反方,母語不利于外語學(xué)習(xí),辯論資料

母語不利于外語學(xué)習(xí)——

論漢語在英語學(xué)習(xí)中的負遷移現(xiàn)象

10級外國語言學(xué)班材料組:童欣怡，李梓維，何佳，高珊，李欣慰，陳倩倩，王韶PPT組:張晶，朱飛冰，劉淼，王韶凡，謝佳利，袁素雯，周思曼，張瓊，魏秀云陳述組：蘭蘭摘要理論觀點及代表人物漢英差異分析a，文字的不同b，思維方式的不同c，文化背景的不同實例分析漢語對英語學(xué)習(xí)的負遷移表現(xiàn)文獻綜述Krashen的輸入假說語言學(xué)家krashen認為，學(xué)習(xí)英語的過程是英語知識輸入(input)的過程。在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生輸入的英文知識來源較窄，通常是來自有限的書刊和少量的聽力資料。而且，在學(xué)習(xí)中很可能利用漢語知識，特別是遇到學(xué)習(xí)困難時，更容易使用漢語知識來幫助英語學(xué)習(xí)，把英語翻譯成漢語來幫助理解。如果漢語和英文知識都不能幫助理解輸入，學(xué)生可能放棄，導(dǎo)致無法輸入這些英文知識。如果多用漢語幫助輸入英文知識，就可能更容易受到漢語的影響，易于造成語言的遷移。何為“遷移”？“遷移（transfer）是一個心理學(xué)概念，源于行為主義心理學(xué)，指的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者已有的知識或技能會對新知識或新技能的獲得產(chǎn)生影響”。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，由于缺少使用英語的語言環(huán)境，常常會把漢語中的語言習(xí)慣應(yīng)用到英文中。以致發(fā)生語言遷移。語言遷移涉及語言的不同層面，既有語音、詞匯的遷移，也有句法的遷移。有的遷移對語言交際或語言習(xí)得有妨礙作用，或不利語言規(guī)范化，稱為負遷移。

Ellis“對比分析假說（theContrastiveAnalysishypothesis）”在國外，早在1985年，Ellis就解釋了為什么認為母語對二語學(xué)習(xí)的影響是負面的看法比較流行：母語的特點遷移到二語，母語妨礙或干擾二語的學(xué)習(xí)。關(guān)于負遷移即遷移時出現(xiàn)的錯誤，Ellis進一步指出在對比分析假說中（theContrastiveAnalysishypothesis），有三個變化值得研究。第一，通過對比分析，當(dāng)遇到困難時，采用回避取代了錯誤；第二，當(dāng)母語和第二語言相比相似程度高的時候比完全不同時更容易發(fā)生干擾；第三，錯誤是多種因素現(xiàn)象，是干擾因素與其他因素以復(fù)雜方式共同作用的結(jié)果。原因——

漢語與英語的巨大差異（一）文字不同

英漢文字屬于不同的語系（中文——汗藏語系；英文——印歐語系），并有許多結(jié)構(gòu)上的不同。一方面，漢字是象形文字，“意”和“象”總是連在一起，漢語的詞素也具有視覺的象形性；而除合成詞和少數(shù)擬聲詞，英語中數(shù)以萬計的基本詞匯是沒有自釋性的；另一方面，雖然在英漢句子結(jié)構(gòu)中有相似性，但不同是非常明顯的。由此看來，英漢語言的不同特點，有可能不同程度地妨礙或干擾中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

例如造句時，由于英漢兩種語言差異很大，漢語中沒有英語那樣的復(fù)雜時態(tài)，習(xí)慣漢語表達的學(xué)生在寫英文句子時，常常因為考慮時態(tài)而耗費時間，或忽略了對時態(tài)的選擇。在口語中常常表現(xiàn)為沒有使用應(yīng)該使用的過去時等。（二）思維方式不同張煉強認為，中國人的思維方式是習(xí)慣于在比較廣闊、模糊的語境中理解語句，而說英語的人則相反，習(xí)慣于在比較狹小的、明確的語境中理解語句。除此之外，英漢語言分別遵循兩套不同的篇章結(jié)構(gòu)原則，英語的“形合”是“意合”的邏輯前提，而漢語卻可以“形散”而“神不散”。如果按照中文式的布局寫出的英語文章，以英語為母語的人很可能看不明白或找不出中心大意。

（三）文化背景不同從歷史的角度來看，文化差異也不能忽視。宗教的影響是明顯的，中國的儒家文化與英美基督教文化差異巨大。顧嘉祖進一步指出只有揭示了東西方的民族文化深層結(jié)構(gòu)中的隱藏部分，才能找出民族間的深層文化差異。這樣才能區(qū)分英文表達和漢語表達的差異，以便更好地交流。Cummins認為“在具體語言背景下進行交流，交流者能夠積極地表達思想，并且對語義的理解是通過大量的同期語言提示(paralingusticcues)和情景提示(situationalcues)來完成的；相反，在沒有具體背景的交流中交流者只能依靠語言本身來獲得思想?！庇捎谖幕牟煌?，這兩種不同文化環(huán)境中形成的道德觀和價值觀也會有所不同。如果以中國儒家的道德觀和價值觀去理解英美國家的英語文章，也可能會在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑。例如中國人比較敬重老人，強調(diào)老的價值；而西方人并沒有這樣明顯的表現(xiàn)。如果用老字稱呼西方的老人，會引起誤會。會被認為是對他們的不尊敬。語言學(xué)習(xí)過程中的負遷移現(xiàn)象當(dāng)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，可能依靠漢語來幫助學(xué)習(xí)英語。在遷移過程中，他們總是試圖尋找英漢兩種語言的相同和不同。當(dāng)采用了與英文習(xí)慣不同的漢語習(xí)慣，英文表達中就產(chǎn)生了負遷移。比如說：“Iverylikeit.”就是因為漢語語言處于強勢地位，在必須使用英語時，把這一漢語表達習(xí)慣用在英文的造句上了，負遷移因此而出現(xiàn)。這就是說在英語學(xué)習(xí)過程中要注意擺脫漢語的影響，有意識培養(yǎng)英語語言習(xí)慣。漢語與英語學(xué)習(xí)的負遷移之——

實例分析本例收錄了湖南科技大學(xué)非英語專業(yè)本科生86段話題為“sports”的英語口頭表達測試的錄音。測試對象事先并不知道測試題目的內(nèi)容。因此所得材料真實可靠。86名學(xué)生當(dāng)中男生46人。女生40人，成績優(yōu)差不等。下表分別列出這不同類型的錯誤在學(xué)生口語測試中出現(xiàn)的次數(shù)和比例。漢語對英語學(xué)習(xí)負遷移的表現(xiàn)方面通過上述實例分析，我們可以看出二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中深受母語的影響。這種影響主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法以及文化四個方面。（一）語音漢語和英語在發(fā)音上存在較大的差異。何善芬總結(jié)了英漢語音結(jié)構(gòu)上存在的兩點差異，并指出這四點差異導(dǎo)致漢語語音上的負遷移。1)漢語沒有英語中的輔音簇，漢語中輔音之間總隔著—個元音，因此，學(xué)生在讀英語時，總習(xí)慣在輔音連綴之間加—個元音；2)英語中常以輔音綴尾，而漢語主要以元音和n／m結(jié)尾。所以，中國學(xué)生習(xí)慣性地在英語輔音后面加上一個元音，如take經(jīng)常讀成taker。（二）詞匯英漢語詞匯方面的差異往往導(dǎo)致漢語負遷移。學(xué)習(xí)者深受漢語的影響，在使用英語時把一些漢語搭配遷移至英語中，或忽略英語的復(fù)數(shù)標記，或混淆不定冠詞a和定冠詞the的用法，或?qū)τ⒄Z表示“有”的不同表達方式如“have”和“therebe”的錯誤用法。如：“那里個漂亮姑娘”經(jīng)常被初學(xué)者翻譯為：Therehaveabeautifulgirl.（三）語法英漢語在語法方面存在的諸多差異經(jīng)常導(dǎo)致漢語負遷移。英語名詞有格和數(shù)，定冠詞和不定冠詞的變化，動詞有時態(tài)、語態(tài)、語氣的變化。而漢語則沒有這么多要求。這樣一來，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者一是很難掌握這些用法，而是即使搞懂了怎么用在寫作說話時也經(jīng)常會不注意遵守這些規(guī)則。例如許多高水平英語學(xué)習(xí)者在口語中也常常會犯下把he和she說反的口誤。（四）文化在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者傾向于用本民族文化標準來判斷和衡量他人的言行和道德。因此，在語言交際時，學(xué)習(xí)者關(guān)注更多的是選擇母語詞匯含義表達自己，忽略或根本不了解自己所選擇的詞匯在目標語中的文化內(nèi)涵，由此造成無意識地將母語的詞匯文化內(nèi)涵遷移到目的語詞匯中。中國在進行跨文化交際時，常常由于不了解這些差異，而無法做到語言表達的地道得體，引起誤解，甚至交際失敗。例：A：YoursweaterisbeautifulB：Where?Where?結(jié)論我方主要論述了西方語言學(xué)家對母語在第二外語學(xué)習(xí)中的負遷移現(xiàn)象所進行的理論研究，并結(jié)合中國實際，詳細闡述了漢語對我們學(xué)習(xí)英語所造成的負面影響——負遷移，并且分析了其背后的原因和負面影響的具體幾個方面。并得出今天我方論證的主題，母語不利于第二外語的學(xué)習(xí)。因此我們對此要正確處理。而如何減少外語學(xué)習(xí)中母語帶來的負遷移影響，則不是我們今天討論的重點了。一般說來，英語教學(xué)中應(yīng)充分估計學(xué)生學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的負遷移，做好學(xué)前誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的思維，同時借助于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在語言情景中把握語言，把負遷移的影響降至最低。Bibliography[1]RodEllis,UnderstandingSecondLearningAcquisition[M].OxfordUniversityPress,1985:157-160[2]Krashen,SPrincipleandPracticeinSecondLanguageAcquisition.Oxford:1982:10[3]Odlin.T.LanguageTransfer.Cambridge:CambridegeUniversityPress.1989:36-168[4]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999:2