創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件

創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。《創(chuàng)造性的判斷》國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利審查協(xié)作中心《創(chuàng)造性的判斷》創(chuàng)造性的概念二、創(chuàng)造性審查的原則和基準(zhǔn)三、幾種不同類型發(fā)明的創(chuàng)造性判斷四、實(shí)用新型的創(chuàng)造性審查特點(diǎn)五、創(chuàng)造性判斷案例作為國家教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國高校已經(jīng)開設(shè)了20多年。在這期間，通過專家學(xué)者的不斷研究探索和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的本土化進(jìn)程已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步。但其作為軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的核心課程，在“軍隊(duì)化”的進(jìn)程中卻步履艱難。如何在軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“軍味”，便成了軍校教員值得研究和思考的問題。一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“軍味”就軍隊(duì)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，其主要任務(wù)是在學(xué)員掌握基本的概念和原理之后，使其具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理，分析、研究和解釋軍隊(duì)中存在的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象的能力，即如何將軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“軍隊(duì)化”的問題。教員在教學(xué)過程中，應(yīng)在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的共性的同時(shí)，應(yīng)更多的分析“軍隊(duì)的經(jīng)濟(jì)問題”。如如何在有限國防預(yù)算的情況下，實(shí)現(xiàn)裝備與國防人力資源均衡發(fā)展的問題，國防資源如何在各軍兵種之間配置以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗力最大化問題，以及如何提高國防資源的利用效率問題等等。但在運(yùn)用這些基本理論分析軍隊(duì)問題時(shí)，應(yīng)關(guān)注注意到軍隊(duì)的特殊性。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里的市場理論，分別講述了四種不同的市場類型，以及在不同市場類型下企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)利潤最大化的問題。但如果把這些市場理論完全照搬到軍隊(duì)來分析國防科技工業(yè)企業(yè)，而不顧國防科技工業(yè)企業(yè)相比于市場上一般企業(yè)的特殊性――如國防科技工業(yè)企業(yè)的政治性要求、保密性要求以及對國家安全的重要影響等等，則會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，干擾決策者的視線。因此，在軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合軍隊(duì)的實(shí)際情況來展開，把基本原理與軍隊(duì)的特殊的實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)員去思考，引導(dǎo)他們分析，尋找解決的方案。這樣既能使學(xué)員掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和基本理論，又能使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有“軍味”，使學(xué)員感到這門課程對其將來部隊(duì)工作很有幫助，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)的興趣和積極性。二、教材應(yīng)體現(xiàn)“軍味”從20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的普及，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的版本也越來越多。比較有名的國外教材有薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、邁克爾帕金的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》以及曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等；而國內(nèi)的教材則以高鴻業(yè)編著的人大版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為主要標(biāo)志，該教材也是被國內(nèi)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生廣泛使用的教材。這些教材各具特點(diǎn)，對推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)起了重要的作用。但就軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，這些教材的針對性還不夠，欠缺“軍味”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必須是問題導(dǎo)向型的。軍校學(xué)員畢業(yè)之后基本上都是奔赴軍隊(duì)各個(gè)崗位任職，因此軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在編寫、運(yùn)用上都應(yīng)盡可能的體現(xiàn)學(xué)員的任職需要。首先，在教材的編寫上，應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軍隊(duì)實(shí)踐相結(jié)合。雖然到目前為止，除了1991年由軍隊(duì)財(cái)務(wù)研究中心第二炮兵分中心和第二炮兵工程學(xué)院共同編寫的《軍隊(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，以及一系列國防經(jīng)濟(jì)學(xué)著作之外，并無一本系統(tǒng)的、針對軍隊(duì)實(shí)踐情況而編寫經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但近年來一系列國防經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果為軍隊(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫奠定了良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)逐漸把國內(nèi)外國防經(jīng)濟(jì)和軍事經(jīng)濟(jì)等方面的創(chuàng)新性研究成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，充實(shí)到教材中，然后形成適應(yīng)部隊(duì)實(shí)踐情況的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。其次，在教材的運(yùn)用上，應(yīng)注意權(quán)衡取舍。教員要根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)員的基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)需要，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。三、教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)“軍味”作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。但在軍隊(duì)院校教學(xué)實(shí)踐中，很多教員所舉的案例主要來自于國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，反映的現(xiàn)象和問題也都是民間的，缺乏反映我國軍隊(duì)現(xiàn)實(shí)的案例。這樣一來，學(xué)員在學(xué)習(xí)中好像置身于軍隊(duì)之外，很難把軍隊(duì)實(shí)踐情況與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理結(jié)合起來，從而使學(xué)生在理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和解釋軍隊(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上存在“兩張皮”問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)來自于生活，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，自然也應(yīng)當(dāng)較多地運(yùn)用學(xué)員身邊熟悉的、具有認(rèn)知親切感的事例和數(shù)據(jù)。軍校本科學(xué)員，由于管理模式和要求與地方大學(xué)不同，因而其接觸到的現(xiàn)象和問題也與地方大學(xué)生存在差異。通過軍校學(xué)員耳聞目睹的現(xiàn)象和事例來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，會(huì)比用民間的案例更為具體和易于接受，也有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)員也懂得如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解決軍隊(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例體現(xiàn)“軍味”，教員應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，案例的搜集要有針對性。軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的主要來源應(yīng)該是軍隊(duì)，案例應(yīng)具有典型性和代表性。通過典型案例的選擇分析，不僅要讓學(xué)員理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的共同性，同時(shí)還要讓學(xué)員注意運(yùn)用這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析軍隊(duì)實(shí)踐問題的優(yōu)勢和局限性。例如，運(yùn)用生產(chǎn)理論分析軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成問題時(shí)，我們可以選擇一定形式的生產(chǎn)函數(shù)來模擬國防人力、武器裝備與戰(zhàn)斗力之間的關(guān)系。但戰(zhàn)斗力是一個(gè)難以量化的變量，因而在武器裝備不變的情況下，增加一單位國防人力所帶來的邊際戰(zhàn)斗力也難以量化，這就是運(yùn)用生產(chǎn)理論分析軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成問題的局限性。這些局限性并不表明軍隊(duì)的實(shí)踐與普遍的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不一致。其次，案例的選擇要有直觀性。軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選取必須來源于軍校學(xué)員的生活實(shí)踐，所反映的現(xiàn)象和問題應(yīng)該是學(xué)員看得見、摸得著的、真實(shí)的事例。再次，案例的編寫要有專業(yè)性。任何一門學(xué)科都有其相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語和行文規(guī)范，有了案例素材之后，要注意用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)語言以及軍隊(duì)的專業(yè)術(shù)語對案例進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對已有的案例不斷篩選、提煉與更新，使教學(xué)的案例能真正反映軍隊(duì)的實(shí)踐情況。近幾年來，高考語文對學(xué)生的能力要求越來越全面，都要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級，實(shí)際上體現(xiàn)的就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)。這也決定了高中語文教學(xué)必須要注意實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。一、語文閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”整合存在的問題1.將“三維目標(biāo)”理解為三種教學(xué)目標(biāo)。老師們在寫教案的時(shí)候，大家在表述三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)都是嚴(yán)格地按照“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)角度來陳述，其實(shí)并未真正理解它們之間的關(guān)系。“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程的三個(gè)維度，而不是三個(gè)方面的目標(biāo)。2.對“知識(shí)與能力”的處理經(jīng)常處于兩個(gè)極端。一方面，盡管多年來，高中語文課程改革的呼聲很高，但由于主客觀條件限制，更由于應(yīng)試教育的束縛，不少處在一線的語文教師還是不得不以考試大綱為指揮棒，仍然只重視基本知識(shí)與能力的教學(xué)，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)常只是老師備課本上應(yīng)付學(xué)校檢查的擺設(shè)而已；另一方面一些教師不知道知識(shí)與能力是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程，是形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的前提條件，結(jié)果是一講課程改革就否認(rèn)基本知識(shí)與能力的教學(xué)，過于講究熱鬧的探究式教學(xué)，講究教學(xué)過程的花樣，結(jié)果知識(shí)與能力目標(biāo)卻又被架空。3.在實(shí)現(xiàn)“過程與方法”維度時(shí)，過分注重探究式教學(xué)。為響應(yīng)課改需要，不少一線教師不遺余力地使用探究法實(shí)施課堂教學(xué)，整堂課顯得非常熱鬧。但我認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)固然非常重要，但并非所有的語文課程都適用于探究性教學(xué)，即使適合運(yùn)用探究性教學(xué)的課程也因課程內(nèi)容和特點(diǎn)不同，對探究式教學(xué)的具體要求也不同。如果以講究“過程與方法”之名動(dòng)輒就讓學(xué)生們分組探究、合作討論，實(shí)際上教學(xué)效果不一定就好。4.將三維目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械的分割或是機(jī)械的整合。三維目標(biāo)從三個(gè)維度解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。但筆者卻發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)片面傾向：一是有一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡管分門別類地將三個(gè)維度目標(biāo)羅列在教案上，但實(shí)際上三個(gè)維度目標(biāo)名不副實(shí)、彼此重疊、糾纏不清。對具體內(nèi)容根本對不上號，只是將教學(xué)設(shè)計(jì)貼上了三維目標(biāo)的標(biāo)簽而已；二是一些教師為整合而整合，基本不顧具體的教學(xué)內(nèi)容，每堂課都在“費(fèi)盡心機(jī)”整合三維目標(biāo)。二、落實(shí)語文閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”整合的策略在語文課堂的閱讀教學(xué)中，要落實(shí)三維目標(biāo)，一要改變老師的教學(xué)理念，二要制定好切實(shí)可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，三要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。傾心教學(xué)方法，融合三個(gè)維度，使語文課堂精彩紛呈。1.落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)的策略。（1）依照文章體裁解構(gòu)。文章的體裁不同，它的側(cè)重點(diǎn)就不同，賞析的重點(diǎn)和方法也就不同。比如詩歌教學(xué)要抓住“意象”，小說要抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境和主題”。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀的規(guī)律和方法，掌握不同文章體裁的知識(shí)，形成獨(dú)立閱讀賞析不同體裁文章的能力。（2）依照學(xué)情來取舍。一篇文章怎樣閱讀才能符合學(xué)情呢？要抓住文章的“精華”。精華是什么呢？就是一個(gè)傳神的詞，一個(gè)叫絕的句子，一段優(yōu)美的文字，或是一個(gè)動(dòng)情的點(diǎn)，以此為中心而生發(fā)學(xué)生的探究閱讀興趣，從而形成一種閱讀能力。2.落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的策略。（1）重視朗讀和誦讀。語文教學(xué)的過程，其實(shí)是一個(gè)用心朗讀的過程。給學(xué)生一個(gè)朗讀的平臺(tái)，讓他們通過大量的“讀”來充分地涵詠、感悟和發(fā)掘。在朗讀中，老師的指導(dǎo)循序漸進(jìn)，學(xué)生的朗讀情感滿滿。（2）開展合作探究性學(xué)習(xí)。在新課程理念下，學(xué)生的“學(xué)”比老師的“教”更重要。老師的主要任務(wù)是，不但要讓學(xué)生知道該“學(xué)什么”，還應(yīng)該讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”。為了切實(shí)落實(shí)“過程與方法”的目標(biāo)，老師們在教學(xué)過程中可以嘗試開展合作探究性學(xué)習(xí)。提醒老師們的是，在開展合作探究性學(xué)習(xí)時(shí)，一定要避免隨意地讓學(xué)生“討論討論”，不論什么樣的問題都分組合作討論討論，這樣就會(huì)讓合作探究性學(xué)習(xí)流于形式，不會(huì)有很大的收獲。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以選用以下內(nèi)容開展合作探究：提出一些探索性問題、比較性問題和歸納總結(jié)性問題。同時(shí)還應(yīng)該注意，合理組建合作學(xué)習(xí)小組，提供表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)。3.落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的策略。創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料11、獲得的成功越大，就越1《創(chuàng)造性的判斷》國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利審查協(xié)作中心《創(chuàng)造性的判斷》2《創(chuàng)造性的判斷》創(chuàng)造性的概念二、創(chuàng)造性審查的原則和基準(zhǔn)三、幾種不同類型發(fā)明的創(chuàng)造性判斷四、實(shí)用新型的創(chuàng)造性審查特點(diǎn)五、創(chuàng)造性判斷案例《創(chuàng)造性的判斷》3創(chuàng)造性的概念發(fā)明,是指對產(chǎn)品、方法或者其改進(jìn)所提出的新的技術(shù)方案(細(xì)則2.1)實(shí)用新型,是指對產(chǎn)品的形狀、構(gòu)造或者其結(jié)合所提出的適于實(shí)用的新的技術(shù)方案(細(xì)則2.2)創(chuàng)造性是專利授權(quán)必要條件之一(法2.1)。創(chuàng)造性定義:是指同申請日以前己有的相比,該發(fā)明有突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著的進(jìn)步。該實(shí)用新型有實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和進(jìn)步(法223)。難點(diǎn):將主觀判斷客觀化創(chuàng)造性的概念4創(chuàng)造性的概念細(xì)則和指南對已有的技術(shù)(比較的基準(zhǔn))、所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員(判斷的主體)和突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)與顯著的進(jìn)步(判斷的尺度)作了比較具體、客觀的限定。1.已有的技術(shù)(現(xiàn)有技術(shù)一比較的基準(zhǔn))指申請日(有優(yōu)先權(quán)的指優(yōu)先權(quán)日)前在國內(nèi)外出版物上公開發(fā)表、在國內(nèi)公開使用或以其他方式為公眾所知的技術(shù),即現(xiàn)有技術(shù)(細(xì)則30)公開方式出版物公知公用時(shí)間界限申請日(有優(yōu)先權(quán)的指優(yōu)先權(quán)日)前地域界限全世界范圍國內(nèi)(不包括香港澳門臺(tái)灣)創(chuàng)造性的概念5創(chuàng)造性的概念所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員(判斷的主體)為了使判斷標(biāo)準(zhǔn)盡可能客觀統(tǒng)入的個(gè)假想的人i.知曉申請日(優(yōu)先權(quán)日)以前本領(lǐng)域的普通技術(shù)常識(shí)能夠獲知申請日(優(yōu)先權(quán)日)以前的本領(lǐng)域所有的現(xiàn)有技術(shù);ii.具有應(yīng)用常規(guī)試驗(yàn)的手段和能力根據(jù)解決問題的需要,可以獲知相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)常識(shí)、現(xiàn)有技術(shù)、常規(guī)試驗(yàn)的手段和能力v.不具備創(chuàng)造力創(chuàng)造性的概念6創(chuàng)造性的概念、突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著的進(jìn)步(判斷的尺度)1)、突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)指發(fā)明(權(quán)利要求保護(hù)的技術(shù)方案)相對于現(xiàn)有技術(shù)對所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員來說,是非顯而易見的。如果發(fā)明是其所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上通過邏輯分析、推理或者有限的試驗(yàn)可以得到的,則該發(fā)明是顯而易見的,也就不具備突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)2)、顯著的進(jìn)步發(fā)明有顯著的進(jìn)步,是指發(fā)明與最接近的現(xiàn)有技術(shù)相比能夠產(chǎn)生有益的技術(shù)效果;比如,發(fā)明克服了現(xiàn)有技術(shù)中存在的缺點(diǎn)和不足,或者為解決某一技術(shù)問題提供了一種不同構(gòu)思的技術(shù)方案,或者代表某種新的技術(shù)發(fā)展趨勢。顯著的進(jìn)步的要求是我國專利法的特點(diǎn),比較容易滿足和判斷。創(chuàng)造性的概念7創(chuàng)造性審查的的原則和基準(zhǔn))創(chuàng)造性審查的原則創(chuàng)造性審查是在分析要求保護(hù)的發(fā)明(權(quán)利要求請求保護(hù)的技術(shù)方案)與現(xiàn)有技術(shù)區(qū)別的基礎(chǔ)上的。(新穎性審查之后進(jìn)行才能進(jìn)行創(chuàng)造性審查創(chuàng)造性是相對于現(xiàn)有技術(shù)整體而言的,因此可以將一份或多份對比文件中的技術(shù)內(nèi)容組起(組合評價(jià))評定發(fā)明的創(chuàng)造性。(不同于新穎性審查的單獨(dú)對比原則)如果獨(dú)立權(quán)利要求具備創(chuàng)造性,則其從屬權(quán)利要求必然具有創(chuàng)造性創(chuàng)造性審查的的原則和基準(zhǔn)8(二)創(chuàng)造性審查的基準(zhǔn)發(fā)明是否具備創(chuàng)造性,應(yīng)看發(fā)明是否具備突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著的進(jìn)步(基準(zhǔn))。不僅要考慮發(fā)明技術(shù)方案本身,而且還要考慮發(fā)明要解決的技術(shù)問題和所產(chǎn)生的技術(shù)效果,將其作為一個(gè)整體來看待突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)的判斷相對于現(xiàn)有技術(shù),對所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員來說,是非顯而易見的。創(chuàng)造性判斷通常按以下個(gè)步驟進(jìn)行,又稱三步法(二)創(chuàng)造性審查的基準(zhǔn)91)找出最接近的現(xiàn)有技術(shù)最接近的現(xiàn)有技術(shù),是指現(xiàn)有技術(shù)中與要求保護(hù)的發(fā)明最密切相關(guān)的一個(gè)技術(shù)方案。對于方法發(fā)明,最接近的現(xiàn)有技術(shù)通常是類似的方法;對于產(chǎn)品發(fā)明,最接近的現(xiàn)有技術(shù)通常是另件功能或用途相同或接近的產(chǎn)品,該產(chǎn)品與發(fā)明相同的技術(shù)特征也最多。在確定最接近的現(xiàn)有技術(shù)時(shí),當(dāng)存在多篇比較相關(guān)的對比文件時(shí),應(yīng)首先考慮技術(shù)領(lǐng)域相同或相的對比文件,其次考慮相同技術(shù)特征的數(shù)量最多的對文件。1)找出最接近的現(xiàn)有技術(shù)102)確定發(fā)明的區(qū)別特征和其實(shí)際解決的技術(shù)問題將發(fā)明的技術(shù)方案與最接近的現(xiàn)有技術(shù)對比找出“區(qū)別特征”。根據(jù)說明書的記載,(審查員)判斷區(qū)別征所能解決的技術(shù)問題,就是發(fā)明實(shí)際所解有時(shí)與說明書中申請人所描述的技術(shù)問題不一致,以審查員的重新認(rèn)定的解決的技術(shù)問題為準(zhǔn))。2)確定發(fā)明的區(qū)別特征和其實(shí)際解決的技11創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件12創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件13創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件14創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件15創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件16創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件17創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件18創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件19創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件20創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件21創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件22創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件23創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件24創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件25創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件26創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件27創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件28創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件29創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件30創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件31創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件32創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件33創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件34創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件35創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件36創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件37創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件38創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件39創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件40創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件41創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件42創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件43創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件44創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件45創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件46創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件47創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件48創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件49創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件50創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件51創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件52創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件53創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件54創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件55創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件56創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件57創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件58創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件59創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件60創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件61創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件62創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件63創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件64創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件65創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件66創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件67創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件68創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件69創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件70創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件71創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件72創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件73創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件74創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件75創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件76創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件77創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件78創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件79創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件80創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件81創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件82創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件83創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件84創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件85創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件86創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件87創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件88創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件89創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件90創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件91創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件92創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件93創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件94創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件95創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件96創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件97創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件98創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件99創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件100創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件101創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件102創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件103創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件104創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件105創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件106創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件107創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件108創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件109

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困110創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。《創(chuàng)造性的判斷》國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利審查協(xié)作中心《創(chuàng)造性的判斷》創(chuàng)造性的概念二、創(chuàng)造性審查的原則和基準(zhǔn)三、幾種不同類型發(fā)明的創(chuàng)造性判斷四、實(shí)用新型的創(chuàng)造性審查特點(diǎn)五、創(chuàng)造性判斷案例作為國家教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國高校已經(jīng)開設(shè)了20多年。在這期間，通過專家學(xué)者的不斷研究探索和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的本土化進(jìn)程已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步。但其作為軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的核心課程，在“軍隊(duì)化”的進(jìn)程中卻步履艱難。如何在軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“軍味”，便成了軍校教員值得研究和思考的問題。一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“軍味”就軍隊(duì)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，其主要任務(wù)是在學(xué)員掌握基本的概念和原理之后，使其具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理，分析、研究和解釋軍隊(duì)中存在的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象的能力，即如何將軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“軍隊(duì)化”的問題。教員在教學(xué)過程中，應(yīng)在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的共性的同時(shí)，應(yīng)更多的分析“軍隊(duì)的經(jīng)濟(jì)問題”。如如何在有限國防預(yù)算的情況下，實(shí)現(xiàn)裝備與國防人力資源均衡發(fā)展的問題，國防資源如何在各軍兵種之間配置以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗力最大化問題，以及如何提高國防資源的利用效率問題等等。但在運(yùn)用這些基本理論分析軍隊(duì)問題時(shí)，應(yīng)關(guān)注注意到軍隊(duì)的特殊性。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里的市場理論，分別講述了四種不同的市場類型，以及在不同市場類型下企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)利潤最大化的問題。但如果把這些市場理論完全照搬到軍隊(duì)來分析國防科技工業(yè)企業(yè)，而不顧國防科技工業(yè)企業(yè)相比于市場上一般企業(yè)的特殊性――如國防科技工業(yè)企業(yè)的政治性要求、保密性要求以及對國家安全的重要影響等等，則會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，干擾決策者的視線。因此，在軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合軍隊(duì)的實(shí)際情況來展開，把基本原理與軍隊(duì)的特殊的實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)員去思考，引導(dǎo)他們分析，尋找解決的方案。這樣既能使學(xué)員掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和基本理論，又能使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有“軍味”，使學(xué)員感到這門課程對其將來部隊(duì)工作很有幫助，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)的興趣和積極性。二、教材應(yīng)體現(xiàn)“軍味”從20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的普及，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的版本也越來越多。比較有名的國外教材有薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、邁克爾帕金的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》以及曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等；而國內(nèi)的教材則以高鴻業(yè)編著的人大版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為主要標(biāo)志，該教材也是被國內(nèi)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生廣泛使用的教材。這些教材各具特點(diǎn)，對推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)起了重要的作用。但就軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，這些教材的針對性還不夠，欠缺“軍味”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必須是問題導(dǎo)向型的。軍校學(xué)員畢業(yè)之后基本上都是奔赴軍隊(duì)各個(gè)崗位任職，因此軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在編寫、運(yùn)用上都應(yīng)盡可能的體現(xiàn)學(xué)員的任職需要。首先，在教材的編寫上，應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軍隊(duì)實(shí)踐相結(jié)合。雖然到目前為止，除了1991年由軍隊(duì)財(cái)務(wù)研究中心第二炮兵分中心和第二炮兵工程學(xué)院共同編寫的《軍隊(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，以及一系列國防經(jīng)濟(jì)學(xué)著作之外，并無一本系統(tǒng)的、針對軍隊(duì)實(shí)踐情況而編寫經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但近年來一系列國防經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果為軍隊(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫奠定了良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)逐漸把國內(nèi)外國防經(jīng)濟(jì)和軍事經(jīng)濟(jì)等方面的創(chuàng)新性研究成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，充實(shí)到教材中，然后形成適應(yīng)部隊(duì)實(shí)踐情況的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。其次，在教材的運(yùn)用上，應(yīng)注意權(quán)衡取舍。教員要根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)員的基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)需要，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。三、教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)“軍味”作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。但在軍隊(duì)院校教學(xué)實(shí)踐中，很多教員所舉的案例主要來自于國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，反映的現(xiàn)象和問題也都是民間的，缺乏反映我國軍隊(duì)現(xiàn)實(shí)的案例。這樣一來，學(xué)員在學(xué)習(xí)中好像置身于軍隊(duì)之外，很難把軍隊(duì)實(shí)踐情況與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理結(jié)合起來，從而使學(xué)生在理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和解釋軍隊(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上存在“兩張皮”問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)來自于生活，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，自然也應(yīng)當(dāng)較多地運(yùn)用學(xué)員身邊熟悉的、具有認(rèn)知親切感的事例和數(shù)據(jù)。軍校本科學(xué)員，由于管理模式和要求與地方大學(xué)不同，因而其接觸到的現(xiàn)象和問題也與地方大學(xué)生存在差異。通過軍校學(xué)員耳聞目睹的現(xiàn)象和事例來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，會(huì)比用民間的案例更為具體和易于接受，也有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)員也懂得如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解決軍隊(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例體現(xiàn)“軍味”，教員應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，案例的搜集要有針對性。軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的主要來源應(yīng)該是軍隊(duì)，案例應(yīng)具有典型性和代表性。通過典型案例的選擇分析，不僅要讓學(xué)員理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的共同性，同時(shí)還要讓學(xué)員注意運(yùn)用這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析軍隊(duì)實(shí)踐問題的優(yōu)勢和局限性。例如，運(yùn)用生產(chǎn)理論分析軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成問題時(shí)，我們可以選擇一定形式的生產(chǎn)函數(shù)來模擬國防人力、武器裝備與戰(zhàn)斗力之間的關(guān)系。但戰(zhàn)斗力是一個(gè)難以量化的變量，因而在武器裝備不變的情況下，增加一單位國防人力所帶來的邊際戰(zhàn)斗力也難以量化，這就是運(yùn)用生產(chǎn)理論分析軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成問題的局限性。這些局限性并不表明軍隊(duì)的實(shí)踐與普遍的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不一致。其次，案例的選擇要有直觀性。軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選取必須來源于軍校學(xué)員的生活實(shí)踐，所反映的現(xiàn)象和問題應(yīng)該是學(xué)員看得見、摸得著的、真實(shí)的事例。再次，案例的編寫要有專業(yè)性。任何一門學(xué)科都有其相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語和行文規(guī)范，有了案例素材之后，要注意用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)語言以及軍隊(duì)的專業(yè)術(shù)語對案例進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對已有的案例不斷篩選、提煉與更新，使教學(xué)的案例能真正反映軍隊(duì)的實(shí)踐情況。近幾年來，高考語文對學(xué)生的能力要求越來越全面，都要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級，實(shí)際上體現(xiàn)的就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)。這也決定了高中語文教學(xué)必須要注意實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。一、語文閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”整合存在的問題1.將“三維目標(biāo)”理解為三種教學(xué)目標(biāo)。老師們在寫教案的時(shí)候，大家在表述三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)都是嚴(yán)格地按照“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)角度來陳述，其實(shí)并未真正理解它們之間的關(guān)系?！爸R(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程的三個(gè)維度，而不是三個(gè)方面的目標(biāo)。2.對“知識(shí)與能力”的處理經(jīng)常處于兩個(gè)極端。一方面，盡管多年來，高中語文課程改革的呼聲很高，但由于主客觀條件限制，更由于應(yīng)試教育的束縛，不少處在一線的語文教師還是不得不以考試大綱為指揮棒，仍然只重視基本知識(shí)與能力的教學(xué)，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)常只是老師備課本上應(yīng)付學(xué)校檢查的擺設(shè)而已；另一方面一些教師不知道知識(shí)與能力是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程，是形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的前提條件，結(jié)果是一講課程改革就否認(rèn)基本知識(shí)與能力的教學(xué)，過于講究熱鬧的探究式教學(xué)，講究教學(xué)過程的花樣，結(jié)果知識(shí)與能力目標(biāo)卻又被架空。3.在實(shí)現(xiàn)“過程與方法”維度時(shí)，過分注重探究式教學(xué)。為響應(yīng)課改需要，不少一線教師不遺余力地使用探究法實(shí)施課堂教學(xué)，整堂課顯得非常熱鬧。但我認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)固然非常重要，但并非所有的語文課程都適用于探究性教學(xué)，即使適合運(yùn)用探究性教學(xué)的課程也因課程內(nèi)容和特點(diǎn)不同，對探究式教學(xué)的具體要求也不同。如果以講究“過程與方法”之名動(dòng)輒就讓學(xué)生們分組探究、合作討論，實(shí)際上教學(xué)效果不一定就好。4.將三維目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械的分割或是機(jī)械的整合。三維目標(biāo)從三個(gè)維度解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。但筆者卻發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)片面傾向：一是有一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡管分門別類地將三個(gè)維度目標(biāo)羅列在教案上，但實(shí)際上三個(gè)維度目標(biāo)名不副實(shí)、彼此重疊、糾纏不清。對具體內(nèi)容根本對不上號，只是將教學(xué)設(shè)計(jì)貼上了三維目標(biāo)的標(biāo)簽而已；二是一些教師為整合而整合，基本不顧具體的教學(xué)內(nèi)容，每堂課都在“費(fèi)盡心機(jī)”整合三維目標(biāo)。二、落實(shí)語文閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”整合的策略在語文課堂的閱讀教學(xué)中，要落實(shí)三維目標(biāo)，一要改變老師的教學(xué)理念，二要制定好切實(shí)可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，三要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。傾心教學(xué)方法，融合三個(gè)維度，使語文課堂精彩紛呈。1.落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)的策略。（1）依照文章體裁解構(gòu)。文章的體裁不同，它的側(cè)重點(diǎn)就不同，賞析的重點(diǎn)和方法也就不同。比如詩歌教學(xué)要抓住“意象”，小說要抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境和主題”。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀的規(guī)律和方法，掌握不同文章體裁的知識(shí)，形成獨(dú)立閱讀賞析不同體裁文章的能力。（2）依照學(xué)情來取舍。一篇文章怎樣閱讀才能符合學(xué)情呢？要抓住文章的“精華”。精華是什么呢？就是一個(gè)傳神的詞，一個(gè)叫絕的句子，一段優(yōu)美的文字，或是一個(gè)動(dòng)情的點(diǎn)，以此為中心而生發(fā)學(xué)生的探究閱讀興趣，從而形成一種閱讀能力。2.落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的策略。（1）重視朗讀和誦讀。語文教學(xué)的過程，其實(shí)是一個(gè)用心朗讀的過程。給學(xué)生一個(gè)朗讀的平臺(tái)，讓他們通過大量的“讀”來充分地涵詠、感悟和發(fā)掘。在朗讀中，老師的指導(dǎo)循序漸進(jìn)，學(xué)生的朗讀情感滿滿。（2）開展合作探究性學(xué)習(xí)。在新課程理念下，學(xué)生的“學(xué)”比老師的“教”更重要。老師的主要任務(wù)是，不但要讓學(xué)生知道該“學(xué)什么”，還應(yīng)該讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”。為了切實(shí)落實(shí)“過程與方法”的目標(biāo)，老師們在教學(xué)過程中可以嘗試開展合作探究性學(xué)習(xí)。提醒老師們的是，在開展合作探究性學(xué)習(xí)時(shí)，一定要避免隨意地讓學(xué)生“討論討論”，不論什么樣的問題都分組合作討論討論，這樣就會(huì)讓合作探究性學(xué)習(xí)流于形式，不會(huì)有很大的收獲。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以選用以下內(nèi)容開展合作探究：提出一些探索性問題、比較性問題和歸納總結(jié)性問題。同時(shí)還應(yīng)該注意，合理組建合作學(xué)習(xí)小組，提供表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)。3.落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的策略。創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料11、獲得的成功越大，就越111《創(chuàng)造性的判斷》國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利審查協(xié)作中心《創(chuàng)造性的判斷》112《創(chuàng)造性的判斷》創(chuàng)造性的概念二、創(chuàng)造性審查的原則和基準(zhǔn)三、幾種不同類型發(fā)明的創(chuàng)造性判斷四、實(shí)用新型的創(chuàng)造性審查特點(diǎn)五、創(chuàng)造性判斷案例《創(chuàng)造性的判斷》113創(chuàng)造性的概念發(fā)明,是指對產(chǎn)品、方法或者其改進(jìn)所提出的新的技術(shù)方案(細(xì)則2.1)實(shí)用新型,是指對產(chǎn)品的形狀、構(gòu)造或者其結(jié)合所提出的適于實(shí)用的新的技術(shù)方案(細(xì)則2.2)創(chuàng)造性是專利授權(quán)必要條件之一(法2.1)。創(chuàng)造性定義:是指同申請日以前己有的相比,該發(fā)明有突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著的進(jìn)步。該實(shí)用新型有實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和進(jìn)步(法223)。難點(diǎn):將主觀判斷客觀化創(chuàng)造性的概念114創(chuàng)造性的概念細(xì)則和指南對已有的技術(shù)(比較的基準(zhǔn))、所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員(判斷的主體)和突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)與顯著的進(jìn)步(判斷的尺度)作了比較具體、客觀的限定。1.已有的技術(shù)(現(xiàn)有技術(shù)一比較的基準(zhǔn))指申請日(有優(yōu)先權(quán)的指優(yōu)先權(quán)日)前在國內(nèi)外出版物上公開發(fā)表、在國內(nèi)公開使用或以其他方式為公眾所知的技術(shù),即現(xiàn)有技術(shù)(細(xì)則30)公開方式出版物公知公用時(shí)間界限申請日(有優(yōu)先權(quán)的指優(yōu)先權(quán)日)前地域界限全世界范圍國內(nèi)(不包括香港澳門臺(tái)灣)創(chuàng)造性的概念115創(chuàng)造性的概念所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員(判斷的主體)為了使判斷標(biāo)準(zhǔn)盡可能客觀統(tǒng)入的個(gè)假想的人i.知曉申請日(優(yōu)先權(quán)日)以前本領(lǐng)域的普通技術(shù)常識(shí)能夠獲知申請日(優(yōu)先權(quán)日)以前的本領(lǐng)域所有的現(xiàn)有技術(shù);ii.具有應(yīng)用常規(guī)試驗(yàn)的手段和能力根據(jù)解決問題的需要,可以獲知相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)常識(shí)、現(xiàn)有技術(shù)、常規(guī)試驗(yàn)的手段和能力v.不具備創(chuàng)造力創(chuàng)造性的概念116創(chuàng)造性的概念、突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著的進(jìn)步(判斷的尺度)1)、突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)指發(fā)明(權(quán)利要求保護(hù)的技術(shù)方案)相對于現(xiàn)有技術(shù)對所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員來說,是非顯而易見的。如果發(fā)明是其所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上通過邏輯分析、推理或者有限的試驗(yàn)可以得到的,則該發(fā)明是顯而易見的,也就不具備突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)2)、顯著的進(jìn)步發(fā)明有顯著的進(jìn)步,是指發(fā)明與最接近的現(xiàn)有技術(shù)相比能夠產(chǎn)生有益的技術(shù)效果;比如,發(fā)明克服了現(xiàn)有技術(shù)中存在的缺點(diǎn)和不足,或者為解決某一技術(shù)問題提供了一種不同構(gòu)思的技術(shù)方案,或者代表某種新的技術(shù)發(fā)展趨勢。顯著的進(jìn)步的要求是我國專利法的特點(diǎn),比較容易滿足和判斷。創(chuàng)造性的概念117創(chuàng)造性審查的的原則和基準(zhǔn))創(chuàng)造性審查的原則創(chuàng)造性審查是在分析要求保護(hù)的發(fā)明(權(quán)利要求請求保護(hù)的技術(shù)方案)與現(xiàn)有技術(shù)區(qū)別的基礎(chǔ)上的。(新穎性審查之后進(jìn)行才能進(jìn)行創(chuàng)造性審查創(chuàng)造性是相對于現(xiàn)有技術(shù)整體而言的,因此可以將一份或多份對比文件中的技術(shù)內(nèi)容組起(組合評價(jià))評定發(fā)明的創(chuàng)造性。(不同于新穎性審查的單獨(dú)對比原則)如果獨(dú)立權(quán)利要求具備創(chuàng)造性,則其從屬權(quán)利要求必然具有創(chuàng)造性創(chuàng)造性審查的的原則和基準(zhǔn)118(二)創(chuàng)造性審查的基準(zhǔn)發(fā)明是否具備創(chuàng)造性,應(yīng)看發(fā)明是否具備突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著的進(jìn)步(基準(zhǔn))。不僅要考慮發(fā)明技術(shù)方案本身,而且還要考慮發(fā)明要解決的技術(shù)問題和所產(chǎn)生的技術(shù)效果,將其作為一個(gè)整體來看待突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)的判斷相對于現(xiàn)有技術(shù),對所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員來說,是非顯而易見的。創(chuàng)造性判斷通常按以下個(gè)步驟進(jìn)行,又稱三步法(二)創(chuàng)造性審查的基準(zhǔn)1191)找出最接近的現(xiàn)有技術(shù)最接近的現(xiàn)有技術(shù),是指現(xiàn)有技術(shù)中與要求保護(hù)的發(fā)明最密切相關(guān)的一個(gè)技術(shù)方案。對于方法發(fā)明,最接近的現(xiàn)有技術(shù)通常是類似的方法;對于產(chǎn)品發(fā)明,最接近的現(xiàn)有技術(shù)通常是另件功能或用途相同或接近的產(chǎn)品,該產(chǎn)品與發(fā)明相同的技術(shù)特征也最多。在確定最接近的現(xiàn)有技術(shù)時(shí),當(dāng)存在多篇比較相關(guān)的對比文件時(shí),應(yīng)首先考慮技術(shù)領(lǐng)域相同或相的對比文件,其次考慮相同技術(shù)特征的數(shù)量最多的對文件。1)找出最接近的現(xiàn)有技術(shù)1202)確定發(fā)明的區(qū)別特征和其實(shí)際解決的技術(shù)問題將發(fā)明的技術(shù)方案與最接近的現(xiàn)有技術(shù)對比找出“區(qū)別特征”。根據(jù)說明書的記載,(審查員)判斷區(qū)別征所能解決的技術(shù)問題,就是發(fā)明實(shí)際所解有時(shí)與說明書中申請人所描述的技術(shù)問題不一致,以審查員的重新認(rèn)定的解決的技術(shù)問題為準(zhǔn))。2)確定發(fā)明的區(qū)別特征和其實(shí)際解決的技121創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件122創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件123創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件124創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件125創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件126創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件127創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件128創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件129創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件130創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件131創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件132創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件133創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件134創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件135創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件136創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件137創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件138創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件139創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件140創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件141創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件142創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件143創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件144創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件145創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件146創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件147創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件148創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件149創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料課件150創(chuàng)造性的判斷(含很多實(shí)例)參考資料