“課外閱讀”課程化管理的實(shí)踐

“課外閱讀”課程化管理的實(shí)踐新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量和背誦篇目作了具體規(guī)定：課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇。如何完成這一教學(xué)任務(wù)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材外的廣闊領(lǐng)域？我們就如何組織學(xué)生開展課外閱讀，做了課程化管理的有效嘗試。一、構(gòu)建閱讀目標(biāo)，確保量的落實(shí)目標(biāo)顯現(xiàn)化在小學(xué)階段要完成145萬字的閱讀量，如何合理而有序地在小學(xué)階段完成這一任務(wù)？我校對(duì)一至六年級(jí)課外閱讀管理進(jìn)行了整體規(guī)劃，做到了“兩定”“兩過關(guān)”。兩定：一是定閱讀總量。一、二年級(jí)完成5萬字的閱讀量；三、四年級(jí)完成40萬字的閱讀量；五、六年級(jí)完成100萬字的閱讀量。二是定必讀篇目：我校為每個(gè)年級(jí)學(xué)生制定了10篇必讀書目，六年完成60篇學(xué)校計(jì)劃性閱讀任務(wù)。兩過關(guān)：一是將各學(xué)段的閱讀量分解到每學(xué)期的每一周，建立《課外閱讀記錄卡》，家長根據(jù)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，每周一次。二是低中高分年級(jí)完成語文配套《古詩文誦讀》的背誦任務(wù)，平時(shí)由家長幫助檢查，學(xué)期末把背誦及朗讀的情況記入學(xué)生的語文平時(shí)成績(jī)。目標(biāo)層次化根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀內(nèi)容上，我們按年級(jí)的要求進(jìn)行目標(biāo)分層。低年級(jí)：主要閱讀圖文并茂的童話、寓言，淺顯易懂的故事，精彩的連環(huán)畫；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。中午級(jí)：主要閱讀一些世界著名的童話故事、自然科學(xué)、歷史故事，初步涉獵一些適合兒童閱讀的文學(xué)名著；誦讀優(yōu)秀詩文。高年級(jí)：主要閱讀唐詩宋詞、自然科學(xué)、歷史故事、世界名著、名人傳記。目標(biāo)多元化蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過課外閱讀受重視的原因：第一，可以形成廣闊的語文智力背景。第二，可以發(fā)展學(xué)生的愛好和才能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。因此，我們?cè)凇坝?jì)劃性”閱讀篇目中，閱讀涉獵的內(nèi)容包括故事、科學(xué)知識(shí)、文藝作品、歷史地理等。通過大量的閱讀，學(xué)生沉浸在濃厚的文化氛圍中，豐富了他們的知識(shí)，充實(shí)了他們的精神生活。目標(biāo)整合化我們?cè)谧⒅卣n外閱讀整體規(guī)劃的同時(shí)，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。一是根據(jù)學(xué)生興趣，讓學(xué)生選擇自己感興趣的篇目，制訂相關(guān)閱讀計(jì)劃；二是根據(jù)“校本課程”建設(shè)需要，我們要求老師圈定閱讀范圍，讓學(xué)生自主選擇讀物。二、優(yōu)化閱讀形式，確保讀的落實(shí)抓實(shí)課內(nèi)，強(qiáng)化閱讀（1）時(shí)間保證。為了把課外閱讀真正抓實(shí)，我校各年級(jí)均開設(shè)了課外閱讀課，規(guī)定專門時(shí)間，為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)。低年級(jí)開設(shè)三節(jié)課外閱讀課，一節(jié)安排在校閱讀課，另兩節(jié)安排在教室；中、高年級(jí)各開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，一節(jié)安排在閱覽室，另一節(jié)在本教室。（2）空間保證。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)校對(duì)閱讀的空間進(jìn)行了合理建設(shè)，建立了三級(jí)讀書陣地。一是校級(jí)閱覽室，里面書籍豐富，資料眾多，供學(xué)生自由選擇，進(jìn)行“自主性”閱讀；二是年級(jí)“閱讀實(shí)驗(yàn)室”，這個(gè)室以年級(jí)來組建，里面擺放適合本年級(jí)學(xué)生閱讀的書刊和“必讀書目”中本年級(jí)應(yīng)讀的圖書。三是班級(jí)圖書角，書籍可由學(xué)生提供，大家共同享用，學(xué)生可隨時(shí)借閱。另外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生建立家庭小書屋，要求有條件的學(xué)生開辟專門的小書屋；沒有條件的要設(shè)立圖書架，這將作為“閱讀小明星”評(píng)比的重要內(nèi)容。（3）措施保證。學(xué)校完善了圖書借閱制度，實(shí)行兩級(jí)管理：學(xué)校要求每個(gè)班按指定的時(shí)間要求，定時(shí)到校圖書室借閱圖書，并做好記錄，實(shí)行校級(jí)管理；班級(jí)每生每周都要借閱圖書一次，并附有記錄，進(jìn)行班級(jí)管理。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)記錄情況，考核語文教師的工作量。方法保證。學(xué)校定期進(jìn)行關(guān)于課外閱讀的課型研究，現(xiàn)已進(jìn)行了三種課型的研究。閱讀指導(dǎo)課：主要進(jìn)行閱讀的一般方法的指導(dǎo)，如瀏覽性的略讀，靜心細(xì)讀，還有資料的儲(chǔ)存、資料的查找等。閱讀積累課：積累分兩個(gè)單元，一是知識(shí)單元積累；二是描寫單元積累。閱讀賞析課：師生共同進(jìn)行，這樣使學(xué)生得法于課堂，受益于課外，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的評(píng)論與欣賞能力。構(gòu)建模式，強(qiáng)化興趣教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生在課外隨意自主閱讀，效果肯定不會(huì)理想。于是我校根據(jù)年級(jí)的不同有計(jì)劃地開展了以閱讀為載體的形式多樣的綜合活動(dòng)，活動(dòng)形式豐富多彩，我校主要構(gòu)建了四種模式。閱讀故事匯報(bào)課：主要面向低、中午級(jí)，學(xué)生在閱讀后，講一些淺顯易懂的小故事，或揭示其意義，或談?wù)勛约旱母惺?，以激發(fā)大家興趣，受到啟迪。閱讀競(jìng)賽課：通過“書中學(xué)問知多少”競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書、認(rèn)真記錄的好習(xí)慣。閱讀交流課：主要面向高年級(jí)，讓學(xué)生匯報(bào)交流自己閱讀中的精彩片段、精彩文章，或自己的閱讀感受。閱讀表演課：低、中午級(jí)讀完故事，可以表演童話故事中的一些片段，高年級(jí)則可要求學(xué)生自編自演一些課本劇。四種課型交替使用激活了閱讀的形式，體現(xiàn)了閱讀的趣味性。走出課內(nèi)，強(qiáng)化參與語文教學(xué)是以課本為基礎(chǔ)的，但語文教材不是學(xué)習(xí)的全部，學(xué)語文必須走出課本，從廣泛的課外讀物中學(xué)習(xí)知識(shí)，以求“課外促課內(nèi)”，相互引發(fā)，相得益彰。我校在中、高年級(jí)開展了“巧借課本，強(qiáng)化參與”的課外閱讀實(shí)踐。（1）尋源語文教材中有許多經(jīng)典名篇，教學(xué)時(shí)不能就文教文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生涉獵到更廣闊的知識(shí)背景中去。如教《示兒》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)南宋史實(shí)和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)之后再來教學(xué)《示兒》，詩人畢生的心事和無限的希望就能躍然紙上，貫穿于詩中的愛國熱情也就深深震撼著學(xué)生們的心。如教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，可推薦少兒版的《三國演義》給學(xué)生讀。一段時(shí)間內(nèi)，三國故事成了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，成了學(xué)生言語的中心話題。（2）拓展語文教材中的課文大致分為記人敘事、寫景、狀物、抒情等。進(jìn)行拓展性閱讀，主要是讀課文里的人物故事；讀與課文內(nèi)容有直接聯(lián)系的作品，讓學(xué)生在讀中拓展知識(shí)；讀與課文知識(shí)有聯(lián)系的課外書，開闊學(xué)生視野。如《燕子》一文，通過可愛的燕子，向我們傳遞春天的美好感受，要求學(xué)生再讀一些描寫春天的文章，如《春》《桃花澗》等，加以比較積累。找趣為了強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我們還采用了以下幾種方式：一是結(jié)合紀(jì)念日、節(jié)日選擇推薦課外讀物，二是結(jié)合社會(huì)生活推薦影視節(jié)目，三是結(jié)合書報(bào)雜志推薦報(bào)刊讀物，四是結(jié)合課外活動(dòng)推薦課外讀物。三、強(qiáng)化閱讀管理，確保質(zhì)的落實(shí)為了確保課外閱讀“量”的落實(shí)，“質(zhì)”的到位，僅靠“趣”的激發(fā)，“方法”的指導(dǎo)，還是不夠的，必須加強(qiáng)管理，規(guī)范閱讀行為，才能確保閱讀效率的提高。讀與記相結(jié)合在課外閱讀管理中，我們始終堅(jiān)持“動(dòng)筆讀書”的原則，學(xué)生在閱讀時(shí)要認(rèn)真做好讀書筆記。低年級(jí)：讀讀畫畫，讀讀講講。中午級(jí)：讀讀剪剪，讀讀畫畫，摘錄優(yōu)美詞句。高年級(jí)：摘錄優(yōu)美詞句，寫簡(jiǎn)單書評(píng)或讀后感。讀書筆記的檢查，一般按周進(jìn)行，分三種形式：一是自檢，即對(duì)一周的閱讀情況作自我小結(jié)；二是家長評(píng)定，家長根據(jù)學(xué)生一周閱讀的書目、閱讀的時(shí)間、閱讀的態(tài)度提出補(bǔ)充意見；三是抽查，教師按周抽查學(xué)生讀書筆記的記錄情況，更多的是參考家長的意見，給學(xué)生指出改進(jìn)意見以及努力的方向，同時(shí)定期交流閱讀心得體會(huì)。讀與練相結(jié)合（1）在考試閱讀理解處設(shè)題從學(xué)校規(guī)定的必讀書目和語文閱讀理解試卷中，增設(shè)考題，一是基本達(dá)標(biāo)題，了解一般閱讀情況；二是增設(shè)附加題，了解學(xué)生閱讀的深度。這一舉措充分利用了學(xué)生想得高分的心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性和創(chuàng)造性。（2）開展閱讀實(shí)踐專題性的活動(dòng)。每學(xué)期學(xué)校在按年級(jí)推薦優(yōu)秀書目的基礎(chǔ)上，開展一系列的讀書活動(dòng)。如一年級(jí)：課本劇表演賽;二年級(jí)：小小故事會(huì)；三年級(jí)：優(yōu)美詞句摘錄本展覽會(huì)；四年級(jí)：中華古詩文誦讀與知識(shí)競(jìng)賽；五年級(jí)：“世界真奇妙”科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽；六年級(jí)：《給XX的一封信》寫作演講大賽（《鋼鐵是怎樣煉成的》中的人物）。還邀請(qǐng)學(xué)生家長到校參加活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，提高了學(xué)生讀的水平。小報(bào)設(shè)計(jì)。每月學(xué)校要求中、高年級(jí)學(xué)生以小組為單位自編讀書小報(bào)，大致內(nèi)容分為讀后感、科普之窗、書摘等。讀與評(píng)相結(jié)合（1）“星級(jí)評(píng)定”：背誦新課標(biāo)中規(guī)定的古詩篇目得5顆星，課本上要求背誦部分得3顆星，名人佳作隨篇幅議定等。期末比比誰的星星多。（2）“小老師”：每一閱讀項(xiàng)目均單獨(dú)列為測(cè)試項(xiàng)目，最棒的一批授予“小老師”稱號(hào)。比如“古詩小老師”“成語小老師”“童話小老師”“歇后語小老師”等，作為語文教師的助手幫助指導(dǎo)其他同學(xué)?！靶〔┦俊保好繉W(xué)期末學(xué)校根據(jù)學(xué)生閱讀量，對(duì)照制定的“小博士系列評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)”，組織學(xué)生評(píng)比出“小博士”“優(yōu)秀小博士”“小博士之星”。如二年級(jí)達(dá)到4萬字閱讀量可作為“小博士”；達(dá)到6萬字閱讀量+綜合評(píng)比可評(píng)為“優(yōu)秀小博士”；6萬字以上閱讀量以及在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)競(jìng)賽中得獎(jiǎng)可評(píng)為“小博士之