人力資源管理與開發(fā)講義課件

人力資源管理與開發(fā)講義11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克人力資源管理與開發(fā)講義人力資源管理與開發(fā)講義11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克資源管理與開發(fā)2紀人力資源管理與開作為教師,一個魂牽夢縈的話題,便是怎樣上出一流的“優(yōu)課”。如今在新課程理念的召喚下,我們不得不又一次問,課堂教學本身是什么?我認為,課堂教學本身是學生生命整體的體驗和發(fā)展過程,因此教師在課堂教學中就應讓每位學生充分地參與體驗、探究、操作、思考,徹底改變教書主講、學生主聽、教師畫好了道學生跟著走的局面?！敖逃咭辛α?就要像母親那樣關心和注意兒童的心靈”(裴斯泰洛齊),學生全身心地投入到課堂中來了,我可以說,這不僅僅是一堂課了,而是學生經(jīng)歷一次“科學家的探究”活動。在這種環(huán)境下的學生,才能主動發(fā)展,在這種環(huán)境下的課堂,才能使“面向全體學生”不成為一句空話。那么,在這種“以人為本”的科學教學觀下,課堂教學如何才能激發(fā)學生的探究欲望,發(fā)展他們的個性,讓他們的心靈得到開放呢?一、呈現(xiàn)方式的開放——讓學生有一課快樂的“心”剛拿到“語文”教材的老師都感覺很精美,可教學時卻很不習慣,因為比之舊教材少了現(xiàn)成的教學內(nèi)容,少了固定的教學要求。我們知道學生有好動、好奇、好勝、好表現(xiàn)等心理特征。因此教師在教學時要善于設計一些生動活潑的情景來“包裝”知識,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在豐富多彩的形式中感到學習是一件舒心、快樂的事情。二、教學內(nèi)容的開放——讓學生有一顆平常的“心”從學生的實際生活和學生的興趣出發(fā),選擇他們喜聞樂見的內(nèi)容來研究,顯得更具有生活性、實踐性和知識性,這樣能調(diào)動學生對語文的興趣和熱情,促進學生關注生活、增強生產(chǎn)生活中科學的意識。從而讓他們從生活中學到科學知識,初步懂得一些科學原理,為今后的生活和學習奠定基礎。三、師生交往的開放——讓學生有一顆積極的“心”一個孩子生活在批評之中,他就學會了譴責;生活在敵意當中,他就學會了斗爭;一個孩子生活在鼓勵之中,他就學會了自信;生活在表揚之中,他就學會了感激;生活在認可之中,他就學會了自愛。因此,教師在課堂教學中要善于改善師生關系、生生關系,為學生營造一種平等、自由、激勵的學習氛圍,讓學生能積極的學習。1、師生間的合作交流與評價教師要放下“架子”成為學生學習的組織者、引導者、合作者與評價者,傾聽學生的心聲、點撥學生的思路、助燃學生的熱情。2、生生間的合作交流與評價在課堂教學中我們要注意在學生的合作交流時幫助他們建立相互尊重,相互信賴,認真傾聽他人意見,勇于承認自己的不足,虛心向他人學習請教的良好風尚,使每一個學生都能在合作交流中正確地評價自己和他人,學會分享他人成功的喜悅。四、教學問題的開放——讓學生有一顆靈動的“心”愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”學生的思考、探究、創(chuàng)造來自于問題。如果一節(jié)課學生一個問題都沒有,一個問題都不問,不是好課。沒有問題就成了最大的問題,因為如果沒有問題,說明教師沒有給學生思考的機會;沒有問題,說明教學是淺層的、表面的,學生沒有深層次的思考,沒有一種腦力激蕩,沒有一種思維碰撞。五、教學方式的開放——走出課堂,讓學生有一顆參與的“心”教育家陶行知提出“教學做合一”的“生活教育”理論,強調(diào):“教學做是一件事,而不是二三件事。我們都要在做上教,在做上學?！薄跋壬米鰜斫?乃是真教;學生拿做來學,方是實學。”可見,教學做的統(tǒng)一,有利于學生在動口,動腦,動手中獲得真知灼見。所以我們引導學生走出課堂,讓學生在活動中快樂中學習,是對“教學做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。也符合“既教書又育人,既管課內(nèi)又課外”的“大教學觀”?！吧钪薪?游戲中學;教在有心,學在無意”的教育理念也講的同一道理。總之,我認為小學語文課堂教學中沒有“最好”,只有“更好”。因此,教師要樹立“以人為本”的教學理念,堅定不移地走特色課堂之路,不斷學習、實踐與反思,提高科學素養(yǎng),提高課堂教學效益,讓課堂教學更豐富多彩,重新煥發(fā)起生機與活力。.語文課堂教學是一個動態(tài)展開的過程，教學活動是組成課堂教學過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學活動的設計和組織起到了決定性的作用。合理適用的教學活動設計能讓課堂“動”起來，讓每個學生積極參與到各項教學活動中來，教師通過教學活動教，學生通過教學活動學，由語文教學活動組成的語文課堂才是理想的語文課堂。在新課程標準的影響下，教師都掌握了不少新理念，但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多語文課堂的教學活動就有這些新理念拼接而成。比如像整體感知-感悟體驗-自主品讀-合作互動-問題探究-拓展延伸。再如走進作者-走進文本-走進情感，還有一些新穎一點的“對話式”，或是自己弄一些新鮮的說法。其實這些概念的背后，還是傳統(tǒng)的問答式。筆者認為，這樣的教學過程，本質上既沒有真正意義上的“教”，也沒有真正意義上的“學”。教學展開的核心就是找答案、下結論、貼標簽，課堂很多基本模式是“提出問題-學生看書-交流意見―亮出答案”。課堂教學是一個動態(tài)展開的過程，教學活動是組成課堂教學過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學活動的設計和組織起到了決定性的作用。所以筆者認為，語文教學活動的設計和組織要遵循以下六個原則：一：教學活動的設計必須緊扣語文的活動。語文教學活動，首先應該是語文的活動。什么是語文的活動呢？簡單的說是語文的聽說讀寫，全面一點說應該是“語文綜合素養(yǎng)”。什么是“語文綜合素養(yǎng)”？就是除了聽說讀寫之外，還有很多很多看不見也說不清的但對一個人的語文又很重要的因素。比如閱讀的能力，語言的能力，理解的能力，寫作的能力等等?，F(xiàn)在在語文課堂上的一些教學活動設計其實脫離了語文的特質和語文該有的活動，比如說在筆者聽過的一堂語文課上，一位老師教學白居易的《錢塘湖春行》，設計的一個活動是：有人要到杭州來旅游，情根據(jù)《錢塘湖春行》這首詩為他們設計一個合理的旅游路線，應該建議他們在哪個地方多看看。這個教學活動看似設計的很新穎，一般的語文老師可能不會這么設計，但這個教學設計并不是貼合語文的教學活動，且不說唐代到現(xiàn)在的杭州會發(fā)生多大的變化，學生也根本就沒有辦法根據(jù)一首詩來設計一個旅游路線。這需要很多的地理和歷史知識，其實并不符合語文課程標準要求，總讓人覺得不倫不類，學生對詩歌的理解和欣賞也并沒有實現(xiàn)。這就是一個脫離了語文教學要求的課堂活動。所以語文教學活動必須以語言為核心，以文本為平臺，以聽說讀寫為基本形式，活動本身必須有利于學生語文素養(yǎng)的提高。即要讓學生獲得什么語文知識，進行哪一方面的語文活動，意在提高學生哪一方面的語文素養(yǎng)，應該清清楚楚，否則很容易成為無效教學、無效活動。二：教學活動的設計必須要堅持學生立場。在設計教學活動的時候老師很容易缺少學生立場，而是站在自己的理解和立場上去設計活動。老師的閱歷比學生要多，理解比學生要深，課前還經(jīng)過了充分的備課，所以老師和學生對文本的理解是有很大的不同，但老師經(jīng)常會出現(xiàn)的一些錯誤是站在自己的立場去設計教學活動。為了讓學生說出自己想要呈現(xiàn)的觀點，經(jīng)常就是老師一步步的引導學生走到這個答案，或者是老師將結論直接說出來或展示出來。有些觀點確實新穎獨到，有些結論寫得也很有文采，但這些對學生活動起什么作用呢？現(xiàn)在有一些老師會在學生表達之后，或在下課之前來一段很抒情很唯美的話，雅則雅矣，對學生的用處確不大。筆者認為合理的教學活動設計不能以找到正確的答案為目的，而是能讓學生暴露出錯誤的答案，是教學生所不會的，而不是學生已經(jīng)會的。課堂上老師始終不能忘記學生的主體地位，不能忽略學生的立場。最簡單的例子，讓學生說說文章中自己喜歡的句子，不僅讓同學說自己喜歡的，也可以說說別人喜歡的你喜不喜歡，或者說說不喜歡的。這樣一來，活動就有了共生性和交互性，學生的收獲肯定更大。三：教學活動的設計必須要明確要求。課堂教學中每個活動環(huán)節(jié)都應該有明確的意圖，也就是說教師設計的教學活動和學習活動，必須對學生的學習方式和活動方式做出明確的規(guī)定，不要讓學生無所適從。在組織學生進行學習活動的時候，要提出明確具體的要求，要求學生做什么，應該怎么做，要求什么樣的學習成果，否則學生只會盲目活動。四：教學活動的設計必須著眼班級集體。僅僅發(fā)生在個別同學和老師之間，或者個別同學之間的活動，并不是真正的教學活動和學習活動。教學活動的設計要能讓所有同學都能參與，任務讓所有同學都有可能完成，活動才會“活”。在不少公開課上我們經(jīng)?？吹降亩际莻€別學生在活動，是老師和個別學生個體之間的交流。如果我們設計的活動是班級里絕大數(shù)的學生都能能夠做到的，教學一定是“活”的。這種群體性的課堂活動可以分為兩種情況，一是個體完成的群體性活動，一種是集體完成的群體性活動。比如說在學習《孔乙己》這篇文章的時候，筆者抓住手的描寫去理解人物和主旨。設計的一個教學活動是，讓每個學生選擇合適的地方寫孔乙己的手；再讓大家一起合作完成孔乙己死的場景，大家一起想一想：孔乙己死在什么季節(jié)？孔乙己會死在什么地方？孔乙己死了會是一個怎樣的場景？如果孔乙己死了，他手上會拿什么東西？這兩個環(huán)節(jié)的設計，一是讓學生作為個體完成學習任務，二是讓學生集體共同完成一個任務。教學活動的設計就是要做到讓每個學生都能參與進來，不管是個人還是集體，讓學生真正參與到教學活動中，而不是總是看幾個好學生在“活動”。人力資源管理與開發(fā)講義11、用道德的示范來造就一個人，顯然比1資源管理與開發(fā)資源管理與開發(fā)22紀人力資源管理與開2紀人力資源管理與開3今天的話題:■21世紀的變化■未來的挑戰(zhàn)■為什么會是人力資源構筑不可模仿的競爭優(yōu)勢■未來人力資源管理今天的話題:4人力資源管理與開發(fā)講義課件5人力資源管理與開發(fā)講義課件6中國流動人口已經(jīng)超過1.2億從四川流出的的占164%,從安徽流出的占102%從湖南流出的占10.2%從江西流出的占8.7%從河南流出的占7.2%■從湖北流出的占6.6%六省市流出人口占全國跨省流動人口的593%流入廣東的占355%流入浙江的占8.7%流入上海的占7.4%流入江蘇的占6%流入北京的占58%流入福建的占5.1%六省市流入人口占全國跨省流動人口的68.5%中國流動人口已經(jīng)超過1.2億7全國流動人口(城鄉(xiāng)比例)■從城鎮(zhèn)流出的占27%■從鄉(xiāng)村流出的占73%■流入城鎮(zhèn)占74.4%流入鄉(xiāng)村的占256%■即1.2億的流動人口中,從鄉(xiāng)村流出的有73%,流入城鎮(zhèn)的有74%2002.10.6人民日報全國流動人口(城鄉(xiāng)比例)8人力資源管理與開發(fā)講義課件921世紀的全球變化-B全球生活水平會逐步提高環(huán)境問題將成為全球的主要問題技術變化將成為一個重要變量,且變化速度會越來越快;(新型超音速飛機發(fā)動機在澳大利亞試射成功,經(jīng)驗未來飛機時速8000公里,澳大利亞到倫敦從目前的22小時減少到2小時。日本Sony的Wirelessboard)能源技術將有較大進步。資料顯示,到2010年45種主要礦產(chǎn)約一半不能滿足需求;到2040年,石油將首先岀現(xiàn)枯竭;到2060年,核能及天然氣也將枯竭;到2075年地球上所有的能源將被全部耗盡。)信息技術將變成為21世紀的主旋律(bioinformatics)21世紀的全球變化-B10生物技術會取得較大突破■生物經(jīng)濟正成為網(wǎng)絡繹濟之后的又一個經(jīng)濟增長點。世界生物經(jīng)濟的規(guī)模在2000年已達2000多億美元。1973年脫氧核糖核酸(DNA)研究進展,1990年代人類基因工程的研究等等。全球生物技術產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值以每3年增加5倍的速度快速增長。人的平均壽命得以延長。但也出現(xiàn)了人口老齡化問題。意大利64以上的老人占總人口的18%日本為17%,德國、英國和法國均為16%,荷蘭為14%,美國為13%生物技術會取得較大突破11人力資源管理與開發(fā)講義課件12人力資源管理與開發(fā)講義課件13人力資源管理與開發(fā)講義課件14人力資源管理與開發(fā)講義課件15人力資源管理與開發(fā)講義課件16人力資源管理與開發(fā)講義課件17人力資源管理與開發(fā)講義課件18人力資源管理與開發(fā)講義課件19人力資源管理與開發(fā)講義課件20人力資源管理與開發(fā)講義課件21人力資源管理與開發(fā)講義課件22人力資源管理與開發(fā)講義課件23人力資源管理與開發(fā)講義課件24人力資源管理與開發(fā)講義課件25人力資源管理與開發(fā)講義課件26人力資源管理與開發(fā)講義課件27人力資源管理與開發(fā)講義課件28人力資源管理與開發(fā)講義課件29人力資源管理與開發(fā)講義課件30人力資源管理與開發(fā)講義課件31人力資源管理與開發(fā)講義課件32人力資源管理與開發(fā)講義課件33人力資源管理與開發(fā)講義課件34人力資源管理與開發(fā)講義課件35人力資源管理與開發(fā)講義課件36人力資源管理與開發(fā)講義課件37人力資源管理與開發(fā)講義課件38人力資源管理與開發(fā)講義課件39人力資源管理與開發(fā)講義課件40人力資源管理與開發(fā)講義課件41人力資源管理與開發(fā)講義課件42人力資源管理與開發(fā)講義課件43人力資源管理與開發(fā)講義課件44人力資源管理與開發(fā)講義課件45人力資源管理與開發(fā)講義課件4631、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里47人力資源管理與開發(fā)講義11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳肆Y源管理與開發(fā)講義人力資源管理與開發(fā)講義11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！速Y源管理與開發(fā)2紀人力資源管理與開作為教師,一個魂牽夢縈的話題,便是怎樣上出一流的“優(yōu)課”。如今在新課程理念的召喚下,我們不得不又一次問,課堂教學本身是什么?我認為,課堂教學本身是學生生命整體的體驗和發(fā)展過程,因此教師在課堂教學中就應讓每位學生充分地參與體驗、探究、操作、思考,徹底改變教書主講、學生主聽、教師畫好了道學生跟著走的局面?！敖逃咭辛α?就要像母親那樣關心和注意兒童的心靈”(裴斯泰洛齊),學生全身心地投入到課堂中來了,我可以說,這不僅僅是一堂課了,而是學生經(jīng)歷一次“科學家的探究”活動。在這種環(huán)境下的學生,才能主動發(fā)展,在這種環(huán)境下的課堂,才能使“面向全體學生”不成為一句空話。那么,在這種“以人為本”的科學教學觀下,課堂教學如何才能激發(fā)學生的探究欲望,發(fā)展他們的個性,讓他們的心靈得到開放呢?一、呈現(xiàn)方式的開放——讓學生有一課快樂的“心”剛拿到“語文”教材的老師都感覺很精美,可教學時卻很不習慣,因為比之舊教材少了現(xiàn)成的教學內(nèi)容,少了固定的教學要求。我們知道學生有好動、好奇、好勝、好表現(xiàn)等心理特征。因此教師在教學時要善于設計一些生動活潑的情景來“包裝”知識,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在豐富多彩的形式中感到學習是一件舒心、快樂的事情。二、教學內(nèi)容的開放——讓學生有一顆平常的“心”從學生的實際生活和學生的興趣出發(fā),選擇他們喜聞樂見的內(nèi)容來研究,顯得更具有生活性、實踐性和知識性,這樣能調(diào)動學生對語文的興趣和熱情,促進學生關注生活、增強生產(chǎn)生活中科學的意識。從而讓他們從生活中學到科學知識,初步懂得一些科學原理,為今后的生活和學習奠定基礎。三、師生交往的開放——讓學生有一顆積極的“心”一個孩子生活在批評之中,他就學會了譴責;生活在敵意當中,他就學會了斗爭;一個孩子生活在鼓勵之中,他就學會了自信;生活在表揚之中,他就學會了感激;生活在認可之中,他就學會了自愛。因此,教師在課堂教學中要善于改善師生關系、生生關系,為學生營造一種平等、自由、激勵的學習氛圍,讓學生能積極的學習。1、師生間的合作交流與評價教師要放下“架子”成為學生學習的組織者、引導者、合作者與評價者,傾聽學生的心聲、點撥學生的思路、助燃學生的熱情。2、生生間的合作交流與評價在課堂教學中我們要注意在學生的合作交流時幫助他們建立相互尊重,相互信賴,認真傾聽他人意見,勇于承認自己的不足,虛心向他人學習請教的良好風尚,使每一個學生都能在合作交流中正確地評價自己和他人,學會分享他人成功的喜悅。四、教學問題的開放——讓學生有一顆靈動的“心”愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！睂W生的思考、探究、創(chuàng)造來自于問題。如果一節(jié)課學生一個問題都沒有,一個問題都不問,不是好課。沒有問題就成了最大的問題,因為如果沒有問題,說明教師沒有給學生思考的機會;沒有問題,說明教學是淺層的、表面的,學生沒有深層次的思考,沒有一種腦力激蕩,沒有一種思維碰撞。五、教學方式的開放——走出課堂,讓學生有一顆參與的“心”教育家陶行知提出“教學做合一”的“生活教育”理論,強調(diào):“教學做是一件事,而不是二三件事。我們都要在做上教,在做上學?！薄跋壬米鰜斫?乃是真教;學生拿做來學,方是實學?！笨梢?教學做的統(tǒng)一,有利于學生在動口,動腦,動手中獲得真知灼見。所以我們引導學生走出課堂,讓學生在活動中快樂中學習,是對“教學做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。也符合“既教書又育人,既管課內(nèi)又課外”的“大教學觀”?！吧钪薪?游戲中學;教在有心,學在無意”的教育理念也講的同一道理?？傊?我認為小學語文課堂教學中沒有“最好”,只有“更好”。因此,教師要樹立“以人為本”的教學理念,堅定不移地走特色課堂之路,不斷學習、實踐與反思,提高科學素養(yǎng),提高課堂教學效益,讓課堂教學更豐富多彩,重新煥發(fā)起生機與活力。.語文課堂教學是一個動態(tài)展開的過程，教學活動是組成課堂教學過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學活動的設計和組織起到了決定性的作用。合理適用的教學活動設計能讓課堂“動”起來，讓每個學生積極參與到各項教學活動中來，教師通過教學活動教，學生通過教學活動學，由語文教學活動組成的語文課堂才是理想的語文課堂。在新課程標準的影響下，教師都掌握了不少新理念，但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多語文課堂的教學活動就有這些新理念拼接而成。比如像整體感知-感悟體驗-自主品讀-合作互動-問題探究-拓展延伸。再如走進作者-走進文本-走進情感，還有一些新穎一點的“對話式”，或是自己弄一些新鮮的說法。其實這些概念的背后，還是傳統(tǒng)的問答式。筆者認為，這樣的教學過程，本質上既沒有真正意義上的“教”，也沒有真正意義上的“學”。教學展開的核心就是找答案、下結論、貼標簽，課堂很多基本模式是“提出問題-學生看書-交流意見―亮出答案”。課堂教學是一個動態(tài)展開的過程，教學活動是組成課堂教學過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學活動的設計和組織起到了決定性的作用。所以筆者認為，語文教學活動的設計和組織要遵循以下六個原則：一：教學活動的設計必須緊扣語文的活動。語文教學活動，首先應該是語文的活動。什么是語文的活動呢？簡單的說是語文的聽說讀寫，全面一點說應該是“語文綜合素養(yǎng)”。什么是“語文綜合素養(yǎng)”？就是除了聽說讀寫之外，還有很多很多看不見也說不清的但對一個人的語文又很重要的因素。比如閱讀的能力，語言的能力，理解的能力，寫作的能力等等。現(xiàn)在在語文課堂上的一些教學活動設計其實脫離了語文的特質和語文該有的活動，比如說在筆者聽過的一堂語文課上，一位老師教學白居易的《錢塘湖春行》，設計的一個活動是：有人要到杭州來旅游，情根據(jù)《錢塘湖春行》這首詩為他們設計一個合理的旅游路線，應該建議他們在哪個地方多看看。這個教學活動看似設計的很新穎，一般的語文老師可能不會這么設計，但這個教學設計并不是貼合語文的教學活動，且不說唐代到現(xiàn)在的杭州會發(fā)生多大的變化，學生也根本就沒有辦法根據(jù)一首詩來設計一個旅游路線。這需要很多的地理和歷史知識，其實并不符合語文課程標準要求，總讓人覺得不倫不類，學生對詩歌的理解和欣賞也并沒有實現(xiàn)。這就是一個脫離了語文教學要求的課堂活動。所以語文教學活動必須以語言為核心，以文本為平臺，以聽說讀寫為基本形式，活動本身必須有利于學生語文素養(yǎng)的提高。即要讓學生獲得什么語文知識，進行哪一方面的語文活動，意在提高學生哪一方面的語文素養(yǎng)，應該清清楚楚，否則很容易成為無效教學、無效活動。二：教學活動的設計必須要堅持學生立場。在設計教學活動的時候老師很容易缺少學生立場，而是站在自己的理解和立場上去設計活動。老師的閱歷比學生要多，理解比學生要深，課前還經(jīng)過了充分的備課，所以老師和學生對文本的理解是有很大的不同，但老師經(jīng)常會出現(xiàn)的一些錯誤是站在自己的立場去設計教學活動。為了讓學生說出自己想要呈現(xiàn)的觀點，經(jīng)常就是老師一步步的引導學生走到這個答案，或者是老師將結論直接說出來或展示出來。有些觀點確實新穎獨到，有些結論寫得也很有文采，但這些對學生活動起什么作用呢？現(xiàn)在有一些老師會在學生表達之后，或在下課之前來一段很抒情很唯美的話，雅則雅矣，對學生的用處確不大。筆者認為合理的教學活動設計不能以找到正確的答案為目的，而是能讓學生暴露出錯誤的答案，是教學生所不會的，而不是學生已經(jīng)會的。課堂上老師始終不能忘記學生的主體地位，不能忽略學生的立場。最簡單的例子，讓學生說說文章中自己喜歡的句子，不僅讓同學說自己喜歡的，也可以說說別人喜歡的你喜不喜歡，或者說說不喜歡的。這樣一來，活動就有了共生性和交互性，學生的收獲肯定更大。三：教學活動的設計必須要明確要求。課堂教學中每個活動環(huán)節(jié)都應該有明確的意圖，也就是說教師設計的教學活動和學習活動，必須對學生的學習方式和活動方式做出明確的規(guī)定，不要讓學生無所適從。在組織學生進行學習活動的時候，要提出明確具體的要求，要求學生做什么，應該怎么做，要求什么樣的學習成果，否則學生只會盲目活動。四：教學活動的設計必須著眼班級集體。僅僅發(fā)生在個別同學和老師之間，或者個別同學之間的活動，并不是真正的教學活動和學習活動。教學活動的設計要能讓所有同學都能參與，任務讓所有同學都有可能完成，活動才會“活”。在不少公開課上我們經(jīng)?？吹降亩际莻€別學生在活動，是老師和個別學生個體之間的交流。如果我們設計的活動是班級里絕大數(shù)的學生都能能夠做到的，教學一定是“活”的。這種群體性的課堂活動可以分為兩種情況，一是個體完成的群體性活動，一種是集體完成的群體性活動。比如說在學習《孔乙己》這篇文章的時候，筆者抓住手的描寫去理解人物和主旨。設計的一個教學活動是，讓每個學生選擇合適的地方寫孔乙己的手；再讓大家一起合作完成孔乙己死的場景，大家一起想一想：孔乙己死在什么季節(jié)？孔乙己會死在什么地方？孔乙己死了會是一個怎樣的場景？如果孔乙己死了，他手上會拿什么東西？這兩個環(huán)節(jié)的設計，一是讓學生作為個體完成學習任務，二是讓學生集體共同完成一個任務。教學活動的設計就是要做到讓每個學生都能參與進來，不管是個人還是集體，讓學生真正參與到教學活動中，而不是總是看幾個好學生在“活動”。人力資源管理與開發(fā)講義11、用道德的示范來造就一個人，顯然比48資源管理與開發(fā)資源管理與開發(fā)492紀人力資源管理與開2紀人力資源管理與開50今天的話題:■21世紀的變化■未來的挑戰(zhàn)■為什么會是人力資源構筑不可模仿的競爭優(yōu)勢■未來人力資源管理今天的話題:51人力資源管理與開發(fā)講義課件52人力資源管理與開發(fā)講義課件53中國流動人口已經(jīng)超過1.2億從四川流出的的占164%,從安徽流出的占102%從湖南流出的占10.2%從江西流出的占8.7%從河南流出的占7.2%■從湖北流出的占6.6%六省市流出人口占全國跨省流動人口的593%流入廣東的占355%流入浙江的占8.7%流入上海的占7.4%流入江蘇的占6%流入北京的占58%流入福建的占5.1%六省市流入人口占全國跨省流動人口的68.5%中國流動人口已經(jīng)超過1.2億54全國流動人口(城鄉(xiāng)比例)■從城鎮(zhèn)流出的占27%■從鄉(xiāng)村流出的占73%■流入城鎮(zhèn)占74.4%流入鄉(xiāng)村的占256%■即1.2億的流動人口中,從鄉(xiāng)村流出的有73%,流入城鎮(zhèn)的有74%2002.10.6人民日報全國流動人口(城鄉(xiāng)比例)55人力資源管理與開發(fā)講義課件5621世紀的全球變化-B全球生活水平會逐步提高環(huán)境問題將成為全球的主要問題技術變化將成為一個重要變量,且變化速度會越來越快;(新型超音速飛機發(fā)動機在澳大利亞試射成功,經(jīng)驗未來飛機時速8000公里,澳大利亞到倫敦