二力平衡說(shuō)課稿

二力平衡說(shuō)課稿二力平衡說(shuō)課稿作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿預(yù)備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？以下是我為大家整理的二力平衡說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。二力平衡說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章運(yùn)動(dòng)與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章《力》，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的學(xué)問(wèn)預(yù)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第肯定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及壓強(qiáng)和浮力學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)學(xué)問(wèn)是聯(lián)系新舊學(xué)問(wèn)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有劇烈的好奇心和求知欲，擅長(zhǎng)觀看，熱衷于動(dòng)手試驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同始終線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了學(xué)問(wèn)鋪墊；他們也經(jīng)受了一些簡(jiǎn)潔的探究活動(dòng)，具備肯定的試驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)與技能：〔1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。〔2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。〔3）進(jìn)一步理解力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由?！?）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)潔的平衡問(wèn)題。2、過(guò)程與方法：〔1）通過(guò)組織學(xué)生商量并對(duì)物體受力分析，理解二力平衡的概念?！?）通過(guò)組織試驗(yàn)探究得出二力平衡的條件。〔3）通過(guò)運(yùn)用學(xué)問(wèn)分析實(shí)例，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，培育學(xué)生的分析概括能力。〔4）形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。3、情感、看法、價(jià)值觀：通過(guò)觀看生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧,培育對(duì)大自然、對(duì)生活的喜愛(ài)，和諧相處的情感。四、重點(diǎn)難點(diǎn)二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。五、教法與學(xué)法情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)商量、演示突破的教法，觀看現(xiàn)象、親歷試驗(yàn)探究、小組協(xié)作、商量歸納的學(xué)法。六、教學(xué)過(guò)程分析1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：通過(guò)幾幅圖片〔如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來(lái)石等〕引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見(jiàn)過(guò)的事物和手指支撐起杯子和傘的好玩試驗(yàn)引入新課，覺(jué)得新穎好玩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)。引發(fā)學(xué)生思索，使學(xué)生留意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，引出二力的平衡的概念。2、新課教學(xué)〔1）二力平衡概念的教學(xué)分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力狀況。學(xué)生上黑板畫受力示意圖，既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫法，又調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的留意力和主動(dòng)性。由學(xué)生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力狀況。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生留意力更集中，并加深對(duì)“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力〔2）二力平衡的條件的教學(xué)日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？明顯不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)當(dāng)具備什么條件呢？設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。1、試驗(yàn)步驟：重點(diǎn)放在學(xué)生試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，不直接告知學(xué)生該如何試驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的物體作為討論對(duì)象呢？”展開商量，考慮摩擦力、重力等因素，最終制定用硬紙片、鉤碼等作為試驗(yàn)器材。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題步步誘導(dǎo)，層層遞進(jìn)的方式深化思路，引出問(wèn)題。讓學(xué)生更多角度地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正表達(dá)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)。2、進(jìn)行試驗(yàn)：為了克服學(xué)生試驗(yàn)的盲目性，試驗(yàn)前按①在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同始終線上；④將卡片從中間剪開，四步對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清楚，明確目的。在整個(gè)學(xué)生的探究試驗(yàn)中，教師的準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，表達(dá)教師的主導(dǎo)作用。3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最終總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培育學(xué)生的概括思維能力。（三）二力平衡條件的應(yīng)用趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)，能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用，進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)的內(nèi)容、培育解決問(wèn)題的能力。七、說(shuō)小結(jié)這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀看平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)受探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了學(xué)問(wèn)，而且進(jìn)展了能力。六、說(shuō)作業(yè)作業(yè)要盡量少而精，既到達(dá)穩(wěn)固本節(jié)課重難點(diǎn)的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二力平衡說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材1、說(shuō)教材的地位和作用本節(jié)出自人教版八年級(jí)《物理》第八章《運(yùn)動(dòng)和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)潔的一種狀況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第肯定律的延續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，所以二力平衡學(xué)問(wèn)是聯(lián)系新舊學(xué)問(wèn)的一個(gè)紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)具有十分重要的意義。2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能：知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。過(guò)程與方法：通過(guò)試驗(yàn)探究二力平衡條件。學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。情感看法與價(jià)值觀：由于二力平衡條件是從試驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，能夠培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法、樹立樂(lè)于探究日常生活中物理道理的意識(shí)。3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有肯定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)物體受平衡力作用的分析、推斷能力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)互相作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。4、說(shuō)教學(xué)器材教師演示：〔1)自制二力平衡演示器(2)有關(guān)多媒體課件二、說(shuō)學(xué)情(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的學(xué)問(wèn)為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。(2)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本把握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。學(xué)生還存在著肯定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小于阻力的緣由等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。三、說(shuō)教法依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采納以下幾種教法：①先演示；②支配學(xué)生“探究二力平衡條件”的試驗(yàn)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀看、思索；③學(xué)生互相溝通商量自己得出結(jié)論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，表達(dá)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。四、說(shuō)學(xué)法新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究試驗(yàn)，充分發(fā)揮試驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在試驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“試驗(yàn)探究一思索深入一歸納總結(jié)”的試驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠到達(dá)學(xué)以致用，真正把握二力平衡學(xué)問(wèn)，支配了幾個(gè)隨堂練習(xí)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)提問(wèn)：第一步：導(dǎo)入為了順利實(shí)施目標(biāo)做好學(xué)問(wèn)上的鋪墊，提出已學(xué)問(wèn)題：牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用？學(xué)生明確回答后，列舉常見(jiàn)的例子。（一）創(chuàng)設(shè)情境引入：（1）找一個(gè)成果相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即可，能夠激起學(xué)生的留意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思索：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì)保持靜止呢？(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？〔上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問(wèn)題同牛頓第肯定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！程骄慷ζ胶鈼l件由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)潔的二力平衡，我們就從這開始。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？明顯不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)當(dāng)具備什么條件呢？〔設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的。）1、教師首先演示一下課本中的試驗(yàn)?！苍谶@里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有許多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)潔做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的討論。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究試驗(yàn)」試驗(yàn)步驟：硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同始終線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；硬紙板受到大小相等、方向相同、在同始終線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同始終線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；硬紙板受到大小相等、方向相反、在同始終線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；開始第五步前，提出問(wèn)題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同始終線上的力，就肯定位于平衡狀態(tài)。將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同始終線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀看硬紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。根據(jù)探究試驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉€(gè)成果好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下〔商量溝通〕，然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行具體地試驗(yàn)〔教師巡回指導(dǎo)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)解決〕。針對(duì)投影上提出的觀看問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)習(xí)成果中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思索二力平衡的條件。最終歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。⑵在整個(gè)學(xué)生的探究試驗(yàn)中，教師的準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用；同時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀看、思索和總結(jié)也充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加到試驗(yàn)中來(lái)了,也反映了面向全體的素養(yǎng)教育的基本要求。(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最終總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培育學(xué)生的概括思維能力。二力平衡條件的應(yīng)用對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)作小結(jié)后，出示實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最終依據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。最終再以提問(wèn)的.方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力與反作用力的區(qū)分。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)〔能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用〕，進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)的內(nèi)容、培育解決問(wèn)題的能力。六、說(shuō)小結(jié)和作業(yè)作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。七、說(shuō)教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對(duì)這個(gè)重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要仔細(xì)做好演示試驗(yàn)，起到主動(dòng)引導(dǎo)的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究試驗(yàn)，主動(dòng)地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析物體的受力狀況。二力平衡說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材本節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第七章運(yùn)動(dòng)與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同始終線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的學(xué)問(wèn)預(yù)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強(qiáng)學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)學(xué)問(wèn)是聯(lián)系新舊學(xué)問(wèn)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有劇烈的好奇心和求知欲，擅長(zhǎng)觀看，熱衷于動(dòng)手試驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同始終線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了學(xué)問(wèn)鋪墊；他們也經(jīng)受了一些簡(jiǎn)潔的探究活動(dòng)，具備肯定的試驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)【學(xué)問(wèn)與技能】知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)知道物體處于平衡姿態(tài)時(shí)所愛(ài)的力稱為平衡力，最簡(jiǎn)潔的平衡狀況是二力平衡理解二力平衡條件4、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)潔的平衡問(wèn)題【過(guò)程與方法】通過(guò)討論二力平衡條件的試驗(yàn)，培育學(xué)生觀看和試驗(yàn)?zāi)芰?；通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！厩楦锌捶ê蛢r(jià)值觀】通過(guò)平衡，初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，培育對(duì)大自然的親近，喜愛(ài)，和諧相處的情感。四、重點(diǎn)難點(diǎn)二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。目標(biāo)。五、教法與學(xué)法情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)商量、演示突破的方法，觀看現(xiàn)象、親歷試驗(yàn)探究、組間協(xié)作、商量歸納等方法。六、教學(xué)過(guò)程分析1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：通過(guò)幾幅圖片〔如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念，2、新課教學(xué)〔1）試驗(yàn)探究與驗(yàn)證：〔活動(dòng)1）兩個(gè)力方向相反，作用在同始終線上，討論兩個(gè)力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。步驟：進(jìn)行儀器組裝，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來(lái)轉(zhuǎn)變細(xì)線對(duì)硬紙板兩個(gè)對(duì)角拉力的大小。〔活動(dòng)2）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，在同始終線上，方向相同，討論兩個(gè)力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個(gè)，使卡片受兩個(gè)力沿同一方向。〔活動(dòng)3）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，方向相反，但不在同始終線上。步驟：把卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。分析歸納：1）、使小卡片所受的兩個(gè)力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力的大小相等時(shí)，卡片;當(dāng)兩個(gè)力的大小不等時(shí)，卡片o〔平衡/不平衡）2）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力方向相反時(shí)，卡片；當(dāng)兩個(gè)力方向相同時(shí)，卡片O〔平衡/不平衡〕3）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個(gè)力在一條直線上時(shí)，卡片；當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線上時(shí)，卡片o〔平衡/不平衡〕演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀條件內(nèi)容，認(rèn)真推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培育概括思維能力?！?）二力平衡條件的應(yīng)用〔1）、一本書放在水平桌面上，以下幾對(duì)力中，哪對(duì)是平衡力0Ao書受到的重力和桌子對(duì)書的支持力Bo書受到的重力和書對(duì)桌子的壓力C書對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力D書受到的重力和桌子受到的重力〔2）、作用在同一物體上的兩個(gè)力，假如三要素完全相同，則此兩個(gè)力0A肯定是平衡力B肯定不是平衡力C可能是平衡力D無(wú)法推斷是否是平衡力〔3）、為什么可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)學(xué)問(wèn)4、課堂練習(xí)5、布課外作業(yè)七、說(shuō)小結(jié)這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀看平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)受探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了學(xué)問(wèn)，進(jìn)展了能力，而且提升了情感。二力平衡說(shuō)課稿4一、說(shuō)教材1、教材分析“二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡(jiǎn)潔的受力分析和最基本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，它也是將來(lái)學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ)，因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。二力平衡這一節(jié)內(nèi)容支配在第三章《運(yùn)動(dòng)和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測(cè)量、重力和同始終線的二力合成，后面是摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變、力、力的作用效果和重力等學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)。關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活閱歷和直覺(jué)告知學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生依據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否轉(zhuǎn)變將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類，通過(guò)老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)都是平衡狀態(tài)。探究二力平衡條件的試驗(yàn)，依據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。對(duì)于靜止物體的平衡條件比較簡(jiǎn)單探究，采納學(xué)生試驗(yàn)查找結(jié)論；對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運(yùn)動(dòng)不好掌握，因此本節(jié)課采納DIS探究試驗(yàn)進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)觀看圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下：【學(xué)問(wèn)與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②把握二力平衡的條件。③會(huì)用二力平衡的條件推斷一對(duì)平衡力?！具^(guò)程與方法】①經(jīng)受探究二力平衡條件的過(guò)程，感受試驗(yàn)觀看、分析、歸納的科學(xué)方法。②通過(guò)DIS試驗(yàn)探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件的過(guò)程,感受用圖像來(lái)分析物理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)信息技術(shù)的進(jìn)展給學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革。【情感看法與價(jià)值觀】①在新課引入時(shí)，通過(guò)直升機(jī)空投救災(zāi)物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的試驗(yàn)中，分工合作做試驗(yàn)，溝通、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③通過(guò)了解二力平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟生活中到處有物理，激發(fā)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解釋生活現(xiàn)象的興趣。3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：本節(jié)的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過(guò)程。二、說(shuō)教法為突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)根據(jù)以下思路進(jìn)行教學(xué)：以試驗(yàn)和實(shí)例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組商量、教師點(diǎn)撥為基本方法。通過(guò)學(xué)生探究靜止小車所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的試驗(yàn)，歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，加深對(duì)二力平衡條件的理解。要突出的重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過(guò)試驗(yàn)，觀看、分析、歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、商量，加深理解二力平衡的條件。要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過(guò)DIS演示試驗(yàn)突破難點(diǎn)，通過(guò)DIS演示試驗(yàn)，得到物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的F-t圖像，組織學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行商量、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。三、說(shuō)學(xué)法學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)問(wèn)，猜測(cè)，試驗(yàn)的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個(gè)要素，即：同體、等大、反向、共線。進(jìn)而演示試驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的F-t圖像，進(jìn)一步得出勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運(yùn)用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，以及喜愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)受試驗(yàn)探究，感悟科學(xué)討論中試驗(yàn)探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、商量的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中的運(yùn)用。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：情景引入：從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)平衡與平衡力要求學(xué)生對(duì)所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對(duì)平衡物體的受力有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指出一個(gè)物體假如只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。環(huán)節(jié)三：試驗(yàn)探究活動(dòng)一：學(xué)生探究試驗(yàn)設(shè)問(wèn)：物體受兩個(gè)力要處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩力滿足怎樣的條件?猜測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。在猜測(cè)的基礎(chǔ)上，以小組形式，結(jié)合老師提供的試驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并合理的完成試驗(yàn)：溝通試驗(yàn)結(jié)論，得到靜止物體的二力平衡條件?；顒?dòng)二：演示試驗(yàn)設(shè)問(wèn)：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？演示：分析F-1圖像，得到勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。歸納兩個(gè)試驗(yàn)得出二力平衡的條件環(huán)節(jié)四：實(shí)際應(yīng)用，穩(wěn)固提高利用二力平衡學(xué)問(wèn)，聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識(shí)。環(huán)節(jié)五：歸納總結(jié)總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以試驗(yàn)探究為主線，通過(guò)分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結(jié)論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)問(wèn)，進(jìn)展了能力，而且還提升了情感。課后反思：本節(jié)課為了探究二力平衡的條件，設(shè)置了兩個(gè)試驗(yàn)，分別探究物體靜止和做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡條件，課堂試驗(yàn)氣氛較活躍，教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。對(duì)于學(xué)生試驗(yàn)：通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)水平方向上的拉力應(yīng)滿足的條件，學(xué)生基本能夠猜測(cè)正確，并且能夠依據(jù)提供的試驗(yàn)器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)猜測(cè)加以探究，在老師的引導(dǎo)下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。對(duì)于演示試驗(yàn)：基本到達(dá)了預(yù)期的設(shè)計(jì)要求。關(guān)于這節(jié)課，有以下缺乏之處：1、新課引入時(shí)，分析勻速吊起的貨物受力狀況時(shí)，沒(méi)有很好引導(dǎo)，以致學(xué)生分析時(shí)有點(diǎn)偏離主題。2、在用所學(xué)學(xué)問(wèn)舉出生活中的二力平衡實(shí)例時(shí)，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時(shí)電燈受到了兩個(gè)拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時(shí)我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒(méi)有很好的擴(kuò)展。使得教學(xué)過(guò)程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。本節(jié)課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課，上完這節(jié)課，我感到了要上好這節(jié)課的難度。因?yàn)橐盐蘸么祟愓n堂，教師不再僅僅是學(xué)問(wèn)的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和關(guān)心者，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，用新的思想和理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究試驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有正確的引導(dǎo)與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。二力平衡說(shuō)課稿5一說(shuō)教材1、教材分析：本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀看實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的作用，從而引出二力平衡的概念，再依據(jù)初中物理由討論最簡(jiǎn)潔的狀況入手，轉(zhuǎn)入對(duì)二力平衡的討論，通過(guò)試驗(yàn)探究分析得出二力平衡的條件，接著通過(guò)實(shí)例講解并描述如何運(yùn)用二力平衡條件分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實(shí)踐一理論一實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過(guò)試驗(yàn)，在學(xué)生觀看、分析、綜合、歸納和演繹的過(guò)程中，有效地獲取學(xué)問(wèn)、進(jìn)展能力，并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分表達(dá)了物理學(xué)以觀看和試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力學(xué)問(wèn)奠定了學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的預(yù)備。因此，本節(jié)學(xué)問(wèn)是聯(lián)系新舊學(xué)問(wèn)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。2、教學(xué)目的：學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)觀看和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫二力平衡時(shí)的受力不意圖。通過(guò)試驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。過(guò)程與方法：通過(guò)討論二力平衡條件的試驗(yàn)，培育學(xué)生觀看和試驗(yàn)?zāi)芰?；通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.情感看法與價(jià)值觀：通過(guò)觀看生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧,培育對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)和對(duì)我們生存的空間探究的欲望。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：重點(diǎn)：探究二力平衡的條件教學(xué)策略：通過(guò)猜測(cè)假設(shè)、試驗(yàn)探究、觀看思索和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：難點(diǎn)：理解二力平衡的條件教學(xué)策略：通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，舉例說(shuō)明等手段關(guān)心學(xué)生克服困難、到達(dá)把握的目標(biāo)。二、說(shuō)教法教學(xué)方法的選擇是教學(xué)預(yù)備過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著確定性作用，所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo)，需要優(yōu)選教法。依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采納以下教法：支配了“探究二力平衡條件"的試驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行觀看、思索，最終解決問(wèn)題，使重點(diǎn)得以突出，也為難點(diǎn)突破鋪平了道路。充分表達(dá)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究試驗(yàn)，充分發(fā)揮試驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育創(chuàng)造力。在試驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“試驗(yàn)探究一思索深入一歸納總結(jié)”的試驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“理解提煉記憶法”，將條件提煉出來(lái)，到達(dá)簡(jiǎn)、明、準(zhǔn)，同時(shí)也提高了思維能力。此外，在教學(xué)的全過(guò)程中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方法，使課堂成為指導(dǎo)學(xué)法、培育能力的主渠道，使學(xué)生運(yùn)用“會(huì)學(xué)”的技巧到達(dá)“學(xué)會(huì)”的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)教育要求。四、說(shuō)教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：通過(guò)閱讀課本P62頁(yè)圖9-1的幾幅圖片〔如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車、靜止的疊石等〕引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見(jiàn)的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直公路上勻速行使的汽車等，說(shuō)明物體受外力作用時(shí),也可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，假如保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)我們就說(shuō)這幾個(gè)力互相平衡。二力平衡是最簡(jiǎn)潔的一種。2、新課教學(xué)以二力平衡為貫穿全課的明線，利用試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀看、探究、發(fā)覺(jué)、歸納二力平衡條件，以突出重點(diǎn)，運(yùn)用典型練習(xí)進(jìn)行循環(huán)式訓(xùn)練，突破難點(diǎn)?！?）探究二力平衡的條件物體受到兩個(gè)力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開動(dòng)的汽車能作勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？〔說(shuō)明：這里我們只討論與物體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)的力〕提問(wèn)學(xué)生，物體分別受幾個(gè)力，能否保持相應(yīng)狀態(tài)。明顯，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài)，那么物體受兩個(gè)力作用時(shí)，需要滿足什么條件，才能到達(dá)平衡呢？下面通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生分組試驗(yàn)器材：帶兩個(gè)定滑輪的鐵架臺(tái)、硬紙板、鉤碼、線繩。試驗(yàn)步驟：排除物體受力方向相同的兩個(gè)拉力狀況一根繩的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過(guò)兩個(gè)滑輪，觀看物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。將物體轉(zhuǎn)過(guò)肯定角度還靜止嗎？何時(shí)恢復(fù)靜止？將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎？觀看試驗(yàn)時(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探究。啟發(fā)學(xué)生思索受兩個(gè)力的物體保持靜止的條件〔由學(xué)生歸納〕很可能學(xué)生歸納不完好，漸漸引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善。教師小結(jié)二力平衡條件：作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，假如大小相等，方向相反，并且在同始終線上這兩個(gè)力就彼此平衡。同時(shí)指出受兩個(gè)力作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也符合上述條件。試驗(yàn)過(guò)程中，教師的演示、引導(dǎo)充分表達(dá)了主導(dǎo)作用，學(xué)生的觀看、探究、思索、歸納也充分表達(dá)了主體地位。通過(guò)探究、歸納二力平衡的條件，準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀條件內(nèi)容，認(rèn)真推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教師小結(jié)：同物、等大、反向、同線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培育概括思維能力?！?〕二力平衡條件的應(yīng)用實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如何？先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最終依據(jù)二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。所以，可以依據(jù)二力平衡條件，已知其中一個(gè)力的大小方向，確定出另一個(gè)力的大小和方向。由實(shí)例過(guò)渡，自然，順情順理，并通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，明確了思路，初步培育分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突破難點(diǎn)。3、課堂小結(jié)由學(xué)生歸納本課所學(xué)學(xué)問(wèn)4、課堂練習(xí)：補(bǔ)充習(xí)題基礎(chǔ)部分練習(xí)二力平衡說(shuō)課稿6教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問(wèn)與技能知道二力平衡2、過(guò)程與方法通過(guò)探究了解二力平衡的條件、3、情感看法與價(jià)值觀通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、教學(xué)重點(diǎn)：二力平衡、教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡、教學(xué)方法：試驗(yàn)探究法、練習(xí)法教學(xué)用具：水平桌面、木板、滑輪兩個(gè)、細(xì)線、鉤碼若干教學(xué)過(guò)程：一、新課引入復(fù)習(xí)提問(wèn)引入牛頓肯定律的內(nèi)容是什么?是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。二、新課教學(xué)平衡狀態(tài)由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果相互平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力相互平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)潔的狀況是受兩個(gè)力作用。過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？二力平衡條件通過(guò)演示試驗(yàn)得出二力平衡的條件。介紹試驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。引導(dǎo)學(xué)生觀看與思索下面問(wèn)題。木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同始終線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述試驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)觀看結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)相互補(bǔ)充使其完善。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生把握二力平衡條件的應(yīng)用請(qǐng)學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。靜止懸掛的電燈。靜止在桌面上的茶杯。勻速運(yùn)動(dòng)的拖車。穩(wěn)固練習(xí)放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是口A、書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力；B、書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力；C、書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力；D、書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力、2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則〔）重物勻速上升時(shí)，拉力最大重物靜止時(shí)，拉力最大重物勻速下降時(shí)，拉力最大上述三種狀況，拉力一樣大三、總結(jié)、擴(kuò)展讓學(xué)生商量課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”O(jiān)二力平衡說(shuō)課稿7《二力平衡》一課是蘇科版八年級(jí)下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，二力平衡是物體受力平衡最簡(jiǎn)潔的狀況，表達(dá)了由簡(jiǎn)潔到冗雜的認(rèn)知規(guī)律，為后面討論牛頓第肯定律、分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、壓強(qiáng)、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。依據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)