓學(xué)生扮演各種角色，使其身臨其境，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決角色所面臨的問題來達(dá)到教學(xué)目的。角色模擬教學(xué)法，可以使課堂氣氛和諧融洽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。比如，在“假如我是律師，而犯罪嫌疑人極度不配合時(shí)應(yīng)該怎么辦”進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生通過角色模擬，多角度地找出犯罪嫌疑人為何不配合的理由；在討論“怎么辦”時(shí)，學(xué)生根據(jù)日常生活與課本知識(shí)，會(huì)找出多種解決途徑，如：可以向被告人解釋，直至與被告人解除委托合同等。這些不僅使學(xué)生的觀察能力得到提高，而且也培養(yǎng)了他們自主理解、分析問題的能力以及協(xié)調(diào)能力。一、角色模擬教學(xué)法含義角色模擬教學(xué)法是情景教學(xué)中的一種形式，35二、角色模擬教學(xué)法的步驟（一）準(zhǔn)備工作：劇本的選擇角色模擬可以是對需要掌握的技巧的階段性模擬，比如模擬會(huì)見當(dāng)事人、模擬調(diào)解、模擬談判，也可以是多個(gè)角色的模擬，比如模擬庭審活動(dòng)。在進(jìn)行角色模擬演練之前，首先要做的準(zhǔn)備工作是案例的選擇。案例可以是真實(shí)的也可以是虛擬的，不過在案例選擇過程中應(yīng)注意以下問題：二、角色模擬教學(xué)法的步驟（一）準(zhǔn)備工作：劇本的選擇36（1）案例要有代表意義。（2）案例要有范例作用，學(xué)生能夠舉一反三。（3）案例要有針對性、新穎性。要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，重點(diǎn)突出，帶有前瞻性，盡量避免空泛或過多的內(nèi)容，以防止案例討論中出現(xiàn)不著邊際、泛泛而論、面面俱到等現(xiàn)象。有些學(xué)校選擇馬加爵殺人案，通過對這個(gè)案件的模擬，不僅能鍛煉法律技巧，而且還能再現(xiàn)是什么原因讓一個(gè)性格內(nèi)向的大學(xué)生如此喪心病狂，引起角色模擬者和旁聽者對大學(xué)生心理健康問題的重視。（1）案例要有代表意義。37（二）角色分工角色可以由參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生自由報(bào)名來確定，也可以由老師指定。比如在模擬會(huì)見當(dāng)事人時(shí)，老師可以指定一名同學(xué)作為觀察員，他不參加表演，任務(wù)是記錄和觀察并在角色模擬后對各方表現(xiàn)做出分析和評價(jià)。再把其余的同學(xué)每三人分為一組，其中一人模擬當(dāng)事人，另外二人模擬律師。而在模擬庭審活動(dòng)時(shí)，角色就比較多了，根據(jù)案情包括被告人、法官、檢察官、證人、等?？梢杂蓪W(xué)生自愿扮演。角色分工需要注意的問題是：1．角色可以由一人擔(dān)任，也可以由小組同學(xué)共同擔(dān)任。2．在角色分配時(shí)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同角色的機(jī)會(huì)。體驗(yàn)不同的角色要求，從而獲得真實(shí)感受。3．加強(qiáng)與指導(dǎo)老師的聯(lián)系，以便做出及時(shí)指導(dǎo)。（二）角色分工38（三）組織材料角色分工后，各角色小組要與指導(dǎo)老師溝通組織能夠支撐相關(guān)角色的材料。材料組織得是否嚴(yán)密、細(xì)致、準(zhǔn)確、完備、條理清晰關(guān)系到這個(gè)角色能否成功地被扮演、以及模擬能否成功。比如模擬一個(gè)刑事案件，公安機(jī)關(guān)需要準(zhǔn)備以下材料：接受刑事案件登記表、案件來源、立案決定書、現(xiàn)場勘驗(yàn)筆錄、訴訟權(quán)利告知書、提訊證、訊問筆錄、訊問通知書、證人證言、提請批準(zhǔn)逮捕書、決定書、經(jīng)過、辯論筆錄、技術(shù)檢驗(yàn)報(bào)告、移送物品清單、扣留通知書、逮捕通知書、逮捕證、刑事破案報(bào)告表、起訴意見書、公安機(jī)關(guān)提訊證等文書。材料準(zhǔn)備后，角色扮演者要站在自己的立場上考慮問題，保護(hù)本方的利益，要明確哪些材料是要保密的，而哪些材料是給所有人的公共信息。還要注意保存材料，特別是象證據(jù)這樣的材料，比如在一次模擬活動(dòng)中，模擬檢察官的小組因把公安機(jī)關(guān)移送的唯一物證材料—一把水果刀弄丟了，結(jié)果在庭審中相當(dāng)被動(dòng)，在最后評分時(shí)，大家一致決定給檢察組記0分。（三）組織材料39（四）模擬演練經(jīng)過以上三個(gè)階段的鋪墊和準(zhǔn)備后，進(jìn)入了正式的模擬演練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由的、精彩的演出充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在模擬演練中，教師可以扮演主持人、評委、旁觀者等多重角色。主持人重在引導(dǎo)和把握話題，控制表演的進(jìn)程和節(jié)奏；評委則不擔(dān)任主持人，按事先準(zhǔn)備好的評分表和評分規(guī)則對表演的小組逐一評分，可以在評分后作簡要點(diǎn)評；旁觀者在事前和現(xiàn)場均不參與模擬演練的活動(dòng)，但靜觀全過程，也不擔(dān)任評委，只在討論完成后作適當(dāng)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)。學(xué)生的模擬演練可以以分組表演的形式進(jìn)行，比如，當(dāng)一組同學(xué)表演時(shí)，其它組的同學(xué)觀看表演，并在表演結(jié)束后對這一組的整體表現(xiàn)和每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)打分，并選派一名同學(xué)上臺(tái)將結(jié)論公布。依次類推。如果是模擬庭審活動(dòng)，要注意模擬活動(dòng)的連續(xù)性，不要打斷模擬者的表演，除非出現(xiàn)緊急情況。（四）模擬演練40在模擬演練中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題1．要跳出學(xué)生的身份，融入到你所扮演角色中，感受角色的內(nèi)心世界。比如，模擬當(dāng)事人，只有你真正覺得把自己當(dāng)作一個(gè)需要法律幫助的當(dāng)事人的時(shí)候，你才會(huì)了解當(dāng)事人是那么急切地盼望得到法律幫助，才會(huì)深該地體會(huì)作為一名法律工作者肩上的擔(dān)子有多重。2．以開放的心態(tài)、靈活的方式不斷地進(jìn)行嘗試。如果一個(gè)解決方案不行可以嘗試另一個(gè)方案。在失敗面前不氣餒，以積極的態(tài)度面對爭議事項(xiàng)。3．要學(xué)會(huì)傾聽。防止主觀臆斷。4．觀察員要認(rèn)真、詳細(xì)地記錄模擬的全過程，特別是現(xiàn)場發(fā)生的各種微小變化。包括角色的一言一行，一舉一動(dòng)，肢體語言、手勢、面部表情等。因?yàn)檫@些細(xì)微的變化很可能反映了角色扮演者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，可能會(huì)影響到爭議的解決。比如，在一次模擬談判中，當(dāng)一方當(dāng)事人要求與自己的律師私下商量時(shí)，坐在對面的對方律師忍不住微笑了一下，但他馬上意識(shí)到自己的失態(tài)并用手中的文件擋住了臉。這個(gè)神態(tài)意味著什么？是不是由于他所代表的一方的要求已得到了滿足，所以才表現(xiàn)出得意的神態(tài)。此時(shí)，對方律師這時(shí)看到了這一神態(tài)，是否應(yīng)馬上調(diào)整談判計(jì)劃，改變策略？在模擬后，教師與學(xué)生要認(rèn)真察看觀察員的記錄，對于所發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行剖析，并提出解決方案。在模擬演練中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題41（五）場所安排課堂訓(xùn)練中，模擬就在課堂上進(jìn)行。在刑事法律實(shí)訓(xùn)中可以按角色分組就坐，如果是模擬會(huì)見當(dāng)事人，則可以采取在教室中間擺放一個(gè)課桌，課桌兩邊正對著各放兩把椅子，一邊給當(dāng)事人，一邊給律師，再用椅子把教室圍起來，這些座位留給其他同學(xué)座。如果是模擬庭審，則需要在法學(xué)院的模擬法庭里進(jìn)行，以便使學(xué)生熟悉法庭威嚴(yán)而莊重的氣氛。（五）場所安排42（六）模擬評估無論是扮演何種角色，要由學(xué)生對自己和其他同學(xué)的表現(xiàn)加以評析，自己歸納總結(jié)問題，教師在模擬演練結(jié)束后，需對學(xué)生的參與精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和知識(shí)技能的做出中肯、準(zhǔn)確、恰當(dāng)評價(jià)。評估是角色模擬后重要的學(xué)習(xí)過程，是總結(jié)、思考、提高的過程。比如，一個(gè)學(xué)生在庭審中作為書記官，他在總結(jié)中談到，書記員的工作很具有挑戰(zhàn)性，我細(xì)心地做庭審前的準(zhǔn)備工作，在庭審盡最大的努力去記每一句話，但還是有些跟不上，這促使我要學(xué)會(huì)五筆，把打字速度提上來。（六）模擬評估43評估時(shí)注意的問題：1．避免一般性的表態(tài)式發(fā)言，角色扮演者應(yīng)評價(jià)他們在扮演角色過程中的感受，如作為當(dāng)事人的感受、調(diào)解員的感受、律師的感受、法官的感受等，包括通過這次扮演對他們的影響。2．觀察員應(yīng)評價(jià)他們所見所聞的細(xì)節(jié)，要求準(zhǔn)確，客觀。3．其他學(xué)生應(yīng)對角色扮演者發(fā)表意見，提出批評建議。4．教師要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論和思考，推進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握。一次模擬當(dāng)事人后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出當(dāng)事人有喋喋不休型、沉默寡言型、專家型、所答非所問型等有十余種，并對接待不同種類的當(dāng)事人提出了應(yīng)對策略。評估時(shí)注意的問題：44第三節(jié)單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法一、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法的含義3二、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法的步驟第三節(jié)單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法一、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法的含義345引例13:方法比事實(shí)更重要(該案例來自中山大學(xué)法律診所，略有改動(dòng))地點(diǎn):在某大學(xué)法學(xué)院的診所教室里人物:指導(dǎo)教師:楊教師、主持人：黃教師：學(xué)生甲、乙、丙、丁講授內(nèi)容:調(diào)解的技巧。案件回放:有一個(gè)水果店主，他是吸毒的，還騙人跟他換假的秘魯幣，一天，在公交車上他向一女乘客換售假幣，該女乘客覺得他換的錢不對勁，就將其扭送到公安機(jī)關(guān)，可能是由于他行為的違法程度僅僅是違反了治安管理處罰條例，公安人員審訊完后，沒有對他采取任何強(qiáng)制措施，把他關(guān)在一個(gè)沒鎖門的房子里，結(jié)果他趁著公安人員不注意就跑了，公安人員發(fā)現(xiàn)后就在后面，跑到一個(gè)爛尾樓上，被包圍了。他想從窗戶跳到旁邊房子的天臺(tái)上，結(jié)果摔死了。接下來，在尸體解剖時(shí)，公安機(jī)關(guān)沒有通知死者家屬到場。而這個(gè)尸檢報(bào)告是可以給死者家屬也可以不給的，只需要告知結(jié)果就可以。但后來死者家屬從尸體的照片上發(fā)現(xiàn)了幾處疑點(diǎn)，比如說，手上面有被捆綁的痕跡，身上有一些淤傷，因此就懷疑死者生前被刑訊逼供了。最后經(jīng)調(diào)查證實(shí)沒有刑訊逼供。但事后證明公安人員也有失職的地方，報(bào)請政法委請求調(diào)解。這時(shí)候，你作為死者的家屬的代理人，如何進(jìn)行調(diào)解？引例13:方法比事實(shí)更重要(該案例來自中山大學(xué)法律診所，略有46學(xué)生甲:老師，你上次給我們留的案例，要求我們進(jìn)行調(diào)解，我們想以民事調(diào)解的方法進(jìn)行不知道行不行？楊教師:你可以看一下這個(gè)案件是不是民事糾紛？學(xué)生甲:不太象。楊教師:哪里不像？學(xué)生甲:民事糾紛是公民之間以及公民與法人之間因民事權(quán)利、民事義務(wù)而產(chǎn)生的糾紛。而這個(gè)案件中，死者家屬與公安局之間的糾紛不是因民事權(quán)利、民事義務(wù)而引起的，是公安局因履行職務(wù)行為而引起的。楊老師:這個(gè)問題必須明確，它不是民事糾紛，那么是不是刑事糾紛呢？學(xué)生甲:不是。楊老師:你們首先要確定調(diào)解的基調(diào)。這種案件應(yīng)該說介于民事與刑事之間，無章可循。學(xué)生甲:既然是這樣，我們想調(diào)解的基調(diào)就是定在博得公安機(jī)關(guān)的同情，可以嗎？楊教師:可是作為專業(yè)律師，你應(yīng)當(dāng)考慮這種說法有沒有說服力？學(xué)生丁:那就理直氣壯。楊教師:可是公安機(jī)關(guān)就會(huì)說死者本來說是詐騙啊，那你具體要怎樣理直氣壯，公安機(jī)關(guān)當(dāng)時(shí)參加調(diào)解的時(shí)候，說的第一句話就是，我們今天來這里不代表我們錯(cuò)了，而是基于人道原因黃教師:我想提醒大家，應(yīng)該考慮我們這種請求權(quán)的基礎(chǔ)是什么？學(xué)生甲:公安人員當(dāng)時(shí)處理方面的過錯(cuò)。學(xué)生乙:可否從民事侵權(quán)來入手學(xué)生甲:老師，你上次給我們留的案例，要求我們進(jìn)行調(diào)解，我們想47楊老師:你必須首先確定，當(dāng)時(shí)公安人員將死者帶回盤問的法律依據(jù)是否充分？如果充分的話，那么你就沒有請求權(quán)了，事實(shí)上，公安人員是有權(quán)留置盤問的。同學(xué)丙:那么我們接下來是不是要問留置的手續(xù)是否完備。楊教師:對，就是要這里入手，事實(shí)上公安機(jī)關(guān)沒有依照法定程序進(jìn)行留置。同學(xué)丁:老師，公安機(jī)關(guān)是不是有義務(wù)保證違法者的生命安全，如果有的話，在這個(gè)案件上，公安機(jī)關(guān)就有責(zé)任了，就是不作為的責(zé)任。楊老師:這個(gè)問題提得好，這也是本案進(jìn)行調(diào)解的一個(gè)焦點(diǎn)。公安機(jī)關(guān)的責(zé)任是保證公民的合法權(quán)利，這里當(dāng)然就包括違法者的合法權(quán)利，其中包括了違法者的生命安全。學(xué)生乙:死者家屬最開始要30萬賠償金，第二輪談判到15萬，但是死者家屬認(rèn)為15萬元太少了，我們這時(shí)候想法是勸當(dāng)事人接受。楊老師:怎么勸？學(xué)生甲:必要時(shí)，可以適當(dāng)夸大一下，向當(dāng)事人說明我們的劣勢。楊老師:對，這不失為一個(gè)好辦法。作為一個(gè)律師，在談判、調(diào)解中，怎樣與當(dāng)事人、與對方當(dāng)事人定基調(diào)是很重要的，我們既不應(yīng)一開始就壓當(dāng)事人，但在必要的時(shí)候，就一定要壓。黃老師:我們今天的課就上到這里了。問題與思考:這個(gè)引例向我們展示了一種教學(xué)方法，作為法學(xué)院的學(xué)生，我們要思考這是一種什么樣的教學(xué)方法？意義何在？楊老師:你必須首先確定，當(dāng)時(shí)公安人員將死者帶回盤問的法律依據(jù)48一、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法的含義楊老師采取的教學(xué)方法是單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法。單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法是教師與學(xué)生在明確指導(dǎo)內(nèi)容的前提下，教師針對學(xué)生的不同問題施以個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法。單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法建立在以學(xué)生為中心的教育理念之上。該理念主張教學(xué)就是提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識(shí)的獲??；發(fā)展學(xué)生的理性精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對學(xué)生把知識(shí)看作是無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。一、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法的含義楊老師采取的教學(xué)方法是單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法49由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著巨大的差異，從縱向上看，不同年齡的學(xué)生各有特點(diǎn)；從橫向上看，學(xué)生在性別、智力、家庭背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面也存在巨大差異。因此在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生能力的水平。單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法是一種由教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式而有針對性設(shè)計(jì)的教學(xué)。它既關(guān)注學(xué)生之間事實(shí)存在的差異，同時(shí)又以積極的方式對待和處理學(xué)生之間的差異，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著巨大的差異，從縱向上看，不同年齡的學(xué)50二、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法的步驟（一）準(zhǔn)備工作:單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法對于老師來說是需要付出艱苦努力的教學(xué)法。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師和被指導(dǎo)的學(xué)生都要在進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)前要明確指導(dǎo)的主要內(nèi)容和指導(dǎo)的目標(biāo)，做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生要將希望指導(dǎo)的內(nèi)容，比如案件情況說明、法律文書、庭審提綱等事先交與指導(dǎo)教師，以便使指導(dǎo)教師了解案情。接下來，指導(dǎo)老師要做好指導(dǎo)前的準(zhǔn)備工作，主要是要熟悉案情、明確指導(dǎo)要達(dá)到的目標(biāo)是什么?通過什么方法指導(dǎo)?哪些是需要重點(diǎn)指導(dǎo)的、如何在指導(dǎo)中保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的積極性。以上面的案例為例，楊教師所要做的準(zhǔn)備工作有(1)在單獨(dú)指導(dǎo)前要熟悉案情，根據(jù)自己對該案的理解，列出該案涉及的相關(guān)法律問題，包括程序與實(shí)體上的問題。(2)明確指導(dǎo)目標(biāo)是使學(xué)生掌握對特殊案件進(jìn)行調(diào)解的技巧。(3)確定指導(dǎo)計(jì)劃或步驟，并在指導(dǎo)中設(shè)計(jì)了問答法、答疑法、啟發(fā)式等方法。(4)最后，明確單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)。二、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法的步驟（一）準(zhǔn)備工作:51（二）步驟：單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法是一種正規(guī)的教學(xué)模式，指導(dǎo)教師要設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃:1．提問:由老師向?qū)W生提問，提問的目的是了解學(xué)生對案件的準(zhǔn)備情況，并通過提問，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)。也可以由學(xué)生先向教師提問，直接導(dǎo)入主題。兩種方法均可。第一種提問方法，教師可以問：(1)案件處于什么階段，事實(shí)是否清楚(2)學(xué)生之間是怎樣分工的，(3)庭審程序準(zhǔn)備得怎樣了，(4)法律文書是否完成，內(nèi)容是否完整，(5)證據(jù)等是否落實(shí)清楚。第二種提問：學(xué)生可以直接就問題進(jìn)行提問：比如一次在模擬法庭庭審詢問證人時(shí)，證人說在30米開外的地方看見被告人帶著一把匕首，當(dāng)對方律師反問他在冬天早上6點(diǎn)半，在東北地區(qū)，距離30米開外不可能看得那么清楚時(shí)，證人說“萬事皆有可能”這樣的話引得法庭哄堂大笑，學(xué)生向老師詢問，遇到這樣問題時(shí)法官該怎么處理？（二）步驟：522．指導(dǎo):教師指導(dǎo)學(xué)生可以分為兩種，一種是象上面案例中的那樣，雙方一問一答，教師直接回答問題。另一種是，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，當(dāng)然自己也可以參與其中扮演一個(gè)角色。比如，針對如何維持法庭紀(jì)律的問題，教師可以扮演法官，來表現(xiàn)法官的威嚴(yán)以及駕馭法庭的能力，以使學(xué)生熟悉法官的語氣與特征。這種模擬可以是多次模擬，學(xué)生反饋他們的感受并提出新的問題。教師在回答問題中從法律知識(shí)到語言、禮儀的表現(xiàn)等全方位地幫助學(xué)生進(jìn)步。2．指導(dǎo):533．總結(jié)總結(jié)非常重要，通過總結(jié)，既可以指導(dǎo)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，又可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確已解決的問題，同時(shí)對表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚(yáng)，又增強(qiáng)了他們的信心，使他們信心百倍地準(zhǔn)備下一階段的任務(wù)?？偨Y(jié)中應(yīng)注意的問題:（1）教師的指導(dǎo)思路要明確。（2）指導(dǎo)中要注意使用法言法語。（3）不能只是解答，過早地給學(xué)生答案，不利于學(xué)生形成法律思維。（4）學(xué)生如果準(zhǔn)備不足，教師是否可以拒絕指導(dǎo)。要具體問題具體分析。如果學(xué)生連最基本的案件都不太清楚的話，教師可以拒絕，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生不會(huì)形成自己的問題，那么教師的指導(dǎo)也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，只有讓學(xué)生回去重新準(zhǔn)備。如果學(xué)生能夠整體把握案情，只是在一些細(xì)節(jié)上準(zhǔn)備不足，不足以影響對整個(gè)案件的理解，那么教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場準(zhǔn)備，可以現(xiàn)場看材料或現(xiàn)場模擬。3．總結(jié)54（4）在指導(dǎo)過程中，不僅要對整個(gè)過程中學(xué)生工作上的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而且教師還就對學(xué)生在道德品質(zhì)、言行舉止等方面出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)，對于好的方面要表揚(yáng)，對于舉止不當(dāng)、態(tài)度異常激烈等問題要及時(shí)向?qū)W生提出批評及改正建議，必要時(shí)可以給予相關(guān)的處分。比如筆者所在的刑事法律診所有一位男學(xué)生因?yàn)榘讣栴}而與女學(xué)生發(fā)生口角進(jìn)而發(fā)展到毆打女學(xué)生，老師讓他賠禮道歉，他不同意，在這種情況下，只好將他開除出刑事法律診所。（5）指導(dǎo)教師不要指導(dǎo)自己不熟悉、不擅長的專業(yè)領(lǐng)域的案件，或取一種自己不擅長的教學(xué)方法。（4）在指導(dǎo)過程中，不僅要對整個(gè)過程中學(xué)生工作上的問題進(jìn)行指55第四節(jié)評價(jià)式教學(xué)法第四節(jié)評價(jià)式教學(xué)法56引例14:通過評價(jià)使學(xué)生獲得對問題全景的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍《法制日報(bào)》和《北京晨報(bào)》報(bào)道，2005年9月15日，北京一家庭主婦為尋求“刺激”，在家中以E話通的方式，用視頻與多人一起裸聊時(shí)，被北京治安支隊(duì)民警與分局科技信通處民警抓獲。該報(bào)道17日被各大網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，置于顯要位置，引發(fā)網(wǎng)友爭議：“裸體聊天”，還是“多人”同時(shí)進(jìn)行，如此淫穢行為，是否構(gòu)成犯罪？學(xué)生1回答：我的觀點(diǎn)是無罪。因?yàn)榉蓻]有規(guī)定罪名。但是無罪并不意味著支持這種做法或者行為，呼吁針對形式變化及時(shí)制定相關(guān)的法律，才能有法可依。學(xué)生2回答：我的觀點(diǎn)也是無罪。法無明文規(guī)定不為罪，刑法沒有規(guī)定裸聊罪，所以裸聊無罪。此行為違背的是道德規(guī)范，但道德規(guī)范與法之間還有區(qū)別。此行為可為輿論譴責(zé)，但在法無明文規(guī)定情況下，確實(shí)不能定罪。引例14:通過評價(jià)使學(xué)生獲得對問題全景的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍57學(xué)生3回答：我的觀點(diǎn)是有罪。裸聊敗壞社會(huì)風(fēng)俗，雖然沒有裸聊罪，但事實(shí)上已經(jīng)構(gòu)成其他相關(guān)罪名，所以裸聊有罪。兩高有明確的司法解釋《關(guān)于辦理利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊終端、聲訊臺(tái)制作、復(fù)制、出版、販賣、傳播淫穢電子信息刑事案件具體運(yùn)用法律若干問題的解釋》，本條罪名是“傳播淫穢物品罪”，淫穢物品是指：包括具體描繪性行為或者露骨宣揚(yáng)色情的誨淫性的視頻文件，音頻文件、電子刊物、圖片、文章、短信息等互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊終端電子信息和聲訊臺(tái)語音信息。案例中沒有交代是否牟利，僅是對不特定多人傳播淫穢視頻信息，就可構(gòu)成該罪。學(xué)生4回答：我的觀點(diǎn)是有罪。參見我國刑法第三百六十五條“組織進(jìn)行淫穢表演的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處罰金；情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金?！钡谌倭臈l傳播淫穢的書刊、影片、音像、圖片或者其他淫穢物品，情節(jié)嚴(yán)重的，處二年以下有期徒刑、拘役或者管制。“用視頻與多人一起裸聊”可視為組織進(jìn)行淫穢表演或傳播其他淫穢物品，以此定罪。學(xué)生3回答：我的觀點(diǎn)是有罪。裸聊敗壞社會(huì)風(fēng)俗，雖然沒有裸聊罪58學(xué)生5回答：我的觀點(diǎn)是無罪。即法無明文規(guī)定不為罪！首先，這是我國刑法立法的一項(xiàng)基本原則，任何行為在確定罪與非罪都應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，這也是刑法和民法最顯著的區(qū)別之一。其次，因?yàn)樾谭ㄊ且粋€(gè)國家法律的最低底線，超越這一底線，受到的懲罰將是限制人身自由的處罰，因此，為了更好體現(xiàn)出國家尊重人權(quán)和國家依法治國的原則，必須將法無明文規(guī)定不為罪的原則作為最重要的一項(xiàng)基本原則加以加強(qiáng)。學(xué)生6回答：對于本案例存在爭議，但本人是傾向有罪判決的，我覺得這樣行為是客體決定主體的有罪與否．另外的衡量有罪與否的標(biāo)準(zhǔn)是是否帶有盈利性質(zhì)，是否造成嚴(yán)重的社會(huì)影響。如果主體之間是夫妻或者情人之間作為調(diào)情和性滿足的情況，是不可以判定有罪，屬于私人的事情。如果主體是廣而告之天下人，招攬生意性質(zhì)或者行為存在的，客體是不明確的人，那么已經(jīng)影響社會(huì)的風(fēng)氣，那么我個(gè)人覺得是賣淫罪或者組織賣淫罪在現(xiàn)代高科技時(shí)代的新的形式。學(xué)生5回答：我的觀點(diǎn)是無罪。即法無明文規(guī)定不為罪！首先，這是59學(xué)生7回答：首先，裸聊是否犯罪，的確是沒有法律明文規(guī)定的。但是，裸聊并不僅僅是一個(gè)道德問題，因?yàn)槠浔旧硎且环N牟利性質(zhì)的活動(dòng)，所以就和在公園中"你情我愿"的進(jìn)行有傷道德的事情完全不同。裸聊的表現(xiàn)是電腦上出現(xiàn)女性裸體形象，在這個(gè)層面上，就與傳播淫穢物品無異，只是一般的淫穢音像制品是早已做好，而裸聊是"現(xiàn)做現(xiàn)賣"而已。我認(rèn)為立法和司法過程一定要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不能死摳書本。學(xué)生8回答：法無明文規(guī)定不為罪。互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)工具對固有法律制度造成很大沖擊，本案例就是這種現(xiàn)象在刑法領(lǐng)域的反映。期待立法的更新與完善。學(xué)生7回答：首先，裸聊是否犯罪，的確是沒有法律明文規(guī)定的。但60學(xué)生評價(jià)1：對于上面8位同學(xué)的回答我覺得各有各的優(yōu)點(diǎn)。前幾個(gè)同學(xué)回答問題一開始就把自己的觀點(diǎn)說出來了。不管是什么看法，觀點(diǎn)都很明確。后面的同學(xué)雖然沒有鮮明地把觀點(diǎn)亮出來，但答題的角度挺好的?？傊卮鹜谩W(xué)生評價(jià)2：這些同學(xué)中，第五、六、七位同學(xué)給我的印象最深。他們的特點(diǎn)是回答問題比較有深度，思維也開闊。其他同學(xué)講的也不錯(cuò)。學(xué)生評價(jià)1：對于上面8位同學(xué)的回答我覺得各有各的優(yōu)點(diǎn)。前幾個(gè)61學(xué)生評價(jià)3：對于這個(gè)問題，我開始的觀點(diǎn)是無罪，但被這幾個(gè)同學(xué)說的，我又覺得有罪也對。說明持有罪觀點(diǎn)的同學(xué)法律依據(jù)說的也很有力的。教師評價(jià)：首先肯定地說，同學(xué)對這個(gè)問題真是很認(rèn)真地思考了，上述8位同學(xué)的回答說明了這一點(diǎn)，而且我覺得今天同學(xué)們發(fā)言的氣氛很熱烈。我是很滿意的。對于裸聊是否構(gòu)成犯罪？這個(gè)問題目前我們國家的法律確實(shí)沒有明確規(guī)定。由于對裸聊處罰沒有法律依據(jù)，2007年2月，北京市石景山區(qū)檢察院以刑法無相關(guān)罪名撤回起訴。所以裸聊不構(gòu)成裸聊罪。但是正如有的同學(xué)認(rèn)為的那樣，新的事物出現(xiàn)新的問題，確實(shí)需要立法的更新，以解決新的問題。問題與思考:作為法學(xué)院的學(xué)生，我們要思考以下幾個(gè)問題：A：在法律教學(xué)中評價(jià)的目的是什么？B：學(xué)生如何進(jìn)行自我評價(jià)？學(xué)生評價(jià)3：對于這個(gè)問題，我開始的觀點(diǎn)是無罪，但被這幾個(gè)同學(xué)62評價(jià)與反饋在很多地方是相似的，都是對于信息的回應(yīng)。評價(jià)與反饋又是不同的，反饋通常是即時(shí)性的，評價(jià)則是階段性的；反饋大多是口頭的，評價(jià)大多是書面的；反饋的主要目標(biāo)是信息傳遞，評價(jià)除信息傳遞的目標(biāo)外，還要評估和得出結(jié)論性意見——價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)分為教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)，師生對教學(xué)工作、對教學(xué)質(zhì)量保障體系、對教育政策與教學(xué)項(xiàng)目的評價(jià)等內(nèi)容。作為一種教學(xué)方法，這里主要闡述教師對學(xué)生的評價(jià)。法律教育中，教師對學(xué)生的評價(jià)以不同教學(xué)階段不同的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從而使評價(jià)的功能自始至終地發(fā)揮作用。評價(jià)與反饋在很多地方是相似的，都是對于信息的回應(yīng)。評價(jià)與反饋63一、評價(jià)的功能教師對學(xué)生的評價(jià)，主要有四項(xiàng)功能：（一）定位。又稱“安置性評價(jià)”、“預(yù)備性評價(jià)”，是在特定的教學(xué)活動(dòng)之前，判定學(xué)生前期準(zhǔn)備，目的在于確定學(xué)生是否已掌握了參加預(yù)定教學(xué)活動(dòng)所需的知識(shí)技能；在多大程度上學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及其他個(gè)性特征顯示何種教學(xué)模式最為合適。定位性評價(jià)通常運(yùn)用于教學(xué)的前期，特別體現(xiàn)在選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和過程之中。（二）形成。形成性評價(jià)是通過不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體的錯(cuò)誤。形成性評價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的日常評價(jià)、中期評價(jià)之中。一、評價(jià)的功能教師對學(xué)生的評價(jià)，主要有四項(xiàng)功能：64（三）診斷。如果把形成性評價(jià)看作是對學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的初診的話，診斷性評價(jià)就是確診。它的重點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤深層原因的調(diào)查，它需要一些精確的準(zhǔn)備的診斷性測驗(yàn)以及高度專門化的訪談技術(shù)。診斷性評價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)中對學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)和正式的中期評價(jià)之中。（四）總結(jié)?？偨Y(jié)性評價(jià)是對教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)策略有效性的信息?？偨Y(jié)性評價(jià)主要運(yùn)用于教師對學(xué)生的期末評價(jià)，同時(shí)也為教師和教學(xué)評價(jià)提供重要依據(jù)。（三）診斷。如果把形成性評價(jià)看作是對學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的初診的話，65二、評價(jià)的類型（一）日常評價(jià)法律教育的教學(xué)過程當(dāng)中，日常評價(jià)運(yùn)用于以下幾個(gè)階段：第一階段：制定行動(dòng)計(jì)劃——確定行動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。行動(dòng)計(jì)劃是此階段評價(jià)的主要內(nèi)容，行動(dòng)計(jì)劃首先由行為人制定，而后聽取指導(dǎo)教師和其他同學(xué)的評價(jià)，予以修改和完善。評價(jià)計(jì)劃包括：二、評價(jià)的類型（一）日常評價(jià)66A、評價(jià)計(jì)劃的目的性。目的性是計(jì)劃的根本所在，要達(dá)到什么樣的目的就應(yīng)當(dāng)有什么樣的計(jì)劃與之相符，有經(jīng)驗(yàn)的人所作的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)目的明確，他的每一項(xiàng)計(jì)劃，每一個(gè)決定，每一份材料，都是經(jīng)過深思熟慮并且為特定目的服務(wù)的。B、評價(jià)計(jì)劃的完整性。計(jì)劃完整才能有備無患，計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備、現(xiàn)有案情資料的分析和需要了解的問題表、必要的心理準(zhǔn)備等諸多方面內(nèi)容。C、評價(jià)計(jì)劃中的假設(shè)與預(yù)測。計(jì)劃產(chǎn)生于行為之前，為此需要對即將發(fā)生的事情予以合理的推測，并根據(jù)推測進(jìn)行準(zhǔn)備，評價(jià)計(jì)劃中的假設(shè)預(yù)測是否客觀、科學(xué)以及具有前瞻性是至關(guān)重要的。D、評價(jià)計(jì)劃中的適用空間與彈性。出人意料的事是難免的，應(yīng)當(dāng)對計(jì)劃是否適合隨機(jī)應(yīng)變，是否有伸縮性予以評價(jià)。留有余地以備不測是理智的做法。E、評價(jià)計(jì)劃中的備選方案。由于不同情形下應(yīng)當(dāng)有不同的行為，評價(jià)計(jì)劃時(shí)常要看計(jì)劃中是否考慮若干備選方案，在各種情況之下都能最大限度地為當(dāng)事人爭取利益。A、評價(jià)計(jì)劃的目的性。目的性是計(jì)劃的根本所在，要達(dá)到什么樣的67第二階段：實(shí)施行動(dòng)——完成行動(dòng)目標(biāo)與驗(yàn)證行動(dòng)策略。采取實(shí)際行動(dòng)之后應(yīng)當(dāng)評價(jià)：A、行為是否達(dá)到目的？多大程度上達(dá)到目的？原因是什么？B、行為過程中是否存在選擇？行為本身是否是最佳選擇？還有沒有更好的選擇？C、行為是否有缺陷？D、是否需要補(bǔ)救方案或跟進(jìn)計(jì)劃？E、涉及其他方面的評價(jià)，如職業(yè)道德。第二階段：實(shí)施行動(dòng)——完成行動(dòng)目標(biāo)與驗(yàn)證行動(dòng)策略。采取實(shí)際行68第三階段：討論與反思——比較計(jì)劃、行為與后果。在討論和反思階段，評價(jià)的內(nèi)容包括：A、區(qū)分真實(shí)案件中的偶然性因素與必然性因素，分析它們?nèi)绾斡绊懥税讣暮蠊、行動(dòng)計(jì)劃中對必然性因素的準(zhǔn)備和對偶然性因素的預(yù)防，以及這些準(zhǔn)備與預(yù)防在實(shí)踐中所起的作用。C、針對行動(dòng)過程與行為后果，思考如何提高計(jì)劃的質(zhì)量，下一次計(jì)劃應(yīng)當(dāng)注意的問題等。第三階段：討論與反思——比較計(jì)劃、行為與后果。在討論和反思階69（二）階段性評價(jià)階段性評價(jià)通常在教師會(huì)議上進(jìn)行，階段性評價(jià)和期末評價(jià)都是比較正式的評價(jià)，類似于“會(huì)診”。教師們根據(jù)一段時(shí)間以來學(xué)生的表現(xiàn)，討論學(xué)生的進(jìn)步與不足，提出下一階段的指導(dǎo)性建議。階段性評價(jià)的目標(biāo)是回顧前一階段學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方予以肯定，同時(shí)提醒學(xué)生需要修改和糾正的部分。階段性評價(jià)常與學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，必要時(shí)可以對下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃做調(diào)整。階段性評價(jià)的結(jié)果在總的評價(jià)結(jié)果中占有一定的比例，如果某一階段的評價(jià)結(jié)果不理想，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過后一階段的努力提高總成績，因此階段性評價(jià)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師們可以對本人直接指導(dǎo)的學(xué)生做評價(jià)，也可以評價(jià)側(cè)面了解到的其他小組學(xué)生的狀況，為其他的教師提供參考意見。階段性評價(jià)不一定經(jīng)常舉行，但至少在學(xué)期開始1／3或一半時(shí)舉行一次，階段性評價(jià)在評價(jià)式教學(xué)中起到承上啟下的作用。（二）階段性評價(jià)70（三）期末評價(jià)新學(xué)期初，應(yīng)發(fā)給每位學(xué)生一本管理手冊。里面包括期末評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式、等級劃分等內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師共同討論，形成較為統(tǒng)一的意見，由指導(dǎo)教師執(zhí)筆，對學(xué)生做出全面、具體的期末書面評價(jià)，并評定等級，如：A級A、A-，B級B+、B、B-，C級c+、c、c-和D級或分?jǐn)?shù)(五分制或百分制)。期末書面評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容主要有：實(shí)踐分中的總體表現(xiàn)，特別是學(xué)生制定的戰(zhàn)略性計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)踐中的決策能力和表現(xiàn)。在此部分，教師根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)，有針對性地做出全面細(xì)致的評價(jià)，甚至細(xì)致到點(diǎn)評某一個(gè)案件某一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的某種技能獲得長足的進(jìn)步。學(xué)生閱讀期末書面評價(jià)，如同看到自己成長的過程。教師的期末總結(jié)性評估，根據(jù)教師評價(jià)日記、階段性評價(jià)做出。（三）期末評價(jià)71三、評價(jià)的方式（一）學(xué)生的自我評價(jià)在得到合作伙伴、其他同學(xué)或指導(dǎo)教師的評價(jià)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先給自己做出評價(jià)．這是一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我提高的過程。自我評價(jià)，直接體現(xiàn)學(xué)生的思考。學(xué)生的自我評價(jià)常用的形式是填寫自我評價(jià)表。在每一個(gè)計(jì)劃與行動(dòng)完成之后，學(xué)生都必須對前一階段的學(xué)習(xí)做出評價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，做出下一步的計(jì)劃。經(jīng)常性、習(xí)慣性的自我評價(jià)，能夠使學(xué)生放棄對教師意見的期待與過分依賴，養(yǎng)成獨(dú)立動(dòng)腦，不斷計(jì)劃、反省、總結(jié)的思維方式。另外，我們在每一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生們?yōu)樽约哼@一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出總的評價(jià)報(bào)告，并將這一報(bào)告歸入學(xué)生的檔案資料。總的評價(jià)報(bào)告有一些內(nèi)容是特定的。還有一些內(nèi)容是不特定的，由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，他們學(xué)習(xí)的目的與期望也不一樣。學(xué)期開始時(shí)學(xué)生需要說明他們參加本門課程學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。期末結(jié)束時(shí)，他們要針對各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出個(gè)性化的自我評價(jià)。三、評價(jià)的方式（一）學(xué)生的自我評價(jià)72（二）教師對學(xué)生的評價(jià)教師對學(xué)生的評價(jià)有若干種方法，這里介紹兩種，供參考：1．教師評價(jià)日記。教師為每一位學(xué)生建立一頁專門的評價(jià)日記，及時(shí)記錄學(xué)生在課堂上、實(shí)踐中的表現(xiàn)，這些記錄可以是很具體的，可以是階段性的，但不一定面面俱到，包括：學(xué)生對法律知識(shí)的理解，掌握情況；學(xué)生所作計(jì)劃的質(zhì)量；學(xué)生實(shí)施行為的質(zhì)量；學(xué)生在自我評價(jià)中的表現(xiàn)，是否勤于思考以及思考的質(zhì)量；學(xué)生與人溝通中的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生工作態(tài)度、責(zé)任心……（二）教師對學(xué)生的評價(jià)73評價(jià)日記為期末總體評價(jià)積累了第一手材料，是基礎(chǔ)性工作。教師可以通過持續(xù)不斷的評價(jià)日記，來考察學(xué)生的努力程度，進(jìn)步情況。值得注意的是，階段性的評價(jià)日記可能記錄學(xué)生某一次的特別表現(xiàn)，如重大的失誤，應(yīng)當(dāng)將它看作是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不應(yīng)據(jù)此做出結(jié)論，更不能由此形成對某一學(xué)生的偏見。可見，教師評價(jià)重要的不是學(xué)生到底做了什么，是怎么做的，做的結(jié)果是什么；而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為什么這樣做，學(xué)生怎樣看待這樣做的利與弊，學(xué)生在此過程中學(xué)到了什么，下一次他是否會(huì)根據(jù)此次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做得更好。教師評價(jià)的主要目標(biāo)是思考，不是行為。評價(jià)日記為期末總體評價(jià)積累了第一手材料，是基礎(chǔ)性工作。教師可742．評價(jià)報(bào)告。即使最終的評價(jià)結(jié)果只是一個(gè)等級或是一個(gè)分?jǐn)?shù)，期末評價(jià)時(shí)指導(dǎo)教師還是會(huì)給每位學(xué)生一份正式的評價(jià)報(bào)告。評價(jià)報(bào)告中詳細(xì)列舉學(xué)生的在各方面的表現(xiàn)、教師的評論、教師的分析和建議等內(nèi)容。有時(shí)會(huì)舉行期末評價(jià)會(huì)談，談話前教師向?qū)W生提供評價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生在會(huì)談之前了解教師對該學(xué)生的期末評價(jià)的內(nèi)容。會(huì)談中，學(xué)生可以對教師的評價(jià)做出解釋和申辯，如果意見不一致，學(xué)生還有權(quán)利“以書面的形式補(bǔ)充該評價(jià)，也可以向?qū)W院院長傾訴，或同時(shí)采取這兩種辦法”?！昂蛯W(xué)生的個(gè)人期末評價(jià)會(huì)談結(jié)束后，所有的指導(dǎo)教師將召開一個(gè)會(huì)議來決定每一位學(xué)生的最后分?jǐn)?shù)。在這次會(huì)議上，指導(dǎo)老師向其他教師逐一提出自己指導(dǎo)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)建議。集體討論有利于確保每位指導(dǎo)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其他老師的一致。每位學(xué)生的最后分?jǐn)?shù)依然由其指導(dǎo)老師決定，但集體討論的過程能確保所有指導(dǎo)老師評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，而且使得共同工作的老師和學(xué)生之間建立起來的親密關(guān)系所生的傾向性或偏見對學(xué)生評分結(jié)果的影響最小。這也是現(xiàn)代教學(xué)理論的理念——以“對權(quán)利的尊重”教授“權(quán)利意識(shí)”，以“公正的方式”教授“公正”。2．評價(jià)報(bào)告。即使最終的評價(jià)結(jié)果只是一個(gè)等級或是一個(gè)分?jǐn)?shù)，期75第五節(jié)討論式教學(xué)法引例15:通過對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神A與B結(jié)仇，A欲持槍殺死B，當(dāng)B面對槍口的時(shí)候，出于本能的反應(yīng)采取防范措施，下意識(shí)地躲到了身邊C的后面，結(jié)果A的槍將C打死，B的行為屬于緊急避險(xiǎn)嗎？此時(shí)B的行為已經(jīng)導(dǎo)致了第三人C的損失甚至死亡，那么B能構(gòu)成間接故意殺人罪或者過失殺人罪嗎？如果B不是躲在C后，而是把身邊的C拉過來，擋在自己前面造成C的死亡，那B的行為構(gòu)成直接故意殺人罪嗎？第五節(jié)討論式教學(xué)法引例15:通過對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分76學(xué)生1看法：第一，B的行為不屬于緊急避險(xiǎn)。因?yàn)榫o急避險(xiǎn)有限度條件：損害第三較小的合法利益。衡量合法利益，生命的價(jià)值是第一位的。不能因?yàn)锽出于本能而導(dǎo)致了C死亡結(jié)果的發(fā)生而斷定他的行為就是緊急避險(xiǎn)。不符合緊急避險(xiǎn)的條件！第二，我認(rèn)為B屬于間接故意殺人。明知卻放任結(jié)果的發(fā)生，所以是間接故意殺人。第三，如果拉C擋自己前面，我認(rèn)為是間接，理由同上。學(xué)生2看法：本人認(rèn)為B不能構(gòu)成故意殺人。B主觀上雖然知道自己的行為可能發(fā)生危害的結(jié)果，但他對危害結(jié)果的發(fā)生卻是不愿意的，況且危害的來源在于A，而非在B。學(xué)生3看法：我認(rèn)為第一個(gè)情況下Ｂ不構(gòu)成犯罪，但也不是緊急避險(xiǎn)。第二種情況下應(yīng)構(gòu)成間接故意殺人罪。學(xué)生1看法：第一，B的行為不屬于緊急避險(xiǎn)。因?yàn)榫o急避險(xiǎn)有限度77學(xué)生4看法：1、B的行為不屬于緊急避險(xiǎn)；2、兩種情況下我認(rèn)為B的行為屬于間接故意，理由放任。比較贊同看法2的意見。學(xué)生5看法：第一種情況下，B出于本能的反應(yīng)，主觀不存在故意或過失，其行為應(yīng)歸于意外事件，因此不構(gòu)成犯罪。第二種情況下，B的行為我認(rèn)為是屬于避險(xiǎn)過當(dāng)。學(xué)生6看法：B的行為不能成立緊急避險(xiǎn)，因?yàn)槌闪⒕o急避險(xiǎn)必須是行為人給第三方造成的損失小于不施行緊急避險(xiǎn)給自己造成的損失。第一種和第二種都屬于間接故意殺人。學(xué)生4看法：1、B的行為不屬于緊急避險(xiǎn)；2、兩種情況下我認(rèn)為78學(xué)生7看法：面對槍擊，我們的本能都是躲，但不能因?yàn)槎憔驼f我們放任結(jié)果的發(fā)生。畢竟我們跑的速度遠(yuǎn)沒有子彈速度快，而C在槍擊現(xiàn)場卻不知道躲避，按一個(gè)成年的精神正常的人來說，他應(yīng)該意識(shí)到危險(xiǎn)狀況及其結(jié)果，也該意識(shí)到B可能的躲避行為，但是他不知道躲避，所以應(yīng)該對結(jié)果負(fù)責(zé)，至于找誰承擔(dān)責(zé)任，自然是找開槍人了。當(dāng)然如果C想躲但是被B拉過來，自然就不用自己負(fù)責(zé)了，在這里我覺得B該負(fù)責(zé)，承擔(dān)間接故意殺人罪。問題與思考:討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。作為法學(xué)院的學(xué)生，為了發(fā)揮討論式教學(xué)法的作用，我們要思考以下幾個(gè)問題:A．在法律教學(xué)中討論的目的是什么？B．討論中應(yīng)注意哪些問題？學(xué)生7看法：面對槍擊，我們的本能都是躲，但不能因?yàn)槎憔驼f我們79討論式教學(xué)法是與講授式教學(xué)法相對應(yīng)的，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也是實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)的有效途經(jīng)。討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，可以集思廣益、加深對知識(shí)的理解。這種方法，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對知識(shí)的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法是與講授式教學(xué)法相對應(yīng)的，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的80一、討論式教學(xué)法的意義有人為討論式教學(xué)法總結(jié)了15條好處，即有助于學(xué)生思考多方面的意見；增強(qiáng)了學(xué)生對含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心和寬容度；有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)對不同意見形成新的理解；有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解；增加了學(xué)生思維的靈活性；使學(xué)生都關(guān)心所談的話題；使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重；有助于學(xué)生了解民主討論的過程和特點(diǎn)；使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者；發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解他人；有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力；能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變?？梢姡@一方法在社會(huì)課教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，而且還有助于改變學(xué)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式，形成能動(dòng)、合作和探究的新型學(xué)習(xí)方式。因此，討論式教學(xué)法在目前的教學(xué)改革中受到普遍的關(guān)注。

一、討論式教學(xué)法的意義有人為討論式教學(xué)法總結(jié)了15條好處，即81二、討論式教學(xué)法的類型有人將討論式教學(xué)法歸納為同桌討論、小組討論和班級討論三個(gè)層次：同桌討論。在教學(xué)過程中，教師為了引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有意識(shí)地安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓同桌學(xué)員就某一問題展開討論。同桌討論后，教師可隨機(jī)指定學(xué)員說出他們的意見，并作簡要點(diǎn)評。小組討論。這是以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一問題開展討論的學(xué)習(xí)方法。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學(xué)員思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教員展示結(jié)果，組織講評。班級討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師在課前或課中提出一兩個(gè)論題，讓全班學(xué)員思考并在課堂上自由發(fā)表意見。班級討論能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)員的主體地位。二、討論式教學(xué)法的類型有人將討論式教學(xué)法歸納為同桌討論、小組82也有人將討論式教學(xué)法歸納為問題式討論法、隨機(jī)式討論法和習(xí)題式討論法：問題式討論法。精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論的方法謂之問題討論法。問題對思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重作用。問題式討論法，可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于一整堂課的教學(xué)，還可以用于一堂課的結(jié)尾。導(dǎo)課式討論法，是上課開始就用問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析討論，然后加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課；最典型的應(yīng)用還是用在一整堂課中。在討論過程中，理解較好的學(xué)生能夠幫助理解差的學(xué)生解決許多問題。學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口說教。還能改變教師“一支粉筆一張嘴，上課下課講到尾”的舊課堂教學(xué)模式。也有人將討論式教學(xué)法歸納為問題式討論法、隨機(jī)式討論法和習(xí)題式83隨機(jī)式討論法。根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，謂之隨機(jī)式討論法。這是一種最有新意且實(shí)用性強(qiáng)的討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會(huì)做出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及是發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，表明他們對所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們嘀嘀咕咕時(shí)，意味著理解上存在疙瘩；當(dāng)他們無精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。這時(shí)教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來，給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)是促進(jìn)了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，更利于知識(shí)的落實(shí)和理解掌握。習(xí)題式討論法。在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)問題而引發(fā)討論的方法，謂之習(xí)題式討論法。這種討論法，謂之習(xí)題式討論法。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。隨機(jī)式討論法。根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程84三、運(yùn)用討論教學(xué)法應(yīng)注意的問題教師要革新教學(xué)思想。討論法耗用時(shí)間長，教師應(yīng)舍得讓出時(shí)間和空間，讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置。課堂教學(xué)中不能講的太實(shí)、太細(xì)、太滿、太透，防止束縛學(xué)生的思維。要討論的問題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相近，最好處于最近發(fā)展區(qū)。要善于將學(xué)生思維激活，讓他們各抒已見，允許不同觀點(diǎn)的爭論，在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論。合理處理教材，做到詳略得當(dāng)。討論要盡量圍繞中心內(nèi)容來安排，不要在個(gè)別偏僻的枝節(jié)問題上耗費(fèi)時(shí)間；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出強(qiáng)化。對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活運(yùn)用?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容、教師的能力及自身特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈兓虒W(xué)方法，把幾種教法組合運(yùn)用。三、運(yùn)用討論教學(xué)法應(yīng)注意的問題教師要革新教學(xué)思想。討論法耗用85第二章

刑事法律實(shí)訓(xùn)的方法第二章

刑事法律實(shí)訓(xùn)的方法86第一節(jié)刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育第二節(jié)角色模擬教學(xué)法第三節(jié)單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法第四節(jié)評價(jià)式教學(xué)法第五節(jié)討論式教學(xué)法第一節(jié)刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育87當(dāng)代世界著名通才學(xué)者奧本海末所言：“方法比事實(shí)更重要”。巴班斯基也說“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在很多方面取決于（教師）選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能如何”因此，能否成功地開展法律實(shí)訓(xùn)在很大程度上取決于采取何種有效的教學(xué)方法。當(dāng)今世界教育理念正在經(jīng)歷著大的變革，建構(gòu)主義的教育理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)性背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，其教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，教學(xué)方法從過去的“教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”轉(zhuǎn)向而“在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用角色模擬、情境協(xié)作，會(huì)話、反饋、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神”。當(dāng)代世界著名通才學(xué)者奧本海末所