小壁虎借尾巴公開課課件

小壁虎借尾巴公開課1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃”诨⒔栉舶凸_課小壁虎借尾巴公開課1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃”诨⒔栉舶蚃uniorhighschoolstudentsinruralareaslefttoinvestigatethestatusofeducationandthinkingYuexinzhong【Abstract】Thepresentstudy,the30ruralIcountystudentsinjuniorhighschooleducationremainunderinvestigation.Surveyofstudentsfromtheremaininglife,learningandtheformationofnon-intelligencefactorsinseveralaspects,theuseofquestionnaires,discussions,visitsandotherformsofstudentquestionnaireswerereturnedoverathousandcopies,morethan30gamestoopentheforum,visittheguardiansofstudentswhonearlyfirst-handmaterials,analysisofthereasonsfortheformationofeducation,cametotheconclusionthatdonotattachimportancetoschoolprincipals,schooltherewasnoscientificmanagementofeducation,classworkisnotspecific,non-taskteacher.Forthisreason,thisreportpresentstheruraljuniorsecondaryeducationinlinewiththecurrentmanagementofsomecountermeasures.Thereportisdividedintofourparts:(1)stayofstudentsandresearchsignificance;(2)inruralmiddleschoolstudentsstaywiththestatusquothinking;(3)inruralmiddleschoolstudentstostaystatusquoandthinkingineducation;(4)remainonruralmiddleschoolstudentsEducationStrategies.我縣農(nóng)村初中留守學(xué)生約占全縣學(xué)生總數(shù)的50%，這部分學(xué)生由于監(jiān)護(hù)人的缺失或轉(zhuǎn)移，大部分學(xué)生心理不健康，學(xué)習(xí)成績差，甚至行為不規(guī)范。縣教育局教育股、教研室對此高度重視。2008年1月成立留守學(xué)生教育聯(lián)合調(diào)查小組，對全縣30所農(nóng)村初中留守學(xué)生教育管理情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查歷時(shí)三個(gè)月，通過問卷、觀察、家訪、座談等形式，分別從留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及非智力因素的形成等多方面進(jìn)行調(diào)查?，F(xiàn)取得了第一手材料，分析了教育問題形成的原因，得出了結(jié)論，提出了符合當(dāng)前農(nóng)村初中教育管理對策，為我縣留守學(xué)生教育研究提供了良好的依據(jù)，由此而采取的教育措施，通過一年的實(shí)施取得了初步成效。本活動(dòng)力求實(shí)事求是，深入探索留守學(xué)生教育規(guī)律，解決留守學(xué)生的教育問題，從而推動(dòng)教育改革實(shí)踐，大面積提高教育質(zhì)量。本次調(diào)研活動(dòng)對農(nóng)村初中學(xué)生教育有較好的借鑒意義，值得推廣。1．關(guān)于“留守學(xué)生”現(xiàn)狀的調(diào)查與思考1.1在回答“你的生活狀況是怎樣的？”(1)每月花費(fèi)在500―1000元的占留守學(xué)生總數(shù)的25%強(qiáng)；(2)吃住在校的占30%，（其他大部分留守學(xué)生吃在學(xué)校附近的居民家庭或在親戚、好友家）；(3)監(jiān)護(hù)人大多由祖父母、叔、伯或外祖父母、舅、姨、等人監(jiān)護(hù)；(4)和父母保持信息暢通的占70%以上（他們大多有手機(jī)，有和父母聯(lián)系電話）。1.2在回答“你的學(xué)習(xí)情況如何？”(1)上課正常的占78%；(2)作業(yè)按時(shí)按量完成的占65%；(3)上期期末成績平均不及格的占班額的90%（農(nóng)村中學(xué)班額在80―90人之間；班額小的在60―75人之間）；(4)特別喜歡某一學(xué)科的占95%以上。1.3在回答非智力因素狀況的問卷中，有幾點(diǎn)表現(xiàn)：(1)獨(dú)立生活能力較強(qiáng)，96%以上的學(xué)生會(huì)洗衣、做飯，少數(shù)學(xué)生還照顧老人（比如照顧年邁的祖輩人；照顧比自己小的弟弟或妹妹）；(2)學(xué)習(xí)自制力差的占80%以上（他們從不做家庭作業(yè)）；(3)性格暴躁的占30%以上；(4)自信心差，有激情但不能持久的占86%。從上述問卷調(diào)查的結(jié)果不難看出，農(nóng)村留守學(xué)生的現(xiàn)狀不容樂觀。(1)經(jīng)濟(jì)寬裕而無人監(jiān)管，造成學(xué)生濫花濫用，滋生了學(xué)生鋪張浪費(fèi)的壞習(xí)慣。加之學(xué)校校舍條件差，不能滿足全部學(xué)生食宿（現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)僅有一部分學(xué)生寢室，學(xué)生不能全部住宿）；(2)學(xué)習(xí)差的客觀原因多是小學(xué)階段學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，基礎(chǔ)不實(shí)，入初中后成績更差，主觀上的原因是學(xué)生本人喪失學(xué)習(xí)信心，無力完成學(xué)業(yè)。(3)目前農(nóng)村初中教師教學(xué)水平偏低，課堂效率低。(4)留守學(xué)生的非智力因素教育存在盲區(qū)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班主任以至課任教師，均沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素的重要性，導(dǎo)致學(xué)生性格暴躁，缺乏自信心，甚至經(jīng)常作出違反學(xué)生守則的行為。2．關(guān)于學(xué)校對留守學(xué)生教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考調(diào)查組走訪了十幾位校長，他們僅關(guān)注留守學(xué)生的守紀(jì)、住宿等情況，而對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、非智力因素培養(yǎng)等關(guān)心則少得可憐；絕大部分校長只把這些部分留守學(xué)生當(dāng)成普通學(xué)生管理或者當(dāng)成典型學(xué)生（學(xué)校認(rèn)為是雙差生即：學(xué)習(xí)、品德均差的學(xué)生）去處理，不能從根本上認(rèn)識，解決。(1)學(xué)校政教處是管理學(xué)生的主要職能部門，然而在調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)一所學(xué)校有關(guān)留守學(xué)生專項(xiàng)管理措施，實(shí)際上在這方面政教處是很少關(guān)注的或不管。(2)走訪近百位班主任，在提及到留守學(xué)生管理時(shí)，他們都說這沒有系統(tǒng)研究過，也沒有具體的管理計(jì)劃和管理措施。遇到這類情況也只能和學(xué)生家長打打電話，或通知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人解決偶發(fā)事情。(3)在對任課教師調(diào)查“平時(shí)你怎樣配合班主任做好留守學(xué)生教育的？”a.沒有做過家訪的占95%。b.找學(xué)生單獨(dú)談心的占10%；c.幫助學(xué)生解決困難的占20%；d.少有和學(xué)生交往的占70%。從校長、政教主任到班主任、任課教師乃至整個(gè)學(xué)校，教育留守學(xué)生幾乎處于無監(jiān)管狀態(tài)?？梢悦黠@看出：校長不重視，學(xué)校無管理計(jì)劃和措施，班主任無管理行為，任課教師無管理意識。3．關(guān)于留守學(xué)生教育管理的幾點(diǎn)對策3.1建立健全校長負(fù)責(zé)制度，把留守學(xué)生的教育作為學(xué)校教育工作的重要工作之一，擺在學(xué)校議事日程上。3.2成立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)組織，制定教育管理措施，狠抓落實(shí)。措施要具體而且要具有可操作性，長效性。3.3建設(shè)家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的教育管理體系，爭取學(xué)生在家有人關(guān)愛，在校有人教，在社會(huì)上有人管。創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。具體做法：(1)建立留守學(xué)生檔案，確保從小學(xué)到初中檔案記錄清楚，便于班主任了解情況，因材施教。(2)建立家校聯(lián)系，保障學(xué)生在校表現(xiàn)能及時(shí)告知學(xué)生家長。(3)定期召開監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，監(jiān)護(hù)人與學(xué)校能及時(shí)溝通，互通情況，共同管理。(4)堅(jiān)持開展“幾個(gè)一活動(dòng)”，即每周讓學(xué)生給父母寫一封信，打一個(gè)親情電話，發(fā)一封感情短信等。3.4班主任是教育留守學(xué)生的主力軍，班主任切實(shí)做好以下幾項(xiàng)工作：(1)每周開一次班會(huì)（當(dāng)然班會(huì)上不完全解決留守學(xué)生的問題），經(jīng)常開展談心活動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系。(2)開展“一幫一，一對紅”活動(dòng)，即讓品學(xué)兼優(yōu)的非留守學(xué)生幫助留守學(xué)生，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。(3)做好家訪工作，班主任積極主動(dòng)的走入留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)者家中，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，與監(jiān)護(hù)人一起完成轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作。3.5對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，如看電影、開故事會(huì)、革命史知識競賽等活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生的愛國熱情、生活熱情、學(xué)習(xí)熱情。3.6以“八榮八恥”為主題開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生明榮恥知羞恥，從而規(guī)范其行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣，健康成長。3.7發(fā)揮任課教師的輔導(dǎo)作用。任課教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。要把留守學(xué)生分別承包到任課教師，做到時(shí)時(shí)都有人過問留守學(xué)生的進(jìn)步情況。做到男女教師分工明確，男女教師分別教育男女學(xué)生，如對學(xué)生的青春期教育，心理健康教育等。努力做到具體細(xì)致有成效。農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育管理是當(dāng)前農(nóng)村初中教育管理的重要組成部分，而解決留守學(xué)生教育管理問題又是其核心部分，因此，這項(xiàng)工作的開展必須遵循其自身的規(guī)律，研究并發(fā)現(xiàn)其科學(xué)的管理措施，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)論，制定相應(yīng)的管理辦法，建立長效機(jī)制，方能取得成效。收稿日期：2009-04-28一、至簡至善，平和深蘊(yùn)思維是復(fù)雜的但空間的創(chuàng)設(shè)要做到至簡至善，具體地說就是在一個(gè)充滿各種素材（材料、方法、同伴）的場地里學(xué)生結(jié)伴去發(fā)現(xiàn)和改造周圍的環(huán)境。在《包裝的學(xué)問》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)查生活中各種包裝情況，并說一說為什么這樣做？學(xué)生在調(diào)查過程中提出并解決了很多問題。同時(shí)也反映出現(xiàn)代人生活的心理特點(diǎn)，看似簡單的問題蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)、人文、哲學(xué)的問題。學(xué)生研究的問題1.包裝與貨架物品擺放的關(guān)系；（高度、占地面積、體積）2.月餅盒等物品反映出人際交往的學(xué)問；3.包裝中材質(zhì)選擇，與環(huán)保的問題；從知識層面講，本節(jié)課的重點(diǎn)就是研究物體空間位置的變化，引起的各個(gè)數(shù)量的變化。而這樣一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容更加豐滿，從課前到課上再到課后，思維的深度、廣度、長度在不斷延伸。二、尊重差異，兼容并包有人說：真正的數(shù)學(xué)頭腦是思維的頭腦，是內(nèi)省的頭腦。思維不是教師教會(huì)學(xué)生的，而是每一個(gè)學(xué)生在展現(xiàn)獨(dú)有的思維過程中，與他人不斷碰撞、自省、修正而后完善自我得到的。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的外部環(huán)境或氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的不同認(rèn)知，最終達(dá)到兼容并包。兩盒磁帶我要寄給遠(yuǎn)方的朋友，請你幫我設(shè)計(jì)幾種包裝方案。如：長：11厘米；寬7厘米；高1厘米；上、下面：面積較大稱為大面；左、右面：面積較小稱為小面；前、后面：與大小面比較稱為中面；生1：我要讓兩個(gè)小面重合，這樣看起來比較大，做為禮物送人有面子；生2：我要讓兩個(gè)大面重合，磁帶都是這樣包裝的，而且感覺很方便。生3：我要讓兩個(gè)中面重合，比兩個(gè)小面重合的好拿；以上三種想法可以看出學(xué)生結(jié)合了自己的生活情境，并略帶一些有序的思考。根據(jù)個(gè)人不同的需求、不同的角度選擇不同的解決策略，提供給學(xué)生多角度看問題的方式，這種思考不再是解答而是使學(xué)生尊重他人，促進(jìn)個(gè)體想得更清晰、更深入、更合理、更全面。三、層層遞進(jìn)，提升思維質(zhì)量數(shù)學(xué)的本質(zhì)隱藏在事物的核心處，集中于一點(diǎn)，需要層層剝離才能看清他的本來面目，而數(shù)學(xué)思維就是剝離的工具。教學(xué)中教師恰到好處的問題串的設(shè)計(jì)，就可以使學(xué)生的思維更有質(zhì)感。問題：三盒磁帶如何包裝會(huì)節(jié)約包裝紙呢？學(xué)生選擇的解題策略是“根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)或者通過計(jì)算”得出結(jié)論圖3的包裝方法最合理。這時(shí)繼?m追問，三種包裝方法有什么相同點(diǎn)，什么不同點(diǎn)？生：都重合了4個(gè)面，圖1重合了4個(gè)中面，圖2重合了4個(gè)小面，圖3重合了4個(gè)大面。這時(shí)有的同學(xué)興奮的驚呼：如果讓大面重合的多，表面積就會(huì)小，這樣最節(jié)約包裝紙。學(xué)生在有目的的優(yōu)化解題策略過程中思維己從生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)思維升華。通過這一環(huán)節(jié)可以看出教師通過進(jìn)一步的追問，使學(xué)生對自己原有的影像和模糊的數(shù)據(jù)加以整理提煉，使結(jié)論脫口而出。四、打破常規(guī)，思維創(chuàng)新思維也是有慣性的，當(dāng)學(xué)生自以為找到了規(guī)律能夠輕松解決《包裝中的學(xué)問》時(shí)，教師適時(shí)的改變數(shù)量之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。問題：四盒粉筆盒怎樣擺更節(jié)約包裝紙？同學(xué)們選擇的解題策略如下：一是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，直接得出結(jié)論；二是動(dòng)手操作并推理；三是計(jì)算。動(dòng)手操作在擺放過程中出現(xiàn)了兩種情況。學(xué)生對圖1和圖2兩種情況產(chǎn)生質(zhì)凝，并爭論不休。這時(shí)計(jì)算的方法再一次應(yīng)邀而出。通過計(jì)算同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來圖1的擺法是最節(jié)約包裝紙的。（粉筆盒前后兩個(gè)面面積較大，稱為大面；左右兩個(gè)面面積較小稱為小面；上、下兩個(gè)面稱為中面）可是，有幾名同學(xué)仍不甘心，繼續(xù)進(jìn)行著推理，并且邊推理邊擺放。根據(jù)前面的結(jié)論：幾個(gè)相同物體重合的面積和越大，所組成新物體的表面積就越?。ㄒ粋€(gè)粉筆盒的表面積乘以4，再減去重合面的面積和，就是新物體的表面積）。那能不能通過只比較重合部分面積的大小，來比較兩圖中粉筆盒表面積的大小呢？最后他們的這種猜想通過了實(shí)踐的考驗(yàn)，而且即簡潔又方便。他們擺出了右面的圖形將一個(gè)大面與兩個(gè)中面重疊擺放在一起，發(fā)現(xiàn)2個(gè)中面的面積一定大于1個(gè)大面的面積，因此4個(gè)中面的面積大于2個(gè)大面的面積。進(jìn)而推出結(jié)論，圖1的擺放方法最節(jié)約包裝紙。這是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種升華，只有在長時(shí)間的思考下才能產(chǎn)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要的一個(gè)作用是有益于人們養(yǎng)成“長時(shí)間思考”的習(xí)慣。也只有在“長時(shí)間思考”的狀態(tài)下，思維之光才能永恒！小壁虎借尾巴公開課1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵1小壁虎借尾巴公開課課件2小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴3認(rèn)識壁虎壁虎是一種爬行動(dòng)物。它的身體扁平,四肢短,腳趾上有吸盤,可附在墻壁上迅速爬行,有長長的尾巴。壁虎是益蟲,吃蚊子蠅等小蟲子。對人類有益認(rèn)識壁虎4壁虎爬呀爬爬到大樹上。他看見1老牛甩著尾巳,在樹小壁質(zhì)在墻角捉下吃草。小壁虎說“牛伯伯,您把尾巴也的尾巴掙,掙斷尾ei給我行嗎?老牛說“不行啊,我要用尾巴2沒有尾巴趕蠅子呢。哪!小壁虎想,而誰去借一條尾巴呢?5小壁虎爬呀爬小壁虎爬呀爬爬到房檐下。他看見爬到小河邊。他看見燕子擺著尾巴,在空小魚搖著尾巴,在河中飛來飛去。小壁虎里游來游去。小壁虎說:“燕子阿姨,您把尾巴借給我行嗎?”尾巴借給我行嗎?刂燕子說;“不行啊,我魚說:“不行啊,我要要用尾巴掌握方向用尾巴拔水呢壁虎爬呀爬56小壁虎借不到尾巴.心里很難過他爬呀爬,爬曰冢里找媽媽。7小壁虎把借足巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說:“傻孩子你轉(zhuǎn)過身子看看?！毙”诨⑥D(zhuǎn)身一看,高興得叫了起來:“我長出66bihujieshuwenzithe壁虎借書蚊子蛇taozounankanjiejiexiweiba逃走難看姐姐新尾巴bihu7壁虎借書蚊子蛇逃走難看姐姐新尾巴哪里)好呀你呢小河壁虎8老蚊紙(虎蛇逃難姐《跑過了(妹新河河哪里呢老9一小虎借尾巴會(huì)認(rèn)的字bihujiewenshe壁虎借蚊蛇taonanJiexIn逃難姐新一小虎借尾巴10壁虎借蚊蛇逃難姐新壁虎借蚊蛇11小壁虎借尾巴公開課課件12小壁虎借尾巴公開課課件13小壁虎借尾巴公開課課件14小壁虎借尾巴公開課課件15小壁虎借尾巴公開課課件16小壁虎借尾巴公開課課件17小壁虎借尾巴公開課課件18小壁虎借尾巴公開課課件19小壁虎借尾巴公開課課件20小壁虎借尾巴公開課課件21小壁虎借尾巴公開課課件22小壁虎借尾巴公開課課件23小壁虎借尾巴公開課課件24小壁虎借尾巴公開課課件25小壁虎借尾巴公開課課件26小壁虎借尾巴公開課課件27小壁虎借尾巴公開課課件28小壁虎借尾巴公開課課件29小壁虎借尾巴公開課課件30小壁虎借尾巴公開課課件31小壁虎借尾巴公開課課件32小壁虎借尾巴公開課課件33小壁虎借尾巴公開課課件34小壁虎借尾巴公開課課件35小壁虎借尾巴公開課課件36小壁虎借尾巴公開課課件37小壁虎借尾巴公開課課件38小壁虎借尾巴公開課課件39小壁虎借尾巴公開課課件40小壁虎借尾巴公開課課件41小壁虎借尾巴公開課課件42小壁虎借尾巴公開課課件43小壁虎借尾巴公開課課件4451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、45小壁虎借尾巴公開課1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃”诨⒔栉舶凸_課小壁虎借尾巴公開課1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃”诨⒔栉舶蚃uniorhighschoolstudentsinruralareaslefttoinvestigatethestatusofeducationandthinkingYuexinzhong【Abstract】Thepresentstudy,the30ruralIcountystudentsinjuniorhighschooleducationremainunderinvestigation.Surveyofstudentsfromtheremaininglife,learningandtheformationofnon-intelligencefactorsinseveralaspects,theuseofquestionnaires,discussions,visitsandotherformsofstudentquestionnaireswerereturnedoverathousandcopies,morethan30gamestoopentheforum,visittheguardiansofstudentswhonearlyfirst-handmaterials,analysisofthereasonsfortheformationofeducation,cametotheconclusionthatdonotattachimportancetoschoolprincipals,schooltherewasnoscientificmanagementofeducation,classworkisnotspecific,non-taskteacher.Forthisreason,thisreportpresentstheruraljuniorsecondaryeducationinlinewiththecurrentmanagementofsomecountermeasures.Thereportisdividedintofourparts:(1)stayofstudentsandresearchsignificance;(2)inruralmiddleschoolstudentsstaywiththestatusquothinking;(3)inruralmiddleschoolstudentstostaystatusquoandthinkingineducation;(4)remainonruralmiddleschoolstudentsEducationStrategies.我縣農(nóng)村初中留守學(xué)生約占全縣學(xué)生總數(shù)的50%，這部分學(xué)生由于監(jiān)護(hù)人的缺失或轉(zhuǎn)移，大部分學(xué)生心理不健康，學(xué)習(xí)成績差，甚至行為不規(guī)范?？h教育局教育股、教研室對此高度重視。2008年1月成立留守學(xué)生教育聯(lián)合調(diào)查小組，對全縣30所農(nóng)村初中留守學(xué)生教育管理情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查歷時(shí)三個(gè)月，通過問卷、觀察、家訪、座談等形式，分別從留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及非智力因素的形成等多方面進(jìn)行調(diào)查?，F(xiàn)取得了第一手材料，分析了教育問題形成的原因，得出了結(jié)論，提出了符合當(dāng)前農(nóng)村初中教育管理對策，為我縣留守學(xué)生教育研究提供了良好的依據(jù)，由此而采取的教育措施，通過一年的實(shí)施取得了初步成效。本活動(dòng)力求實(shí)事求是，深入探索留守學(xué)生教育規(guī)律，解決留守學(xué)生的教育問題，從而推動(dòng)教育改革實(shí)踐，大面積提高教育質(zhì)量。本次調(diào)研活動(dòng)對農(nóng)村初中學(xué)生教育有較好的借鑒意義，值得推廣。1．關(guān)于“留守學(xué)生”現(xiàn)狀的調(diào)查與思考1.1在回答“你的生活狀況是怎樣的？”(1)每月花費(fèi)在500―1000元的占留守學(xué)生總數(shù)的25%強(qiáng)；(2)吃住在校的占30%，（其他大部分留守學(xué)生吃在學(xué)校附近的居民家庭或在親戚、好友家）；(3)監(jiān)護(hù)人大多由祖父母、叔、伯或外祖父母、舅、姨、等人監(jiān)護(hù)；(4)和父母保持信息暢通的占70%以上（他們大多有手機(jī)，有和父母聯(lián)系電話）。1.2在回答“你的學(xué)習(xí)情況如何？”(1)上課正常的占78%；(2)作業(yè)按時(shí)按量完成的占65%；(3)上期期末成績平均不及格的占班額的90%（農(nóng)村中學(xué)班額在80―90人之間；班額小的在60―75人之間）；(4)特別喜歡某一學(xué)科的占95%以上。1.3在回答非智力因素狀況的問卷中，有幾點(diǎn)表現(xiàn)：(1)獨(dú)立生活能力較強(qiáng)，96%以上的學(xué)生會(huì)洗衣、做飯，少數(shù)學(xué)生還照顧老人（比如照顧年邁的祖輩人；照顧比自己小的弟弟或妹妹）；(2)學(xué)習(xí)自制力差的占80%以上（他們從不做家庭作業(yè)）；(3)性格暴躁的占30%以上；(4)自信心差，有激情但不能持久的占86%。從上述問卷調(diào)查的結(jié)果不難看出，農(nóng)村留守學(xué)生的現(xiàn)狀不容樂觀。(1)經(jīng)濟(jì)寬裕而無人監(jiān)管，造成學(xué)生濫花濫用，滋生了學(xué)生鋪張浪費(fèi)的壞習(xí)慣。加之學(xué)校校舍條件差，不能滿足全部學(xué)生食宿（現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)僅有一部分學(xué)生寢室，學(xué)生不能全部住宿）；(2)學(xué)習(xí)差的客觀原因多是小學(xué)階段學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，基礎(chǔ)不實(shí)，入初中后成績更差，主觀上的原因是學(xué)生本人喪失學(xué)習(xí)信心，無力完成學(xué)業(yè)。(3)目前農(nóng)村初中教師教學(xué)水平偏低，課堂效率低。(4)留守學(xué)生的非智力因素教育存在盲區(qū)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班主任以至課任教師，均沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素的重要性，導(dǎo)致學(xué)生性格暴躁，缺乏自信心，甚至經(jīng)常作出違反學(xué)生守則的行為。2．關(guān)于學(xué)校對留守學(xué)生教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考調(diào)查組走訪了十幾位校長，他們僅關(guān)注留守學(xué)生的守紀(jì)、住宿等情況，而對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、非智力因素培養(yǎng)等關(guān)心則少得可憐；絕大部分校長只把這些部分留守學(xué)生當(dāng)成普通學(xué)生管理或者當(dāng)成典型學(xué)生（學(xué)校認(rèn)為是雙差生即：學(xué)習(xí)、品德均差的學(xué)生）去處理，不能從根本上認(rèn)識，解決。(1)學(xué)校政教處是管理學(xué)生的主要職能部門，然而在調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)一所學(xué)校有關(guān)留守學(xué)生專項(xiàng)管理措施，實(shí)際上在這方面政教處是很少關(guān)注的或不管。(2)走訪近百位班主任，在提及到留守學(xué)生管理時(shí)，他們都說這沒有系統(tǒng)研究過，也沒有具體的管理計(jì)劃和管理措施。遇到這類情況也只能和學(xué)生家長打打電話，或通知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人解決偶發(fā)事情。(3)在對任課教師調(diào)查“平時(shí)你怎樣配合班主任做好留守學(xué)生教育的？”a.沒有做過家訪的占95%。b.找學(xué)生單獨(dú)談心的占10%；c.幫助學(xué)生解決困難的占20%；d.少有和學(xué)生交往的占70%。從校長、政教主任到班主任、任課教師乃至整個(gè)學(xué)校，教育留守學(xué)生幾乎處于無監(jiān)管狀態(tài)?？梢悦黠@看出：校長不重視，學(xué)校無管理計(jì)劃和措施，班主任無管理行為，任課教師無管理意識。3．關(guān)于留守學(xué)生教育管理的幾點(diǎn)對策3.1建立健全校長負(fù)責(zé)制度，把留守學(xué)生的教育作為學(xué)校教育工作的重要工作之一，擺在學(xué)校議事日程上。3.2成立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)組織，制定教育管理措施，狠抓落實(shí)。措施要具體而且要具有可操作性，長效性。3.3建設(shè)家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的教育管理體系，爭取學(xué)生在家有人關(guān)愛，在校有人教，在社會(huì)上有人管。創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。具體做法：(1)建立留守學(xué)生檔案，確保從小學(xué)到初中檔案記錄清楚，便于班主任了解情況，因材施教。(2)建立家校聯(lián)系，保障學(xué)生在校表現(xiàn)能及時(shí)告知學(xué)生家長。(3)定期召開監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，監(jiān)護(hù)人與學(xué)校能及時(shí)溝通，互通情況，共同管理。(4)堅(jiān)持開展“幾個(gè)一活動(dòng)”，即每周讓學(xué)生給父母寫一封信，打一個(gè)親情電話，發(fā)一封感情短信等。3.4班主任是教育留守學(xué)生的主力軍，班主任切實(shí)做好以下幾項(xiàng)工作：(1)每周開一次班會(huì)（當(dāng)然班會(huì)上不完全解決留守學(xué)生的問題），經(jīng)常開展談心活動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系。(2)開展“一幫一，一對紅”活動(dòng)，即讓品學(xué)兼優(yōu)的非留守學(xué)生幫助留守學(xué)生，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。(3)做好家訪工作，班主任積極主動(dòng)的走入留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)者家中，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，與監(jiān)護(hù)人一起完成轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作。3.5對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，如看電影、開故事會(huì)、革命史知識競賽等活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生的愛國熱情、生活熱情、學(xué)習(xí)熱情。3.6以“八榮八恥”為主題開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生明榮恥知羞恥，從而規(guī)范其行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣，健康成長。3.7發(fā)揮任課教師的輔導(dǎo)作用。任課教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。要把留守學(xué)生分別承包到任課教師，做到時(shí)時(shí)都有人過問留守學(xué)生的進(jìn)步情況。做到男女教師分工明確，男女教師分別教育男女學(xué)生，如對學(xué)生的青春期教育，心理健康教育等。努力做到具體細(xì)致有成效。農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育管理是當(dāng)前農(nóng)村初中教育管理的重要組成部分，而解決留守學(xué)生教育管理問題又是其核心部分，因此，這項(xiàng)工作的開展必須遵循其自身的規(guī)律，研究并發(fā)現(xiàn)其科學(xué)的管理措施，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)論，制定相應(yīng)的管理辦法，建立長效機(jī)制，方能取得成效。收稿日期：2009-04-28一、至簡至善，平和深蘊(yùn)思維是復(fù)雜的但空間的創(chuàng)設(shè)要做到至簡至善，具體地說就是在一個(gè)充滿各種素材（材料、方法、同伴）的場地里學(xué)生結(jié)伴去發(fā)現(xiàn)和改造周圍的環(huán)境。在《包裝的學(xué)問》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)查生活中各種包裝情況，并說一說為什么這樣做？學(xué)生在調(diào)查過程中提出并解決了很多問題。同時(shí)也反映出現(xiàn)代人生活的心理特點(diǎn)，看似簡單的問題蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)、人文、哲學(xué)的問題。學(xué)生研究的問題1.包裝與貨架物品擺放的關(guān)系；（高度、占地面積、體積）2.月餅盒等物品反映出人際交往的學(xué)問；3.包裝中材質(zhì)選擇，與環(huán)保的問題；從知識層面講，本節(jié)課的重點(diǎn)就是研究物體空間位置的變化，引起的各個(gè)數(shù)量的變化。而這樣一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容更加豐滿，從課前到課上再到課后，思維的深度、廣度、長度在不斷延伸。二、尊重差異，兼容并包有人說：真正的數(shù)學(xué)頭腦是思維的頭腦，是內(nèi)省的頭腦。思維不是教師教會(huì)學(xué)生的，而是每一個(gè)學(xué)生在展現(xiàn)獨(dú)有的思維過程中，與他人不斷碰撞、自省、修正而后完善自我得到的。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的外部環(huán)境或氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的不同認(rèn)知，最終達(dá)到兼容并包。兩盒磁帶我要寄給遠(yuǎn)方的朋友，請你幫我設(shè)計(jì)幾種包裝方案。如：長：11厘米；寬7厘米；高1厘米；上、下面：面積較大稱為大面；左、右面：面積較小稱為小面；前、后面：與大小面比較稱為中面；生1：我要讓兩個(gè)小面重合，這樣看起來比較大，做為禮物送人有面子；生2：我要讓兩個(gè)大面重合，磁帶都是這樣包裝的，而且感覺很方便。生3：我要讓兩個(gè)中面重合，比兩個(gè)小面重合的好拿；以上三種想法可以看出學(xué)生結(jié)合了自己的生活情境，并略帶一些有序的思考。根據(jù)個(gè)人不同的需求、不同的角度選擇不同的解決策略，提供給學(xué)生多角度看問題的方式，這種思考不再是解答而是使學(xué)生尊重他人，促進(jìn)個(gè)體想得更清晰、更深入、更合理、更全面。三、層層遞進(jìn)，提升思維質(zhì)量數(shù)學(xué)的本質(zhì)隱藏在事物的核心處，集中于一點(diǎn)，需要層層剝離才能看清他的本來面目，而數(shù)學(xué)思維就是剝離的工具。教學(xué)中教師恰到好處的問題串的設(shè)計(jì)，就可以使學(xué)生的思維更有質(zhì)感。問題：三盒磁帶如何包裝會(huì)節(jié)約包裝紙呢？學(xué)生選擇的解題策略是“根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)或者通過計(jì)算”得出結(jié)論圖3的包裝方法最合理。這時(shí)繼?m追問，三種包裝方法有什么相同點(diǎn)，什么不同點(diǎn)？生：都重合了4個(gè)面，圖1重合了4個(gè)中面，圖2重合了4個(gè)小面，圖3重合了4個(gè)大面。這時(shí)有的同學(xué)興奮的驚呼：如果讓大面重合的多，表面積就會(huì)小，這樣最節(jié)約包裝紙。學(xué)生在有目的的優(yōu)化解題策略過程中思維己從生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)思維升華。通過這一環(huán)節(jié)可以看出教師通過進(jìn)一步的追問，使學(xué)生對自己原有的影像和模糊的數(shù)據(jù)加以整理提煉，使結(jié)論脫口而出。四、打破常規(guī)，思維創(chuàng)新思維也是有慣性的，當(dāng)學(xué)生自以為找到了規(guī)律能夠輕松解決《包裝中的學(xué)問》時(shí)，教師適時(shí)的改變數(shù)量之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。問題：四盒粉筆盒怎樣擺更節(jié)約包裝紙？同學(xué)們選擇的解題策略如下：一是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，直接得出結(jié)論；二是動(dòng)手操作并推理；三是計(jì)算。動(dòng)手操作在擺放過程中出現(xiàn)了兩種情況。學(xué)生對圖1和圖2兩種情況產(chǎn)生質(zhì)凝，并爭論不休。這時(shí)計(jì)算的方法再一次應(yīng)邀而出。通過計(jì)算同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來圖1的擺法是最節(jié)約包裝紙的。（粉筆盒前后兩個(gè)面面積較大，稱為大面；左右兩個(gè)面面積較小稱為小面；上、下兩個(gè)面稱為中面）可是，有幾名同學(xué)仍不甘心，繼續(xù)進(jìn)行著推理，并且邊推理邊擺放。根據(jù)前面的結(jié)論：幾個(gè)相同物體重合的面積和越大，所組成新物體的表面積就越小（一個(gè)粉筆盒的表面積乘以4，再減去重合面的面積和，就是新物體的表面積）。那能不能通過只比較重合部分面積的大小，來比較兩圖中粉筆盒表面積的大小呢？最后他們的這種猜想通過了實(shí)踐的考驗(yàn)，而且即簡潔又方便。他們擺出了右面的圖形將一個(gè)大面與兩個(gè)中面重疊擺放在一起，發(fā)現(xiàn)2個(gè)中面的面積一定大于1個(gè)大面的面積，因此4個(gè)中面的面積大于2個(gè)大面的面積。進(jìn)而推出結(jié)論，圖1的擺放方法最節(jié)約包裝紙。這是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種升華，只有在長時(shí)間的思考下才能產(chǎn)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要的一個(gè)作用是有益于人們養(yǎng)