奧爾夫課程的應(yīng)用與反思課件

奧爾夫課程的

應(yīng)用與反思

奧爾夫課程的

應(yīng)用與反思奧爾夫課程的應(yīng)用與反思一、奧爾夫音樂教育思想二、奧爾夫音樂教育特點三、奧爾夫音樂教育在中國的發(fā)展及應(yīng)用四、奧爾夫音樂教學(xué)的評價五、奧爾夫音樂教學(xué)實踐及實踐中的問題六、關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)的討論奧爾夫課程的應(yīng)用與反思一、奧爾夫音樂教育思想一、奧爾夫教育思想卡爾.奧爾夫CarlOrff（1895—1982），當(dāng)代世界著名的德國作曲家，音樂教育家奧爾夫從青年時代起就在追求的“完全戲劇”——一種通向人本的、尋找最初的、原始的、融音樂、舞蹈、戲劇為一體的藝術(shù)。從1935年至1942年，奧爾夫完成了他的三部成名作：《卡爾米娜·布拉納》、《月亮》、《聰明的女人》。一、奧爾夫教育思想卡爾.奧爾夫CarlOrff（1895奧爾夫課程的應(yīng)用與反思課件音樂教育是人的教育。把原本性的音樂引進學(xué)校，作為一切音樂教育的基礎(chǔ)和根本，此外也作為培養(yǎng)品性、促進幻想力、克服交往困難，以及加強一切生理和心理力量的基本手段。

——奧爾夫

人們對奧爾夫的評價：他象一位逆流而上的游泳家，總把自己的臉對著發(fā)源地音樂教育是人的教育。奧爾夫樂器奧爾夫樂器奧爾夫樂器有兩大類第一類是無固定音高系列的敲擊樂器，即我們通常稱的打擊樂器，它有時亦有一定音高，如定音鼓，在交響樂隊中的敲擊樂，包括鑼、木魚都有一定音高的限定。1、皮革類:即鼓類2、木質(zhì)類:用竹木制作的3、金屬類:用銅等金屬制作4、散響類:這類樂器主要是根據(jù)發(fā)聲特點命名的奧爾夫樂器有兩大類第二類是有音高的樂器，也叫音條樂器，一般是從樂器制作的原材料和音色特點進行分類的。音條樂器是奧爾夫?qū)菲髦圃熳钔怀龅呢暙I。奧爾夫創(chuàng)造的音條樂器分三種:1、鐘琴:這種樂器有十三個調(diào)好音的金屬音條，通常用木槌來演奏2、金屬琴:亦稱鋼片琴、鋁板琴、鐵琴等，主要視制作音條的材料而稱3、木琴:包括高音木琴、中音木琴和低音木琴第二類是有音高的樂器，也叫音條樂器，一般是從樂器制作的原材料奧爾夫音樂課堂奧爾夫音樂課堂奧爾夫音樂教學(xué)的源起：奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國。奧爾夫廣泛地采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅實的藝術(shù)基礎(chǔ)。他看到藝術(shù)各種表現(xiàn)形式都有共同的元素-節(jié)奏。并利用這些因素去編設(shè)教材。奧爾夫更看到孩子學(xué)習(xí)的最大動力是興趣，所以選擇了游戲作為孩子授課的主要手段，將知識與訓(xùn)練編設(shè)在游戲中，讓孩子在娛樂中接受教育、得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂極其強調(diào)與本土藝術(shù)文化的結(jié)合，自創(chuàng)始以來取得巨大成功，并在世界50多個國家廣泛地傳播。

奧爾夫音樂教學(xué)的源起：奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容①聽力訓(xùn)練②節(jié)奏訓(xùn)③律動訓(xùn)練④語言學(xué)⑤創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容①聽力訓(xùn)練奧爾夫音樂教育原理1、綜合性2、創(chuàng)造性(或者稱即興性)3、親自參與、訴諸感性4、從本土文化出發(fā)5、從兒童出發(fā)奧爾夫音樂教育原理1、綜合性奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容1說白2唱歌3聲勢4打擊樂器5舞蹈6音樂與美術(shù)7游戲8戲劇

9欣賞奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容1說白二、奧爾夫音樂教育特點（一）課程思想上，奧爾夫體系追求“原始性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育（二）課程內(nèi)容上，奧爾夫體系強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺訓(xùn)等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中（三）課程方法上，奧爾夫體系推崇主動學(xué)習(xí)音樂，注意培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力二、奧爾夫音樂教育特點三、奧爾夫在中國（一）奧爾夫音樂教育的引進發(fā)展歷程（二）奧爾夫音樂教育在我國幼兒園的應(yīng)用三、奧爾夫在中國

（一）奧爾夫音樂教育的引進發(fā)展

1.1980年上海音樂學(xué)院廖乃雄教授與奧爾夫先生歷史性的會見?！禣rff-Schulwerk》

2.1981

奧爾夫音樂教育首次引進進中國大陸。3.1985年西柏林奧爾夫小學(xué)音樂教師、聯(lián)邦德國十字勛章獲得者施奈德夫人來華在廣州(4月)、南京(5月)、上海市(6一7月)辦班講學(xué)，前后歷時三個多月，學(xué)員一千余人，施奈德夫人還帶來了三套奧爾夫樂器廠家贈送的奧爾夫樂器。4.1989年4月由李姐娜帶隊的中國音樂教育考察團一行八人赴德國奧地利考察5.1989年6月2日經(jīng)中國音協(xié)批準(zhǔn)成立奧爾夫?qū)W會，自此開始了學(xué)會成立籌備工作。

（一）奧爾夫音樂教育的引進發(fā)展

1.1980年上海音樂學(xué)院6.廖乃雄教授到各地講學(xué)、舉辦培訓(xùn)班、翻譯及創(chuàng)編教材，還聯(lián)系了德國、奧地利教師來中國教授《Orff-Schulwerk》，在中國大地上掀起了“奧爾夫熱”。中國音協(xié)《Orff-Schulwerk》學(xué)會也在這熱潮中應(yīng)運而生。1990年籌備委員會成立.7.1991年6月在全國唯一公開發(fā)行的音樂報—“音樂周報”上出版了奧爾夫教學(xué)法介紹專8.1993年正式成立中國音樂家協(xié)會奧爾夫(Orff-Schulwerk)專業(yè)委員會。9.2002一2004年期間，德國卡爾·奧爾夫基金會與北京中央音樂學(xué)院共同協(xié)作籌備的連續(xù)三期奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)班。北京、上海音樂學(xué)院開設(shè)有外國專家講授的奧爾夫課程。10.2006年，奧爾夫音樂教育的培訓(xùn)公司紛紛成了，比較知名的有：深圳上外拓天，臺灣美育，臺灣奇德兒，北京北方之星，北京華夏愛嬰等等六七家，另外還有各類大大小小不太出名的打著奧爾夫音樂教育旗號的培訓(xùn)中心，少說也有數(shù)十家甚至上百家。6.廖乃雄教授到各地講學(xué)、舉辦培訓(xùn)班、翻譯及創(chuàng)編教材，還聯(lián)系

奧爾夫音樂教育Orff-Schulwerk在中國有兩項大課題：1.“本土化”問題，不僅是內(nèi)容、素材，還有從教育體制到教學(xué)方式，以至文化、風(fēng)俗、傳統(tǒng)所帶來的一系列問題，需要去探索、試驗。2.中國教育要與國際接軌，奧爾夫音樂教育Orff-Schulwerk也要變化發(fā)展，比如終身教育問題，己開始在0一3歲嬰兒中試驗；也設(shè)想在非音樂專業(yè)大學(xué)生身上試驗；多元文化教育問題；希望為老年人開課……等等。

奧爾夫音樂教育Orff-Schulwerk在中國有兩

（二）奧爾夫音樂教育在我國幼兒園的應(yīng)用

1.抓住奧爾夫原本性的思想核心，使幼兒園的音樂教育回歸自然。2.在日常教學(xué)中，抓住幼兒的興趣點，對幼兒進行隨機的音樂教學(xué)，體現(xiàn)奧爾夫教育的即興性原則。3.將各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與音樂教學(xué)相互滲透，體現(xiàn)實踐性和綜合性的原則。4.將童謠、諺語、民歌和舞蹈做為音樂教學(xué)活動的基本材料，充分體現(xiàn)奧爾夫教育的民族性、國際性原則。

（二）奧爾夫音樂教育在我國幼兒園的應(yīng)用

1.抓住奧爾夫原本將語言富于音樂的節(jié)奏，體現(xiàn)奧爾夫音樂原本性的原則。將孩子日常生活的動作，融入音樂教學(xué)中去，體現(xiàn)原本性原則。

將語言富于音樂的節(jié)奏，體現(xiàn)奧爾夫音樂原本性的原則。奧爾夫兒童音樂教育體系對學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策的啟示1.學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策應(yīng)順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時代主流，充分發(fā)揮藝術(shù)活動的綜合效應(yīng)。

2.學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策應(yīng)以尊重兒童為前提，課程目標(biāo)、內(nèi)容及方法體系的構(gòu)建應(yīng)適合兒童身心發(fā)展的特點。3.學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實的密切聯(lián)系。4.學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策應(yīng)重視兒童藝術(shù)活動過程中兒童主體性的發(fā)揮和兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。奧爾夫兒童音樂教育體系對學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策的啟示1.學(xué)前

四、奧爾夫音樂教學(xué)的評價

與一般音樂教育相比的優(yōu)勢：1.寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍2.多種幼兒喜聞樂見的表現(xiàn)形式3.注重合作，注重各盡其能4.把一些古老的童謠，民歌作為奧爾夫音樂的基本素材5.注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

四、奧爾夫音樂教學(xué)的評價

與一般音樂教育相比的優(yōu)勢：局限：奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是關(guān)于音樂的啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂的起步。局限：奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運用音樂藝術(shù)形式進行表達、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對孩子們進行早期的培養(yǎng)，對他們的畢生都具很大作用?？傊?，奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對音樂的桎梏，更有利于個性的健康發(fā)展。奧爾夫音樂教育是當(dāng)今世界最著名的音樂教育之一。

奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人五、奧爾夫音樂教學(xué)實踐及實踐中的問題

我國期刊網(wǎng)上80年代至今所有關(guān)于奧爾夫音樂教育的論文作,共199篇:介紹及研究奧爾夫音樂教育思想、理念的文章64篇,將奧爾夫教學(xué)法運用于教學(xué)實踐及對教學(xué)實踐的思考的文章47篇,將奧爾夫音樂教學(xué)法與國外其它幾種優(yōu)秀音樂教學(xué)法進行比較研究的文章36篇,音樂教育研討會綜述或?qū)W爾夫?qū)＜以L談類的文章22篇,在文章中提到奧爾夫教學(xué)法但沒有展開論述的文章30篇。

五、奧爾夫音樂教學(xué)實踐及實踐中的問題我國期刊網(wǎng)上80年奧爾夫音樂教學(xué)法，在我國的大﹑中﹑小﹑幼兒園﹑早教機構(gòu)，以及專業(yè)音樂學(xué)院的音樂課堂都可見到，可謂是遍地開花，而且還包括一些音樂治療當(dāng)中。奧爾夫音樂教學(xué)法，在我國的大﹑中﹑小﹑幼兒園﹑早教機構(gòu)，以及課程內(nèi)容的具體應(yīng)用：嗓音造型包括歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動。動作造型包括律動、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢活動（所謂聲勢活動是一種用兒童的身體作樂器以此進行節(jié)奏訓(xùn)練的極簡單又有趣的活動。聲勢就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱）。聲音造型即指樂器演奏活動。奧爾夫體系的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三方面。課程內(nèi)容的具體應(yīng)用：舉例：

聲勢活動：“永遠(yuǎn)在發(fā)展，在形成，在流動！”聲音造型：《玩報紙》案例分析舉例：聲勢活動：“永遠(yuǎn)在發(fā)展，在形成，在流動！”中央少兒頻道《小小智慧樹》，對奧爾夫教學(xué)法的描述：“奧爾夫音樂教學(xué)法﹑動作﹑語言﹑舞蹈緊密聯(lián)系在一起；讓幼兒通過動作的快﹑慢，動作的強﹑弱，動作的高﹑低等來感受音樂，有助于發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，和對音樂的感知力！”中央少兒頻道《小小智慧樹》，對奧爾夫教學(xué)法的描述：“奧爾夫音實踐中的問題：１﹑本土化問題

奧爾夫音樂本土化教育理念本土化教材建設(shè)本土化樂器制作本土化教學(xué)本土化實踐中的問題：奧爾夫音樂教育理念教材建設(shè)樂器制作教學(xué)奧爾夫課程的應(yīng)用與反思課件２﹑異化問題異化淺表化片面化貴族化“時裝化”２﹑異化問題異化淺表化片面化貴族化“時裝化”３．資金少４．人口多，師生比例大５.對教師的素質(zhì)要求較高，教具課程開發(fā)要有原本性﹑創(chuàng)造性。（培訓(xùn)體系完善，但時間短）６.奧爾夫音樂教學(xué)法不應(yīng)是一種“注冊商標(biāo)”！３．資金少六﹑關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)的討論早教機構(gòu)的奧爾夫音樂教學(xué)的實施的適宜性：對２～３個月的小嬰兒就開始進行這樣的課程，好嗎？我們的民族的音樂中（）原本性？侗族大歌藏族的秧子鼓﹑甘肅寧夏地區(qū)的太平鼓，奧運會的擊缶…各種的民族民間樂器﹑原生態(tài)的歌曲﹑舞蹈…

六﹑關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)的討論早教機構(gòu)的奧爾夫音樂教學(xué)的實施的參考資料1./special/orff/（奧爾夫音樂教育）2./(中國奧爾夫音樂教育網(wǎng)）3.郁文武,謝嘉幸.音樂教育與教學(xué)法[M],北京:高等教育出版社,20044.國際奧爾夫音樂教學(xué)新動態(tài).馮亞.國際奧爾夫音樂教學(xué)新動態(tài)[J].樂器,2006,125.楊力.造就合格的音樂教育人才—奧爾夫?qū)W院觀感[J].中國音樂教育,1989,036.李晉瑗.幼兒音樂理論基礎(chǔ)[M],北京,北京師范大學(xué)出版社,2003參考資料1./s謝謝謝謝奧爾夫課程的

應(yīng)用與反思

奧爾夫課程的

應(yīng)用與反思奧爾夫課程的應(yīng)用與反思一、奧爾夫音樂教育思想二、奧爾夫音樂教育特點三、奧爾夫音樂教育在中國的發(fā)展及應(yīng)用四、奧爾夫音樂教學(xué)的評價五、奧爾夫音樂教學(xué)實踐及實踐中的問題六、關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)的討論奧爾夫課程的應(yīng)用與反思一、奧爾夫音樂教育思想一、奧爾夫教育思想卡爾.奧爾夫CarlOrff（1895—1982），當(dāng)代世界著名的德國作曲家，音樂教育家奧爾夫從青年時代起就在追求的“完全戲劇”——一種通向人本的、尋找最初的、原始的、融音樂、舞蹈、戲劇為一體的藝術(shù)。從1935年至1942年，奧爾夫完成了他的三部成名作：《卡爾米娜·布拉納》、《月亮》、《聰明的女人》。一、奧爾夫教育思想卡爾.奧爾夫CarlOrff（1895奧爾夫課程的應(yīng)用與反思課件音樂教育是人的教育。把原本性的音樂引進學(xué)校，作為一切音樂教育的基礎(chǔ)和根本，此外也作為培養(yǎng)品性、促進幻想力、克服交往困難，以及加強一切生理和心理力量的基本手段。

——奧爾夫

人們對奧爾夫的評價：他象一位逆流而上的游泳家，總把自己的臉對著發(fā)源地音樂教育是人的教育。奧爾夫樂器奧爾夫樂器奧爾夫樂器有兩大類第一類是無固定音高系列的敲擊樂器，即我們通常稱的打擊樂器，它有時亦有一定音高，如定音鼓，在交響樂隊中的敲擊樂，包括鑼、木魚都有一定音高的限定。1、皮革類:即鼓類2、木質(zhì)類:用竹木制作的3、金屬類:用銅等金屬制作4、散響類:這類樂器主要是根據(jù)發(fā)聲特點命名的奧爾夫樂器有兩大類第二類是有音高的樂器，也叫音條樂器，一般是從樂器制作的原材料和音色特點進行分類的。音條樂器是奧爾夫?qū)菲髦圃熳钔怀龅呢暙I。奧爾夫創(chuàng)造的音條樂器分三種:1、鐘琴:這種樂器有十三個調(diào)好音的金屬音條，通常用木槌來演奏2、金屬琴:亦稱鋼片琴、鋁板琴、鐵琴等，主要視制作音條的材料而稱3、木琴:包括高音木琴、中音木琴和低音木琴第二類是有音高的樂器，也叫音條樂器，一般是從樂器制作的原材料奧爾夫音樂課堂奧爾夫音樂課堂奧爾夫音樂教學(xué)的源起：奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國。奧爾夫廣泛地采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅實的藝術(shù)基礎(chǔ)。他看到藝術(shù)各種表現(xiàn)形式都有共同的元素-節(jié)奏。并利用這些因素去編設(shè)教材。奧爾夫更看到孩子學(xué)習(xí)的最大動力是興趣，所以選擇了游戲作為孩子授課的主要手段，將知識與訓(xùn)練編設(shè)在游戲中，讓孩子在娛樂中接受教育、得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂極其強調(diào)與本土藝術(shù)文化的結(jié)合，自創(chuàng)始以來取得巨大成功，并在世界50多個國家廣泛地傳播。

奧爾夫音樂教學(xué)的源起：奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容①聽力訓(xùn)練②節(jié)奏訓(xùn)③律動訓(xùn)練④語言學(xué)⑤創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容①聽力訓(xùn)練奧爾夫音樂教育原理1、綜合性2、創(chuàng)造性(或者稱即興性)3、親自參與、訴諸感性4、從本土文化出發(fā)5、從兒童出發(fā)奧爾夫音樂教育原理1、綜合性奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容1說白2唱歌3聲勢4打擊樂器5舞蹈6音樂與美術(shù)7游戲8戲劇

9欣賞奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容1說白二、奧爾夫音樂教育特點（一）課程思想上，奧爾夫體系追求“原始性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育（二）課程內(nèi)容上，奧爾夫體系強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺訓(xùn)等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中（三）課程方法上，奧爾夫體系推崇主動學(xué)習(xí)音樂，注意培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力二、奧爾夫音樂教育特點三、奧爾夫在中國（一）奧爾夫音樂教育的引進發(fā)展歷程（二）奧爾夫音樂教育在我國幼兒園的應(yīng)用三、奧爾夫在中國

（一）奧爾夫音樂教育的引進發(fā)展

1.1980年上海音樂學(xué)院廖乃雄教授與奧爾夫先生歷史性的會見?！禣rff-Schulwerk》

2.1981

奧爾夫音樂教育首次引進進中國大陸。3.1985年西柏林奧爾夫小學(xué)音樂教師、聯(lián)邦德國十字勛章獲得者施奈德夫人來華在廣州(4月)、南京(5月)、上海市(6一7月)辦班講學(xué)，前后歷時三個多月，學(xué)員一千余人，施奈德夫人還帶來了三套奧爾夫樂器廠家贈送的奧爾夫樂器。4.1989年4月由李姐娜帶隊的中國音樂教育考察團一行八人赴德國奧地利考察5.1989年6月2日經(jīng)中國音協(xié)批準(zhǔn)成立奧爾夫?qū)W會，自此開始了學(xué)會成立籌備工作。

（一）奧爾夫音樂教育的引進發(fā)展

1.1980年上海音樂學(xué)院6.廖乃雄教授到各地講學(xué)、舉辦培訓(xùn)班、翻譯及創(chuàng)編教材，還聯(lián)系了德國、奧地利教師來中國教授《Orff-Schulwerk》，在中國大地上掀起了“奧爾夫熱”。中國音協(xié)《Orff-Schulwerk》學(xué)會也在這熱潮中應(yīng)運而生。1990年籌備委員會成立.7.1991年6月在全國唯一公開發(fā)行的音樂報—“音樂周報”上出版了奧爾夫教學(xué)法介紹專8.1993年正式成立中國音樂家協(xié)會奧爾夫(Orff-Schulwerk)專業(yè)委員會。9.2002一2004年期間，德國卡爾·奧爾夫基金會與北京中央音樂學(xué)院共同協(xié)作籌備的連續(xù)三期奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)班。北京、上海音樂學(xué)院開設(shè)有外國專家講授的奧爾夫課程。10.2006年，奧爾夫音樂教育的培訓(xùn)公司紛紛成了，比較知名的有：深圳上外拓天，臺灣美育，臺灣奇德兒，北京北方之星，北京華夏愛嬰等等六七家，另外還有各類大大小小不太出名的打著奧爾夫音樂教育旗號的培訓(xùn)中心，少說也有數(shù)十家甚至上百家。6.廖乃雄教授到各地講學(xué)、舉辦培訓(xùn)班、翻譯及創(chuàng)編教材，還聯(lián)系

奧爾夫音樂教育Orff-Schulwerk在中國有兩項大課題：1.“本土化”問題，不僅是內(nèi)容、素材，還有從教育體制到教學(xué)方式，以至文化、風(fēng)俗、傳統(tǒng)所帶來的一系列問題，需要去探索、試驗。2.中國教育要與國際接軌，奧爾夫音樂教育Orff-Schulwerk也要變化發(fā)展，比如終身教育問題，己開始在0一3歲嬰兒中試驗；也設(shè)想在非音樂專業(yè)大學(xué)生身上試驗；多元文化教育問題；希望為老年人開課……等等。

奧爾夫音樂教育Orff-Schulwerk在中國有兩

（二）奧爾夫音樂教育在我國幼兒園的應(yīng)用

1.抓住奧爾夫原本性的思想核心，使幼兒園的音樂教育回歸自然。2.在日常教學(xué)中，抓住幼兒的興趣點，對幼兒進行隨機的音樂教學(xué)，體現(xiàn)奧爾夫教育的即興性原則。3.將各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與音樂教學(xué)相互滲透，體現(xiàn)實踐性和綜合性的原則。4.將童謠、諺語、民歌和舞蹈做為音樂教學(xué)活動的基本材料，充分體現(xiàn)奧爾夫教育的民族性、國際性原則。

（二）奧爾夫音樂教育在我國幼兒園的應(yīng)用

1.抓住奧爾夫原本將語言富于音樂的節(jié)奏，體現(xiàn)奧爾夫音樂原本性的原則。將孩子日常生活的動作，融入音樂教學(xué)中去，體現(xiàn)原本性原則。

將語言富于音樂的節(jié)奏，體現(xiàn)奧爾夫音樂原本性的原則。奧爾夫兒童音樂教育體系對學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策的啟示1.學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策應(yīng)順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時代主流，充分發(fā)揮藝術(shù)活動的綜合效應(yīng)。

2.學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策應(yīng)以尊重兒童為前提，課程目標(biāo)、內(nèi)容及方法體系的構(gòu)建應(yīng)適合兒童身心發(fā)展的特點。3.學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實的密切聯(lián)系。4.學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策應(yīng)重視兒童藝術(shù)活動過程中兒童主體性的發(fā)揮和兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。奧爾夫兒童音樂教育體系對學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策的啟示1.學(xué)前

四、奧爾夫音樂教學(xué)的評價

與一般音樂教育相比的優(yōu)勢：1.寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍2.多種幼兒喜聞樂見的表現(xiàn)形式3.注重合作，注重各盡其能4.把一些古老的童謠，民歌作為奧爾夫音樂的基本素材5.注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

四、奧爾夫音樂教學(xué)的評價

與一般音樂教育相比的優(yōu)勢：局限：奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是關(guān)于音樂的啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂的起步。局限：奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運用音樂藝術(shù)形式進行表達、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對孩子們進行早期的培養(yǎng)，對他們的畢生都具很大作用。總之，奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對音樂的桎梏，更有利于個性的健康發(fā)展。奧爾夫音樂教育是當(dāng)今世界最著名的音樂教育之一。

奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人五、奧爾夫音樂教學(xué)實踐及實踐中的問題

我國期刊網(wǎng)上80年代至今所有關(guān)于奧爾夫音樂教育的論文作,共199篇:介紹及研究奧爾夫音樂教育思想、理念的文章64篇,將奧爾夫教學(xué)法運用于教學(xué)實踐及對教學(xué)實踐的思考的文章47篇,將奧爾夫音樂教學(xué)法與國外其它幾種優(yōu)秀音樂教學(xué)法進行比較研究的文章36篇,音樂教育研討會綜述或?qū)W爾夫?qū)＜以L談類的文章22篇,在文章中提到奧爾夫教學(xué)法但沒有展開論述的文章30篇。

五、奧爾夫音樂教學(xué)實踐及實踐中的問題我國期刊網(wǎng)上80年奧爾夫音樂教學(xué)法，在我國的大﹑中﹑小﹑幼兒園﹑早教機構(gòu)，以及專業(yè)音樂學(xué)院的音樂課堂都可見到，可謂是遍地開花，而且還包括一些音樂治療當(dāng)中。奧爾夫音樂教學(xué)法，在我國的大﹑中﹑小﹑幼兒園﹑早教機構(gòu)，以及課程內(nèi)容的具體應(yīng)用：嗓音造型包括歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動。動作造型包括律動、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢活動（所謂聲勢活動是一