熒光光譜的原理和應(yīng)用課件

熒光光譜的原理和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。熒光光譜的原理和應(yīng)用熒光光譜的原理和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。熒光光譜的原理及其在分子自組裝中的應(yīng)用鄭永麗上海交通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院20131115要內(nèi)容●概述熒光光譜法原理熒光的光譜特性我們有關(guān)熒光的工作一、英語閱讀課分層教學(xué)的意義學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力良莠不齊，在英語閱讀能力上這種差異性體現(xiàn)地尤為突出。在英語閱讀課上進(jìn)行分層教學(xué)是“因材施教”教育思想的一種重要體現(xiàn)。因材施教的教育思想要求在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的具體差異采取針對性的教學(xué)策略。英語閱讀的分層教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生英語閱讀能力的具體差異而實(shí)施課堂教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能得到全面、和諧、長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。二、分層教學(xué)的實(shí)施在學(xué)期開始之初，教師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績設(shè)計(jì)了涉及閱讀理解、語法填空及語篇翻譯等試題的測驗(yàn)卷，在班里進(jìn)行摸底測驗(yàn)，并關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)期望及對分層教學(xué)的實(shí)際需要等內(nèi)容在學(xué)生中做問卷調(diào)查。根據(jù)測驗(yàn)和問卷結(jié)果，將學(xué)生由高到低分為A、B、C、D四個(gè)層次，并將學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組六至八人，將四個(gè)層次的學(xué)生平均劃分到六個(gè)組里，以便開展日后的分層教學(xué)。以英語閱讀課為例，在課堂上，先由學(xué)生限時(shí)自主完成閱讀任務(wù)，在這期間，不同層次的學(xué)生在處理閱讀材料時(shí)表現(xiàn)會(huì)有所差別，A層學(xué)生的優(yōu)勢將顯現(xiàn)出來。在獨(dú)立完成閱讀任務(wù)后，學(xué)生們開始在組內(nèi)討論，A層和B層在討論中可以解決一部分問題，而AB層學(xué)生對cD層學(xué)生可以給予指導(dǎo)和幫助，解決他們在閱讀過程中的一些問題。討論過后，教師先不公布正確答案，而是由學(xué)生以小組為單位展示他們的答案，并展開辯論式的問答活動(dòng)，組與組之間的互動(dòng)可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，反思自己的錯(cuò)誤，另一方面也能肯定自己正確的思路，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在這過程中，四個(gè)層次的學(xué)生都能獲得自己所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和個(gè)體的升華。最后，老師糾正部分錯(cuò)誤答案并給予必要的解釋和指導(dǎo)，老師從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中脫離出來，真正做到了課堂的指揮者，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，真正做到了課堂的執(zhí)行者。以閱讀材料whycollege為例，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，對不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。A層學(xué)生要求識(shí)記閱讀材料中的生單詞：B層學(xué)生熟讀閱讀材料中的生單詞并完成詞義配對練習(xí)；c層學(xué)生試讀閱讀材料中的生詞，D層學(xué)生搜集與閱讀材料相關(guān)的背景材料。在檢查預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，先讓D層學(xué)生展示與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，以此導(dǎo)入閱讀新課，然后教師展示生單詞，由c層學(xué)生朗試讀，再由B層學(xué)生糾正發(fā)音，最后由A層學(xué)生試著用英文解釋生單詞的意思，以此完成閱讀前生單詞的梳理。在閱讀課堂實(shí)施過程中，不同層次的學(xué)生所完成的閱讀任務(wù)是不同的。A層學(xué)生完成涉及全文主旨、細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測等類型的5道單選題；B層學(xué)生完成關(guān)于文章細(xì)節(jié)的5個(gè)語句的判斷正誤；c層學(xué)生完成段落大意的配對連線，D層學(xué)生完成全文主旨的配對。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成各自的閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)組織每組同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)討論，由于每個(gè)組的成員都是由四個(gè)不同層次的學(xué)生構(gòu)成的，在組內(nèi)互動(dòng)時(shí)，雖然學(xué)生的閱讀任務(wù)不同，但閱讀任務(wù)之間是相關(guān)的，而且不同層次的學(xué)生各有所長，有所互補(bǔ)，此時(shí)也正是學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺的時(shí)候，通過學(xué)生之間的主動(dòng)交流，可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并更正。在組內(nèi)討論之后，教師先讓D層學(xué)生試著總結(jié)全文大意，再由C層學(xué)生匯報(bào)每段的主旨大意，以此來梳理閱讀篇章，此時(shí)對A層學(xué)生涉及全文主旨大意的選擇題也可以進(jìn)行檢查和重新審視。再由B層學(xué)生展示對材料細(xì)節(jié)的判斷正誤并說明理由，讓C層及A層學(xué)生對課文細(xì)節(jié)進(jìn)一步把握。由于A層學(xué)生的閱讀任務(wù)難度相對較大，綜合性也較強(qiáng)，在經(jīng)過前面同學(xué)的展示之后，可以幫助A層學(xué)生更好地把握題目，最后由A層學(xué)生展示答案。在布置作業(yè)時(shí)，針對不同層次學(xué)生實(shí)際情況分層布置。A層學(xué)生在課后完成比課堂閱讀任務(wù)稍難的閱讀任務(wù)，B層學(xué)生完成難度相同的閱讀任務(wù)，CD層學(xué)生主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣樹立學(xué)習(xí)信心為目的完成較簡單的閱讀任務(wù)。而這些閱讀任務(wù)應(yīng)與課堂上所指導(dǎo)的閱讀類型相一致，才能達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。以閱讀材料whycollege為例，A層學(xué)生在課后完成對閱讀材料的書面復(fù)述；B層學(xué)生在課后要完成閱讀材料中重點(diǎn)句子和長難句的翻譯：CD層學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案完成閱讀材料中重點(diǎn)單詞，短語，句型的英漢互譯。三、分層教學(xué)中存在的問題分層教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高不同層次學(xué)生的英語閱讀水平，是對英語教師來說最大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煵粌H要同時(shí)照顧到不同層次學(xué)生對閱讀材料的可理解和可接受程度，同時(shí)必須使整個(gè)課堂教學(xué)以順暢、自然的教學(xué)過程呈現(xiàn)出來。因此，這就需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮到環(huán)節(jié)銜接的流暢性，并注意對課堂秩序的控制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證課堂效率和質(zhì)量，而且還要求教師對學(xué)生在閱讀過程中所提出的問題和課堂中可能發(fā)生的各種意外狀況作出快速準(zhǔn)確的反應(yīng)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評價(jià)方法。不同層次的學(xué)生所需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，教師應(yīng)選擇橋當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的真正需求，關(guān)心他們的成長和進(jìn)步，改革課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成健康公平的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生有所進(jìn)步。四、解決方法（1）加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)管力度，嚴(yán)格考勤在任課教師的監(jiān)管下，由學(xué)生自主選舉組成班委會(huì)負(fù)責(zé)英語課堂的日常管理。另一方面需要全院各個(gè)院系的共同努力，任課教師和每個(gè)院系班主任和輔導(dǎo)員相互配合，對學(xué)生上課進(jìn)行督查，任課老師嚴(yán)格考勤。（2）合理分層分層教學(xué)應(yīng)按兩個(gè)階段來實(shí)施，在英語入學(xué)測試分班時(shí)，進(jìn)行第一次分層。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和B級過關(guān)率重新分層，實(shí)行滾動(dòng)分層。ABCD層中都有B級沒過的學(xué)生和A級沒過的學(xué)生，將這些學(xué)生重新組班，再次分層。（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有如下措施提高教師自身素質(zhì)：第一，發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛力，鼓勵(lì)教師攻讀在職研究生，提高學(xué)歷層次，提高教學(xué)水平；第二，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，與國內(nèi)其他職業(yè)院校合作，對教師進(jìn)行多層次的培養(yǎng)。第三，對教學(xué)上有突出貢獻(xiàn)的老師進(jìn)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先評選優(yōu)先考慮，以示鼓勵(lì)。（4）分層考核體現(xiàn)公平可將試題改為A，B，C三卷，A卷（基礎(chǔ)卷）折合為25分，B卷（略難）折合為25分，加C卷（有難度）的50分，滿分也是100分。A層做ABC卷；B層做BC卷；CD層做A卷；這種考試成績才能公平公正，可以看出學(xué)生的真實(shí)水平和進(jìn)步與否。若是在本學(xué)期有通過等級考試的學(xué)生，則在總評中加分。A，B層的學(xué)生通過B級的加1分，通過A級的加2分，CD層的學(xué)生通過B級的加2分，通過A級的加3分。（5）編寫適合我校學(xué)生情況的教材開發(fā)英語教材可以參考以下原則：第一，“必需、夠用”的原則；第二，以培養(yǎng)“能力”為本位的原則；第三，發(fā)展性和創(chuàng)新性的原則；第四，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則。由于受環(huán)境、信息傳遞和文化氛圍等多方面的限制,農(nóng)村學(xué)生的作文能力和城市學(xué)生相比,具有一定的差距。但又因他們接觸的人或事物的不同,作文各有千秋。魯迅先生在《少年潤土》一文中就告訴我們:農(nóng)村孩子知識(shí)豐富靈活機(jī)智?，F(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了“取之不盡,用之不竭”的素材。那么如何提高農(nóng)村學(xué)生的作文能力,這是許多教師最為煩心的問題之一。農(nóng)村相對城市來說,具有它獨(dú)特的優(yōu)勢,那里山高水長,地處偏遠(yuǎn),民風(fēng)淳樸,很大程度上保留有生活的本真狀態(tài)。筆者認(rèn)為,對于農(nóng)村學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)該從以下兩方面著手。一.深入農(nóng)村生活,發(fā)現(xiàn)身邊之美。生活每天都是新的,只不過是學(xué)生對此視而不見,聽而不聞罷了。習(xí)作的內(nèi)容來源于平時(shí)日常生活的觀察,通過觀察,獲取感性認(rèn)識(shí),形成生活的表象。小學(xué)生觀察的目的性、系統(tǒng)性較差,情緒和興趣在觀察中起很大的作用。教師要不斷提出要求,教會(huì)學(xué)生觀察,提高他們的知覺水平,培養(yǎng)捕獲作文材料的能力。1.留心季節(jié)變化,激發(fā)學(xué)生感受和想法。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,我們應(yīng)該督促學(xué)生留心觀察季節(jié)的變化,倡導(dǎo)學(xué)生將其寫入日記,并積極同具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如教《靜夜思》一詩時(shí),可以讓學(xué)生暫時(shí)拋開對詩句的理解,先引導(dǎo)他們想象這樣一幅美麗圖景:月光明亮,四周一片寂靜,一個(gè)人面對蒼白的月光,一邊不住的嘆氣,一邊在青石小徑上來回走動(dòng),想象完之后,讓學(xué)生展開對話交流。這樣不但加深了學(xué)生對原詩句的理解,而且有了屬于自己的感受。一方面陶冶了學(xué)生的情操,另一方面激發(fā)了他們的感受能力和想象力。2.深入調(diào)查,認(rèn)識(shí)生活。為什么而寫?寫什么?一直是作文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn),其實(shí),語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,學(xué)習(xí)語文的目的就是為了生活的應(yīng)用,作文教學(xué)亦如此,為生活應(yīng)用而教,為生活應(yīng)用而學(xué)。生活的真實(shí)是作文的關(guān)鍵,作文的關(guān)鍵是源自生活的真實(shí)情感。所以,作文從一定程度上要回歸生活。比如,有一農(nóng)戶在幾年前缺吃少穿,最近卻蓋起了樓房,這一現(xiàn)象引起四鄰八鄉(xiāng)的議論。對此,教師可以組織學(xué)生前去搞一個(gè)小型的調(diào)查,然后讓學(xué)生作文。作文期間由教師輔導(dǎo)說明改革的春風(fēng)給鄉(xiāng)村帶來的驚喜,以便讓學(xué)生對生活有初步的認(rèn)識(shí)。3.發(fā)現(xiàn)身邊之美,建立作文檔案。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活雖然略顯單調(diào),但教師要善于引導(dǎo),從實(shí)際出發(fā),深入生活,作文教學(xué)也會(huì)有新意、有突破?！吧钪胁皇菦]有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,作為語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和審美情趣。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中可能缺少練琴、養(yǎng)花、因特網(wǎng)等內(nèi)容,但也多出了與河流對話、與大山比肩的歡樂。這些都是作文的第一素材,教師可組織學(xué)生積極開展野游等教學(xué)活動(dòng),從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、捕捉美,然后由教師將作文進(jìn)行歸類,建立作文檔案袋。二.利用農(nóng)村優(yōu)勢,提高煉話能力。生活積累如土壤。有了肥沃的土壤和發(fā)達(dá)的根基,語文這棵大樹才能枝繁葉茂,作文才能開花結(jié)果。勞動(dòng)創(chuàng)造了生活,農(nóng)民在勞動(dòng)生活中,由于表達(dá)需要,產(chǎn)生了許多勞動(dòng)用語,形成特色語言。學(xué)習(xí)農(nóng)諺農(nóng)語,優(yōu)化習(xí)作語言。如:“清明前后,種瓜種豆,立秋摘花椒,白露打黑桃,霜降采柿子,立冬打晚?xiàng)棥?這是農(nóng)村一年四季采摘農(nóng)作物特色的諺語。又如:“鋤頭下面一層水”、“立夏一過,茶葉成木屑”這些農(nóng)諺既闡明科學(xué)道理,又生動(dòng)易記。運(yùn)用這樣的諺語既讀來朗朗上口,又提高了農(nóng)事作文的科技知識(shí)含量,寫出農(nóng)村生活的特色。在煉話階段,教師應(yīng)特別注意學(xué)生之間的不同表達(dá)方式。于漪對此作出了精辟的闡述,她指出:“學(xué)語文就是學(xué)做人。伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練,滲透著認(rèn)識(shí)教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng),而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系的價(jià)值體系,它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起”。可見,只強(qiáng)調(diào)語文的工具性而忽視人文性,其后果就是學(xué)生的思維被捆綁,學(xué)生的個(gè)性和靈性被抹殺,留在學(xué)生腦海里的只是一些雞零狗碎的符號(hào)。所以,教師在作文教學(xué)當(dāng)中,要特別注意他們的作文方式,以便培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。敏士杰,甘肅臨潭縣回民中學(xué)教師。熒光光譜的原理和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1熒光光譜的原理及其在分子自組裝中的應(yīng)用鄭永麗上海交通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院20131115熒光光譜的原理及其在分子2要內(nèi)容●概述熒光光譜法原理熒光的光譜特性我們有關(guān)熒光的工作要內(nèi)容3概迷概迷4八八5基本概念能級:現(xiàn)代量子物理學(xué)認(rèn)為不連續(xù)的,因此各狀態(tài)對應(yīng)能量也是不值就是能級熒光:受光激發(fā)的分子從低振動(dòng)能級回到基態(tài)所發(fā)出的輻射磷光:從筇一三亮的最低振動(dòng)能級回到基態(tài)所發(fā)出的輻射?！惴肿訜晒夤庾V法(Molecularfluorescencespectroscopy):又稱為熒光光譜法或熒光分析法.是以物質(zhì)所發(fā)射的熒光強(qiáng)度與濃度之間的線性關(guān)系為依據(jù)進(jìn)行的量分,以熒光光譜的形狀和熒光峰對痖的波長進(jìn)行的定性分杬基本概念6光分析法的特點(diǎn)靈敏度高。檢測限比吸收光譜法低1-3個(gè)數(shù)量級選擇性比吸收光譜法好。因?yàn)槟墚a(chǎn)生紫外可見吸收的分子不一定發(fā)射熒光或磷光;試樣用量少和方法f便能提供比吸收光譜多的物理參數(shù)應(yīng)用范圍不如吸收光譜法廣,因?yàn)橛械姆肿硬话l(fā)熒光光分析法的特點(diǎn)7熒光光譜法原理熒光光譜法原理8波長/mm囚硫酸寧的稀硫酸液的吸收光譜和發(fā)射光譜圖不同波長溦發(fā)下芘分子採針的發(fā)射光譜吸收光譜與發(fā)射光譜鏡像關(guān)系Stocksshift發(fā)射光譜的形狀與激發(fā)波長無關(guān)波長/mm9熒光的光譜特性熒光的光譜特性10光特性參數(shù)穩(wěn)態(tài)瞬庵波長和偏振性量子產(chǎn)英光壽磷光強(qiáng)度磷光壽磷光光光特11熒光光譜的原理和應(yīng)用課件12熒光光譜的原理和應(yīng)用課件13熒光光譜的原理和應(yīng)用課件14熒光光譜的原理和應(yīng)用課件15熒光光譜的原理和應(yīng)用課件16熒光光譜的原理和應(yīng)用課件17熒光光譜的原理和應(yīng)用課件18熒光光譜的原理和應(yīng)用課件19熒光光譜的原理和應(yīng)用課件20熒光光譜的原理和應(yīng)用課件21熒光光譜的原理和應(yīng)用課件22熒光光譜的原理和應(yīng)用課件23熒光光譜的原理和應(yīng)用課件24熒光光譜的原理和應(yīng)用課件25熒光光譜的原理和應(yīng)用課件26熒光光譜的原理和應(yīng)用課件27熒光光譜的原理和應(yīng)用課件28熒光光譜的原理和應(yīng)用課件29熒光光譜的原理和應(yīng)用課件30熒光光譜的原理和應(yīng)用課件31熒光光譜的原理和應(yīng)用課件32熒光光譜的原理和應(yīng)用課件33熒光光譜的原理和應(yīng)用課件34熒光光譜的原理和應(yīng)用課件35熒光光譜的原理和應(yīng)用課件36熒光光譜的原理和應(yīng)用課件37熒光光譜的原理和應(yīng)用課件38熒光光譜的原理和應(yīng)用課件39熒光光譜的原理和應(yīng)用課件40熒光光譜的原理和應(yīng)用課件41熒光光譜的原理和應(yīng)用課件42熒光光譜的原理和應(yīng)用課件43熒光光譜的原理和應(yīng)用課件44熒光光譜的原理和應(yīng)用課件45熒光光譜的原理和應(yīng)用課件46謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷47熒光光譜的原理和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。熒光光譜的原理和應(yīng)用熒光光譜的原理和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。熒光光譜的原理及其在分子自組裝中的應(yīng)用鄭永麗上海交通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院20131115要內(nèi)容●概述熒光光譜法原理熒光的光譜特性我們有關(guān)熒光的工作一、英語閱讀課分層教學(xué)的意義學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力良莠不齊，在英語閱讀能力上這種差異性體現(xiàn)地尤為突出。在英語閱讀課上進(jìn)行分層教學(xué)是“因材施教”教育思想的一種重要體現(xiàn)。因材施教的教育思想要求在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的具體差異采取針對性的教學(xué)策略。英語閱讀的分層教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生英語閱讀能力的具體差異而實(shí)施課堂教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能得到全面、和諧、長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。二、分層教學(xué)的實(shí)施在學(xué)期開始之初，教師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績設(shè)計(jì)了涉及閱讀理解、語法填空及語篇翻譯等試題的測驗(yàn)卷，在班里進(jìn)行摸底測驗(yàn)，并關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)期望及對分層教學(xué)的實(shí)際需要等內(nèi)容在學(xué)生中做問卷調(diào)查。根據(jù)測驗(yàn)和問卷結(jié)果，將學(xué)生由高到低分為A、B、C、D四個(gè)層次，并將學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組六至八人，將四個(gè)層次的學(xué)生平均劃分到六個(gè)組里，以便開展日后的分層教學(xué)。以英語閱讀課為例，在課堂上，先由學(xué)生限時(shí)自主完成閱讀任務(wù)，在這期間，不同層次的學(xué)生在處理閱讀材料時(shí)表現(xiàn)會(huì)有所差別，A層學(xué)生的優(yōu)勢將顯現(xiàn)出來。在獨(dú)立完成閱讀任務(wù)后，學(xué)生們開始在組內(nèi)討論，A層和B層在討論中可以解決一部分問題，而AB層學(xué)生對cD層學(xué)生可以給予指導(dǎo)和幫助，解決他們在閱讀過程中的一些問題。討論過后，教師先不公布正確答案，而是由學(xué)生以小組為單位展示他們的答案，并展開辯論式的問答活動(dòng)，組與組之間的互動(dòng)可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，反思自己的錯(cuò)誤，另一方面也能肯定自己正確的思路，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在這過程中，四個(gè)層次的學(xué)生都能獲得自己所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和個(gè)體的升華。最后，老師糾正部分錯(cuò)誤答案并給予必要的解釋和指導(dǎo)，老師從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中脫離出來，真正做到了課堂的指揮者，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，真正做到了課堂的執(zhí)行者。以閱讀材料whycollege為例，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，對不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。A層學(xué)生要求識(shí)記閱讀材料中的生單詞：B層學(xué)生熟讀閱讀材料中的生單詞并完成詞義配對練習(xí)；c層學(xué)生試讀閱讀材料中的生詞，D層學(xué)生搜集與閱讀材料相關(guān)的背景材料。在檢查預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，先讓D層學(xué)生展示與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，以此導(dǎo)入閱讀新課，然后教師展示生單詞，由c層學(xué)生朗試讀，再由B層學(xué)生糾正發(fā)音，最后由A層學(xué)生試著用英文解釋生單詞的意思，以此完成閱讀前生單詞的梳理。在閱讀課堂實(shí)施過程中，不同層次的學(xué)生所完成的閱讀任務(wù)是不同的。A層學(xué)生完成涉及全文主旨、細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測等類型的5道單選題；B層學(xué)生完成關(guān)于文章細(xì)節(jié)的5個(gè)語句的判斷正誤；c層學(xué)生完成段落大意的配對連線，D層學(xué)生完成全文主旨的配對。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成各自的閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)組織每組同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)討論，由于每個(gè)組的成員都是由四個(gè)不同層次的學(xué)生構(gòu)成的，在組內(nèi)互動(dòng)時(shí)，雖然學(xué)生的閱讀任務(wù)不同，但閱讀任務(wù)之間是相關(guān)的，而且不同層次的學(xué)生各有所長，有所互補(bǔ)，此時(shí)也正是學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺的時(shí)候，通過學(xué)生之間的主動(dòng)交流，可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并更正。在組內(nèi)討論之后，教師先讓D層學(xué)生試著總結(jié)全文大意，再由C層學(xué)生匯報(bào)每段的主旨大意，以此來梳理閱讀篇章，此時(shí)對A層學(xué)生涉及全文主旨大意的選擇題也可以進(jìn)行檢查和重新審視。再由B層學(xué)生展示對材料細(xì)節(jié)的判斷正誤并說明理由，讓C層及A層學(xué)生對課文細(xì)節(jié)進(jìn)一步把握。由于A層學(xué)生的閱讀任務(wù)難度相對較大，綜合性也較強(qiáng)，在經(jīng)過前面同學(xué)的展示之后，可以幫助A層學(xué)生更好地把握題目，最后由A層學(xué)生展示答案。在布置作業(yè)時(shí)，針對不同層次學(xué)生實(shí)際情況分層布置。A層學(xué)生在課后完成比課堂閱讀任務(wù)稍難的閱讀任務(wù)，B層學(xué)生完成難度相同的閱讀任務(wù)，CD層學(xué)生主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣樹立學(xué)習(xí)信心為目的完成較簡單的閱讀任務(wù)。而這些閱讀任務(wù)應(yīng)與課堂上所指導(dǎo)的閱讀類型相一致，才能達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。以閱讀材料whycollege為例，A層學(xué)生在課后完成對閱讀材料的書面復(fù)述；B層學(xué)生在課后要完成閱讀材料中重點(diǎn)句子和長難句的翻譯：CD層學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案完成閱讀材料中重點(diǎn)單詞，短語，句型的英漢互譯。三、分層教學(xué)中存在的問題分層教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高不同層次學(xué)生的英語閱讀水平，是對英語教師來說最大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煵粌H要同時(shí)照顧到不同層次學(xué)生對閱讀材料的可理解和可接受程度，同時(shí)必須使整個(gè)課堂教學(xué)以順暢、自然的教學(xué)過程呈現(xiàn)出來。因此，這就需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮到環(huán)節(jié)銜接的流暢性，并注意對課堂秩序的控制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證課堂效率和質(zhì)量，而且還要求教師對學(xué)生在閱讀過程中所提出的問題和課堂中可能發(fā)生的各種意外狀況作出快速準(zhǔn)確的反應(yīng)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評價(jià)方法。不同層次的學(xué)生所需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，教師應(yīng)選擇橋當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的真正需求，關(guān)心他們的成長和進(jìn)步，改革課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成健康公平的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生有所進(jìn)步。四、解決方法（1）加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)管力度，嚴(yán)格考勤在任課教師的監(jiān)管下，由學(xué)生自主選舉組成班委會(huì)負(fù)責(zé)英語課堂的日常管理。另一方面需要全院各個(gè)院系的共同努力，任課教師和每個(gè)院系班主任和輔導(dǎo)員相互配合，對學(xué)生上課進(jìn)行督查，任課老師嚴(yán)格考勤。（2）合理分層分層教學(xué)應(yīng)按兩個(gè)階段來實(shí)施，在英語入學(xué)測試分班時(shí)，進(jìn)行第一次分層。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和B級過關(guān)率重新分層，實(shí)行滾動(dòng)分層。ABCD層中都有B級沒過的學(xué)生和A級沒過的學(xué)生，將這些學(xué)生重新組班，再次分層。（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有如下措施提高教師自身素質(zhì)：第一，發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛力，鼓勵(lì)教師攻讀在職研究生，提高學(xué)歷層次，提高教學(xué)水平；第二，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，與國內(nèi)其他職業(yè)院校合作，對教師進(jìn)行多層次的培養(yǎng)。第三，對教學(xué)上有突出貢獻(xiàn)的老師進(jìn)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先評選優(yōu)先考慮，以示鼓勵(lì)。（4）分層考核體現(xiàn)公平可將試題改為A，B，C三卷，A卷（基礎(chǔ)卷）折合為25分，B卷（略難）折合為25分，加C卷（有難度）的50分，滿分也是100分。A層做ABC卷；B層做BC卷；CD層做A卷；這種考試成績才能公平公正，可以看出學(xué)生的真實(shí)水平和進(jìn)步與否。若是在本學(xué)期有通過等級考試的學(xué)生，則在總評中加分。A，B層的學(xué)生通過B級的加1分，通過A級的加2分，CD層的學(xué)生通過B級的加2分，通過A級的加3分。（5）編寫適合我校學(xué)生情況的教材開發(fā)英語教材可以參考以下原則：第一，“必需、夠用”的原則；第二，以培養(yǎng)“能力”為本位的原則；第三，發(fā)展性和創(chuàng)新性的原則；第四，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則。由于受環(huán)境、信息傳遞和文化氛圍等多方面的限制,農(nóng)村學(xué)生的作文能力和城市學(xué)生相比,具有一定的差距。但又因他們接觸的人或事物的不同,作文各有千秋。魯迅先生在《少年潤土》一文中就告訴我們:農(nóng)村孩子知識(shí)豐富靈活機(jī)智?，F(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了“取之不盡,用之不竭”的素材。那么如何提高農(nóng)村學(xué)生的作文能力,這是許多教師最為煩心的問題之一。農(nóng)村相對城市來說,具有它獨(dú)特的優(yōu)勢,那里山高水長,地處偏遠(yuǎn),民風(fēng)淳樸,很大程度上保留有生活的本真狀態(tài)。筆者認(rèn)為,對于農(nóng)村學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)該從以下兩方面著手。一.深入農(nóng)村生活,發(fā)現(xiàn)身邊之美。生活每天都是新的,只不過是學(xué)生對此視而不見,聽而不聞罷了。習(xí)作的內(nèi)容來源于平時(shí)日常生活的觀察,通過觀察,獲取感性認(rèn)識(shí),形成生活的表象。小學(xué)生觀察的目的性、系統(tǒng)性較差,情緒和興趣在觀察中起很大的作用。教師要不斷提出要求,教會(huì)學(xué)生觀察,提高他們的知覺水平,培養(yǎng)捕獲作文材料的能力。1.留心季節(jié)變化,激發(fā)學(xué)生感受和想法。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,我們應(yīng)該督促學(xué)生留心觀察季節(jié)的變化,倡導(dǎo)學(xué)生將其寫入日記,并積極同具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如教《靜夜思》一詩時(shí),可以讓學(xué)生暫時(shí)拋開對詩句的理解,先引導(dǎo)他們想象這樣一幅美麗圖景:月光明亮,四周一片寂靜,一個(gè)人面對蒼白的月光,一邊不住的嘆氣,一邊在青石小徑上來回走動(dòng),想象完之后,讓學(xué)生展開對話交流。這樣不但加深了學(xué)生對原詩句的理解,而且有了屬于自己的感受。一方面陶冶了學(xué)生的情操,另一方面激發(fā)了他們的感受能力和想象力。2.深入調(diào)查,認(rèn)識(shí)生活。為什么而寫?寫什么?一直是作文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn),其實(shí),語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,學(xué)習(xí)語文的目的就是為了生活的應(yīng)用,作文教學(xué)亦如此,為生活應(yīng)用而教,為生活應(yīng)用而學(xué)。生活的真實(shí)是作文的關(guān)鍵,作文的關(guān)鍵是源自生活的真實(shí)情感。所以,作文從一定程度上要回歸生活。比如,有一農(nóng)戶在幾年前缺吃少穿,最近卻蓋起了樓房,這一現(xiàn)象引起四鄰八鄉(xiāng)的議論。對此,教師可以組織學(xué)生前去搞一個(gè)小型的調(diào)查,然后讓學(xué)生作文。作文期間由教師輔導(dǎo)說明改革的春風(fēng)給鄉(xiāng)村帶來的驚喜,以便讓學(xué)生對生活有初步的認(rèn)識(shí)。3.發(fā)現(xiàn)身邊之美,建立作文檔案。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活雖然略顯單調(diào),但教師要善于引導(dǎo),從實(shí)際出發(fā),深入生活,作文教學(xué)也會(huì)有新意、有突破?！吧钪胁皇菦]有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,作為語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和審美情趣。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中可能缺少練琴、養(yǎng)花、因特網(wǎng)等內(nèi)容,但也多出了與河流對話、與大山比肩的歡樂。這些都是作文的第一素材,教師可組織學(xué)生積極開展野游等教學(xué)活動(dòng),從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、捕捉美,然后由教師將作文進(jìn)行歸類,建立作文檔案袋。二.利用農(nóng)村優(yōu)勢,提高煉話能力。生活積累如土壤。有了肥沃的土壤和發(fā)達(dá)的根基,語文這棵大樹才能枝繁葉茂,作文才能開花結(jié)果。勞動(dòng)創(chuàng)造了生活,農(nóng)民在勞動(dòng)生活中,由于表達(dá)需要,產(chǎn)生了許多勞動(dòng)用語,形成特色語言。學(xué)習(xí)農(nóng)諺農(nóng)語,優(yōu)化習(xí)作語言。如:“清明前后,種瓜種豆,立秋摘花椒,白露打黑桃,霜降采柿子,立冬打晚?xiàng)棥?這是農(nóng)村一年四季采摘農(nóng)作物特色的諺語。又如:“鋤頭下面一層水”、“立夏一過,茶葉成木屑”這些農(nóng)諺既闡明科學(xué)道理,又生動(dòng)易記。運(yùn)用這樣的諺語既讀來朗朗上口,又提高了農(nóng)事作文的科技知識(shí)含量,寫出農(nóng)村生活的特色。在煉話階段,教師應(yīng)特別注意學(xué)生之間的不同表達(dá)方式。于漪對此作出了精辟的闡述,她指出:“學(xué)語文就是學(xué)做人。伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練,滲透著認(rèn)識(shí)教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng),而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系的價(jià)值體系,它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起”?？梢?只強(qiáng)調(diào)語文的工具性而忽視人文性,其后果就是學(xué)生的思維被捆綁,學(xué)生的個(gè)性和靈性被抹殺,留在學(xué)生腦海里的只是一些雞零狗碎的符號(hào)。所以,教師在作文教學(xué)當(dāng)中,要特別注意他們的作文方式,以便培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。敏士杰,甘肅臨潭縣回民中學(xué)教師。熒光光譜的原理和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心48熒光光譜的原理及其在分子自組裝中的應(yīng)用鄭永麗上海交通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院20131115熒光光譜的原理及其在分子49要內(nèi)容●概述熒光光譜法原理熒光的光譜特性我們有關(guān)熒光的工作要內(nèi)容50概迷概迷51八八52基本概念能級:現(xiàn)代量子物理學(xué)認(rèn)為不連續(xù)的,因此各狀態(tài)對應(yīng)能量也是不值就是