工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)共83頁(yè)文檔工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)共83頁(yè)文檔36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)共83頁(yè)文檔工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生背景o工業(yè)革命的批量生產(chǎn)σ矯揉造作、繁瑣裝飾的維多利亞風(fēng)格的蔓延o知識(shí)分子對(duì)工業(yè)化的來(lái)臨的震驚和恐懼o1851英國(guó)“水晶宮”世界博覽會(huì)的舉辦Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL維多利亞時(shí)期,英國(guó)上下沉浸在一片平凡庸俗又自鳴得意、充滿樂觀情緒的氣氛之中國(guó)的建筑、園林及其他裝飾鳳格追求繁瑣與矯飾,以華麗的裝飾來(lái)炫耀自己的財(cái)富。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境?！毙W(xué)美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以突出美術(shù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，提高教學(xué)效果，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在情境中感受美、創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作有興趣，就有可能發(fā)揮他全部才能的80%-90%，并長(zhǎng)時(shí)間保持高效率而不感到疲勞。相反，只能發(fā)揮出20%-30%，也容易精力疲勞。興趣還可以開發(fā)智力，是成才的起點(diǎn)，所以興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原動(dòng)力，因此，我在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)學(xué)生身心特點(diǎn)和不同課程的要求，充分利用條件，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)習(xí)。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、素材之間尋找切合點(diǎn)，尋找教與學(xué)之間產(chǎn)生情感共鳴的閃光點(diǎn)，激發(fā)情境與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作作品的聯(lián)系點(diǎn)。我在教學(xué)中，注重從以下角度切入：1.激發(fā)情趣在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情趣因素結(jié)合學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)實(shí)際，借助審美媒介，創(chuàng)設(shè)美的合適的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。如在教《做頭飾》時(shí)，我繪聲繪色的為大家描述《花鳥王國(guó)》這篇童話。學(xué)生的情感漸漸的溶入了故事情節(jié)，故事講完了，他們一動(dòng)也不動(dòng)，還沒有從故事情節(jié)中走出來(lái)。稍停片刻，我宣布：今天，我們來(lái)做故事中花鳥的頭飾，做完后我們來(lái)表演剛才的故事情節(jié)。學(xué)生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設(shè)計(jì)自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。2.融入角色如：教學(xué)《小掛飾》這一課時(shí)，我把教室設(shè)置成“小掛飾超市”的情境。學(xué)生創(chuàng)作之后，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，由學(xué)生扮演成售貨員和顧客，在“推銷”與“購(gòu)買”的交談中，自然而然地評(píng)價(jià)了作品。學(xué)生饒有興趣地參加這樣的欣賞、評(píng)價(jià)活動(dòng)后，期待著再有這樣的美術(shù)課。3.滲透技法如：在教學(xué)《課程表設(shè)計(jì)》一課中，按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備大小一樣的紙張或卡紙，通過尺子繪畫制作，由于學(xué)具的限制，只能獲得一些常見的設(shè)計(jì)圖形，繪制艱難，許多學(xué)生因制作過程繁瑣，格子又多而失去耐心，對(duì)整修課程表設(shè)計(jì)的造型缺乏新穎奇特的構(gòu)想，畫不出精致的作品，與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能夠克服上述缺點(diǎn)。方法是：首先在Word中插入自選圖形"圓形"、"方形"和"三角形"等，并設(shè)置成"無(wú)填充顏色"再通過"復(fù)制"、"粘貼"獲得數(shù)個(gè)基本圖形，然后隨意移動(dòng)這些基本圖形，把它們組織成新的圖形。學(xué)生可在計(jì)算機(jī)上反復(fù)嘗試，直到滿意為止。最后把構(gòu)成的圖形"組合"在一起，復(fù)制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。這樣，學(xué)生興趣濃厚，設(shè)計(jì)思路活躍。4.作品展評(píng)教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供更多的動(dòng)手參與機(jī)會(huì)?？梢栽谡n堂上展示學(xué)生繪畫作品手工作品，讓學(xué)生在"看"中參與。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，學(xué)生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學(xué)的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學(xué)生都愛看，看了之后還會(huì)自覺地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)。也可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們?cè)?教"中參與。教師要努力營(yíng)造這種良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，參與"教學(xué)"。在做的同時(shí)，說出自己的心得體會(huì)，共同交流，共同進(jìn)步。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)?說"中參與。我們可以采用師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式；并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn)。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的載體與實(shí)施途徑美術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)不同素材、不同情致來(lái)設(shè)置不同的情境，為學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，開辟現(xiàn)實(shí)的途徑。根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出“創(chuàng)設(shè)情境”的一些教學(xué)方法：1.生活情境的創(chuàng)設(shè)美術(shù)課程改革中強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教《美麗的絲巾》時(shí)，我特地挑選了好幾件教具，有烏鎮(zhèn)的藍(lán)印花布、貴州的蠟染服裝、在云南大理購(gòu)得的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，身上還穿了一套藍(lán)印花布做的衣服，手提藍(lán)印花布做的袋子，這就立刻吸引了學(xué)生們注意的目光。有的跑到跟前仔細(xì)觀看，有的迫不及待地向我詢問是哪里買來(lái)的。上課時(shí)大家都非常認(rèn)真，很多學(xué)生在完成了我布置的任務(wù)量之后還繼續(xù)要求“再染一次”。同學(xué)們的單色染紙、彩色染紙及用染紙制作的團(tuán)花、帽子、衣服等作品琳瑯滿目、異彩紛呈，取得了很好的教學(xué)效果。2.故事情境的創(chuàng)設(shè)孩子們最愛聽故事了，用故事串聯(lián)教學(xué)之中，能讓孩子在入迷地傾聽中輕松地學(xué)習(xí)。如在教《指印聯(lián)想》時(shí)，就以故事引入：“在一個(gè)美麗的地方，有一個(gè)指紋王國(guó)，那里住著許多指紋小人。這些指紋小人的頭呀、手呀、腳呀都是指紋組成的，就連鞋子、裙子、項(xiàng)鏈、武器等也都是用指紋做成的，當(dāng)然，指紋王國(guó)里的國(guó)王、王后、公主、王子、士兵、、國(guó)民、廚師也都是指紋啦！小朋友，你能把這個(gè)有趣的指紋王國(guó)畫下來(lái)嗎？比如：畫一個(gè)好老好老的指紋國(guó)王，畫一個(gè)漂亮的指紋公主或者帥氣的指紋王子、士兵，試一試，一定很有趣！”剛講完，有很多小朋友就躍躍欲試了。再讓小朋友們回憶一下曾在小人書中看到過的國(guó)王、王后等人物的形象，然后將指紋與人物形象進(jìn)行聯(lián)想，畫出生動(dòng)有趣的“指紋小人”。這個(gè)方法還真不錯(cuò)，小朋友們一個(gè)個(gè)握著筆，歪著頭，一幅全神注的模樣，靜悄悄的描繪著他們的“指紋王國(guó)”。3.求知情境的創(chuàng)設(shè)如教學(xué)《國(guó)旗真美麗》一課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生得到了情感體驗(yàn)。如何讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到國(guó)旗代表國(guó)家，真切地感受、體會(huì)到它的莊嚴(yán)、神圣，從而激發(fā)起真實(shí)的愛國(guó)主義情感？我在教學(xué)中是這樣處理的：在教學(xué)前先播放一組影視鏡頭--電影中為國(guó)捐軀的熱血青年；抗日救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起浪涌的畫面；新中國(guó)莊嚴(yán)成立；奧運(yùn)冠軍面對(duì)國(guó)旗，聽著國(guó)歌流下幸福的熱淚；接下來(lái)再觀看天安門廣場(chǎng)的升旗儀式、體育健兒為國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)、山村小學(xué)的孩子們高舉手臂注視國(guó)旗冉冉升起、中國(guó)申奧成功等激動(dòng)人心的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感。然后在課的一開始用《國(guó)歌》引入，讓學(xué)生跟著國(guó)歌樂曲唱國(guó)歌，感受國(guó)歌激昂奮進(jìn)的旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，并引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)旗觀察、認(rèn)識(shí)和交流的興趣與愿望。接下來(lái)展示五星紅旗，說說它是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生從紅旗的形狀、圖案、色彩來(lái)感知它的美，通過對(duì)國(guó)旗顏色的講解，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的色彩知識(shí)，如紅色和黃色同屬暖色，紅色、黃色組合在一起使人感覺和諧、熱烈。讓學(xué)生感到紅旗也是色彩的美好組合。從而產(chǎn)生一種喜愛的感情。然后提出問題，讓學(xué)生說說什么時(shí)候才播放國(guó)歌？播放國(guó)歌時(shí)有一項(xiàng)相應(yīng)的活動(dòng)是什么？為什么要升國(guó)旗呢？……通過這樣的引導(dǎo)喚起了學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，為下面的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。4.游戲情境的創(chuàng)設(shè)如在教《吹泡泡》這一課時(shí)，我和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”。學(xué)生非常高興，一遍一遍反復(fù)地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時(shí)間長(zhǎng)一些。欣賞著透明的泡泡在陽(yáng)光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等不斷變幻的色彩。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)到蘸肥皂液、吹、扇等生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)。感受游戲，畫游戲場(chǎng)面，學(xué)生從開始游戲到選材、構(gòu)思、以至無(wú)拘無(wú)束的完成作業(yè)，整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。如在教三年級(jí)《堆沙》一課時(shí)，我和學(xué)生們一起到操場(chǎng)上做游戲"堆沙"。學(xué)生非常高興，拿著各自的事先準(zhǔn)備好的小工具，有說有笑地來(lái)到操場(chǎng)，在操場(chǎng)上的沙坑里各自找好位置，他們使勁的挖著沙子，一會(huì)挖個(gè)洞說是地道，一會(huì)又堆起一個(gè)一排沙墻說是城墻，在城墻里又建起了一座座的城堡。同學(xué)們的臉上都洋溢著歡樂的笑容。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)游戲的快樂。整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。5.音樂情境的創(chuàng)設(shè)在美術(shù)課堂上，為了刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，老師需要采用靈活多樣的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。引進(jìn)音樂，無(wú)疑是一種較好的選擇。通過聆聽音樂讓學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感，從而為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。小學(xué)生特別喜歡音樂，課上播放適宜的音樂可以使學(xué)生在輕松、愉快、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，創(chuàng)作出精美超水平的作品。如《聽聽畫畫》一課，課前，我與音樂教師聯(lián)系，教唱好兒童愛聽的歌曲《小小的船》、《火車開了》，上課鈴一響，錄音機(jī)里輕輕播放這二首歌曲，讓學(xué)生隨著音樂唱一唱、演一演、看一看，感受音樂旋律的律動(dòng)起伏，邊聽邊想像歌詞描繪的意境，再把自己的感受畫下來(lái)。這樣能保證學(xué)生根據(jù)音樂的旋律節(jié)奏進(jìn)行繪畫，可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作能力，激發(fā)他們的激情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興奮性，還可以解除疲勞。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的情緒態(tài)度和強(qiáng)烈的心理渴望去認(rèn)識(shí)去參與，這也是當(dāng)今主體性教學(xué)對(duì)我們所作出的要求。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學(xué)模式，能使學(xué)生保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性地發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想和要求。自改革開放以來(lái)，我國(guó)逐步步入社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，而劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型也對(duì)社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。其中，我國(guó)勞動(dòng)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移造就了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。本文基于調(diào)查分析的方法，研究農(nóng)村留守兒童存在的主要身心健康問題，并提出有針對(duì)性的教育措施，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展以及政府部門的決策提供參考。一、農(nóng)村留守兒童身心健康問題分析（一）“親情饑渴”現(xiàn)象嚴(yán)重由于農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，大部分留守兒童的家長(zhǎng)都是跨區(qū)、跨省務(wù)工，平時(shí)忙于工作，很少有時(shí)間回家。因此，大部分留守兒童一年到頭很難有機(jī)會(huì)和父母相處，無(wú)法感受到父愛和母愛的溫暖，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。在這一背景下，許多留守兒童在心理上都存在一些問題，甚至部分產(chǎn)生了對(duì)父母的怨恨之情，叛逆心理十分嚴(yán)重。（二）自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和教育，加之周圍環(huán)境和同學(xué)、伙伴的歧視，往往會(huì)在心底產(chǎn)生一種被遺棄的心理，自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重。這些兒童往往對(duì)父母的親情具有強(qiáng)烈的渴望，害怕周圍人同情的目光。由于心理需求長(zhǎng)期得不到滿足，且經(jīng)常處于壓抑的心理狀態(tài)之中，農(nóng)村留守兒童往往會(huì)自我封閉，不善于交往，甚至部分兒童由于極度自卑，存在自虐甚至自殺傾向。（三）狹隘、自私、自我中心意識(shí)明顯由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，他們一般與祖父母或外祖父母一起生活，平時(shí)的家庭教育責(zé)任完全落在祖輩身上。由于，傳統(tǒng)文化和教育水平等諸多主客觀因素的影響，這些人難以承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育責(zé)任。例如，受到“隔代親”等傳統(tǒng)教育思想的影響，祖輩們往往對(duì)留守兒童溺愛有加，管束和教育不足，在與家人和同伴出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往會(huì)進(jìn)行袒護(hù)，久而久之就會(huì)造成留守兒童狹隘、自私、自我中心的心理意識(shí)，對(duì)外往往表現(xiàn)為虛榮心強(qiáng)、心胸狹窄、十分計(jì)較個(gè)人得失。二、改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況的教育建議造成農(nóng)村留守兒童身心問題的原因和影響因素是多方面的。因此，要改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況，僅憑學(xué)校的努力是不夠的，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)通力合作，形成教育合力。（一）家庭層面留守兒童身心問題產(chǎn)生的根本原因是父母不在身?，因此，遠(yuǎn)在外地的父母不能將兒童的管理和教育問題全部推給祖輩家長(zhǎng)，應(yīng)該利用電話、網(wǎng)絡(luò)等多種手段增加與兒童的溝通，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。此外，父母不僅要與兒童直接交流，還應(yīng)該多與其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師交流，及時(shí)全面掌握兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。留守兒童的年齡較小，生活自理能力相對(duì)不足，再加上家長(zhǎng)需要外出打工等因素的影響，兒童的成長(zhǎng)均衡問題極易受到影響。因此，如果家長(zhǎng)必須要外出打工，首先要提供給兒童必需的生活開支。其次，家長(zhǎng)要教會(huì)兒童基本的生活技能，使兒童在物質(zhì)需求和自身?xiàng)l件方面能夠滿足健康成長(zhǎng)的基本要求。兒童的祖父輩監(jiān)護(hù)人要采取正確的教育和引導(dǎo)方式，一方面要給予兒童充分的關(guān)愛，使他們能夠享受到家庭的溫暖，一方面又不能過分縱容和溺愛兒童，以保證他們的健康成長(zhǎng)。鑒于留守兒童的心理往往比較脆弱和敏感，父母要利用有限的機(jī)會(huì)加強(qiáng)教育，提升兒童的心理承受能力和交往意識(shí)，以最大程度減少兒童的孤獨(dú)感。（二）學(xué)校層面在學(xué)校教育層面，教師無(wú)疑是最重要的因素。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該重視和關(guān)注留守兒童，公平公正地對(duì)待班級(jí)上的每一名學(xué)生，以減少留守兒童在班級(jí)內(nèi)的不公平待遇感。例如，留守兒童往往具有特殊的心理特征，逆反心理比普通兒童表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此，教師在對(duì)這些兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須要注重教育方式方法的選擇，切忌簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)那些“問題型”留守兒童，教師要多溝通和引導(dǎo)，基于他們的成長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)愛式的談心和家訪，以有效緩解他們的“親情饑渴”和孤獨(dú)心理。在學(xué)校管理方面，建議農(nóng)村學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)生心理健康診療室和心理健康檔案建設(shè)。在檔案建設(shè)方面，要注意方式方法，在具體的操作層面上不能給留守兒童帶來(lái)負(fù)面的心理認(rèn)知，否則就會(huì)失去其本初意義。例如，在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)要面向全體學(xué)生，并避免那些帶有明顯針對(duì)性和刺激性的問題。（三）社會(huì)層面一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)離不開家庭和學(xué)校環(huán)境，也離不開社會(huì)大環(huán)境的支持和幫助。因此，凈化留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境是一個(gè)亟待解決的重要問題。在這方面，政府要充分發(fā)揮自身的積極作用，通過行政管理和政策引導(dǎo)，為廣大留守兒童提供良好的社會(huì)環(huán)境。首先，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生和流動(dòng)是留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)根源，只有解決農(nóng)民的就地就業(yè)問題，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題。因此，政府要通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，千方百計(jì)解決農(nóng)民工的就地就業(yè)問題。其次，各級(jí)政府要引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)做好留守兒童的社區(qū)教育和服務(wù)工作，構(gòu)建起留守兒童身心健康發(fā)展的社會(huì)化監(jiān)督和服務(wù)體系，為留守兒童提供學(xué)習(xí)、教育、生活等全方位的指導(dǎo)和服務(wù)，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。最后，要充分發(fā)揮主流媒體的宣傳教育作用，積極宣傳相關(guān)的法律、法規(guī)和國(guó)家政策，構(gòu)建起關(guān)心、關(guān)愛留守兒童的社會(huì)氛圍。例如，可以利用農(nóng)忙和春節(jié)等農(nóng)民工返鄉(xiāng)時(shí)段，向留守兒童家長(zhǎng)傳授家庭教育的理念和方法，使他們能夠正確地進(jìn)行子女教育，共同做好留守兒童的教育工作。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生背景o工業(yè)革命的批量生產(chǎn)σ矯揉造作、繁瑣裝飾的維多利亞風(fēng)格的蔓延o知識(shí)分子對(duì)工業(yè)化的來(lái)臨的震驚和恐懼o1851英國(guó)“水晶宮”世界博覽會(huì)的舉辦Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生背景2維多利亞時(shí)期,英國(guó)上下沉浸在一片平凡庸俗又自鳴得意、充滿樂觀情緒的氣氛之中國(guó)的建筑、園林及其他裝飾鳳格追求繁瑣與矯飾,以華麗的裝飾來(lái)炫耀自己的財(cái)富。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL維多利亞時(shí)期,英國(guó)上下沉浸在一片平凡庸俗又自鳴得意、充滿樂觀3晶宮室內(nèi)1851年由園林師、工程師派克斯頓設(shè)計(jì)的英國(guó)倫敦的“水晶宮”卻以簡(jiǎn)單的玻璃和鐵架結(jié)構(gòu)的巨大的階梯形長(zhǎng)方體建筑開辟了建筑形式新的紀(jì)元。水晶宮從建筑到展品都展現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)的開始Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL晶4小運(yùn)動(dòng)以拉斯金和莫里斯為首的一批社會(huì)活動(dòng)家和藝術(shù)家發(fā)起了“工藝美術(shù)運(yùn)提倡簡(jiǎn)單、樸實(shí)無(wú)華、具有良好功能的設(shè)計(jì),在裝飾上推崇自然主義和東方藝術(shù),反對(duì)設(shè)計(jì)上嘩眾取寵、華而不實(shí)的維多利亞風(fēng)格提倡藝術(shù)化手工業(yè)產(chǎn)品,反對(duì)工業(yè)化對(duì)傳統(tǒng)工藝的威脅,反對(duì)機(jī)械化生這些主張也是工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的特征,他們同樣反映在園林設(shè)計(jì)中。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小運(yùn)動(dòng)5莫里斯認(rèn)為,庭院無(wú)論大小都必須從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì),外貌必須壯觀。另外,庭院必須脫離外界,決不可一成不變地照搬自然的變化無(wú)常和粗糙不精。他尤其僧恨維多利亞時(shí)期裝飾的惡習(xí)莫里斯最知名的設(shè)計(jì)之一,用于窗簾、墻面、家具等,靈感源自Kelmscott莊園里畫眉鳥偷吃草莓,他首次成功嘗試了東方的傳統(tǒng)技術(shù),使圖案細(xì)節(jié),顏色更好莫里斯設(shè)計(jì)的Kelmscott:宅邸和花園的銅版畫Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL莫里斯認(rèn)為,庭院無(wú)論大小都必須從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì),外貌必須壯觀6在自己的庭院里,選擇了一種更加單純和浪漫的形式,這種風(fēng)格與他的住宅的室內(nèi)相得益彰,園中有灌木叢、果園、花架、石徑Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在自己的庭院里,選擇了一種更加單純和浪漫的形式,這種風(fēng)格與他7真正影響了工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的花園風(fēng)格的是莫里斯的兩位同齡人,才華橫溢的植物學(xué)家和作家魯濱遜及藝術(shù)家、園林師和作家杰基爾女士另外還有建筑師路特恩斯盡管他們的設(shè)計(jì)也有著維多利亞式的烙印,但是他們的花園更加簡(jiǎn)潔、浪漫、高雅,用小尺度的具有不同功能的空間構(gòu)筑花園,并強(qiáng)調(diào)自然材料的運(yùn)用。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL真正影響了工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的花園風(fēng)格的是莫里斯的兩位同齡人,才8GERTRUDEJEKYLL格特魯?shù)陆芑鶢枴蚋裉佤數(shù)陆芑鶢?Gertrudejeky,1843~1932)是二十世紀(jì)英國(guó)最負(fù)盛名的女園藝家、作家和手工藝者,是工藝美術(shù)造園的核心人物。她對(duì)于造園藝術(shù)的影響遍及整個(gè)世界。一生設(shè)計(jì)了五百多所庭園,主要分布在英國(guó)、歐洲和北美,尤其以庭園中的花鏡設(shè)計(jì)聞名于世杰基爾設(shè)計(jì)的花園作品往往沖破傳統(tǒng)規(guī)則式布局的束縛,展現(xiàn)自然式花園的動(dòng)人生命力Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLGERTRUDEJEKYLL格特魯?shù)陆芑鶢?生平簡(jiǎn)介及主要貢獻(xiàn)o1843年,杰基爾出生在英國(guó)倫敦一個(gè)富裕的藝術(shù)家庭。1861年,杰基爾在英國(guó)的肯特郡學(xué)習(xí)了繪畫的色彩理論,其中的色彩構(gòu)成理論和印象主義方法大大啟發(fā)了她的設(shè)計(jì)靈感后來(lái),杰基爾在希臘、意大利、北非和瑞士的游學(xué)經(jīng)歷使她注意到傳統(tǒng)造園的價(jià)值,加強(qiáng)了她保持傳統(tǒng)造園精華的決心。杰基爾一生廣泛傳播了花卉園藝知識(shí)。她在美國(guó)、德國(guó)、愛爾蘭留下500余座花園,發(fā)表了數(shù)百篇論文和圖片集,寫下了多部有關(guān)園藝學(xué)的著作。1899年到1901年杰基爾出《WoodandGarden》、《HomeandGarden》、《Wa11andWaterGarden》對(duì)英國(guó)的園藝事業(yè)影響深遠(yuǎn)。1982年,在杰基爾死后50年,杰基爾成了名副其實(shí)的國(guó)家英雄,盡管她從未稱自己是花園設(shè)計(jì)師,甚至很少使用“花園設(shè)計(jì)”這個(gè)詞語(yǔ),但對(duì)她而言,造園與油畫繪畫和雕塑藝術(shù)一樣,都是創(chuàng)建美麗的過程,花園的構(gòu)思、植物品種的選擇、植物的栽培永遠(yuǎn)相互獨(dú)立又相互依存。如今,她在花園設(shè)計(jì)方面的影響已經(jīng)遍及了歐洲乃至整個(gè)世界Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生平簡(jiǎn)介及主要貢獻(xiàn)10【杰基爾的造園理論】、植物配置的顏色規(guī)劃理論形式和肌理“漂浮物”狀的種植方式四、規(guī)則式和自然式的協(xié)調(diào)五、花園與建筑的融合,所以Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL【杰基爾的造園理論】11工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件12工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件13工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件14工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件15工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件16工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件17工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件18工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件19工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件20工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件21工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件22工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件23工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件24工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件25工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件26工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件27工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件28工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件29工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件30工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件31工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件32工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件33工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件34工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件35工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件36工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件37工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件38工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件39工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件40工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件41工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件42工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件43工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件44工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件45工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件46工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件47工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件48工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件49工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件50工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件51工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件52工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件53工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件54工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件55工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件56工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件57工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件58工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件59工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件60工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件61工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件62工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件63工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件64工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件65工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件66工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件67工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件68工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件69工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件70工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件71工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件72工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件73工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件74工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件75工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件76工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件77工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件78工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件79工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件80工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件81工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件82工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件83工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)課件84謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基8536、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)共83頁(yè)文檔工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)共83頁(yè)文檔36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)共83頁(yè)文檔工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生背景o工業(yè)革命的批量生產(chǎn)σ矯揉造作、繁瑣裝飾的維多利亞風(fēng)格的蔓延o知識(shí)分子對(duì)工業(yè)化的來(lái)臨的震驚和恐懼o1851英國(guó)“水晶宮”世界博覽會(huì)的舉辦Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL維多利亞時(shí)期,英國(guó)上下沉浸在一片平凡庸俗又自鳴得意、充滿樂觀情緒的氣氛之中國(guó)的建筑、園林及其他裝飾鳳格追求繁瑣與矯飾,以華麗的裝飾來(lái)炫耀自己的財(cái)富。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境?！毙W(xué)美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以突出美術(shù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，提高教學(xué)效果，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在情境中感受美、創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作有興趣，就有可能發(fā)揮他全部才能的80%-90%，并長(zhǎng)時(shí)間保持高效率而不感到疲勞。相反，只能發(fā)揮出20%-30%，也容易精力疲勞。興趣還可以開發(fā)智力，是成才的起點(diǎn)，所以興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原動(dòng)力，因此，我在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)學(xué)生身心特點(diǎn)和不同課程的要求，充分利用條件，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)習(xí)。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、素材之間尋找切合點(diǎn)，尋找教與學(xué)之間產(chǎn)生情感共鳴的閃光點(diǎn)，激發(fā)情境與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作作品的聯(lián)系點(diǎn)。我在教學(xué)中，注重從以下角度切入：1.激發(fā)情趣在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情趣因素結(jié)合學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)實(shí)際，借助審美媒介，創(chuàng)設(shè)美的合適的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。如在教《做頭飾》時(shí)，我繪聲繪色的為大家描述《花鳥王國(guó)》這篇童話。學(xué)生的情感漸漸的溶入了故事情節(jié)，故事講完了，他們一動(dòng)也不動(dòng)，還沒有從故事情節(jié)中走出來(lái)。稍停片刻，我宣布：今天，我們來(lái)做故事中花鳥的頭飾，做完后我們來(lái)表演剛才的故事情節(jié)。學(xué)生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設(shè)計(jì)自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。2.融入角色如：教學(xué)《小掛飾》這一課時(shí)，我把教室設(shè)置成“小掛飾超市”的情境。學(xué)生創(chuàng)作之后，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，由學(xué)生扮演成售貨員和顧客，在“推銷”與“購(gòu)買”的交談中，自然而然地評(píng)價(jià)了作品。學(xué)生饒有興趣地參加這樣的欣賞、評(píng)價(jià)活動(dòng)后，期待著再有這樣的美術(shù)課。3.滲透技法如：在教學(xué)《課程表設(shè)計(jì)》一課中，按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備大小一樣的紙張或卡紙，通過尺子繪畫制作，由于學(xué)具的限制，只能獲得一些常見的設(shè)計(jì)圖形，繪制艱難，許多學(xué)生因制作過程繁瑣，格子又多而失去耐心，對(duì)整修課程表設(shè)計(jì)的造型缺乏新穎奇特的構(gòu)想，畫不出精致的作品，與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能夠克服上述缺點(diǎn)。方法是：首先在Word中插入自選圖形"圓形"、"方形"和"三角形"等，并設(shè)置成"無(wú)填充顏色"再通過"復(fù)制"、"粘貼"獲得數(shù)個(gè)基本圖形，然后隨意移動(dòng)這些基本圖形，把它們組織成新的圖形。學(xué)生可在計(jì)算機(jī)上反復(fù)嘗試，直到滿意為止。最后把構(gòu)成的圖形"組合"在一起，復(fù)制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。這樣，學(xué)生興趣濃厚，設(shè)計(jì)思路活躍。4.作品展評(píng)教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供更多的動(dòng)手參與機(jī)會(huì)?？梢栽谡n堂上展示學(xué)生繪畫作品手工作品，讓學(xué)生在"看"中參與。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，學(xué)生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學(xué)的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學(xué)生都愛看，看了之后還會(huì)自覺地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)。也可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們?cè)?教"中參與。教師要努力營(yíng)造這種良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，參與"教學(xué)"。在做的同時(shí)，說出自己的心得體會(huì)，共同交流，共同進(jìn)步。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)?說"中參與。我們可以采用師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式；并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn)。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的載體與實(shí)施途徑美術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)不同素材、不同情致來(lái)設(shè)置不同的情境，為學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，開辟現(xiàn)實(shí)的途徑。根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出“創(chuàng)設(shè)情境”的一些教學(xué)方法：1.生活情境的創(chuàng)設(shè)美術(shù)課程改革中強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教《美麗的絲巾》時(shí)，我特地挑選了好幾件教具，有烏鎮(zhèn)的藍(lán)印花布、貴州的蠟染服裝、在云南大理購(gòu)得的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，身上還穿了一套藍(lán)印花布做的衣服，手提藍(lán)印花布做的袋子，這就立刻吸引了學(xué)生們注意的目光。有的跑到跟前仔細(xì)觀看，有的迫不及待地向我詢問是哪里買來(lái)的。上課時(shí)大家都非常認(rèn)真，很多學(xué)生在完成了我布置的任務(wù)量之后還繼續(xù)要求“再染一次”。同學(xué)們的單色染紙、彩色染紙及用染紙制作的團(tuán)花、帽子、衣服等作品琳瑯滿目、異彩紛呈，取得了很好的教學(xué)效果。2.故事情境的創(chuàng)設(shè)孩子們最愛聽故事了，用故事串聯(lián)教學(xué)之中，能讓孩子在入迷地傾聽中輕松地學(xué)習(xí)。如在教《指印聯(lián)想》時(shí)，就以故事引入：“在一個(gè)美麗的地方，有一個(gè)指紋王國(guó)，那里住著許多指紋小人。這些指紋小人的頭呀、手呀、腳呀都是指紋組成的，就連鞋子、裙子、項(xiàng)鏈、武器等也都是用指紋做成的，當(dāng)然，指紋王國(guó)里的國(guó)王、王后、公主、王子、士兵、、國(guó)民、廚師也都是指紋啦！小朋友，你能把這個(gè)有趣的指紋王國(guó)畫下來(lái)嗎？比如：畫一個(gè)好老好老的指紋國(guó)王，畫一個(gè)漂亮的指紋公主或者帥氣的指紋王子、士兵，試一試，一定很有趣！”剛講完，有很多小朋友就躍躍欲試了。再讓小朋友們回憶一下曾在小人書中看到過的國(guó)王、王后等人物的形象，然后將指紋與人物形象進(jìn)行聯(lián)想，畫出生動(dòng)有趣的“指紋小人”。這個(gè)方法還真不錯(cuò)，小朋友們一個(gè)個(gè)握著筆，歪著頭，一幅全神注的模樣，靜悄悄的描繪著他們的“指紋王國(guó)”。3.求知情境的創(chuàng)設(shè)如教學(xué)《國(guó)旗真美麗》一課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生得到了情感體驗(yàn)。如何讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到國(guó)旗代表國(guó)家，真切地感受、體會(huì)到它的莊嚴(yán)、神圣，從而激發(fā)起真實(shí)的愛國(guó)主義情感？我在教學(xué)中是這樣處理的：在教學(xué)前先播放一組影視鏡頭--電影中為國(guó)捐軀的熱血青年；抗日救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起浪涌的畫面；新中國(guó)莊嚴(yán)成立；奧運(yùn)冠軍面對(duì)國(guó)旗，聽著國(guó)歌流下幸福的熱淚；接下來(lái)再觀看天安門廣場(chǎng)的升旗儀式、體育健兒為國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)、山村小學(xué)的孩子們高舉手臂注視國(guó)旗冉冉升起、中國(guó)申奧成功等激動(dòng)人心的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感。然后在課的一開始用《國(guó)歌》引入，讓學(xué)生跟著國(guó)歌樂曲唱國(guó)歌，感受國(guó)歌激昂奮進(jìn)的旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，并引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)旗觀察、認(rèn)識(shí)和交流的興趣與愿望。接下來(lái)展示五星紅旗，說說它是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生從紅旗的形狀、圖案、色彩來(lái)感知它的美，通過對(duì)國(guó)旗顏色的講解，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的色彩知識(shí)，如紅色和黃色同屬暖色，紅色、黃色組合在一起使人感覺和諧、熱烈。讓學(xué)生感到紅旗也是色彩的美好組合。從而產(chǎn)生一種喜愛的感情。然后提出問題，讓學(xué)生說說什么時(shí)候才播放國(guó)歌？播放國(guó)歌時(shí)有一項(xiàng)相應(yīng)的活動(dòng)是什么？為什么要升國(guó)旗呢？……通過這樣的引導(dǎo)喚起了學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，為下面的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。4.游戲情境的創(chuàng)設(shè)如在教《吹泡泡》這一課時(shí)，我和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”。學(xué)生非常高興，一遍一遍反復(fù)地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時(shí)間長(zhǎng)一些。欣賞著透明的泡泡在陽(yáng)光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等不斷變幻的色彩。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)到蘸肥皂液、吹、扇等生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)。感受游戲，畫游戲場(chǎng)面，學(xué)生從開始游戲到選材、構(gòu)思、以至無(wú)拘無(wú)束的完成作業(yè)，整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。如在教三年級(jí)《堆沙》一課時(shí)，我和學(xué)生們一起到操場(chǎng)上做游戲"堆沙"。學(xué)生非常高興，拿著各自的事先準(zhǔn)備好的小工具，有說有笑地來(lái)到操場(chǎng)，在操場(chǎng)上的沙坑里各自找好位置，他們使勁的挖著沙子，一會(huì)挖個(gè)洞說是地道，一會(huì)又堆起一個(gè)一排沙墻說是城墻，在城墻里又建起了一座座的城堡。同學(xué)們的臉上都洋溢著歡樂的笑容。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)游戲的快樂。整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。5.音樂情境的創(chuàng)設(shè)在美術(shù)課堂上，為了刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，老師需要采用靈活多樣的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。引進(jìn)音樂，無(wú)疑是一種較好的選擇。通過聆聽音樂讓學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感，從而為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。小學(xué)生特別喜歡音樂，課上播放適宜的音樂可以使學(xué)生在輕松、愉快、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，創(chuàng)作出精美超水平的作品。如《聽聽畫畫》一課，課前，我與音樂教師聯(lián)系，教唱好兒童愛聽的歌曲《小小的船》、《火車開了》，上課鈴一響，錄音機(jī)里輕輕播放這二首歌曲，讓學(xué)生隨著音樂唱一唱、演一演、看一看，感受音樂旋律的律動(dòng)起伏，邊聽邊想像歌詞描繪的意境，再把自己的感受畫下來(lái)。這樣能保證學(xué)生根據(jù)音樂的旋律節(jié)奏進(jìn)行繪畫，可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作能力，激發(fā)他們的激情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興奮性，還可以解除疲勞。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的情緒態(tài)度和強(qiáng)烈的心理渴望去認(rèn)識(shí)去參與，這也是當(dāng)今主體性教學(xué)對(duì)我們所作出的要求。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學(xué)模式，能使學(xué)生保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性地發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想和要求。自改革開放以來(lái)，我國(guó)逐步步入社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，而劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型也對(duì)社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。其中，我國(guó)勞動(dòng)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移造就了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。本文基于調(diào)查分析的方法，研究農(nóng)村留守兒童存在的主要身心健康問題，并提出有針對(duì)性的教育措施，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展以及政府部門的決策提供參考。一、農(nóng)村留守兒童身心健康問題分析（一）“親情饑渴”現(xiàn)象嚴(yán)重由于農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，大部分留守兒童的家長(zhǎng)都是跨區(qū)、跨省務(wù)工，平時(shí)忙于工作，很少有時(shí)間回家。因此，大部分留守兒童一年到頭很難有機(jī)會(huì)和父母相處，無(wú)法感受到父愛和母愛的溫暖，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。在這一背景下，許多留守兒童在心理上都存在一些問題，甚至部分產(chǎn)生了對(duì)父母的怨恨之情，叛逆心理十分嚴(yán)重。（二）自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和教育，加之周圍環(huán)境和同學(xué)、伙伴的歧視，往往會(huì)在心底產(chǎn)生一種被遺棄的心理，自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重。這些兒童往往對(duì)父母的親情具有強(qiáng)烈的渴望，害怕周圍人同情的目光。由于心理需求長(zhǎng)期得不到滿足，且經(jīng)常處于壓抑的心理狀態(tài)之中，農(nóng)村留守兒童往往會(huì)自我封閉，不善于交往，甚至部分兒童由于極度自卑，存在自虐甚至自殺傾向。（三）狹隘、自私、自我中心意識(shí)明顯由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，他們一般與祖父母或外祖父母一起生活，平時(shí)的家庭教育責(zé)任完全落在祖輩身上。由于，傳統(tǒng)文化和教育水平等諸多主客觀因素的影響，這些人難以承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育責(zé)任。例如，受到“隔代親”等傳統(tǒng)教育思想的影響，祖輩們往往對(duì)留守兒童溺愛有加，管束和教育不足，在與家人和同伴出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往會(huì)進(jìn)行袒護(hù)，久而久之就會(huì)造成留守兒童狹隘、自私、自我中心的心理意識(shí)，對(duì)外往往表現(xiàn)為虛榮心強(qiáng)、心胸狹窄、十分計(jì)較個(gè)人得失。二、改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況的教育建議造成農(nóng)村留守兒童身心問題的原因和影響因素是多方面的。因此，要改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況，僅憑學(xué)校的努力是不夠的，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)通力合作，形成教育合力。（一）家庭層面留守兒童身心問題產(chǎn)生的根本原因是父母不在身?，因此，遠(yuǎn)在外地的父母不能將兒童的管理和教育問題全部推給祖輩家長(zhǎng)，應(yīng)該利用電話、網(wǎng)絡(luò)等多種手段增加與兒童的溝通，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。此外，父母不僅要與兒童直接交流，還應(yīng)該多與其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師交流，及時(shí)全面掌握兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。留守兒童的年齡較小，生活自理能力相對(duì)不足，再加上家長(zhǎng)需要外出打工等因素的影響，兒童的成長(zhǎng)均衡問題極易受到影響。因此，如果家長(zhǎng)必須要外出打工，首先要提供給兒童必需的生活開支。其次，家長(zhǎng)要教會(huì)兒童基本的生活技能，使兒童在物質(zhì)需求和自身?xiàng)l件方面能夠滿足健康成長(zhǎng)的基本要求。兒童的祖父輩監(jiān)護(hù)人要采取正確的教育和引導(dǎo)方式，一方面要給予兒童充分的關(guān)愛，使他們能夠享受到家庭的溫暖，一方面又不能過分縱容和溺愛兒童，以保證他們的健康成長(zhǎng)。鑒于留守兒童的心理往往比較脆弱和敏感，父母要利用有限的機(jī)會(huì)加強(qiáng)教育，提升兒童的心理承受能力和交往意識(shí)，以最大程度減少兒童的孤獨(dú)感。（二）學(xué)校層面在學(xué)校教育層面，教師無(wú)疑是最重要的因素。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該重視和關(guān)注留守兒童，公平公正地對(duì)待班級(jí)上的每一名學(xué)生，以減少留守兒童在班級(jí)內(nèi)的不公平待遇感。例如，留守兒童往往具有特殊的心理特征，逆反心理比普通兒童表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此，教師在對(duì)這些兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須要注重教育方式方法的選擇，切忌簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)那些“問題型”留守兒童，教師要多溝通和引導(dǎo)，基于他們的成長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)愛式的談心和家訪，以有效緩解他們的“親情饑渴”和孤獨(dú)心理。在學(xué)校管理方面，建議農(nóng)村學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)生心理健康診療室和心理健康檔案建設(shè)。在檔案建設(shè)方面，要注意方式方法，在具體的操作層面上不能給留守兒童帶來(lái)負(fù)面的心理認(rèn)知，否則就會(huì)失去其本初意義。例如，在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)要面向全體學(xué)生，并避免那些帶有明顯針對(duì)性和刺激性的問題。（三）社會(huì)層面一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)離不開家庭和學(xué)校環(huán)境，也離不開社會(huì)大環(huán)境的支持和幫助。因此，凈化留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境是一個(gè)亟待解決的重要問題。在這方面，政府要充分發(fā)揮自身的積極作用，通過行政管理和政策引導(dǎo)，為廣大留守兒童提供良好的社會(huì)環(huán)境。首先，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生和流動(dòng)是留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)根源，只有解決農(nóng)民的就地就業(yè)問題，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題。因此，政府要通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，千方百計(jì)解決農(nóng)民工的就地就業(yè)問題。其次，各級(jí)政府要引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)做好留守兒童的社區(qū)教育和服務(wù)工作，構(gòu)建起留守兒童身心健康發(fā)展的社會(huì)化監(jiān)督和服務(wù)體系，為留守兒童提供學(xué)習(xí)、教育、生活等全方位的指導(dǎo)和服務(wù)，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。最后，要充分發(fā)揮主流媒體的宣傳教育作用，積極宣傳相關(guān)的法律、法規(guī)和國(guó)家政策，構(gòu)建起關(guān)心、關(guān)愛留守兒童的社會(huì)氛圍。例如，可以利用農(nóng)忙和春節(jié)等農(nóng)民工返鄉(xiāng)時(shí)段，向留守兒童家長(zhǎng)傳授家庭教育的理念和方法，使他們能夠正確地進(jìn)行子女教育，共同做好留守兒童的教育工作。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得86工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生背景o工業(yè)革命的批量生產(chǎn)σ矯揉造作、繁瑣裝飾的維多利亞風(fēng)格的蔓延o知識(shí)分子對(duì)工業(yè)化的來(lái)臨的震驚和恐懼o1851英國(guó)“水晶宮”世界博覽會(huì)的舉辦Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生背景87維多利亞時(shí)期,英國(guó)上下沉浸在一片平凡庸俗又自鳴得意、充滿樂觀情緒的氣氛之中國(guó)的建筑、園林及其他裝飾鳳格追求繁瑣與矯飾,以華麗的裝飾來(lái)炫耀自己的財(cái)富。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL維多利亞時(shí)期,英國(guó)上下沉浸在一片平凡庸俗又自鳴得意、充滿樂觀88晶宮室內(nèi)1851年由園林師、工程師派克斯頓設(shè)計(jì)的英國(guó)倫敦的“水晶宮”卻以簡(jiǎn)單的玻璃和鐵架結(jié)構(gòu)的巨大的階梯形長(zhǎng)方體建筑開辟了建筑形式新的紀(jì)元。水晶宮從建筑到展品都展現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)的開始Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL晶89小運(yùn)動(dòng)以拉斯金和莫里斯為首的一批社會(huì)活動(dòng)家和藝術(shù)家發(fā)起了“工藝美術(shù)運(yùn)提倡簡(jiǎn)單、樸實(shí)無(wú)華、具有良好功能的設(shè)計(jì),在裝飾上推崇自然主義和東方藝術(shù),反對(duì)設(shè)計(jì)上嘩眾取寵、華而不實(shí)的維多利亞風(fēng)格提倡藝術(shù)化手工業(yè)產(chǎn)品,反對(duì)工業(yè)化對(duì)傳統(tǒng)工藝的威脅,反對(duì)機(jī)械化生這些主張也是工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的特征,他們同樣反映在園林設(shè)計(jì)中。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小運(yùn)動(dòng)90莫里斯認(rèn)為,庭院無(wú)論大小都必須從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì),外貌必須壯觀。另外,庭院必須脫離外界,決不可一成不變地照搬自然的變化無(wú)常和粗糙不精。他尤其僧恨維多利亞時(shí)期裝飾的惡習(xí)莫里斯最知名的設(shè)計(jì)之一,用于窗簾、墻面、家具等,靈感源自Kelmscott莊園里畫眉鳥偷吃草莓,他首次成功嘗試了東方的傳統(tǒng)技術(shù),使圖案細(xì)節(jié),顏色更好莫里斯設(shè)計(jì)的Kelmscott:宅邸和花園的銅版畫Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL莫里斯認(rèn)為,庭院無(wú)論大小都必須從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì),外貌必須壯觀91在自己的庭院里,選擇了一種更加單純和浪漫的形式,這種風(fēng)格與他的住宅的室內(nèi)相得益彰,園中有灌木叢、果園、花架、石徑Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在自己的庭院里,選擇了一種更加單純和浪漫的形式,這種風(fēng)格與他92真正影響了工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的花園風(fēng)格的是莫里斯的兩位同齡人,才華橫溢的植物學(xué)家和作家魯濱遜及藝術(shù)家、園林師和作家杰基爾女士另外還有建筑師路特恩斯盡管他們的設(shè)計(jì)也有著維多利亞式的烙印,但是他們的花園更加簡(jiǎn)潔、浪漫、高雅,用小尺度的具有不同功能的空間構(gòu)筑花園,并強(qiáng)調(diào)自然材料的運(yùn)用。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL真正影響了工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的花園風(fēng)格的是莫里斯的兩位同齡人,才93GERTRUDEJEKYLL格特魯?shù)陆芑鶢枴蚋裉佤數(shù)陆芑鶢?Gertrudejeky,1843~1932)是二十世紀(jì)英國(guó)最負(fù)盛名的女園藝家、作家和手工藝者,是工藝美術(shù)造園的核心人物。她對(duì)于造園藝術(shù)的影響遍及整個(gè)世界。一生設(shè)計(jì)了五百多所庭園,主要分布在英國(guó)、歐洲和北美,尤其以庭園中的花鏡設(shè)計(jì)聞名于世杰基爾設(shè)計(jì)的花園作品往往沖破傳統(tǒng)規(guī)則式布局的束縛,展現(xiàn)自然式花園的動(dòng)人生命力Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLGERTRUDEJEKYLL格特魯?shù)陆芑鶢?4生平簡(jiǎn)介及主要貢獻(xiàn)o1843年,杰基爾出生在英國(guó)倫敦一個(gè)富裕的藝術(shù)家庭。1861年,杰基爾在英國(guó)的肯特郡學(xué)習(xí)了繪畫的色彩理論,其中的色彩構(gòu)成理論和印