室內(nèi)木作工程講解課件

室內(nèi)木作工程講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾室內(nèi)木作工程講解室內(nèi)木作工程講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾室內(nèi)木作工程1.認(rèn)識工具2施工工具準(zhǔn)備3.驗收標(biāo)準(zhǔn)鋼排釘由45#低碳鋼制成的T形物件。一端有扁平的頭,另一端尖銳主要起裝飾固定連接作用,也可以懸掛物件鋼排釘規(guī)格有18、32、38、50。主要木料和墻體的聯(lián)接。鋼排釘用于天花板.固定木龍骨釘在墻上一、選題背景初中學(xué)?，F(xiàn)行教師評價仍主要為傳統(tǒng)的獎懲性評價，在這種評價機制下，評價活動或費時費力或流于形式，教師始終處于被動地位，評價的功能和積極作用不能得到充分發(fā)揮，評價難以調(diào)動全體教師的工作積極性，難以促進教師專業(yè)發(fā)展，不利于高素質(zhì)中職教師隊伍建設(shè)。因此，用什么導(dǎo)向機制評價教師工作，如何運用合理的評價制度促進教師的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為初中學(xué)校改革所面臨的一個重要課題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，城市中學(xué)已普遍接受了發(fā)展性教師評價的理念，實踐活動也是如火如荼，那么，在農(nóng)村中學(xué)教師評價的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？又該如何對現(xiàn)行教師評價體制進行改革呢？根本出路就是選擇以教師素質(zhì)發(fā)展為取向的教師評價，教師與學(xué)校之間必須實現(xiàn)對話與溝通，即發(fā)展性教師評價。二、存在的問題教師評價可歸納為發(fā)展性、獎懲性兩種教師評價體系。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，是一種理想的教師評價體系。獎懲性教師評價是面向過去的教師評價制度，以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。我國農(nóng)村初中學(xué)校普遍采用的就是獎懲性教師評價，這種體制存在諸多問題，例如評價目的不是為了切實提高教師的教學(xué)水平而是為了方便學(xué)校的管理，教師則是為了自己的前途而片面迎合獎懲性教師評價體系；評價主體主要是上級領(lǐng)導(dǎo)，其次是學(xué)生，最后才是教師自己，這樣就造成教師對評價體系的參與度不夠，積極性下降；評價標(biāo)準(zhǔn)混亂，獎懲性教師沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有合理的硬性指標(biāo)和量化指標(biāo)，造成評價主觀性和隨意性強且不易操作；評價結(jié)果的呈現(xiàn)也是形式不定，且主要以初中生期末考試和會考成績?yōu)橹鳌?、評價的目的主要是為學(xué)校管理決策服務(wù)，忽視教師發(fā)展需要據(jù)調(diào)查顯示58.5％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教師評價中，學(xué)校對教師的需要和想法不了解；66.1％的教師最希望從學(xué)校教師評價中得到個人發(fā)展的指導(dǎo)和幫助；33.9％的教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)行的教師評價對教師個人發(fā)展沒有促進，56.9％的教師認(rèn)為有促進但促進不大?？梢?，現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評價的目的單一，主要出于學(xué)校管理的需要，強調(diào)對教師教學(xué)工作的管理監(jiān)控，而忽視教師發(fā)展的需要，忽視對促進教師發(fā)展的幫助和指導(dǎo)，難以調(diào)動全體教師的積極性。2、教師評價功能缺失：重鑒定和檢查監(jiān)控，輕改進和激勵交流教師評價應(yīng)有的主要作用是激勵與改進功能，而現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評價著重發(fā)揮的是評價的鑒定、檢查監(jiān)控功能。這就與教師評價的初衷相違背了，教師變得“聰明”了，從來不違反學(xué)校的規(guī)定，積極追求自己的前途，或是升遷或是加薪，也就沒有心思從發(fā)展的角度來切實提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能。3、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的制定主要是學(xué)校管理人員大多數(shù)教師對學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)是不甚明了的，更有甚者認(rèn)為教師評價結(jié)果的好壞完全取決于領(lǐng)導(dǎo)的一念之間。所以他們就整天圍在領(lǐng)導(dǎo)的周圍，說領(lǐng)導(dǎo)愛聽的話，做領(lǐng)導(dǎo)愛做的事。教師既無權(quán)參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也不清楚評價的結(jié)果。4、評價體系缺乏差異性，不能滿足教師教學(xué)個性化和專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評價中，各學(xué)校一般只采用一套統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)內(nèi)容、評價量表來測評全體的教師，評價的結(jié)果也是統(tǒng)一排序、統(tǒng)一分等。在進行教師評價過程中，將所有教師，無論專業(yè)課教師、公共課教師、實驗指導(dǎo)教師，也無論新手教師、熟練教師，放在一個指標(biāo)體系下進行評價。這樣的評價忽視了教師教學(xué)工作個性特點及教師專業(yè)發(fā)展個性需要，做出的評價缺乏合理性和不公正，使教師工作積極性受到挫傷。三、初中教師評價存在的問題的原因分析其實初中教師評價存在的根本問題就是獎懲性教師評價。獎懲性教師評價是面向過去的教師評價制度。具有如下主要特征：強調(diào)外在動力的必要性；強調(diào)干勁、成就、效率和效果；頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段并推行等級制度；增強管理意識的教師評價制度是一種終結(jié)性的評價，它對全體教師不具有激勵作用，常常只能引起極少數(shù)受獎或受懲教師的共鳴和響應(yīng)。另外，在判斷誰受獎或誰受罰時，很容易在教師之間產(chǎn)生矛盾沖突。所以我們要探究農(nóng)村初中教師評價存在的問題的原因就是要分析獎懲性教師評價存在和產(chǎn)生的原因。1、應(yīng)試教育體制的限制應(yīng)試教育的指揮棒指引著老師和學(xué)生一切活動都是為了成績、分?jǐn)?shù)。教師水平怎么樣，看的是升學(xué)率，沒有升學(xué)率作保證，學(xué)生會抱怨老師，家長會抱怨老師。教師的升遷和加薪一切都取決于成績和升學(xué)率。2、功利性思想的影響當(dāng)今社會物質(zhì)經(jīng)濟飛速發(fā)展，物欲橫流。教師也會受這種社會氛圍的影響，教師實施他們的工作和職業(yè)，他們會片面的認(rèn)為工作就是為了養(yǎng)家糊口或者升官發(fā)財。忽視了教師工作的神圣性、公益性。未來的社會棟梁是教師一手培養(yǎng)出來的，教師沒有良好的教書育人的品德勢必造成惡劣的結(jié)果。3、農(nóng)村落后的教育觀念和經(jīng)濟狀況的影響由于農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，人們受教育水平相當(dāng)有限。經(jīng)濟基礎(chǔ)的薄弱使他們對教育的期望就是讓學(xué)生上學(xué)，改變命運。家長對老師的唯一要求就是提高自己孩子的學(xué)習(xí)成績。孩子學(xué)習(xí)成績好，教師就是好老師；孩子學(xué)習(xí)成績差，教師就是差老師。選擇升學(xué)時，他們會使盡所有力氣去把自己的孩子送進好老師所在的學(xué)校，而“差老師”所在的學(xué)校卻無人問津。久而久之，學(xué)校對于教師的評價就集中到他能否教出成績好的學(xué)生。4、初中學(xué)校僵化的管理方式學(xué)校為了方便管理老師、監(jiān)控教師的言行。對于符合學(xué)校規(guī)定的行為就獎勵，對于偏離學(xué)校規(guī)程的行為就懲罰。教師怕觸碰學(xué)校規(guī)章這條紅線，就縮手縮腳，不敢大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和理念。四、改進初中教師評價的措施1、大力推行素質(zhì)教育素質(zhì)教育的著重點是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不完全是學(xué)習(xí)成績。教師具有更大的靈活性和自主性。他們就不會片面跪求學(xué)生的高分來提高自己的收入。2、實施廣泛的自我評價自我評價就是對教育和教學(xué)工作的自我檢查過程，他們即是評價的對象，又是評價者。教師正確地進行自我評價不僅能對自己的教育學(xué)工作有一個清醒的認(rèn)識，還能不斷地提高自己的評價能力。自我評價突出了教師的主體性，在自我評價過程中，教師擁有知情權(quán)，參與權(quán)和決策權(quán)，這大大提高了教師的主體意識、責(zé)任意識。3、強調(diào)差異、本土性有些學(xué)校管理者為了求省事，就采用“千人一面“的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。用一把尺子量人，表面看去似乎公平，有時顯然不是科學(xué)的，應(yīng)該因地區(qū)、因?qū)W校、因?qū)W科、因年級而異，體現(xiàn)其區(qū)分性。不同地區(qū)有不同的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，各級各類學(xué)校有不同的教育任務(wù)和辦學(xué)方針，各門學(xué)科有不同的性質(zhì)、任務(wù)和要求。4、從多方面確立評價內(nèi)容，強調(diào)教師評價指標(biāo)的具體性、可操作性我們還應(yīng)注意到，教師職業(yè)具有多樣性、復(fù)雜性、長期性的特點，教師的責(zé)任是育人，這就決定了評價標(biāo)準(zhǔn)中的某些涉及態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，如敬業(yè)精神、工作態(tài)度、責(zé)任心等是難以量化的。正如在調(diào)查中很多老師感嘆的“當(dāng)教師是個良心活”。這就要求我們的教育管理人員在指定評價標(biāo)準(zhǔn)時，把某些概括性的、模糊的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為具有行為特征的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過測量這些具體的評價指標(biāo)，可以得出比較客觀的評價結(jié)果。5、正確處理獎懲與發(fā)展的關(guān)系，完善教師評價的激勵機制經(jīng)深入調(diào)查研究，我國目前的教師沒有起到激勵教師改進教學(xué)方法、提高專業(yè)發(fā)展的作用。要么既無獎懲，也無其他形式的反饋，教師無法從評價中獲得積極的有意義的信息來反思自己的教學(xué)行為；要么僅有小范圍的獎懲，無法體現(xiàn)對廣大教師的信息反饋。綜上所述，獎懲性教師評價體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下農(nóng)村初中教育的要求，迫切需要一種新的教師評價方法：發(fā)展性教師評價。這樣才能通過教師評價這個指揮捧來推動新課程改革的進程、促進教師發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)出合格、健全、有獨立人格的全面發(fā)展的較高素質(zhì)的一代新人。中學(xué)生怕作文，農(nóng)村學(xué)生更怕寫作文，不少教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的生活范圍、閱歷、經(jīng)驗均有限，課外閱讀又幾乎是零，可以用于作文的有價值的素材相對貧乏，所以作文很難寫好。其實農(nóng)村學(xué)生并不缺少寫作的素材，只是缺少教師的指導(dǎo)和鼓勵。在作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生：一、平時要求和指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記或周記，為作文積累充足的素材葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈溪流自然活潑地晝夜不息?！薄澳軐懳恼滤悴坏檬裁纯梢钥湟氖聝?，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛聾了耳朵差不多，在生活上有相當(dāng)大的不利影響?！睘榇耍瑢W(xué)生一進七年級，就應(yīng)該要求他們準(zhǔn)備厚點的筆記本寫周記，三年寫下來，就是幾百篇，這就為作文提供了豐富而又真實的素材。其實，農(nóng)村是一個廣闊的天地，農(nóng)村學(xué)生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少對生活事件的目標(biāo)性觀察思考，缺少對平時生活觀察所得的積累和運用。加上閱讀量少，眼界狹窄，受閱歷和情感所限，想寫的東西找不到恰當(dāng)?shù)木渥觼肀磉_。作文時，如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生看到題目，就被一個“怕”字嚇住了，產(chǎn)生不自信心理，不能以積極捕捉思維的靈光去搜索和取舍生活中的素材，于是作文就胡編亂造，東拉西扯。因此，作為語文教師，應(yīng)該要求和指導(dǎo)學(xué)生把平時自己的所見、所感記錄下來，遇到寫不出來的東西，就慢慢思考與斟酌，找不到最恰當(dāng)?shù)脑~語，就先用“大白話”寫出來，這樣時間越長，積累的生活素材就會越多，作文時就不愁找不到材料。二、平時的語文教學(xué)中，多加強口頭作文訓(xùn)練，有助提升學(xué)生作文水平口頭作文與書面寫作同等重要，口頭作文與說話訓(xùn)練的側(cè)重點不同，口頭作文要有較強的書面色彩，說話則是單純的口語訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言溝通的能力，不能把口頭作文與說話訓(xùn)練劃上等號。平常的語文教學(xué)中，每一節(jié)語文課，都可以用五到八分鐘的時間讓學(xué)生進行口頭作文，要求他們把一個星期來最感動自己的人或事用語言進行描述，每節(jié)課一到兩個學(xué)生上臺作文。就這樣，一學(xué)年下來，每個學(xué)生口頭作文的能力有了一定提高，寫作水平也得到了相應(yīng)的提升。三、平時的作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫真人真事，寫起來就得心應(yīng)手說實話，學(xué)生平時作文，常常不想以“寫實”素材為基調(diào)，原因是不想讓同學(xué)和老師知道自己的真實之事。語文教師都知道，寫作和創(chuàng)新需要基礎(chǔ)，這基礎(chǔ)就是生活，豐富多采的生活，才是學(xué)生寫作的源泉。農(nóng)村學(xué)生，他們經(jīng)常都少不了做家務(wù)勞動，周末還參加一些力所能及的農(nóng)耕勞動，如，初夏的插秧，秋季收割稻谷和栽種油菜，等等，這些為學(xué)生提供了豐富的作文材料。平時學(xué)生作文，可以要求學(xué)生運用生活中一定的真實材料進行加工創(chuàng)新，其中表達的感情一定要真實。四、平時對學(xué)生作文的批改，多贊揚和鼓勵為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和自信心，要在批改中多贊揚和鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生愛寫作文平時的作文教學(xué)中，可以把學(xué)生能“寫出來就是勝利”作為一種評價的激勵機制，但不能視為獎勵的一種依據(jù)。教師平時對作文的批改，不能一把尺子量到底，而是要依據(jù)學(xué)生個人作文水平具體情況進行操作的。對作文能力差、又怕寫作文的學(xué)生來說，要細(xì)心地盡量找出他們作文中的亮點，哪怕極其細(xì)微的一點，甚至是一句話，用得恰當(dāng)?shù)囊粋€詞也好，也要畫出來，并做好標(biāo)注、旁批，給予肯定和表揚。用找出文章的亮點的方式去評價學(xué)生的作文，對向來作文差偶爾寫得好的學(xué)生，要在全班表揚。當(dāng)然，鼓勵的同時，教師也應(yīng)該有分寸地指出其不足，對他們作文中的不足，不要寫在他們的作文本上，而是安排時間當(dāng)面交流指導(dǎo)，使學(xué)生明白不足，繼續(xù)努力，不斷進步。長期用這種激勵機制，教師的表揚與鼓勵，能夠增強學(xué)生寫作的自信心，多數(shù)學(xué)生的寫作能力會有所提升，學(xué)生就再也不會怕寫作文了。室內(nèi)木作工程講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，1室內(nèi)木作工程1.認(rèn)識工具2施工工具準(zhǔn)備3.驗收標(biāo)準(zhǔn)室內(nèi)木作工程2鋼排釘由45#低碳鋼制成的T形物件。一端有扁平的頭,另一端尖銳主要起裝飾固定連接作用,也可以懸掛物件鋼排釘規(guī)格有18、32、38、50。主要木料和墻體的聯(lián)接。鋼排釘用于天花板.固定木龍骨釘在墻上鋼排釘由45#低碳鋼制成的T形物件。一端有扁平的頭,另一端尖3碼釘分兩種,長碼釘和寬碼釘。長碼釘通常很窄但很長,長碼釘通常起到T釘?shù)淖饔么硇吞柺?22碼釘,通常用來做物流木架;寬碼釘起到將較薄的構(gòu)件固定在木質(zhì)結(jié)構(gòu)上的作用。比如大幅面廣告貼紙,沙發(fā)繃帶,走線槽。無論是長碼釘還是寬碼釘,由于在釘入后會留下類似于訂書針的釘子頭,所以碼釘通常用在對外觀要求不高(物流木架)或者看不見的內(nèi)部構(gòu)件上(沙發(fā)繃帶、走線槽)馬釘也是放在氣釘槍里面用的,樣子就像是釘書釘,圓釘就是普通的釘子,木工釘是帶螺紋的。用法:不像圓釘那么大。馬丁就跟釘書釘一樣了,比如你要在木方子子面釘塑料布怎么辦?就用馬釘了,他的尾巴大,方便固定。圓釘很普通了,我就不說了。木工釘就是帶螺紋的,可以直接擰進木頭里碼釘分兩種,長碼釘和寬碼釘。長碼釘通常很窄但很長,長碼釘通常4室內(nèi)木作工程講解課件5直釘直釘則用于構(gòu)件的連接,但由于釘眼較大,需要注意將釘眼留在看不見或者不起眼的地方,比如家具的底部、內(nèi)部等等還有一種T釘,這個其實是加大號的直釘直釘直釘則用于構(gòu)件的連接,但由于釘眼較大,需要注意將釘眼6蚊釘蚊釘由于釘眼細(xì)小,通常用于裝飾材料的固定,比如邊條,飾面板等等蚊釘蚊釘由于釘眼細(xì)小,通常用于裝飾材料的固定,比如邊條,飾面7木工釘就是帶螺紋的,可以直接擰進木頭里木工釘就是帶螺紋的,可以直接擰進木頭里8自攻螺絲自攻螺絲用于非金屬或較軟的金屬,不用打低孔和攻絲;自攻螺絲是尖頭的,這樣才能“自攻”;普通螺絲都是平頭的,粗細(xì)一致.它可以在被固結(jié)的材料上,靠其自身的螺紋,將被固結(jié)體“攻一鉆、擠、壓”出相應(yīng)的螺紋,使之相互緊密配合。自攻螺絲常常暴露在室外,自身有很強的耐腐蝕能力;其橡膠密封圈能保證螺絲處不滲水且具有良好的耐腐蝕性自攻螺絲規(guī)格有12、15、25、35、40、50等這個規(guī)格太多,用于吊頂封板和和隔斷封板。軌道,合頁的固定。自攻螺絲是固定石膏板用的,有石膏板的地方,就有自攻螺絲.石膏板一般用于天花板隔墻等半沉買負(fù)攻螺絕電還02m0鉆尾自攻螺絲內(nèi)六角自攻螺絲自攻螺絲自攻螺絲用于非金屬或較軟的金屬,不用打低孔和攻絲;自9室內(nèi)木作工程講解課件10室內(nèi)木作工程講解課件11室內(nèi)木作工程講解課件12室內(nèi)木作工程講解課件13室內(nèi)木作工程講解課件14室內(nèi)木作工程講解課件15室內(nèi)木作工程講解課件16室內(nèi)木作工程講解課件17室內(nèi)木作工程講解課件18室內(nèi)木作工程講解課件19室內(nèi)木作工程講解課件20室內(nèi)木作工程講解課件21室內(nèi)木作工程講解課件22室內(nèi)木作工程講解課件23室內(nèi)木作工程講解課件24室內(nèi)木作工程講解課件25室內(nèi)木作工程講解課件26室內(nèi)木作工程講解課件27室內(nèi)木作工程講解課件28室內(nèi)木作工程講解課件29室內(nèi)木作工程講解課件30室內(nèi)木作工程講解課件31室內(nèi)木作工程講解課件32室內(nèi)木作工程講解課件33室內(nèi)木作工程講解課件34室內(nèi)木作工程講解課件35室內(nèi)木作工程講解課件36室內(nèi)木作工程講解課件37室內(nèi)木作工程講解課件38室內(nèi)木作工程講解課件39室內(nèi)木作工程講解課件40室內(nèi)木作工程講解課件41室內(nèi)木作工程講解課件42室內(nèi)木作工程講解課件43室內(nèi)木作工程講解課件44室內(nèi)木作工程講解課件45室內(nèi)木作工程講解課件466、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾47室內(nèi)木作工程講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾室內(nèi)木作工程講解室內(nèi)木作工程講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾室內(nèi)木作工程1.認(rèn)識工具2施工工具準(zhǔn)備3.驗收標(biāo)準(zhǔn)鋼排釘由45#低碳鋼制成的T形物件。一端有扁平的頭,另一端尖銳主要起裝飾固定連接作用,也可以懸掛物件鋼排釘規(guī)格有18、32、38、50。主要木料和墻體的聯(lián)接。鋼排釘用于天花板.固定木龍骨釘在墻上一、選題背景初中學(xué)?，F(xiàn)行教師評價仍主要為傳統(tǒng)的獎懲性評價，在這種評價機制下，評價活動或費時費力或流于形式，教師始終處于被動地位，評價的功能和積極作用不能得到充分發(fā)揮，評價難以調(diào)動全體教師的工作積極性，難以促進教師專業(yè)發(fā)展，不利于高素質(zhì)中職教師隊伍建設(shè)。因此，用什么導(dǎo)向機制評價教師工作，如何運用合理的評價制度促進教師的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為初中學(xué)校改革所面臨的一個重要課題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，城市中學(xué)已普遍接受了發(fā)展性教師評價的理念，實踐活動也是如火如荼，那么，在農(nóng)村中學(xué)教師評價的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？又該如何對現(xiàn)行教師評價體制進行改革呢？根本出路就是選擇以教師素質(zhì)發(fā)展為取向的教師評價，教師與學(xué)校之間必須實現(xiàn)對話與溝通，即發(fā)展性教師評價。二、存在的問題教師評價可歸納為發(fā)展性、獎懲性兩種教師評價體系。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，是一種理想的教師評價體系。獎懲性教師評價是面向過去的教師評價制度，以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。我國農(nóng)村初中學(xué)校普遍采用的就是獎懲性教師評價，這種體制存在諸多問題，例如評價目的不是為了切實提高教師的教學(xué)水平而是為了方便學(xué)校的管理，教師則是為了自己的前途而片面迎合獎懲性教師評價體系；評價主體主要是上級領(lǐng)導(dǎo)，其次是學(xué)生，最后才是教師自己，這樣就造成教師對評價體系的參與度不夠，積極性下降；評價標(biāo)準(zhǔn)混亂，獎懲性教師沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有合理的硬性指標(biāo)和量化指標(biāo)，造成評價主觀性和隨意性強且不易操作；評價結(jié)果的呈現(xiàn)也是形式不定，且主要以初中生期末考試和會考成績?yōu)橹鳌?、評價的目的主要是為學(xué)校管理決策服務(wù)，忽視教師發(fā)展需要據(jù)調(diào)查顯示58.5％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教師評價中，學(xué)校對教師的需要和想法不了解；66.1％的教師最希望從學(xué)校教師評價中得到個人發(fā)展的指導(dǎo)和幫助；33.9％的教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)行的教師評價對教師個人發(fā)展沒有促進，56.9％的教師認(rèn)為有促進但促進不大?？梢?，現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評價的目的單一，主要出于學(xué)校管理的需要，強調(diào)對教師教學(xué)工作的管理監(jiān)控，而忽視教師發(fā)展的需要，忽視對促進教師發(fā)展的幫助和指導(dǎo)，難以調(diào)動全體教師的積極性。2、教師評價功能缺失：重鑒定和檢查監(jiān)控，輕改進和激勵交流教師評價應(yīng)有的主要作用是激勵與改進功能，而現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評價著重發(fā)揮的是評價的鑒定、檢查監(jiān)控功能。這就與教師評價的初衷相違背了，教師變得“聰明”了，從來不違反學(xué)校的規(guī)定，積極追求自己的前途，或是升遷或是加薪，也就沒有心思從發(fā)展的角度來切實提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能。3、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的制定主要是學(xué)校管理人員大多數(shù)教師對學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)是不甚明了的，更有甚者認(rèn)為教師評價結(jié)果的好壞完全取決于領(lǐng)導(dǎo)的一念之間。所以他們就整天圍在領(lǐng)導(dǎo)的周圍，說領(lǐng)導(dǎo)愛聽的話，做領(lǐng)導(dǎo)愛做的事。教師既無權(quán)參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也不清楚評價的結(jié)果。4、評價體系缺乏差異性，不能滿足教師教學(xué)個性化和專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評價中，各學(xué)校一般只采用一套統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)內(nèi)容、評價量表來測評全體的教師，評價的結(jié)果也是統(tǒng)一排序、統(tǒng)一分等。在進行教師評價過程中，將所有教師，無論專業(yè)課教師、公共課教師、實驗指導(dǎo)教師，也無論新手教師、熟練教師，放在一個指標(biāo)體系下進行評價。這樣的評價忽視了教師教學(xué)工作個性特點及教師專業(yè)發(fā)展個性需要，做出的評價缺乏合理性和不公正，使教師工作積極性受到挫傷。三、初中教師評價存在的問題的原因分析其實初中教師評價存在的根本問題就是獎懲性教師評價。獎懲性教師評價是面向過去的教師評價制度。具有如下主要特征：強調(diào)外在動力的必要性；強調(diào)干勁、成就、效率和效果；頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段并推行等級制度；增強管理意識的教師評價制度是一種終結(jié)性的評價，它對全體教師不具有激勵作用，常常只能引起極少數(shù)受獎或受懲教師的共鳴和響應(yīng)。另外，在判斷誰受獎或誰受罰時，很容易在教師之間產(chǎn)生矛盾沖突。所以我們要探究農(nóng)村初中教師評價存在的問題的原因就是要分析獎懲性教師評價存在和產(chǎn)生的原因。1、應(yīng)試教育體制的限制應(yīng)試教育的指揮棒指引著老師和學(xué)生一切活動都是為了成績、分?jǐn)?shù)。教師水平怎么樣，看的是升學(xué)率，沒有升學(xué)率作保證，學(xué)生會抱怨老師，家長會抱怨老師。教師的升遷和加薪一切都取決于成績和升學(xué)率。2、功利性思想的影響當(dāng)今社會物質(zhì)經(jīng)濟飛速發(fā)展，物欲橫流。教師也會受這種社會氛圍的影響，教師實施他們的工作和職業(yè)，他們會片面的認(rèn)為工作就是為了養(yǎng)家糊口或者升官發(fā)財。忽視了教師工作的神圣性、公益性。未來的社會棟梁是教師一手培養(yǎng)出來的，教師沒有良好的教書育人的品德勢必造成惡劣的結(jié)果。3、農(nóng)村落后的教育觀念和經(jīng)濟狀況的影響由于農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，人們受教育水平相當(dāng)有限。經(jīng)濟基礎(chǔ)的薄弱使他們對教育的期望就是讓學(xué)生上學(xué)，改變命運。家長對老師的唯一要求就是提高自己孩子的學(xué)習(xí)成績。孩子學(xué)習(xí)成績好，教師就是好老師；孩子學(xué)習(xí)成績差，教師就是差老師。選擇升學(xué)時，他們會使盡所有力氣去把自己的孩子送進好老師所在的學(xué)校，而“差老師”所在的學(xué)校卻無人問津。久而久之，學(xué)校對于教師的評價就集中到他能否教出成績好的學(xué)生。4、初中學(xué)校僵化的管理方式學(xué)校為了方便管理老師、監(jiān)控教師的言行。對于符合學(xué)校規(guī)定的行為就獎勵，對于偏離學(xué)校規(guī)程的行為就懲罰。教師怕觸碰學(xué)校規(guī)章這條紅線，就縮手縮腳，不敢大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和理念。四、改進初中教師評價的措施1、大力推行素質(zhì)教育素質(zhì)教育的著重點是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不完全是學(xué)習(xí)成績。教師具有更大的靈活性和自主性。他們就不會片面跪求學(xué)生的高分來提高自己的收入。2、實施廣泛的自我評價自我評價就是對教育和教學(xué)工作的自我檢查過程，他們即是評價的對象，又是評價者。教師正確地進行自我評價不僅能對自己的教育學(xué)工作有一個清醒的認(rèn)識，還能不斷地提高自己的評價能力。自我評價突出了教師的主體性，在自我評價過程中，教師擁有知情權(quán)，參與權(quán)和決策權(quán)，這大大提高了教師的主體意識、責(zé)任意識。3、強調(diào)差異、本土性有些學(xué)校管理者為了求省事，就采用“千人一面“的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。用一把尺子量人，表面看去似乎公平，有時顯然不是科學(xué)的，應(yīng)該因地區(qū)、因?qū)W校、因?qū)W科、因年級而異，體現(xiàn)其區(qū)分性。不同地區(qū)有不同的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，各級各類學(xué)校有不同的教育任務(wù)和辦學(xué)方針，各門學(xué)科有不同的性質(zhì)、任務(wù)和要求。4、從多方面確立評價內(nèi)容，強調(diào)教師評價指標(biāo)的具體性、可操作性我們還應(yīng)注意到，教師職業(yè)具有多樣性、復(fù)雜性、長期性的特點，教師的責(zé)任是育人，這就決定了評價標(biāo)準(zhǔn)中的某些涉及態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，如敬業(yè)精神、工作態(tài)度、責(zé)任心等是難以量化的。正如在調(diào)查中很多老師感嘆的“當(dāng)教師是個良心活”。這就要求我們的教育管理人員在指定評價標(biāo)準(zhǔn)時，把某些概括性的、模糊的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為具有行為特征的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過測量這些具體的評價指標(biāo)，可以得出比較客觀的評價結(jié)果。5、正確處理獎懲與發(fā)展的關(guān)系，完善教師評價的激勵機制經(jīng)深入調(diào)查研究，我國目前的教師沒有起到激勵教師改進教學(xué)方法、提高專業(yè)發(fā)展的作用。要么既無獎懲，也無其他形式的反饋，教師無法從評價中獲得積極的有意義的信息來反思自己的教學(xué)行為；要么僅有小范圍的獎懲，無法體現(xiàn)對廣大教師的信息反饋。綜上所述，獎懲性教師評價體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下農(nóng)村初中教育的要求，迫切需要一種新的教師評價方法：發(fā)展性教師評價。這樣才能通過教師評價這個指揮捧來推動新課程改革的進程、促進教師發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)出合格、健全、有獨立人格的全面發(fā)展的較高素質(zhì)的一代新人。中學(xué)生怕作文，農(nóng)村學(xué)生更怕寫作文，不少教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的生活范圍、閱歷、經(jīng)驗均有限，課外閱讀又幾乎是零，可以用于作文的有價值的素材相對貧乏，所以作文很難寫好。其實農(nóng)村學(xué)生并不缺少寫作的素材，只是缺少教師的指導(dǎo)和鼓勵。在作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生：一、平時要求和指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記或周記，為作文積累充足的素材葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈溪流自然活潑地晝夜不息。”“能寫文章算不得什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛聾了耳朵差不多，在生活上有相當(dāng)大的不利影響。”為此，學(xué)生一進七年級，就應(yīng)該要求他們準(zhǔn)備厚點的筆記本寫周記，三年寫下來，就是幾百篇，這就為作文提供了豐富而又真實的素材。其實，農(nóng)村是一個廣闊的天地，農(nóng)村學(xué)生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少對生活事件的目標(biāo)性觀察思考，缺少對平時生活觀察所得的積累和運用。加上閱讀量少，眼界狹窄，受閱歷和情感所限，想寫的東西找不到恰當(dāng)?shù)木渥觼肀磉_。作文時，如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生看到題目，就被一個“怕”字嚇住了，產(chǎn)生不自信心理，不能以積極捕捉思維的靈光去搜索和取舍生活中的素材，于是作文就胡編亂造，東拉西扯。因此，作為語文教師，應(yīng)該要求和指導(dǎo)學(xué)生把平時自己的所見、所感記錄下來，遇到寫不出來的東西，就慢慢思考與斟酌，找不到最恰當(dāng)?shù)脑~語，就先用“大白話”寫出來，這樣時間越長，積累的生活素材就會越多，作文時就不愁找不到材料。二、平時的語文教學(xué)中，多加強口頭作文訓(xùn)練，有助提升學(xué)生作文水平口頭作文與書面寫作同等重要，口頭作文與說話訓(xùn)練的側(cè)重點不同，口頭作文要有較強的書面色彩，說話則是單純的口語訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言溝通的能力，不能把口頭作文與說話訓(xùn)練劃上等號。平常的語文教學(xué)中，每一節(jié)語文課，都可以用五到八分鐘的時間讓學(xué)生進行口頭作文，要求他們把一個星期來最感動自己的人或事用語言進行描述，每節(jié)課一到兩個學(xué)生上臺作文。就這樣，一學(xué)年下來，每個學(xué)生口頭作文的能力有了一定提高，寫作水平也得到了相應(yīng)的提升。三、平時的作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫真人真事，寫起來就得心應(yīng)手說實話，學(xué)生平時作文，常常不想以“寫實”素材為基調(diào)，原因是不想讓同學(xué)和老師知道自己的真實之事。語文教師都知道，寫作和創(chuàng)新需要基礎(chǔ)，這基礎(chǔ)就是生活，豐富多采的生活，才是學(xué)生寫作的源泉。農(nóng)村學(xué)生，他們經(jīng)常都少不了做家務(wù)勞動，周末還參加一些力所能及的農(nóng)耕勞動，如，初夏的插秧，秋季收割稻谷和栽種油菜，等等，這些為學(xué)生提供了豐富的作文材料。平時學(xué)生作文，可以要求學(xué)生運用生活中一定的真實材料進行加工創(chuàng)新，其中表達的感情一定要真實。四、平時對學(xué)生作文的批改，多贊揚和鼓勵為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和自信心，要在批改中多贊揚和鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生愛寫作文平時的作文教學(xué)中，可以把學(xué)生能“寫出來就是勝利”作為一種評價的激勵機制，但不能視為獎勵的一種依據(jù)。教師平時對作文的批改，不能一把尺子量到底，而是要依據(jù)學(xué)生個人作文水平具體情況進行操作的。對作文能力差、又怕寫作文的學(xué)生來說，要細(xì)心地盡量找出他們作文中的亮點，哪怕極其細(xì)微的一點，甚至是一句話，用得恰當(dāng)?shù)囊粋€詞也好，也要畫出來，并做好標(biāo)注、旁批，給予肯定和表揚。用找出文章的亮點的方式去評價學(xué)生的作文，對向來作文差偶爾寫得好的學(xué)生，要在全班表揚。當(dāng)然，鼓勵的同時，教師也應(yīng)該有分寸地指出其不足，對他們作文中的不足，不要寫在他們的作文本上，而是安排時間當(dāng)面交流指導(dǎo)，使學(xué)生明白不足，繼續(xù)努力，不斷進步。長期用這種激勵機制，教師的表揚與鼓勵，能夠增強學(xué)生寫作的自信心，多數(shù)學(xué)生的寫作能力會有所提升，學(xué)生就再也不會怕寫作文了。室內(nèi)木作工程講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，48室內(nèi)木作工程1.認(rèn)識工具2施工工具準(zhǔn)備3.驗收標(biāo)準(zhǔn)室內(nèi)木作工程49鋼排釘由45#低碳鋼制成的T形物件。一端有扁平的頭,另一端尖銳主要起裝飾固定連接作用,也可以懸掛物件鋼排釘規(guī)格有18、32、38、50。主要木料和墻體的聯(lián)接。鋼排釘用于天花板.固定木龍骨釘在墻上鋼排釘由45#低碳鋼制成的T形物件。一端有扁平的頭,另一端尖50碼釘分兩種,長碼釘和寬碼釘。長碼釘通常很窄但很長,長碼釘通常起到T釘?shù)淖饔么硇吞柺?22碼釘,通常用來做物流木架;寬碼釘起到將較薄的構(gòu)件固定在木質(zhì)結(jié)構(gòu)上的作用。比如大幅面廣告貼紙,沙發(fā)繃帶,走線槽。無論是長碼釘還是寬碼釘,由于在釘入后會留下類似于訂書針的釘子頭,所以碼釘通常用在對外觀要求不高(物流木架)或者看不見的內(nèi)部構(gòu)件上(沙發(fā)繃帶、走線槽)馬釘也是放在氣釘槍里面用的,樣子就像是釘書釘,圓釘就是普通的釘子,木工釘是帶螺紋的。用法:不像圓釘那么