新課程下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)課件

新課程下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

基本理論知識(shí)1.關(guān)于新課程目標(biāo)2.信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)3.信息技術(shù)教育的發(fā)展和綱要文件4.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：兩個(gè)理論新課程下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

基本理論知識(shí)1.關(guān)于新課程目標(biāo)1一、關(guān)于新課程目標(biāo)回顧不同時(shí)期目標(biāo)描述：國(guó)家新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹國(guó)家教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，使學(xué)生具有：國(guó)際意識(shí)社會(huì)責(zé)任感：WTO與我們的生活健全人格：劉海洋事件民主與法制精神創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力：《環(huán)球時(shí)報(bào)》的圖片故事終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力：養(yǎng)雞場(chǎng)的故事信息素養(yǎng)環(huán)境意識(shí)：電視臺(tái)的錄像片

目標(biāo)越來(lái)越貼近我們的生活一、關(guān)于新課程目標(biāo)回顧不同時(shí)期目標(biāo)描述：2回顧國(guó)家教育目標(biāo)：毛澤東時(shí)代：培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人鄧小平時(shí)代：培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者江澤民時(shí)代：胡錦濤

回顧國(guó)家教育目標(biāo)：3例：由水果產(chǎn)生的創(chuàng)意例：由水果產(chǎn)生的創(chuàng)意4例：試一試你的思維特點(diǎn)給你如下“材料”:請(qǐng)你用他們組織出盡可能多的圖形,并在每一個(gè)圖下面寫出一句你認(rèn)為最貼切的話.殘疾的老鼠一團(tuán)和氣例：試一試你的思維特點(diǎn)給你如下“材料”:請(qǐng)你用他們組織出盡可5對(duì)比別人的結(jié)果,看你的創(chuàng)意怎樣?對(duì)比別人的結(jié)果,看你的創(chuàng)意怎樣?6結(jié)果比較結(jié)果比較7二、信息技術(shù)課程的總目標(biāo)

提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：

對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

想不想用？會(huì)不會(huì)用？（意識(shí)）（能力）二、信息技術(shù)課程的總目標(biāo)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的8過(guò)程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)傳授知識(shí)過(guò)于注重雙基仍然需要雙基過(guò)程與方法新課程情感知識(shí)與技能信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)傳授知識(shí)9三、我國(guó)信息技術(shù)課程體系的發(fā)展歷程1.以程序設(shè)計(jì)為主的階段

82年，信息技術(shù)教育起點(diǎn)，內(nèi)容：BASIC，5所附中試點(diǎn)84年，頒布《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》2.以計(jì)算機(jī)為工具的階段

“工具論”,91年第四次中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)92年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見》97年《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》內(nèi)容：軟件硬件、Office、LOGO、程序設(shè)計(jì)（高中選修）必修課，學(xué)科真正走向穩(wěn)步發(fā)展階段

零起點(diǎn)三、我國(guó)信息技術(shù)課程體系的發(fā)展歷程1.以程序設(shè)計(jì)為主的階段103.以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的階段2000年，《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》分步推進(jìn)全面啟動(dòng)“校校通”工程

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指明新的發(fā)展方向，課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、課時(shí)等小學(xué)、初中、高中內(nèi)容模塊7-9年級(jí)，必修課程，不少于68學(xué)時(shí)，上機(jī)不少于70%兩份文件，課程改革重要標(biāo)志，明確提出將信息素養(yǎng)作為目標(biāo)小學(xué)：基本完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)初中：具有“雙銜接”（西安市納入中考）高中：1必修+5選修的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（2003年、課程標(biāo)準(zhǔn)）3.以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的階段11小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段信息技術(shù)教育內(nèi)容和目標(biāo)要求興趣與特長(zhǎng)應(yīng)用技能信息素養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)掌握常用軟件/工具的應(yīng)用技能體驗(yàn)信息活動(dòng)，形成信息意識(shí)勇于質(zhì)疑的問題意識(shí)，敢于嘗試的創(chuàng)新精神初中鞏固興趣，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)拓展+提升，初步具備一技之長(zhǎng)自主選擇，綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改進(jìn)方案，動(dòng)手創(chuàng)新高中專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展興趣自選門類，專業(yè)發(fā)展信息→知識(shí)→智慧某一技術(shù)門類的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造淡化學(xué)科界限，打破各操作軟件之間的界限，“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段信息技術(shù)教育內(nèi)容和目標(biāo)要求興趣與特長(zhǎng)12信息技術(shù)課程設(shè)置和課時(shí)安排九年義務(wù)段綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)信息技術(shù)各年級(jí)每周1課時(shí)研究性學(xué)習(xí)各年級(jí)每周2課時(shí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)教育高中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容高一高二高三研究性學(xué)習(xí)333勞動(dòng)技術(shù)教育每學(xué)年1周（可集中或分散安排）社區(qū)服務(wù)一般應(yīng)利用校外時(shí)間安排社會(huì)實(shí)踐每學(xué)年1周（可集中或分散安排）信息技術(shù)必修11選修11信息技術(shù)課程設(shè)置和課時(shí)安排九年義務(wù)段內(nèi)容三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六13

1.多元智能理論

是由哈佛大學(xué)教授加德納于1983年創(chuàng)立，他認(rèn)為每個(gè)人至少有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我意識(shí)、自然觀察等八種智能，揭示了認(rèn)知功能的多元性；這些智能是相對(duì)獨(dú)立的；教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)1.多元智能理論四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)14多元智能理論對(duì)教育的意義

教育要以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)樹立人人都能成功的學(xué)生觀樹立因材施教的教學(xué)觀樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀多元智能理論對(duì)教育的意義15

多元智能理論與信息技術(shù)教育

多元智能的培養(yǎng)是教育的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)科每個(gè)教師都要有意識(shí)地進(jìn)行多元智能的培養(yǎng)，信息技術(shù)教育更應(yīng)當(dāng)仁不讓智能類型與教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)應(yīng)表多元智能理論與信息技術(shù)教育智能類型與教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)應(yīng)表16四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰最早創(chuàng)立核心觀點(diǎn)

（1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這種建構(gòu)無(wú)法讓他人代替。

（3）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮17建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）源自德國(guó)Schwank教授建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)源自德國(guó)Schwank教授18客觀主義的教育理念：知識(shí)灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑客觀主義的教育理念：知識(shí)灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)19

客觀主義

建構(gòu)主義

個(gè)人主義集體主義

學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)

個(gè)體學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)

學(xué)為中心教為中心

教育觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變客觀主義建20教學(xué)模式的文化整合建構(gòu)主義客觀主義個(gè)人主義集體主義目前狀態(tài)教學(xué)模式的文化整合建構(gòu)主義客觀主義個(gè)人主義集體主義目21傳統(tǒng)教學(xué)模式和建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)比知識(shí)教師學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)灌輸知識(shí)已有的知識(shí)教師學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)引導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)模式建構(gòu)主義教學(xué)模式建構(gòu)主義理論對(duì)教育的意義傳統(tǒng)教學(xué)模式和建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)比知識(shí)教師學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)灌輸知22

建構(gòu)主義理論對(duì)教育的意義

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、交互性和社會(huì)性。建構(gòu)主義教學(xué)觀告訴我們教學(xué)不是通過(guò)控制學(xué)生以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授多寡，而是創(chuàng)建一個(gè)有利于知識(shí)建構(gòu)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

（1）正確地看待學(xué)生已有知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程中的作用（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)與合作精神（3）確立教學(xué)中學(xué)生主體和教師指導(dǎo)的地位（4）為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)新能力的時(shí)空環(huán)境建構(gòu)主義理論對(duì)教育的意義23

建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析形成性評(píng)價(jià)與修訂總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)自主策略設(shè)計(jì)管理與幫助設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法直觀演示法操作實(shí)踐法合作學(xué)習(xí)法OK!建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)分24新課程下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

基本理論知識(shí)1.關(guān)于新課程目標(biāo)2.信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)3.信息技術(shù)教育的發(fā)展和綱要文件4.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：兩個(gè)理論新課程下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

基本理論知識(shí)1.關(guān)于新課程目標(biāo)25一、關(guān)于新課程目標(biāo)回顧不同時(shí)期目標(biāo)描述：國(guó)家新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹國(guó)家教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，使學(xué)生具有：國(guó)際意識(shí)社會(huì)責(zé)任感：WTO與我們的生活健全人格：劉海洋事件民主與法制精神創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力：《環(huán)球時(shí)報(bào)》的圖片故事終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力：養(yǎng)雞場(chǎng)的故事信息素養(yǎng)環(huán)境意識(shí)：電視臺(tái)的錄像片

目標(biāo)越來(lái)越貼近我們的生活一、關(guān)于新課程目標(biāo)回顧不同時(shí)期目標(biāo)描述：26回顧國(guó)家教育目標(biāo)：毛澤東時(shí)代：培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人鄧小平時(shí)代：培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者江澤民時(shí)代：胡錦濤

回顧國(guó)家教育目標(biāo)：27例：由水果產(chǎn)生的創(chuàng)意例：由水果產(chǎn)生的創(chuàng)意28例：試一試你的思維特點(diǎn)給你如下“材料”:請(qǐng)你用他們組織出盡可能多的圖形,并在每一個(gè)圖下面寫出一句你認(rèn)為最貼切的話.殘疾的老鼠一團(tuán)和氣例：試一試你的思維特點(diǎn)給你如下“材料”:請(qǐng)你用他們組織出盡可29對(duì)比別人的結(jié)果,看你的創(chuàng)意怎樣?對(duì)比別人的結(jié)果,看你的創(chuàng)意怎樣?30結(jié)果比較結(jié)果比較31二、信息技術(shù)課程的總目標(biāo)

提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：

對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

想不想用？會(huì)不會(huì)用？（意識(shí)）（能力）二、信息技術(shù)課程的總目標(biāo)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的32過(guò)程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)傳授知識(shí)過(guò)于注重雙基仍然需要雙基過(guò)程與方法新課程情感知識(shí)與技能信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)傳授知識(shí)33三、我國(guó)信息技術(shù)課程體系的發(fā)展歷程1.以程序設(shè)計(jì)為主的階段

82年，信息技術(shù)教育起點(diǎn)，內(nèi)容：BASIC，5所附中試點(diǎn)84年，頒布《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》2.以計(jì)算機(jī)為工具的階段

“工具論”,91年第四次中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)92年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見》97年《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》內(nèi)容：軟件硬件、Office、LOGO、程序設(shè)計(jì)（高中選修）必修課，學(xué)科真正走向穩(wěn)步發(fā)展階段

零起點(diǎn)三、我國(guó)信息技術(shù)課程體系的發(fā)展歷程1.以程序設(shè)計(jì)為主的階段343.以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的階段2000年，《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》分步推進(jìn)全面啟動(dòng)“校校通”工程

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指明新的發(fā)展方向，課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、課時(shí)等小學(xué)、初中、高中內(nèi)容模塊7-9年級(jí)，必修課程，不少于68學(xué)時(shí)，上機(jī)不少于70%兩份文件，課程改革重要標(biāo)志，明確提出將信息素養(yǎng)作為目標(biāo)小學(xué)：基本完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)初中：具有“雙銜接”（西安市納入中考）高中：1必修+5選修的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（2003年、課程標(biāo)準(zhǔn)）3.以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的階段35小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段信息技術(shù)教育內(nèi)容和目標(biāo)要求興趣與特長(zhǎng)應(yīng)用技能信息素養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)掌握常用軟件/工具的應(yīng)用技能體驗(yàn)信息活動(dòng)，形成信息意識(shí)勇于質(zhì)疑的問題意識(shí)，敢于嘗試的創(chuàng)新精神初中鞏固興趣，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)拓展+提升，初步具備一技之長(zhǎng)自主選擇，綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改進(jìn)方案，動(dòng)手創(chuàng)新高中專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展興趣自選門類，專業(yè)發(fā)展信息→知識(shí)→智慧某一技術(shù)門類的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造淡化學(xué)科界限，打破各操作軟件之間的界限，“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段信息技術(shù)教育內(nèi)容和目標(biāo)要求興趣與特長(zhǎng)36信息技術(shù)課程設(shè)置和課時(shí)安排九年義務(wù)段綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)信息技術(shù)各年級(jí)每周1課時(shí)研究性學(xué)習(xí)各年級(jí)每周2課時(shí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)教育高中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容高一高二高三研究性學(xué)習(xí)333勞動(dòng)技術(shù)教育每學(xué)年1周（可集中或分散安排）社區(qū)服務(wù)一般應(yīng)利用校外時(shí)間安排社會(huì)實(shí)踐每學(xué)年1周（可集中或分散安排）信息技術(shù)必修11選修11信息技術(shù)課程設(shè)置和課時(shí)安排九年義務(wù)段內(nèi)容三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六37

1.多元智能理論

是由哈佛大學(xué)教授加德納于1983年創(chuàng)立，他認(rèn)為每個(gè)人至少有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我意識(shí)、自然觀察等八種智能，揭示了認(rèn)知功能的多元性；這些智能是相對(duì)獨(dú)立的；教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)1.多元智能理論四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)38多元智能理論對(duì)教育的意義

教育要以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)樹立人人都能成功的學(xué)生觀樹立因材施教的教學(xué)觀樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀多元智能理論對(duì)教育的意義39

多元智能理論與信息技術(shù)教育

多元智能的培養(yǎng)是教育的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)科每個(gè)教師都要有意識(shí)地進(jìn)行多元智能的培養(yǎng)，信息技術(shù)教育更應(yīng)當(dāng)仁不讓智能類型與教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)應(yīng)表多元智能理論與信息技術(shù)教育智能類型與教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)應(yīng)表40四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰最早創(chuàng)立核心觀點(diǎn)

（1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這種建構(gòu)無(wú)法讓他人代替。

（3）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮41建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）源自德國(guó)Schwank教授建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)源自德國(guó)Schwank教授42客觀主義的教育理念：知識(shí)灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑客觀主義的教育理念：知識(shí)灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)43