心理健康課之身體紅綠燈課件講義

心理健康課之身體紅綠燈11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诵睦斫】嫡n之身體紅綠燈心理健康課之身體紅綠燈11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！松眢w紅綠燈ASADALHouse課程安排1.熱身游戲2團(tuán)體活動(dòng)13團(tuán)體活動(dòng)24.團(tuán)體活動(dòng)35團(tuán)體活動(dòng)46教師總結(jié)7熱身活動(dòng)“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師，這個(gè)擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人特殊使命的職業(yè)，其自身的職業(yè)認(rèn)同度直接關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)乎一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。本文認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)于自我的工作環(huán)境、工作待遇、工作方法、人生價(jià)值、工作感受、工作困境、發(fā)展期望的一個(gè)綜合性體驗(yàn)。[1]高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同度的高低，則與學(xué)生思想政治水平的高低息息相關(guān)。本文以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的思政教師為調(diào)查對(duì)象，探討和研究他們的職業(yè)認(rèn)同程度。一、調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查涉及到的高校從事思想政治教育的教師：1、黨政管理干部?jī)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委組織部負(fù)責(zé)學(xué)生的入黨積極分子培訓(xùn)和預(yù)備黨員培訓(xùn)教育工作的教師;學(xué)生工作處學(xué)生科、貸款科、宿管科各科室負(fù)責(zé)具體學(xué)生管理、學(xué)生資助和宿舍管理的教師;招生就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)講授《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的任課教師;校團(tuán)委負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想政治教育，開(kāi)展校園文化活動(dòng)的教師;此外，還有各學(xué)院的黨總支書(shū)記、黨總支副書(shū)記及團(tuán)總支書(shū)記，他們是各學(xué)院從事學(xué)生思想政治教育的一線教師。2、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院的各位專(zhuān)業(yè)教師，承擔(dān)著全校近20000余名本科生、專(zhuān)科生和碩士生的思想政治理論課及人文素質(zhì)課的教學(xué)任務(wù)。3、輔導(dǎo)員和班主任輔導(dǎo)員是高等學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，他們?cè)趲椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、掌握高校學(xué)生思想政治狀況，落實(shí)好對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作等方面具有重要作用。班主任老師一般為兼職班主任，除了要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)的授課任務(wù)外，還要定期與不定期的與所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，召開(kāi)主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)比、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和日常管理等工作。所有這些教師構(gòu)成了大學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)體系，全方位地服務(wù)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。二、調(diào)查結(jié)果本次調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查方法，調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在編思政教師，發(fā)放500分調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷495分，有效回收率99%。1、高校思政教師基本情況通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)思政教師以剛參加工作的人居多，整體呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢(shì)。學(xué)歷層次比較高，從整體職稱比例來(lái)看，思政專(zhuān)業(yè)課教師中，以講師居多;行政工作者中，助理研究員較多，研究員和副研究員較少。行政工作者大多在評(píng)職稱時(shí)屬于研究員系列，但是由于評(píng)職稱的條件比較苛刻，一部分老師在評(píng)為助理研究員后再評(píng)副研究員和研究員系列比較困難，所以職稱評(píng)定的限制成為行政工作人員發(fā)展的一個(gè)瓶頸。2、高校思政教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀本次調(diào)研，主要從職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)態(tài)度以及被認(rèn)可度方面6個(gè)方面調(diào)查了教師的職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查結(jié)果表明，思政教師的職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)態(tài)度、被認(rèn)可度總體上處于較高水平。在思政教師中，行政工作人員因?yàn)楣ぷ鲏毫?、待遇、發(fā)展前景等問(wèn)題，職業(yè)意志較為薄弱，希望轉(zhuǎn)行從事專(zhuān)任教師。個(gè)人發(fā)展路徑及經(jīng)濟(jì)收入是影響思政教師職業(yè)期望值的兩個(gè)主要因素，同時(shí)，工作壓力和個(gè)人受尊重感也會(huì)影響職業(yè)期望。三、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)思政教師職業(yè)認(rèn)同狀況總體來(lái)看，高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同度，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)1、職業(yè)認(rèn)同存在顯著的年齡差異不同年齡段思政教師教師，職業(yè)認(rèn)同度存在顯著差異。整體上看，呈隨著年齡增長(zhǎng)，職業(yè)認(rèn)同度增強(qiáng)的趨勢(shì)。這與國(guó)外的研究成果基本一致。彼亞得的研究表明：在職業(yè)生涯初期，教師的職業(yè)認(rèn)同程度相對(duì)較低;隨著服務(wù)年限的增長(zhǎng)，教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知趨向積極。[2]調(diào)查對(duì)象中，30歲以下年齡段的思政教師，因?yàn)閯倕⒓庸ぷ?，?duì)新的工作環(huán)境不太適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，加上職務(wù)晉升和經(jīng)濟(jì)方面的壓力，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感相對(duì)較低。而40歲以上年齡段的思政教師，普遍已經(jīng)具備了教授的職稱或處級(jí)干部的職務(wù)，他們的經(jīng)濟(jì)收入較高、工作壓力相對(duì)較輕，對(duì)個(gè)人的職業(yè)定位比較明晰，所以他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)更加深刻、更為理性，因而職業(yè)認(rèn)同度高。50歲以上的高校教師的職業(yè)認(rèn)同度有微微下降的趨勢(shì)，可能是因?yàn)槁殬I(yè)生涯發(fā)展停滯或計(jì)劃退休，工作積極性不高。2、職業(yè)認(rèn)同存在顯著的職稱差異和行政級(jí)別差異不同職稱的高校教師在職業(yè)認(rèn)同程度上存在顯著的差異。總體看來(lái)，高校教師的職業(yè)認(rèn)同度有隨著職稱的提高而上升的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為教授的職業(yè)認(rèn)同度比助教和講師高，助教和講師之間不存在顯著的差異。高校教師的職稱是衡量教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)成就的重要標(biāo)志，是一種身份和地位的象征，同時(shí)與工資、津貼等物質(zhì)待遇息息相關(guān)。教授有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較高的學(xué)術(shù)造詣以及熟練的專(zhuān)業(yè)技能，他們?cè)趯W(xué)校地位高、報(bào)酬高，受領(lǐng)導(dǎo)重視程度也高，因而有強(qiáng)烈的自豪感和成就感，職業(yè)認(rèn)同度也較高。而副教授和講師承擔(dān)著學(xué)校大部分的教學(xué)任務(wù)，工作壓力較大，報(bào)酬不高，在職稱、職務(wù)的晉升上存在較大難度，因而職業(yè)認(rèn)同度稍低。助教由于工作時(shí)間短，工作經(jīng)驗(yàn)不足，資歷不夠，容易被忽視，因此職業(yè)認(rèn)同度最低。同樣，行政級(jí)別較高的教師由于工資待遇、津貼、社會(huì)地位相對(duì)較高，具有相對(duì)較高的職業(yè)認(rèn)可度。3、因工作內(nèi)容不同，職業(yè)認(rèn)同存在差異本次調(diào)查涉及到的有思政課專(zhuān)業(yè)教師、從事思政工作的行政人員、輔導(dǎo)員、班主任等，他們所從事的工作內(nèi)容存在很大差異。思政任課教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，不需要每天在辦公室坐班，沒(méi)有繁雜的瑣事干擾，只要認(rèn)真完成自己的授課任務(wù)就行，還有很多時(shí)間可以用來(lái)休閑。和他們相比，從事思政工作的行政人員工作壓力相對(duì)比較大。由于工作的特殊性，這些工作人員每天要接待大量的學(xué)生、準(zhǔn)備各種材料、應(yīng)付各種評(píng)比、檢查，尤其是二級(jí)學(xué)院的團(tuán)總支書(shū)記和輔導(dǎo)員，每天都要完成團(tuán)委、學(xué)生處、招就處布置的各項(xiàng)工作，還要抽出時(shí)間檢查學(xué)生宿舍、上課出勤，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的各類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)付學(xué)生心理異常情況，處理學(xué)生違紀(jì)，有時(shí)候要加班到深夜，甚至沒(méi)有節(jié)假日，工作壓力較大，工作情緒相對(duì)較差，職業(yè)認(rèn)同度比較低。4、輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同情況不容樂(lè)觀我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與專(zhuān)業(yè)教師相比，思政教師中的學(xué)團(tuán)辦老師和輔導(dǎo)員中，青年教師偏多，中老年教師偏少;非高級(jí)職稱教師（助教、講師）偏多，高級(jí)職稱教師（副教授、教授）偏少。由此可見(jiàn)，與專(zhuān)業(yè)教師相比，他們的職業(yè)認(rèn)同處于較低水平。這也反映出高校并沒(méi)有把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)放于同等重要地位。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。[3]大多數(shù)輔導(dǎo)員剛參加工作時(shí)對(duì)工作的職業(yè)認(rèn)同度較高。他們工作熱情高漲，積極性和主動(dòng)性較強(qiáng)，但是時(shí)間久了，由于工作壓力較大，職務(wù)晉升和職稱評(píng)定沒(méi)有保證，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，致使許多輔導(dǎo)員開(kāi)始喪失工作積極性，轉(zhuǎn)而開(kāi)始尋求其他崗位的發(fā)展方向。這些輔導(dǎo)員抱著“人在曹營(yíng)心在漢”的心態(tài)工作，效率肯定不高，效果肯定不好。因此，如何提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同水平，成為高校管理層必須解決的任務(wù)。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)某一職業(yè)的積極態(tài)度和強(qiáng)烈的投入感，體現(xiàn)為個(gè)體維持該職業(yè)的愿望和對(duì)職業(yè)的喜歡程度。[4]高校思政教師工作任務(wù)可謂艱巨。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，是中國(guó)社會(huì)主義道路建設(shè)的中堅(jiān)力量，我們應(yīng)該從全社會(huì)范圍內(nèi)注重對(duì)高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同的研究，通過(guò)各種措施提高他們的職業(yè)認(rèn)同度，從而使他們沒(méi)有后顧之憂，可以積極、愉快、全身心地投入到教育事業(yè)當(dāng)中，從而為我國(guó)培養(yǎng)出合格的接班人?！菊n程改革非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。體驗(yàn)式教學(xué)是改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)以及提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都有重要作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的可行性小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，從而獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為體驗(yàn)式教學(xué)提供了條件：（1）數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)追求應(yīng)用性，而且生活中無(wú)處不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的存在，如電話號(hào)碼、墻面面積、購(gòu)物計(jì)價(jià)、車(chē)船速度、家庭收入增長(zhǎng)率等。小學(xué)生的抽象思維并不發(fā)達(dá)，他們更喜歡用較為形象的存在作為思考的對(duì)象，這種過(guò)程其實(shí)就是“體驗(yàn)”。數(shù)學(xué)教材中的這些內(nèi)容正好為學(xué)生的這種“體驗(yàn)”提供了平臺(tái)。（2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)突出以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，既提高了他們對(duì)生活的觀察和領(lǐng)悟能力，也提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。而且，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的形成具有重要作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施1.注重將生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性很強(qiáng)，而在日常生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題難度都不大，因此要注重將生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中挖掘數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“數(shù)字編碼”一課，為了讓學(xué)生掌握數(shù)字編碼這部分知識(shí)點(diǎn)，我首先給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：統(tǒng)計(jì)一下你們家的電話號(hào)碼簿。師：把你家的電話進(jìn)行分類(lèi)，哪些是固定電話，哪些是移動(dòng)電話？生1：有區(qū)號(hào)的是固定電話，以“1”開(kāi)頭的是移動(dòng)電話……師：通過(guò)固定電話的編排規(guī)律，是不是能夠反映出電話所處的區(qū)域？（引導(dǎo)學(xué)生把電話分成哪些是移動(dòng)的號(hào)，哪些是網(wǎng)通的號(hào)，哪些是電信的號(hào)，并提問(wèn)：通過(guò)什么區(qū)分這些？標(biāo)準(zhǔn)是什么？）師：哪些是你經(jīng)常用到的，哪些使用頻率較小？生2：通過(guò)家里的電話記錄可以看出哪些用的多，哪些用得少，還有根據(jù)和家里的關(guān)系也能判斷……通過(guò)這些調(diào)查，學(xué)生對(duì)數(shù)字編碼有了初步的了解。除此之外，還可以讓學(xué)生去掌握其他的一些編碼，比如身份證號(hào)碼、家里的門(mén)牌號(hào)碼等等。實(shí)踐運(yùn)用：我以某某小區(qū)的樓房為例，組織學(xué)生進(jìn)行編碼。編碼任務(wù)：為××小區(qū)3棟宿舍樓（各三個(gè)單元，共12層，每單元每層3套房子）的每一套住房設(shè)計(jì)房號(hào)。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)房號(hào)很快找到所對(duì)應(yīng)的房子。任務(wù)布置完成后，將學(xué)生分組，并要求學(xué)生想出更多的編碼方案?；顒?dòng)結(jié)束后，編碼方案眾多，有純數(shù)字編碼，也有數(shù)字加字母組合的編碼，更有漢字加數(shù)字等編碼方案。隨后，我組織大家比較各種方案的優(yōu)劣，并讓其他小組隨機(jī)報(bào)一個(gè)號(hào)碼，相關(guān)小組指出這個(gè)編碼對(duì)應(yīng)的房子。除了以上的編碼方案，還可以組織學(xué)生根據(jù)年級(jí)、班別、性別、出生日期、班內(nèi)號(hào)碼等進(jìn)行個(gè)人信息編碼。2.活動(dòng)中的體驗(yàn)數(shù)學(xué)。生活中有些數(shù)學(xué)只是需要觀察，有些則需要親身實(shí)踐。如測(cè)量面積、體積，進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和分?jǐn)?shù)的加法和減法等。讓學(xué)生以生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，有利于他們加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而且，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也增設(shè)了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容，這既是適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然。通過(guò)方位和距離的練習(xí)，讓學(xué)生初步感受方位和距離的概念。師：分別說(shuō)出你前后左右的同學(xué)。（生答略）師：從教室到校門(mén)多遠(yuǎn)？從校門(mén)到你家的住址多遠(yuǎn)？生：從教室到校門(mén)200米，從校門(mén)到家大概1500米……師：如果把“米”這個(gè)單位改成“厘米”是多大？生：200米=20000厘米，1500米=150000厘米……通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，讓學(xué)生對(duì)方位和距離有了初步的理解，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，可以增加問(wèn)題的難度，或者讓學(xué)生更多地去實(shí)際調(diào)查和研究。3.情境想象中的體驗(yàn)教學(xué)。在某些數(shù)學(xué)知識(shí)和概念上，通過(guò)情境教學(xué)更能節(jié)約時(shí)間，更有效率。如在關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題上，教師可以讓學(xué)生想想某小區(qū)綠化率、衣服某纖維含量、家庭收入增長(zhǎng)率等等。通過(guò)這樣，讓學(xué)生對(duì)百分比有個(gè)初步的概念，同時(shí)又知道生活中的百分?jǐn)?shù)無(wú)處不在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)興趣就會(huì)增強(qiáng)。又如，在溫習(xí)相應(yīng)的舊知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)新知識(shí)的相似學(xué)習(xí)情境也非常有利于數(shù)學(xué)教學(xué)。如在計(jì)算圓的面積時(shí)，先讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積是如何計(jì)算的，讓學(xué)生想象用新的思維去解決圓的面積問(wèn)題，如圓怎樣割補(bǔ)或拼接、能否將圓也變換成所熟悉的四邊形或三角形等。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，類(lèi)似問(wèn)題比較多，如最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、圓柱和圓錐的體積計(jì)算、分?jǐn)?shù)或比的基本性質(zhì)等，都可創(chuàng)設(shè)成相似的思考情境。（責(zé)編黃桂堅(jiān)）心理健康課之身體紅綠燈11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比1身體紅綠燈身體紅綠燈2ASADALHouse課程安排1.熱身游戲2團(tuán)體活動(dòng)13團(tuán)體活動(dòng)24.團(tuán)體活動(dòng)35團(tuán)體活動(dòng)46教師總結(jié)7熱身活動(dòng)ASADALHouse31.熱身活動(dòng)—都是好朋友1.熱身活動(dòng)—都是好朋友4游戲規(guī)則1.請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)面對(duì)面站立,雙手拉在一起2.雙方面帶微笑,大聲說(shuō):“我是,你是you,見(jiàn)面問(wèn)好說(shuō)helo,我倆成為好朋友。我們都是好朋友,耶。游戲規(guī)則52團(tuán)體活動(dòng)1—我說(shuō)你做2團(tuán)體活動(dòng)1—我說(shuō)你做6游戲規(guī)則老師發(fā)出指令,同學(xué)游戲規(guī)則73團(tuán)體活動(dòng)2—身體紅綠燈3團(tuán)體活動(dòng)2—身體紅綠燈8身體紅綠燈紅燈區(qū):是身體的禁區(qū),只有自己才可以觸碰。黃燈區(qū):是身體的警戒區(qū),只有與自己關(guān)系密切的人在征得自己的同意后才可以觸碰。綠燈區(qū):是身體的安全區(qū),一般人都可以觸碰,并且不會(huì)覺(jué)得尷尬或者不舒服。身體紅綠燈9女孩身體紅燈區(qū)女孩身體紅燈區(qū)10女孩身體黃燈區(qū)危險(xiǎn)危險(xiǎn)危險(xiǎn)危險(xiǎn)女孩身體黃燈區(qū)11心理健康課之身體紅綠燈課件講義12心理健康課之身體紅綠燈課件講義13心理健康課之身體紅綠燈課件講義14心理健康課之身體紅綠燈課件講義15心理健康課之身體紅綠燈課件講義16心理健康課之身體紅綠燈課件講義17心理健康課之身體紅綠燈課件講義18心理健康課之身體紅綠燈課件講義19心理健康課之身體紅綠燈課件講義20心理健康課之身體紅綠燈課件講義21心理健康課之身體紅綠燈課件講義22心理健康課之身體紅綠燈課件講義23心理健康課之身體紅綠燈課件講義24心理健康課之身體紅綠燈課件講義25心理健康課之身體紅綠燈課件講義26心理健康課之身體紅綠燈課件講義27心理健康課之身體紅綠燈課件講義28心理健康課之身體紅綠燈課件講義29心理健康課之身體紅綠燈課件講義3031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里31心理健康課之身體紅綠燈11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诵睦斫】嫡n之身體紅綠燈心理健康課之身體紅綠燈11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！松眢w紅綠燈ASADALHouse課程安排1.熱身游戲2團(tuán)體活動(dòng)13團(tuán)體活動(dòng)24.團(tuán)體活動(dòng)35團(tuán)體活動(dòng)46教師總結(jié)7熱身活動(dòng)“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師，這個(gè)擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人特殊使命的職業(yè)，其自身的職業(yè)認(rèn)同度直接關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)乎一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。本文認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)于自我的工作環(huán)境、工作待遇、工作方法、人生價(jià)值、工作感受、工作困境、發(fā)展期望的一個(gè)綜合性體驗(yàn)。[1]高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同度的高低，則與學(xué)生思想政治水平的高低息息相關(guān)。本文以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的思政教師為調(diào)查對(duì)象，探討和研究他們的職業(yè)認(rèn)同程度。一、調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查涉及到的高校從事思想政治教育的教師：1、黨政管理干部?jī)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委組織部負(fù)責(zé)學(xué)生的入黨積極分子培訓(xùn)和預(yù)備黨員培訓(xùn)教育工作的教師;學(xué)生工作處學(xué)生科、貸款科、宿管科各科室負(fù)責(zé)具體學(xué)生管理、學(xué)生資助和宿舍管理的教師;招生就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)講授《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的任課教師;校團(tuán)委負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想政治教育，開(kāi)展校園文化活動(dòng)的教師;此外，還有各學(xué)院的黨總支書(shū)記、黨總支副書(shū)記及團(tuán)總支書(shū)記，他們是各學(xué)院從事學(xué)生思想政治教育的一線教師。2、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院的各位專(zhuān)業(yè)教師，承擔(dān)著全校近20000余名本科生、專(zhuān)科生和碩士生的思想政治理論課及人文素質(zhì)課的教學(xué)任務(wù)。3、輔導(dǎo)員和班主任輔導(dǎo)員是高等學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，他們?cè)趲椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、掌握高校學(xué)生思想政治狀況，落實(shí)好對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作等方面具有重要作用。班主任老師一般為兼職班主任，除了要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)的授課任務(wù)外，還要定期與不定期的與所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，召開(kāi)主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)比、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和日常管理等工作。所有這些教師構(gòu)成了大學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)體系，全方位地服務(wù)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。二、調(diào)查結(jié)果本次調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查方法，調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在編思政教師，發(fā)放500分調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷495分，有效回收率99%。1、高校思政教師基本情況通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)思政教師以剛參加工作的人居多，整體呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢(shì)。學(xué)歷層次比較高，從整體職稱比例來(lái)看，思政專(zhuān)業(yè)課教師中，以講師居多;行政工作者中，助理研究員較多，研究員和副研究員較少。行政工作者大多在評(píng)職稱時(shí)屬于研究員系列，但是由于評(píng)職稱的條件比較苛刻，一部分老師在評(píng)為助理研究員后再評(píng)副研究員和研究員系列比較困難，所以職稱評(píng)定的限制成為行政工作人員發(fā)展的一個(gè)瓶頸。2、高校思政教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀本次調(diào)研，主要從職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)態(tài)度以及被認(rèn)可度方面6個(gè)方面調(diào)查了教師的職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查結(jié)果表明，思政教師的職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)態(tài)度、被認(rèn)可度總體上處于較高水平。在思政教師中，行政工作人員因?yàn)楣ぷ鲏毫?、待遇、發(fā)展前景等問(wèn)題，職業(yè)意志較為薄弱，希望轉(zhuǎn)行從事專(zhuān)任教師。個(gè)人發(fā)展路徑及經(jīng)濟(jì)收入是影響思政教師職業(yè)期望值的兩個(gè)主要因素，同時(shí)，工作壓力和個(gè)人受尊重感也會(huì)影響職業(yè)期望。三、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)思政教師職業(yè)認(rèn)同狀況總體來(lái)看，高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同度，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)1、職業(yè)認(rèn)同存在顯著的年齡差異不同年齡段思政教師教師，職業(yè)認(rèn)同度存在顯著差異。整體上看，呈隨著年齡增長(zhǎng)，職業(yè)認(rèn)同度增強(qiáng)的趨勢(shì)。這與國(guó)外的研究成果基本一致。彼亞得的研究表明：在職業(yè)生涯初期，教師的職業(yè)認(rèn)同程度相對(duì)較低;隨著服務(wù)年限的增長(zhǎng)，教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知趨向積極。[2]調(diào)查對(duì)象中，30歲以下年齡段的思政教師，因?yàn)閯倕⒓庸ぷ?，?duì)新的工作環(huán)境不太適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，加上職務(wù)晉升和經(jīng)濟(jì)方面的壓力，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感相對(duì)較低。而40歲以上年齡段的思政教師，普遍已經(jīng)具備了教授的職稱或處級(jí)干部的職務(wù)，他們的經(jīng)濟(jì)收入較高、工作壓力相對(duì)較輕，對(duì)個(gè)人的職業(yè)定位比較明晰，所以他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)更加深刻、更為理性，因而職業(yè)認(rèn)同度高。50歲以上的高校教師的職業(yè)認(rèn)同度有微微下降的趨勢(shì)，可能是因?yàn)槁殬I(yè)生涯發(fā)展停滯或計(jì)劃退休，工作積極性不高。2、職業(yè)認(rèn)同存在顯著的職稱差異和行政級(jí)別差異不同職稱的高校教師在職業(yè)認(rèn)同程度上存在顯著的差異?？傮w看來(lái)，高校教師的職業(yè)認(rèn)同度有隨著職稱的提高而上升的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為教授的職業(yè)認(rèn)同度比助教和講師高，助教和講師之間不存在顯著的差異。高校教師的職稱是衡量教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)成就的重要標(biāo)志，是一種身份和地位的象征，同時(shí)與工資、津貼等物質(zhì)待遇息息相關(guān)。教授有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較高的學(xué)術(shù)造詣以及熟練的專(zhuān)業(yè)技能，他們?cè)趯W(xué)校地位高、報(bào)酬高，受領(lǐng)導(dǎo)重視程度也高，因而有強(qiáng)烈的自豪感和成就感，職業(yè)認(rèn)同度也較高。而副教授和講師承擔(dān)著學(xué)校大部分的教學(xué)任務(wù)，工作壓力較大，報(bào)酬不高，在職稱、職務(wù)的晉升上存在較大難度，因而職業(yè)認(rèn)同度稍低。助教由于工作時(shí)間短，工作經(jīng)驗(yàn)不足，資歷不夠，容易被忽視，因此職業(yè)認(rèn)同度最低。同樣，行政級(jí)別較高的教師由于工資待遇、津貼、社會(huì)地位相對(duì)較高，具有相對(duì)較高的職業(yè)認(rèn)可度。3、因工作內(nèi)容不同，職業(yè)認(rèn)同存在差異本次調(diào)查涉及到的有思政課專(zhuān)業(yè)教師、從事思政工作的行政人員、輔導(dǎo)員、班主任等，他們所從事的工作內(nèi)容存在很大差異。思政任課教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，不需要每天在辦公室坐班，沒(méi)有繁雜的瑣事干擾，只要認(rèn)真完成自己的授課任務(wù)就行，還有很多時(shí)間可以用來(lái)休閑。和他們相比，從事思政工作的行政人員工作壓力相對(duì)比較大。由于工作的特殊性，這些工作人員每天要接待大量的學(xué)生、準(zhǔn)備各種材料、應(yīng)付各種評(píng)比、檢查，尤其是二級(jí)學(xué)院的團(tuán)總支書(shū)記和輔導(dǎo)員，每天都要完成團(tuán)委、學(xué)生處、招就處布置的各項(xiàng)工作，還要抽出時(shí)間檢查學(xué)生宿舍、上課出勤，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的各類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)付學(xué)生心理異常情況，處理學(xué)生違紀(jì)，有時(shí)候要加班到深夜，甚至沒(méi)有節(jié)假日，工作壓力較大，工作情緒相對(duì)較差，職業(yè)認(rèn)同度比較低。4、輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同情況不容樂(lè)觀我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與專(zhuān)業(yè)教師相比，思政教師中的學(xué)團(tuán)辦老師和輔導(dǎo)員中，青年教師偏多，中老年教師偏少;非高級(jí)職稱教師（助教、講師）偏多，高級(jí)職稱教師（副教授、教授）偏少。由此可見(jiàn)，與專(zhuān)業(yè)教師相比，他們的職業(yè)認(rèn)同處于較低水平。這也反映出高校并沒(méi)有把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)放于同等重要地位。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。[3]大多數(shù)輔導(dǎo)員剛參加工作時(shí)對(duì)工作的職業(yè)認(rèn)同度較高。他們工作熱情高漲，積極性和主動(dòng)性較強(qiáng)，但是時(shí)間久了，由于工作壓力較大，職務(wù)晉升和職稱評(píng)定沒(méi)有保證，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，致使許多輔導(dǎo)員開(kāi)始喪失工作積極性，轉(zhuǎn)而開(kāi)始尋求其他崗位的發(fā)展方向。這些輔導(dǎo)員抱著“人在曹營(yíng)心在漢”的心態(tài)工作，效率肯定不高，效果肯定不好。因此，如何提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同水平，成為高校管理層必須解決的任務(wù)。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)某一職業(yè)的積極態(tài)度和強(qiáng)烈的投入感，體現(xiàn)為個(gè)體維持該職業(yè)的愿望和對(duì)職業(yè)的喜歡程度。[4]高校思政教師工作任務(wù)可謂艱巨。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，是中國(guó)社會(huì)主義道路建設(shè)的中堅(jiān)力量，我們應(yīng)該從全社會(huì)范圍內(nèi)注重對(duì)高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同的研究，通過(guò)各種措施提高他們的職業(yè)認(rèn)同度，從而使他們沒(méi)有后顧之憂，可以積極、愉快、全身心地投入到教育事業(yè)當(dāng)中，從而為我國(guó)培養(yǎng)出合格的接班人。【課程改革非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。體驗(yàn)式教學(xué)是改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)以及提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都有重要作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的可行性小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，從而獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為體驗(yàn)式教學(xué)提供了條件：（1）數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)追求應(yīng)用性，而且生活中無(wú)處不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的存在，如電話號(hào)碼、墻面面積、購(gòu)物計(jì)價(jià)、車(chē)船速度、家庭收入增長(zhǎng)率等。小學(xué)生的抽象思維并不發(fā)達(dá)，他們更喜歡用較為形象的存在作為思考的對(duì)象，這種過(guò)程其實(shí)就是“體驗(yàn)”。數(shù)學(xué)教材中的這些內(nèi)容正好為學(xué)生的這種“體驗(yàn)”提供了平臺(tái)。（2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)突出以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，既提高了他們對(duì)生活的觀察和領(lǐng)悟能力，也提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。而且，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的形成具有重要作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施1.注重將生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性很強(qiáng)，而在日常生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題難度都不大，因此要注重將生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中挖掘數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“數(shù)字編碼”一課，為了讓學(xué)生掌握數(shù)字編碼這部分知識(shí)點(diǎn)，我首先給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：統(tǒng)計(jì)一下你們家的電話號(hào)碼簿。師：把你家的電話進(jìn)行分類(lèi)，哪些是固定電話，哪些是移動(dòng)電話？生1：有區(qū)號(hào)的是固定電話，以“1”開(kāi)頭的是移動(dòng)電話……師：通過(guò)固定電話的編排規(guī)律，是不是能夠反映出電話所處的區(qū)域？（引導(dǎo)學(xué)生把電話分成哪些是移動(dòng)的號(hào)，哪些是網(wǎng)通的號(hào)，哪些是電信的號(hào)，并提問(wèn)：通過(guò)什么區(qū)分這些？標(biāo)準(zhǔn)是什么？）師：哪些是你經(jīng)常用到的，哪些使用頻率較??？生2：通過(guò)家里的電話記錄可以看出哪些用的多，哪些用得少，還有根據(jù)和家里的關(guān)系也能判斷……通過(guò)這些調(diào)查，學(xué)生對(duì)數(shù)字編碼有了初步的了解。除此之外，還可以讓學(xué)生去掌握其他的一些編碼，比如身份證號(hào)碼、家里的門(mén)牌號(hào)碼等等。實(shí)踐運(yùn)用：我以某某小區(qū)的樓房為例，組織學(xué)生進(jìn)行編碼。編碼任務(wù)：為××小區(qū)3棟宿舍樓（各三個(gè)單元，共12層，每單元每層3套房子）的每一套住房設(shè)計(jì)房號(hào)。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)房號(hào)很快找到所對(duì)應(yīng)的房子。任務(wù)布置完成后，將學(xué)生分組，并要求學(xué)生想出更多的編碼方案。活動(dòng)結(jié)束后，編碼方案眾多，有純數(shù)字編碼，也有數(shù)字加字母組合的編碼，更有漢字加數(shù)字等編碼方案。隨后，我組織大家比較各種方案的優(yōu)劣，并讓其他小組隨機(jī)報(bào)一個(gè)號(hào)碼，相關(guān)小組指出這個(gè)編碼對(duì)應(yīng)的房子。除了以上的編碼方案，還可以組織學(xué)生根據(jù)年級(jí)、班別、性別、出生日期、班內(nèi)號(hào)碼等進(jìn)行個(gè)人信息編碼。2.活動(dòng)中的體驗(yàn)數(shù)學(xué)。生活中有些數(shù)學(xué)只是需要觀察，有些則需要親身實(shí)踐。如測(cè)量面積、體積，進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和分?jǐn)?shù)的加法和減法等。讓學(xué)生以生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，有利于他們加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而且，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也增設(shè)了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容，這既是適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然。通過(guò)方位和距離的練習(xí)，讓學(xué)生初步感受方位和距離的概念。師：分別說(shuō)出你前后左右的同學(xué)。（生答略）師：從教室到校門(mén)多遠(yuǎn)？從校門(mén)到你家的住址多遠(yuǎn)？生：從教室到校門(mén)200米，從校門(mén)到家大概1500米……師：如果把“米”這個(gè)單位改成“厘米”是多大？生：200米=20000厘米，1500米=150000厘米……通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，讓學(xué)生對(duì)方位和距離有了初步的理解，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，可以增加問(wèn)題的難度，或者讓學(xué)生更多地去實(shí)際調(diào)查和研究。3.情境想象中的體驗(yàn)教學(xué)。在某些數(shù)學(xué)知識(shí)和概念上，通過(guò)情境教學(xué)更能節(jié)約時(shí)間，更有效率。如在關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題上，教師可以讓學(xué)生想想某小區(qū)綠化率、衣服某纖維含量、家庭