裸眼井聲波測(cè)井-講義課件

裸眼井聲波測(cè)井16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。裸眼井聲波測(cè)井裸眼井聲波測(cè)井16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第四章裸眼井聲波測(cè)井聲波測(cè)井是根據(jù)聲學(xué)物理理論發(fā)展起來(lái)的種測(cè)井方法。在裸眼井中,聲波測(cè)井儀測(cè)量的井眼周圍地層介質(zhì)的聲學(xué)特性,如地層中的聲傳播起來(lái),地層介質(zhì)對(duì)聲能量的衰減特性等從40年代到現(xiàn)在,聲波測(cè)井儀經(jīng)歷了從單發(fā)射單接收、單發(fā)射雙接收及雙發(fā)射雙接收方式的溫度過(guò)程。測(cè)量?jī)?nèi)容是由僅測(cè)量地層縱波速度增加到縱波速度和衰減的測(cè)量。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和數(shù)字處理技術(shù)的迅速發(fā)展,加快了對(duì)聲波測(cè)井實(shí)現(xiàn)微波分析的進(jìn)程,可以獲得更多的地層聲學(xué)性質(zhì),比如縱波速度、縱波衰減、橫波速度橫波衰減以及斯通利波的速度和衰減。大大開(kāi)拓了聲波測(cè)井在地層評(píng)價(jià)中的應(yīng)用范圍由于地層物質(zhì)的縱波聲速不同。因此現(xiàn)場(chǎng)解釋多用縱波速度來(lái)區(qū)分地層的巖性和計(jì)算孔隙度。懷利等人通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn),對(duì)同一層地層物質(zhì)的分布作出了宏觀統(tǒng)計(jì)均勻的假設(shè)條件下,應(yīng)用體積模型()提出了地層孔隙與聲波時(shí)差(速度的倒數(shù))的關(guān)系式,即懷利公式:一直以來(lái)，我國(guó)的主流教學(xué)方法都是教師講學(xué)生聽(tīng)的講授式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的教師，其自身的作用能夠得到有效的發(fā)揮，然而，作為教學(xué)活動(dòng)的另一重要因素的學(xué)生在這種教學(xué)模式中卻受到了很大的限制。在講授式教學(xué)中，教授什么內(nèi)容、以何種形式進(jìn)行教授往往都是由教師一人說(shuō)了算，而學(xué)生大多數(shù)是處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，其自身的主觀能動(dòng)性很難得到有效發(fā)揮。在教師的統(tǒng)一教學(xué)下，學(xué)生逐漸失去了個(gè)性，成為了千篇一律的規(guī)格統(tǒng)一的“教育產(chǎn)品”，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀顯然不符合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于多樣化人才的需求。為此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們開(kāi)始大力倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，即探究式教學(xué)。與講授式教學(xué)相比，探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位明顯得到了彰顯，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等都具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。作為一名高中生物教師，我們理應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前的改革大潮，努力在生物教學(xué)中踐行探究式教學(xué)理念，不斷推動(dòng)生物教學(xué)活動(dòng)的素質(zhì)化發(fā)展。探究式教學(xué)一般可以分為這么幾個(gè)環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)—搜集資料進(jìn)行探究—得出結(jié)論。作為教師，我們要想使得探究活動(dòng)具有價(jià)值，一定要在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中把握一定的策略，使得探究活動(dòng)的開(kāi)展能夠真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題是探究的源頭，在探究式教學(xué)中提出什么問(wèn)題、怎樣提出問(wèn)題，對(duì)于探究式教學(xué)的實(shí)施效果具有十分重要的影響作用。在生物教學(xué)中，我們可以針對(duì)不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容采取靈活的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)之下一步步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和探索。在生物課堂上，我們可以采取實(shí)物、圖像、生活實(shí)例、生物實(shí)驗(yàn)、故事、游戲等多種形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，我在給學(xué)生講到“基因工程”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)基因工程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和探究，我就在上課之前采取復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式來(lái)引入新課，先復(fù)習(xí)一下基因的結(jié)構(gòu)、基因的表達(dá)式等內(nèi)容，待學(xué)生有了一定的知識(shí)和心理準(zhǔn)備以后，我再接著提出問(wèn)題：“在我們生活的周圍，到處是形態(tài)各異的生物體，那么究竟是什么原因造就了生物體的千差萬(wàn)別呢？現(xiàn)如今，利用現(xiàn)代化的技術(shù)，我們有沒(méi)有能力使得生物的性狀發(fā)生一定的變化呢？”為了使得內(nèi)容更加形象生動(dòng)，我還圍繞著利用現(xiàn)代技術(shù)造成生物性狀發(fā)生的變化舉了一些實(shí)例。就這樣，在問(wèn)題和實(shí)例的雙重引導(dǎo)之下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)基因工程的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望，從而開(kāi)啟了探究式教學(xué)的大門。二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行大膽假設(shè)提出假設(shè)是探究式教學(xué)中一個(gè)非常關(guān)鍵的一環(huán)，同時(shí)也是最挑戰(zhàn)學(xué)生想象力的一環(huán)。在進(jìn)行假設(shè)的過(guò)程中，教師一方面要對(duì)學(xué)生的假設(shè)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，另一方面也不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)。為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在進(jìn)行討論、提出假設(shè)的過(guò)程中，我們可以采取分組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后提出假設(shè)。很多時(shí)候，不同的小組往往會(huì)提出不同的假設(shè)，甚至是完全相反的假設(shè)。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行辯論，在討論中引發(fā)思維的沖撞。例如，在講到“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，我就采取分組合作的方式讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后提出假設(shè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察以后，有的學(xué)生就提出假設(shè)，認(rèn)為植物的向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān)系，而另外一些學(xué)生則提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為向光性與胚芽鞘尖端的下面一段有一定的聯(lián)系，因?yàn)榘l(fā)生彎曲的部分是胚芽鞘尖端下面的部分。就這樣，兩種假設(shè)的提出就給學(xué)生辯論提供一定的條件，使得學(xué)生在辯論的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)、獲得新知。三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與資料的收集與驗(yàn)證在提出問(wèn)題和假設(shè)以后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是圍繞著問(wèn)題和假設(shè)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并對(duì)這些材料進(jìn)行整理歸納，然后加以驗(yàn)證。在搜集材料的過(guò)程中，我們一方面要注意利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要注意廣開(kāi)思路，除了以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)還要注意打破教材，通過(guò)其他途徑進(jìn)行材料的收集。例如，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)工作中，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，然后對(duì)不同的方案進(jìn)行比較分析，選出最佳方案，使得驗(yàn)證過(guò)程充滿探究性和靈活性。四、注意對(duì)結(jié)論進(jìn)行遷移應(yīng)用得出結(jié)論雖然是探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，卻不是探究式教學(xué)的最終目的。通過(guò)提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)，再到后來(lái)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后所得出的結(jié)論，其目的是為了使得學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，然后在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。因此，在得出結(jié)論以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行遷移，并學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)論進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，這才是探究式教學(xué)的最終目的所在。探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在其實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師要注意不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使得自己的能力能夠充分駕馭探究式教學(xué)，真正地發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楝F(xiàn)代通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地發(fā)展進(jìn)步，所以高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)。在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合新的技術(shù)、知識(shí)及觀念，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及理解能力為著力點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，使學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)提高學(xué)習(xí)效率。下面我們論述在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用分級(jí)教學(xué)這種教學(xué)模式的必要性。一、在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式的必要性。分級(jí)教學(xué)模式的提出是為了滿足社會(huì)發(fā)展需要，全面提高大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，有效提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。因此，該教學(xué)模式的應(yīng)用必然能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，將學(xué)生劃分幾個(gè)不同的教學(xué)層次，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這種基于學(xué)生個(gè)體化差異基礎(chǔ)之上的分層授課制充分體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇折中的辦法，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加、基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。采用分級(jí)教學(xué)模式，教師充分了解各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平，合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信，增進(jìn)師生間的交流溝通，最終提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、分級(jí)教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體實(shí)施。1.結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次分級(jí)教學(xué)模式，顧名思義就是依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平將其分為不同的層次，然后進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)的模式。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式時(shí)，必須充分考慮好應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)生分層、分為幾層、不同層次的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣安排等問(wèn)題。為了更準(zhǔn)確、全面地了解大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平及對(duì)操作熟練程度，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生在入學(xué)后進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考試，根據(jù)考試的結(jié)果設(shè)計(jì)好層次并有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。校方還可以發(fā)布一套測(cè)試題，讓學(xué)生自行測(cè)試，并讓學(xué)生根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果自主報(bào)名參加到某個(gè)層次。教學(xué)層次初步擬定之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的意愿對(duì)擬定名單進(jìn)行調(diào)整，以確定最終的層次分化名單。在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層、隨時(shí)調(diào)整的原則，隨時(shí)調(diào)整不能很好適應(yīng)相應(yīng)教學(xué)層次的學(xué)生。2.針對(duì)不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)大綱在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合不同教學(xué)層次學(xué)生的實(shí)際水平。針對(duì)不同的教學(xué)層次，教學(xué)大綱中的進(jìn)度安排、授課內(nèi)容、教學(xué)要求、計(jì)劃目標(biāo)等都應(yīng)有所不同。（1）對(duì)于高層次的學(xué)生。因?yàn)槠溆?jì)算機(jī)基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高并且操作能力強(qiáng)，所以在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)著重拓展課程寬度、調(diào)快課程進(jìn)度并適當(dāng)增加課程難度。（2）對(duì)于中等層次的學(xué)生。該層次學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，然而不夠全面、不夠熟練，因此在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)由學(xué)習(xí)深度及操作熟練度等方面著手，加強(qiáng)技巧及技能方面的訓(xùn)練，以打好他們的基本功。（3）對(duì)于初等層次的學(xué)生。因?yàn)槠溆?jì)算機(jī)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，以前基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，所以在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解及基本操作能力的訓(xùn)練，要多地為他們提供上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。3.針對(duì)不同層次制定相應(yīng)的考試大綱因?yàn)楦鱾€(gè)教學(xué)層次的教學(xué)大綱有所不同，所以在制定考試大綱時(shí)要有一定的針對(duì)性及突出性。在制定考試大綱時(shí)，（1）針對(duì)高層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重對(duì)其操作技能的考核，同時(shí)也要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)；（2）針對(duì)初等層級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的考核，同時(shí)也要兼顧操作技能；（3）針對(duì)中等層次的學(xué)生安排考核時(shí)，應(yīng)使基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能并重。此外，還應(yīng)建立完善的考試制度，規(guī)范并實(shí)施教、考分離辦法，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，探索實(shí)踐課程作品、學(xué)期考試及等級(jí)考試三元并重的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在的教學(xué)層級(jí)制定相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)只考慮學(xué)生最終的知識(shí)水平。只有采用這種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行考核，才能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性。4.結(jié)合分級(jí)教學(xué)理念完善教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。因此，分級(jí)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要充分利用完整的案例引入相關(guān)知識(shí)及理論，尤其是操作性比較強(qiáng)的模塊。要讓學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題，理解模塊中涉及的知識(shí)，進(jìn)而利用這些知識(shí)逐步分離并處理具體問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力及解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，還能很好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效解決以往不同層次學(xué)生的需求與差異被忽略的問(wèn)題。三、結(jié)語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)教學(xué)不再禁錮傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不僅有助于展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，而且有助于教師在授課過(guò)程中因材施教，提高教育資源的有效利用率。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式時(shí)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于制定出科學(xué)的分級(jí)策略。此外，還要加大教學(xué)引導(dǎo)力度，采用多種輔助手段，嚴(yán)格管理課堂秩序，合理選擇及建設(shè)分級(jí)教材，在實(shí)際課堂教學(xué)中反復(fù)探索并總結(jié)，不斷完善分級(jí)教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。裸眼井聲波測(cè)井16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。裸眼井聲波測(cè)1第四章裸眼井聲波測(cè)井聲波測(cè)井是根據(jù)聲學(xué)物理理論發(fā)展起來(lái)的種測(cè)井方法。在裸眼井中,聲波測(cè)井儀測(cè)量的井眼周圍地層介質(zhì)的聲學(xué)特性,如地層中的聲傳播起來(lái),地層介質(zhì)對(duì)聲能量的衰減特性等從40年代到現(xiàn)在,聲波測(cè)井儀經(jīng)歷了從單發(fā)射單接收、單發(fā)射雙接收及雙發(fā)射雙接收方式的溫度過(guò)程。測(cè)量?jī)?nèi)容是由僅測(cè)量地層縱波速度增加到縱波速度和衰減的測(cè)量。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和數(shù)字處理技術(shù)的迅速發(fā)展,加快了對(duì)聲波第四章裸眼井聲波測(cè)井2裸眼井聲波測(cè)井_講義課件3裸眼井聲波測(cè)井_講義課件4裸眼井聲波測(cè)井_講義課件5裸眼井聲波測(cè)井_講義課件6第一節(jié)裸眼井聲波測(cè)井的物理基礎(chǔ)聲波測(cè)井測(cè)量的物理量是地層介質(zhì)的波速和衰減。測(cè)量時(shí),聲波測(cè)井儀(包括聲發(fā)射器和聲接收器)總是處于充滿泥漿的井內(nèi),井周圍是地層,地層介質(zhì)通常都可以看成是某種彈性體。因此,聲波測(cè)井的物理基礎(chǔ)是充滿液體的柱狀井眼內(nèi)的彈性波傳播問(wèn)題。本節(jié)將以彈性介質(zhì)中的波為主線索,由淺入深地介紹聲波測(cè)井在裸眼井條件下的基本理論及主要結(jié)論。第一節(jié)裸眼井聲波測(cè)井的物理基礎(chǔ)74.1.1彈性體基本方程振動(dòng)在空間的傳播稱為波,依靠空間介質(zhì)中彈性力產(chǎn)生的波稱為彈性波。彈性波在彈性體中的傳播機(jī)理可看作如下解釋:把彈性體看成由連續(xù)分布的質(zhì)點(diǎn)組成,質(zhì)點(diǎn)與質(zhì)點(diǎn)之間通過(guò)彈性力相互聯(lián)系著,由于某種原因(隨時(shí)間變化的外力)使彈性體某一質(zhì)點(diǎn)發(fā)生擾動(dòng)時(shí),這種擾動(dòng)會(huì)通過(guò)彈性力影響附近質(zhì)點(diǎn),使這些質(zhì)點(diǎn)也隨之振動(dòng)起來(lái),這種振動(dòng)又通過(guò)彈性力影響更遠(yuǎn)的質(zhì)點(diǎn),使擾動(dòng)向四周傳播形成波形,這就是彈性波。因此彈性波與彈性體中的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)密切相關(guān)。4.1.1彈性體基本方程8彈性體中各質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以用質(zhì)點(diǎn)偏離其平衡位置的位移來(lái)描述。在質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)過(guò)程中,位移是坐標(biāo)和時(shí)間的函數(shù),它受彈性力的支配。為了建立質(zhì)點(diǎn)的位移和所受彈性力之間的相互關(guān)系,在彈性力學(xué)中通常取一任意小的體積元作為力學(xué)分析單元。小體積元的位移對(duì)坐標(biāo)的相對(duì)變化稱為應(yīng)變,小體積元企圖恢復(fù)其平衡狀態(tài)的彈性力稱為應(yīng)力,應(yīng)力的大小和方向取決于彈性體的彈性強(qiáng)度(彈性常數(shù))和應(yīng)變程度。值得注意的是,位移是矢量,它存在三個(gè)分量;而小體積元是個(gè)彈性連續(xù)體,它在任一方向上的位移變換都可引起其它方向上的應(yīng)變發(fā)生變化,即應(yīng)變是彈性體中各質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以用質(zhì)點(diǎn)偏離9位移矢量,屬于張量,應(yīng)變應(yīng)該有九個(gè)分量;相應(yīng)的應(yīng)力也是具有九個(gè)分量的張量。在研究了連續(xù)彈性體的力學(xué)關(guān)系后,彈性力學(xué)給出了小形變時(shí)彈性體的基本方程質(zhì)量連續(xù)方程(4-2)波動(dòng)學(xué)方程do(4-3)位移矢量,屬于張量,應(yīng)變應(yīng)該有九個(gè)分量;相10動(dòng)量距平衡方程(4-4)本構(gòu)方程A△61+2C(4-5)(i=1,2,3;j=1,2,3)式(4-2)~(4-5)中,P為彈性體密度,μ為位移矢量,位移分量,的應(yīng)變分量,為應(yīng)力分量,體力密度分量,A、為拉梅系數(shù),O狄拉克函數(shù),且動(dòng)量距平衡方程11裸眼井聲波測(cè)井_講義課件12裸眼井聲波測(cè)井_講義課件13裸眼井聲波測(cè)井_講義課件14裸眼井聲波測(cè)井_講義課件15裸眼井聲波測(cè)井_講義課件16裸眼井聲波測(cè)井_講義課件17裸眼井聲波測(cè)井_講義課件18裸眼井聲波測(cè)井_講義課件19裸眼井聲波測(cè)井_講義課件20裸眼井聲波測(cè)井_講義課件21裸眼井聲波測(cè)井_講義課件22裸眼井聲波測(cè)井_講義課件23裸眼井聲波測(cè)井_講義課件24裸眼井聲波測(cè)井_講義課件25裸眼井聲波測(cè)井_講義課件26裸眼井聲波測(cè)井_講義課件27裸眼井聲波測(cè)井_講義課件28裸眼井聲波測(cè)井_講義課件29裸眼井聲波測(cè)井_講義課件30裸眼井聲波測(cè)井_講義課件31裸眼井聲波測(cè)井_講義課件32裸眼井聲波測(cè)井_講義課件33裸眼井聲波測(cè)井_講義課件34裸眼井聲波測(cè)井_講義課件35裸眼井聲波測(cè)井_講義課件36裸眼井聲波測(cè)井_講義課件37裸眼井聲波測(cè)井_講義課件38裸眼井聲波測(cè)井_講義課件39裸眼井聲波測(cè)井_講義課件40裸眼井聲波測(cè)井_講義課件41裸眼井聲波測(cè)井_講義課件42裸眼井聲波測(cè)井_講義課件43裸眼井聲波測(cè)井_講義課件44裸眼井聲波測(cè)井_講義課件45裸眼井聲波測(cè)井_講義課件46裸眼井聲波測(cè)井_講義課件47裸眼井聲波測(cè)井_講義課件48裸眼井聲波測(cè)井_講義課件49裸眼井聲波測(cè)井_講義課件50裸眼井聲波測(cè)井_講義課件51裸眼井聲波測(cè)井_講義課件52裸眼井聲波測(cè)井_講義課件53裸眼井聲波測(cè)井_講義課件54裸眼井聲波測(cè)井_講義課件55裸眼井聲波測(cè)井_講義課件56裸眼井聲波測(cè)井_講義課件57裸眼井聲波測(cè)井_講義課件58裸眼井聲波測(cè)井_講義課件59裸眼井聲波測(cè)井_講義課件60裸眼井聲波測(cè)井_講義課件61裸眼井聲波測(cè)井_講義課件62裸眼井聲波測(cè)井_講義課件63裸眼井聲波測(cè)井_講義課件64裸眼井聲波測(cè)井_講義課件65裸眼井聲波測(cè)井_講義課件66裸眼井聲波測(cè)井_講義課件67裸眼井聲波測(cè)井_講義課件68裸眼井聲波測(cè)井_講義課件69裸眼井聲波測(cè)井_講義課件70裸眼井聲波測(cè)井_講義課件71裸眼井聲波測(cè)井_講義課件72裸眼井聲波測(cè)井_講義課件73裸眼井聲波測(cè)井_講義課件74裸眼井聲波測(cè)井_講義課件75裸眼井聲波測(cè)井_講義課件76裸眼井聲波測(cè)井_講義課件77裸眼井聲波測(cè)井_講義課件78裸眼井聲波測(cè)井_講義課件79裸眼井聲波測(cè)井_講義課件80裸眼井聲波測(cè)井_講義課件81裸眼井聲波測(cè)井_講義課件82裸眼井聲波測(cè)井_講義課件83裸眼井聲波測(cè)井_講義課件84裸眼井聲波測(cè)井_講義課件85裸眼井聲波測(cè)井_講義課件86裸眼井聲波測(cè)井_講義課件87裸眼井聲波測(cè)井_講義課件88裸眼井聲波測(cè)井_講義課件89裸眼井聲波測(cè)井_講義課件90裸眼井聲波測(cè)井_講義課件91裸眼井聲波測(cè)井_講義課件92裸眼井聲波測(cè)井_講義課件93裸眼井聲波測(cè)井_講義課件94裸眼井聲波測(cè)井_講義課件95裸眼井聲波測(cè)井_講義課件96裸眼井聲波測(cè)井_講義課件97裸眼井聲波測(cè)井_講義課件98裸眼井聲波測(cè)井_講義課件99裸眼井聲波測(cè)井_講義課件100裸眼井聲波測(cè)井_講義課件101裸眼井聲波測(cè)井_講義課件102裸眼井聲波測(cè)井_講義課件103裸眼井聲波測(cè)井_講義課件104裸眼井聲波測(cè)井_講義課件105裸眼井聲波測(cè)井_講義課件106裸眼井聲波測(cè)井_講義課件107裸眼井聲波測(cè)井_講義課件108裸眼井聲波測(cè)井_講義課件109裸眼井聲波測(cè)井_講義課件110裸眼井聲波測(cè)井_講義課件111裸眼井聲波測(cè)井_講義課件112裸眼井聲波測(cè)井_講義課件113裸眼井聲波測(cè)井_講義課件114裸眼井聲波測(cè)井_講義課件115裸眼井聲波測(cè)井_講義課件116裸眼井聲波測(cè)井_講義課件117裸眼井聲波測(cè)井_講義課件118裸眼井聲波測(cè)井_講義課件119裸眼井聲波測(cè)井_講義課件120裸眼井聲波測(cè)井_講義課件121裸眼井聲波測(cè)井_講義課件122裸眼井聲波測(cè)井_講義課件123裸眼井聲波測(cè)井_講義課件124裸眼井聲波測(cè)井_講義課件125裸眼井聲波測(cè)井_講義課件126裸眼井聲波測(cè)井_講義課件127裸眼井聲波測(cè)井_講義課件128裸眼井聲波測(cè)井_講義課件129裸眼井聲波測(cè)井_講義課件130裸眼井聲波測(cè)井_講義課件131裸眼井聲波測(cè)井_講義課件132裸眼井聲波測(cè)井_講義課件133裸眼井聲波測(cè)井_講義課件134裸眼井聲波測(cè)井_講義課件135裸眼井聲波測(cè)井_講義課件136裸眼井聲波測(cè)井_講義課件137裸眼井聲波測(cè)井_講義課件138裸眼井聲波測(cè)井_講義課件139裸眼井聲波測(cè)井_講義課件140裸眼井聲波測(cè)井_講義課件141裸眼井聲波測(cè)井_講義課件142裸眼井聲波測(cè)井_講義課件143裸眼井聲波測(cè)井_講義課件144裸眼井聲波測(cè)井_講義課件145裸眼井聲波測(cè)井_講義課件146裸眼井聲波測(cè)井_講義課件147裸眼井聲波測(cè)井_講義課件148裸眼井聲波測(cè)井_講義課件149裸眼井聲波測(cè)井_講義課件150裸眼井聲波測(cè)井_講義課件151裸眼井聲波測(cè)井_講義課件152裸眼井聲波測(cè)井_講義課件153

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

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2、最困154裸眼井聲波測(cè)井16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。裸眼井聲波測(cè)井裸眼井聲波測(cè)井16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第四章裸眼井聲波測(cè)井聲波測(cè)井是根據(jù)聲學(xué)物理理論發(fā)展起來(lái)的種測(cè)井方法。在裸眼井中,聲波測(cè)井儀測(cè)量的井眼周圍地層介質(zhì)的聲學(xué)特性,如地層中的聲傳播起來(lái),地層介質(zhì)對(duì)聲能量的衰減特性等從40年代到現(xiàn)在,聲波測(cè)井儀經(jīng)歷了從單發(fā)射單接收、單發(fā)射雙接收及雙發(fā)射雙接收方式的溫度過(guò)程。測(cè)量?jī)?nèi)容是由僅測(cè)量地層縱波速度增加到縱波速度和衰減的測(cè)量。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和數(shù)字處理技術(shù)的迅速發(fā)展,加快了對(duì)聲波測(cè)井實(shí)現(xiàn)微波分析的進(jìn)程,可以獲得更多的地層聲學(xué)性質(zhì),比如縱波速度、縱波衰減、橫波速度橫波衰減以及斯通利波的速度和衰減。大大開(kāi)拓了聲波測(cè)井在地層評(píng)價(jià)中的應(yīng)用范圍由于地層物質(zhì)的縱波聲速不同。因此現(xiàn)場(chǎng)解釋多用縱波速度來(lái)區(qū)分地層的巖性和計(jì)算孔隙度。懷利等人通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn),對(duì)同一層地層物質(zhì)的分布作出了宏觀統(tǒng)計(jì)均勻的假設(shè)條件下,應(yīng)用體積模型()提出了地層孔隙與聲波時(shí)差(速度的倒數(shù))的關(guān)系式,即懷利公式:一直以來(lái)，我國(guó)的主流教學(xué)方法都是教師講學(xué)生聽(tīng)的講授式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的教師，其自身的作用能夠得到有效的發(fā)揮，然而，作為教學(xué)活動(dòng)的另一重要因素的學(xué)生在這種教學(xué)模式中卻受到了很大的限制。在講授式教學(xué)中，教授什么內(nèi)容、以何種形式進(jìn)行教授往往都是由教師一人說(shuō)了算，而學(xué)生大多數(shù)是處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，其自身的主觀能動(dòng)性很難得到有效發(fā)揮。在教師的統(tǒng)一教學(xué)下，學(xué)生逐漸失去了個(gè)性，成為了千篇一律的規(guī)格統(tǒng)一的“教育產(chǎn)品”，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀顯然不符合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于多樣化人才的需求。為此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們開(kāi)始大力倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，即探究式教學(xué)。與講授式教學(xué)相比，探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位明顯得到了彰顯，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等都具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。作為一名高中生物教師，我們理應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前的改革大潮，努力在生物教學(xué)中踐行探究式教學(xué)理念，不斷推動(dòng)生物教學(xué)活動(dòng)的素質(zhì)化發(fā)展。探究式教學(xué)一般可以分為這么幾個(gè)環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)—搜集資料進(jìn)行探究—得出結(jié)論。作為教師，我們要想使得探究活動(dòng)具有價(jià)值，一定要在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中把握一定的策略，使得探究活動(dòng)的開(kāi)展能夠真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題是探究的源頭，在探究式教學(xué)中提出什么問(wèn)題、怎樣提出問(wèn)題，對(duì)于探究式教學(xué)的實(shí)施效果具有十分重要的影響作用。在生物教學(xué)中，我們可以針對(duì)不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容采取靈活的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)之下一步步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和探索。在生物課堂上，我們可以采取實(shí)物、圖像、生活實(shí)例、生物實(shí)驗(yàn)、故事、游戲等多種形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，我在給學(xué)生講到“基因工程”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)基因工程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和探究，我就在上課之前采取復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式來(lái)引入新課，先復(fù)習(xí)一下基因的結(jié)構(gòu)、基因的表達(dá)式等內(nèi)容，待學(xué)生有了一定的知識(shí)和心理準(zhǔn)備以后，我再接著提出問(wèn)題：“在我們生活的周圍，到處是形態(tài)各異的生物體，那么究竟是什么原因造就了生物體的千差萬(wàn)別呢？現(xiàn)如今，利用現(xiàn)代化的技術(shù)，我們有沒(méi)有能力使得生物的性狀發(fā)生一定的變化呢？”為了使得內(nèi)容更加形象生動(dòng)，我還圍繞著利用現(xiàn)代技術(shù)造成生物性狀發(fā)生的變化舉了一些實(shí)例。就這樣，在問(wèn)題和實(shí)例的雙重引導(dǎo)之下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)基因工程的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望，從而開(kāi)啟了探究式教學(xué)的大門。二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行大膽假設(shè)提出假設(shè)是探究式教學(xué)中一個(gè)非常關(guān)鍵的一環(huán)，同時(shí)也是最挑戰(zhàn)學(xué)生想象力的一環(huán)。在進(jìn)行假設(shè)的過(guò)程中，教師一方面要對(duì)學(xué)生的假設(shè)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，另一方面也不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)。為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在進(jìn)行討論、提出假設(shè)的過(guò)程中，我們可以采取分組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后提出假設(shè)。很多時(shí)候，不同的小組往往會(huì)提出不同的假設(shè)，甚至是完全相反的假設(shè)。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行辯論，在討論中引發(fā)思維的沖撞。例如，在講到“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，我就采取分組合作的方式讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后提出假設(shè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察以后，有的學(xué)生就提出假設(shè)，認(rèn)為植物的向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān)系，而另外一些學(xué)生則提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為向光性與胚芽鞘尖端的下面一段有一定的聯(lián)系，因?yàn)榘l(fā)生彎曲的部分是胚芽鞘尖端下面的部分。就這樣，兩種假設(shè)的提出就給學(xué)生辯論提供一定的條件，使得學(xué)生在辯論的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)、獲得新知。三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與資料的收集與驗(yàn)證在提出問(wèn)題和假設(shè)以后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是圍繞著問(wèn)題和假設(shè)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并對(duì)這些材料進(jìn)行整理歸納，然后加以驗(yàn)證。在搜集材料的過(guò)程中，我們一方面要注意利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要注意廣開(kāi)思路，除了以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)還要注意打破教材，通過(guò)其他途徑進(jìn)行材料的收集。例如，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)工作中，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，然后對(duì)不同的方案進(jìn)行比較分析，選出最佳方案，使得驗(yàn)證過(guò)程充滿探究性和靈活性。四、注意對(duì)結(jié)論進(jìn)行遷移應(yīng)用得出結(jié)論雖然是探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，卻不是探究式教學(xué)的最終目的。通過(guò)提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)，再到后來(lái)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后所得出的結(jié)論，其目的是為了使得學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，然后在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。因此，在得出結(jié)論以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行遷移，并學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)論進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，這才是探究式教學(xué)的最終目的所在。探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在其實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師要注意不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使得自己的能力能夠充分駕馭探究式教學(xué)，真正地發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楝F(xiàn)代通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地發(fā)展進(jìn)步，所以高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)。在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合新的技術(shù)、知識(shí)及觀念，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及理解能力為著力點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，使學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)提高學(xué)習(xí)效率。下面我們論述在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用分級(jí)教學(xué)這種教學(xué)模式的必要性。一、在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式的必要性。分級(jí)教學(xué)模式的提出是為了滿足社會(huì)發(fā)展需要，全面提高大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，有效提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。因此，該教學(xué)模式的應(yīng)用必然能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，將學(xué)生劃分幾個(gè)不同的教學(xué)層次，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這種基于學(xué)生個(gè)體化差異基礎(chǔ)之上的分層授課制充分體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇折中的辦法，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加、基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。采用分級(jí)教學(xué)模式，教師充分了解各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平，合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信，增進(jìn)師生間的交流溝通，最終提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、分級(jí)教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體實(shí)施。1.結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次分級(jí)教學(xué)模式，顧名思義就是依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平將其分為不同的層次，然后進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)的模式。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式時(shí)，必須充分考慮好應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)生分層、分為幾層、不同層次的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣安排等問(wèn)題。為了更準(zhǔn)確、全面地了解大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平及對(duì)操作熟練程度，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生在入學(xué)后進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考試，根據(jù)考試的結(jié)果設(shè)計(jì)好層次并有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。校方還可以發(fā)布一套測(cè)試題，讓學(xué)生自行測(cè)試，并讓學(xué)生根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果自主報(bào)名參加到某個(gè)層次。教學(xué)層次初步擬定之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的意愿對(duì)擬定名單進(jìn)行調(diào)整，以確定最終的層次分化名單。在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層、隨時(shí)調(diào)整的原則，隨時(shí)調(diào)整不能很好適應(yīng)相應(yīng)教學(xué)層次的學(xué)生。2.針對(duì)不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)大綱在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合不同教學(xué)層次學(xué)生的實(shí)際水平。針對(duì)不同的教學(xué)層次，教學(xué)大綱中的進(jìn)度安排、授課內(nèi)容、教學(xué)要求、計(jì)劃目標(biāo)等都應(yīng)有所不同。（1）對(duì)于高層次的學(xué)生。因?yàn)槠溆?jì)算機(jī)基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高并且操作能力強(qiáng)，所以在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)著重拓展課程寬度、調(diào)快課程進(jìn)度并適當(dāng)增加課程難度。（2）對(duì)于中等層次的學(xué)生。該層次學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，然而不夠全面、不夠熟練，因此在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)由學(xué)習(xí)深度及操作熟練度等方面著手，加強(qiáng)技巧及技能方面的訓(xùn)練，以打好他們的基本功。（3）對(duì)于初等層次的學(xué)生。因?yàn)槠溆?jì)算機(jī)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，以前基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，所以在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解及基本操作能力的訓(xùn)練，要多地為他們提供上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。3.針對(duì)不同層次制定相應(yīng)的考試大綱因?yàn)楦鱾€(gè)教學(xué)層次的教學(xué)大綱有所不同，所以在制定考試大綱時(shí)要有一定的針對(duì)性及突出性。在制定考試大綱時(shí)，（1）針對(duì)高層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重對(duì)其操作技能的考核，同時(shí)也要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)；（2）針對(duì)初等層級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的考核，同時(shí)也要兼顧操作技能；（3）針對(duì)中等層次的學(xué)生安排考核時(shí)，應(yīng)使基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能并重。此外，還應(yīng)建立完善的考試制度，規(guī)范并實(shí)施教、考分離辦法，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，探索實(shí)踐課程作品、學(xué)期考試及等級(jí)考試三元并重的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在的教學(xué)層級(jí)制定相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)只考慮學(xué)生最終的知識(shí)水平。只有采用這種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行考核，才能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性。4.結(jié)合分級(jí)教學(xué)理念完善教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。因此，分級(jí)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要充分利用完整的案例引入相關(guān)知識(shí)及理論，尤其是操作性比較強(qiáng)的模塊。要讓學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題，理解模塊中涉及的知識(shí)，進(jìn)而利用這些知識(shí)逐步分離并處理具體問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力及解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，還能很好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效解決以往不同層次學(xué)生的需求與差異被忽略的問(wèn)題。三、結(jié)語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)教學(xué)不再禁錮傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不僅有助于展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，而且有助于教師在授課過(guò)程中因材施教，提高教育資源的有效利用率。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式時(shí)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于制定出科學(xué)的分級(jí)策略。此外，還要加大教學(xué)引導(dǎo)力度，采用多種輔助手段，嚴(yán)格管理課堂秩序，合理選擇及建設(shè)分級(jí)教材，在實(shí)際課堂教學(xué)中反復(fù)探索并總結(jié)，不斷完善分級(jí)教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。裸眼井聲波測(cè)井16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。裸眼井聲波測(cè)155第四章裸眼井聲波測(cè)井聲波測(cè)井是根據(jù)聲學(xué)物理理論發(fā)展起來(lái)的種測(cè)井方法。在裸眼井中,聲波測(cè)井儀測(cè)量的井眼周圍地層介質(zhì)的聲學(xué)特性,如地層中的聲傳播起來(lái),地層介質(zhì)對(duì)聲能量的衰減特性等從40年代到現(xiàn)在,聲波測(cè)井儀經(jīng)歷了從單發(fā)射單接收、單發(fā)射雙接收及雙發(fā)射雙接收方式的溫度過(guò)程。測(cè)量?jī)?nèi)容是由僅測(cè)量地層縱波速度增加到縱波速度和衰減的測(cè)量。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和數(shù)字處理技術(shù)的迅速發(fā)展,加快了對(duì)聲波第四章裸眼井聲波測(cè)井156裸眼井聲波測(cè)井_講義課件157裸眼井聲波測(cè)井_講義課件158裸眼井聲波測(cè)井_講義課件159裸眼井聲波測(cè)井_講義課件160第一節(jié)裸眼井聲波測(cè)井的物理基礎(chǔ)聲波測(cè)井測(cè)量的物理量是地層介質(zhì)的波速和衰減。測(cè)量時(shí),聲波測(cè)井儀(包括聲發(fā)射器和聲接收器)總是處于充滿泥漿的井內(nèi),井周圍是地層,地層介質(zhì)通常都可以看成是某種彈性體。因此,聲波測(cè)井的物理基礎(chǔ)是充滿液體的柱狀井眼內(nèi)的彈性波傳播問(wèn)題。本節(jié)將以彈性介質(zhì)中的波為主線索,由淺入深地介紹聲波測(cè)井在裸眼井條件下的基本理論及主要結(jié)論。第一節(jié)裸眼井聲波測(cè)井的物理基礎(chǔ)1614.1.1彈性體基本方程振動(dòng)在空間的傳播稱為波,依靠空間介質(zhì)中彈性力產(chǎn)生的波稱為彈性波。彈性波在彈性體中的傳播機(jī)理可看作如下解釋:把彈性體看成由連續(xù)分布的質(zhì)點(diǎn)組成,質(zhì)點(diǎn)與質(zhì)點(diǎn)之間通過(guò)彈性力相互聯(lián)系著,由于某種原因(隨時(shí)間變化的外力)使彈性體某一質(zhì)點(diǎn)發(fā)生擾動(dòng)時(shí),這種擾動(dòng)會(huì)通過(guò)彈性力影響附近質(zhì)點(diǎn),使這些質(zhì)點(diǎn)也隨之振動(dòng)起來(lái),這種振動(dòng)又通過(guò)彈性力影響更遠(yuǎn)的質(zhì)點(diǎn),使擾動(dòng)向四周傳播形成波形,這就是彈性波。因此彈性波與彈性體中的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)密切相關(guān)。4.1.1彈性體基本方程162彈性體中各質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以用質(zhì)點(diǎn)偏離其平衡位置的位移來(lái)描述。在質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)過(guò)程中,位移是坐標(biāo)和時(shí)間的函數(shù),它受彈性力的支配。為了建立質(zhì)點(diǎn)的位移和所受彈性力之間的相互關(guān)系,在彈性力學(xué)中通常取一任意小的體積元作為力學(xué)分析單元。小體積元的位移對(duì)坐標(biāo)的相對(duì)變化稱為應(yīng)變,小體積元企圖恢復(fù)其平衡狀態(tài)的彈性力稱為應(yīng)力,應(yīng)力的大小和方向取決于彈性體的彈性強(qiáng)度(彈性常數(shù))和應(yīng)變程度。值得注意的是,位移是矢量,它存在三個(gè)分量;而小體積元是個(gè)彈性連續(xù)體,它在任一方向上的位移變換都可引起其它方向上的應(yīng)變發(fā)生變化,即應(yīng)變是彈性體中各質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以用質(zhì)點(diǎn)偏離163位移矢量,屬于張量,應(yīng)變應(yīng)該有九個(gè)分量;相應(yīng)的應(yīng)力也是具有九個(gè)分量的張量。在研究了連續(xù)彈性體的力學(xué)關(guān)系后,彈性力學(xué)給出了小形變時(shí)彈性體的基本方程質(zhì)量連續(xù)方程(4-2)波動(dòng)學(xué)方程do(4-3)位移矢量,屬于張量,應(yīng)變應(yīng)該有九個(gè)分量;相164動(dòng)量距平衡方程(4-4)本構(gòu)方程A△61+2C(4-5)(i=1,2,3;j=1,2,3)式(4-2)~(4-5)中,P為彈性體密度,μ為位移矢量,位移分量,的應(yīng)變分量,為應(yīng)力分量,體力密度分量,A、為拉梅系數(shù),O狄拉克函數(shù),且動(dòng)量距平衡方程165裸眼井聲波測(cè)井_講義課件166裸眼井聲波測(cè)井_講義課件167裸眼井聲波測(cè)井_講義課件168裸眼井聲波測(cè)井_講義課件169裸眼井聲波測(cè)井_講義課件170裸眼井聲波測(cè)井_講義課件171裸眼井聲波測(cè)井_講義課件172裸眼井聲波測(cè)井_講義課件173裸眼井聲波測(cè)井_講義課件174裸眼井聲波測(cè)井_講義課件175裸眼井聲波測(cè)井_講義課件176裸眼井聲波測(cè)井_講義課件177裸眼井聲波測(cè)井_講義課件178裸眼井聲波測(cè)井_講義課件179裸眼井聲波測(cè)井_講義課件180裸眼井聲波測(cè)井_講義課件181裸眼井聲波測(cè)井_講義課件182裸眼井聲波測(cè)井_講義課件183裸眼井聲波測(cè)井_講義課件184裸眼井聲波測(cè)井_講義課件185裸眼井聲波測(cè)井_講義課件186裸眼井聲波測(cè)井_講義課件187裸眼井聲波測(cè)井_講義課件188裸眼井聲波測(cè)井_講義課件189裸眼井聲波測(cè)井_講義課件190裸眼井聲波測(cè)井_講義課件191裸眼井聲波測(cè)井_講義課件192裸眼井聲波測(cè)井_講義課件193裸眼井聲波測(cè)井_講義課件194裸眼井聲波測(cè)井_講義課件195裸眼井聲波測(cè)井_講義課件196裸眼井聲波測(cè)井_講義課件197裸眼井聲波測(cè)井_講義課件198裸眼井聲波測(cè)井_講義課件199裸眼井聲波測(cè)井_講義課件200裸眼井聲波測(cè)井_講義課件201裸眼井聲波測(cè)井_講義課件202裸眼井聲波測(cè)井_講義課件203裸眼井聲波測(cè)井_講義課件204裸眼井聲波測(cè)井_講義課件205裸眼井聲波測(cè)井_講義課件206裸眼井聲波測(cè)井_講義課件207裸眼井聲波測(cè)井_講義課件208裸眼井聲波測(cè)井_講義課件209裸眼井聲波測(cè)井_講義課件210裸眼井聲波測(cè)井_講義課件211裸眼井聲波測(cè)井_講義課件212裸眼井聲波測(cè)井_講義課件213裸眼井聲波測(cè)井_講義課件214裸眼井聲波測(cè)井_講義課件215裸眼井聲波測(cè)