以心育心建設(shè)心理教育特色學(xué)校

以心育心建設(shè)心理教育特色學(xué)?！碴P(guān)鍵詞〕心理教育；特色；學(xué)校管理遼寧省大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第十高級中學(xué)確立了建設(shè)心理教育特色學(xué)校的發(fā)展目標，恪守“以心育心”的教育宗旨，進行心理教育與學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校文化三個融合的建設(shè)。一、心理教育與學(xué)校管理融合的建設(shè)在心理教育與學(xué)校管理融合的建設(shè)中，學(xué)校倡導(dǎo)“高品位心育管理”。“高品位心育管理”抓住三個關(guān)鍵詞：走心、入情、合理。走心：填寫《成長的足跡》，讓絢爛的生命舞動青春學(xué)校堅持“以人為本、以心育心”的思想，潤物無聲，進行德育的細化管理，編制了學(xué)生日記本《成長的足跡》，引導(dǎo)學(xué)生每天反省自己的行為，做到自我覺知、自我管理、自我成長?！冻砷L的足跡》包括“今天的收獲”“今天的遺憾”“明天的打算”“心情的日志”“同伴眼中的我”“老師眼中的我”“家長眼中的我”“假期備忘錄”“我的光輝歲月”等欄目。學(xué)生在《成長的足跡》中寫下每天的收獲和不足。入情：開展“十星評比”，讓德育煥發(fā)自信的光彩為更好地發(fā)揮學(xué)校德育的評價導(dǎo)向和育人功能，激勵所有學(xué)生開展爭先創(chuàng)優(yōu)活動，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，讓更多的學(xué)生獲得成功，學(xué)校制定了“十星評比”制度?！笆窃u比”就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生多元發(fā)展的不同側(cè)面，每月評選出遵規(guī)守紀星、助人為樂星、好學(xué)上進星、感恩行孝星、本真陽光星、知禮明禮星、節(jié)能環(huán)保星、謙讓豁達星、管理擔當星、團結(jié)合作星等“十星”。其目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓更多的學(xué)生感受到被關(guān)注、被重視；引導(dǎo)學(xué)生自知、自信；學(xué)會自尊、自愛、自律、自強，自新；激勵學(xué)生向善、向美、向上；激發(fā)學(xué)生潛能，奠定學(xué)生為人處世的基礎(chǔ)。合理：構(gòu)建管理典章，讓制度成為師生樂守善行的文化制度是文化的一種載體，當制度逐漸被人們所認可，并轉(zhuǎn)化成一種心理習(xí)慣時，制度也就凝固成了一種文化。學(xué)校秉承“文以化人”的教育理念，高度重視制度文化的建設(shè)。學(xué)校確立了明確的辦學(xué)目標一一生態(tài)十中、博雅十中、人文十中，特色的辦學(xué)理念一一以心育心、以博啟智、以雅塑格，以及“孜孜以求”的學(xué)風(fēng)，“循循善誘”的教風(fēng)，“心心向榮”的校風(fēng)，形成了學(xué)校精神文化的引領(lǐng)。與此同時，學(xué)校明確要求進行規(guī)章制度的建設(shè)，讓規(guī)范的制度成為師生樂守善行的文化。從宏觀的學(xué)校發(fā)展藍圖到細化的各個部門的工作，從每個部門的職責到相關(guān)工作的要求，從規(guī)范的要求到突破的獎勵，都讓師生有章可依，有章可行。二、心理教育與學(xué)科教學(xué)融合的建設(shè)在心理教育與學(xué)科教學(xué)融合建設(shè)中，遵循新課程理念下的課堂改革的時代發(fā)展要求，學(xué)校選擇了符合學(xué)校實際、具有學(xué)校特點的“高品質(zhì)心育課堂”的教育構(gòu)想。所謂“高品質(zhì)心育課堂”具有三個鮮明特點：真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重運用心理教育技術(shù)與手段，呈現(xiàn)出高品質(zhì)課堂的特點，即高尚、本真、豐富、靈動、和諧、創(chuàng)新。以人為本：突出學(xué)生的主體性高品質(zhì)的心育課堂充分關(guān)照學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，是真正促進學(xué)生健康成長的課堂。突出學(xué)生的主體性，強化學(xué)生的主動意識，提高學(xué)生的主體意識，真正讓講堂成為學(xué)生快樂求索的學(xué)堂。教學(xué)中，學(xué)校要求教師課前不但要備文本教材，變教材為學(xué)材，還要備學(xué)生“教材”，變教案為學(xué)案。強調(diào)不放棄每個學(xué)生，明確教學(xué)各環(huán)節(jié)重點，進行分層教學(xué)。堅持務(wù)實有效的原則，不作秀，不搞花架子，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、健康快樂成長為宗旨。突出學(xué)生的主體性，不只看學(xué)生是否積極回答了問題，不只看學(xué)生是否在合作交流，不只看學(xué)生是否大膽展示成果，更要突出學(xué)生意識的主體性一一是否想學(xué)，態(tài)度的主體性一一是否愿學(xué)，思維的主體性一一是否真學(xué)，行為的主體性一一是否能學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生“充滿好奇、獨立思考、積極探索、科學(xué)思維”的學(xué)堂。以心育心：活化課堂的心育策略高品質(zhì)課堂的根本要求是彰顯育人價值，深掘課程文化，遵循教學(xué)規(guī)律，強化三維目標，活化教學(xué)方式，注重生成創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，學(xué)校選擇了認知心理學(xué)理論、行為心理學(xué)理論和積極心理學(xué)理論，以及元認知心理干預(yù)技術(shù)和教育學(xué)相關(guān)理論作為我們教學(xué)的指導(dǎo)性原則，進行認知智力觀、情緒智力觀和知識智力觀“三觀教育”，構(gòu)建“情知課堂氣學(xué)校利用積極心理學(xué)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，打造積極情緒生態(tài)課堂；利用認知心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，打造知識程序智慧課堂；利用心理學(xué)策略營造和諧實效的課堂氛圍，打造生態(tài)靈動課堂；利用元認知智慧培養(yǎng)學(xué)生認知智力觀，打造科學(xué)有效幸福課堂。以文化人：彰顯課堂的高品質(zhì)特點人文素養(yǎng)、人文情感、人文關(guān)懷，具有教化人、啟迪人、陶冶人的力量。高品質(zhì)心育課堂包含了高尚、本真、豐厚、靈動、和諧、創(chuàng)新的基本要素，這六個要素也是高品質(zhì)心育課堂教學(xué)實踐的理念追求。所謂高尚，是教育立意與育人境界的高尚。這就需要教師以至真至愛的人文情懷，關(guān)照課程的文化價值，關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓學(xué)生能夠真正感受到課程所賦予的精神力量和教師給予的尊重、關(guān)懷、鼓舞和啟迪。這份至真至愛可以在師生身上共同發(fā)生作用一一學(xué)生在愛的呵護下悄悄成長，教師在愛的奉獻中默默成長。這份至真至愛要發(fā)自內(nèi)心，現(xiàn)于言表，輔以智慧。所謂本真，是教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵與教學(xué)活動機制的本真。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生及課程三者交互作用的復(fù)雜的、動態(tài)的、開放的系統(tǒng)一一教師基于課程內(nèi)容和學(xué)生認知進行過程調(diào)控，學(xué)生基于課程內(nèi)容和教師調(diào)控進行主動認知，課程內(nèi)容為教師和學(xué)生所共同理解并形成文化，作用于師生。這就需要教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，科學(xué)地組織教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正調(diào)動認知潛能。所謂豐厚，是課程目標、課程資源以及學(xué)習(xí)過程的豐厚。通過課堂教學(xué)，學(xué)生要通過對知識內(nèi)涵的深刻理解而達成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，要養(yǎng)成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要發(fā)展運用知識解決問題的實踐能力，創(chuàng)造性解決問題的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，要培育積極的態(tài)度情感和價值觀。所謂靈動，是課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的靈動。真正有意義的學(xué)習(xí)，是要經(jīng)歷在一個具體情境下的對學(xué)習(xí)對象進行“覺悟”與“實踐”的過程。為學(xué)生所理解的課程知識，不是以一種“冰冷”的“晶體”形態(tài)進入學(xué)生的頭腦，而是讓學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)化的知識進行解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)的“火熱”處理，最終形成活生生的經(jīng)驗。所謂和諧，是“知識邏輯”與“認知邏輯”的和諧，是“教”與“學(xué)”的和諧。是“問題展開過程”與“學(xué)生認知過程”的相輔相成，是“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)在統(tǒng)一。學(xué)生的“學(xué)”是在教師適當和適切的“導(dǎo)”的前提下進行的，教師要把學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點和落腳點。所謂創(chuàng)新，是教學(xué)的“預(yù)設(shè)性”創(chuàng)新與課堂的“生成性”創(chuàng)新。課程內(nèi)容往往具有多種表現(xiàn)形態(tài)，教學(xué)過程往往有多種邏輯路徑。在教學(xué)過程中，課程、學(xué)生與教師之間互相作用，使課堂成為一個不可預(yù)測的動態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生的情緒表現(xiàn)和智慧表達成為超越了教學(xué)預(yù)設(shè)的寶貴的課程資源。這就需要教師備課時盡力實現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)方式的推陳出新和精巧設(shè)計，要充分而恰當?shù)睾亲o和重視課堂上學(xué)生智慧與教師智慧以及課程內(nèi)容之間的碰撞與生成。三、心理教育與學(xué)校文化融合的建設(shè)學(xué)校文化包含物質(zhì)文化、制度文化及精神文化三個層面，圍繞這三個層面，在心理教育與學(xué)校文化融合的建設(shè)中，學(xué)校著力進行師生幸福工程怡心工程、強心工程、暖心工程的建設(shè)。怡心工程：營造閃爍人文精神的物質(zhì)文化建造校園文化柱。走在校園的環(huán)形路上，從刻有“以心育心”的沉積巖出發(fā)，一路漫步走過十個套刻的“仁、義、禮、智、信、學(xué)、問、思、辨、行”的主題文化柱，直到駐足在“文以化人”的校訓(xùn)大石前，好似在千年的文化積淀中徜徉了一回，傳統(tǒng)文化的厚重氣息融合了心育文化的溫潤靈動，文化石柱的功能被理性地放大。校園文化柱時刻啟示十中人要努力踐行“文以化人”“博雅十中”“人文十中”的辦學(xué)理念。設(shè)置校園文化石。校園文化石像一本厚重的大書，啟迪著十中人的心智，陶冶著十中人的情懷，亮點了十中人的德育智慧。十中人擷取其中的一句句啟迪人心的文字，匯集師生的詮釋與感悟，結(jié)集成《精美的石頭會歌唱》。它是具有“心文化”特點的德育課程之一，體現(xiàn)了學(xué)校豐厚的文化德育內(nèi)涵。建設(shè)柿子園。廣闊的柿子園是十中得天獨厚的生態(tài)資源，給人以無盡的溫暖，盡顯“生態(tài)十中”之辦學(xué)理念。建設(shè)銀杏林“心路”。學(xué)校依托校園銀杏林，在林間設(shè)計心形環(huán)路，其間鑲嵌北斗七星圖案，為普通的林中小路增添了文化元素，賦予其更多的文化內(nèi)涵。“心路”暗含北斗七星形狀，寓意無論是修身立德還是學(xué)習(xí)知識都應(yīng)該體察天時地利人和的和諧之道，堅守住人性中最偉大的愛，以心育心，教學(xué)相長。設(shè)置文化長廊。學(xué)校在柿園里建設(shè)了文化長廊，藤蔓植物攀援其上，教師寄語印刻其中。步步有景，景景寓情，引領(lǐng)師生“崇真向善尚美”的校園文化時尚。建設(shè)班級設(shè)計文化。學(xué)校定期開展班級文化建設(shè)評比，使每個班級文化主題突出，文化氛圍濃厚。教室布置高雅得體，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)增添了很多樂趣，對陶冶學(xué)生的情操和增強班級的向心力和凝聚力都有積極的影響。強心工程：建設(shè)充滿負責精神的制度文化制度文化能促進校園物質(zhì)文化、精神文化的發(fā)展，是校園文化的框架。學(xué)校心理教育中心在校長室直接領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助校長室制定心理教育特色學(xué)校建設(shè)規(guī)劃方案；按照學(xué)校心理教育工作的發(fā)展規(guī)劃，制定心理教育中心工作計劃；協(xié)助班級心靈導(dǎo)師、班主任、科任教師開展各項心理教育工作；建立完整的學(xué)生心理健康跟蹤檔案，開展心理健康教育工作；為學(xué)校教師、行政人員及家長提供專業(yè)化輔導(dǎo)服務(wù)；開展好個體、團體、集體等心理咨詢與輔導(dǎo)工作；做好心理教育科研、培訓(xùn)、成長等工作；全面指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校心理教育與學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校文化三個融合的工作。暖心工程：經(jīng)營充滿人文情懷的精神文化為了提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校十分注重師生的暖心工程建設(shè)。學(xué)校不僅向師生提供豐富的文化生活，更通過豐富教師的人文素養(yǎng)，提高教師對學(xué)生的心理引導(dǎo)能力。陽光德育。學(xué)校確立了“讓每一個生命日日新”的德育工作理念，把德育活動作為“一種充滿生命體驗與生命關(guān)懷、富于生命活力的教學(xué)活動”。比如，“十星評比”、大課間操、大自然操、國旗下講話、心育主題班會、晨鐘之聲、班班有歌聲，以及各種社團活動等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂學(xué)習(xí)、健康成長的環(huán)境。柿子文化節(jié)。十中巧妙運用“柿子園”這一自然載體，開展書畫展、攝影展、采摘活動等，內(nèi)化“生態(tài)十中”文化意蘊。金秋十月，在十中的柿子園里，到處是師生忙碌地采摘柿子的身影。通過柿子文化節(jié)系列活動，十中將枝繁葉茂的自然景觀化為化育師生的人文環(huán)境。學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)校在每個學(xué)段都會進行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)。對高一學(xué)生，進行初升高銜接的學(xué)法指導(dǎo)；對高二學(xué)生，進行學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)法指導(dǎo)；對高三學(xué)生，進行綜合復(fù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)和高考沖刺學(xué)法指導(dǎo)。除階段性學(xué)法指導(dǎo)之外，學(xué)校還會在每學(xué)期針對每個學(xué)科開展一次集中的學(xué)法指導(dǎo)。經(jīng)典悅讀。為激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣和能力，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生精神內(nèi)涵，正確引領(lǐng)學(xué)生的人生之路，從而達到以文化人的目的，學(xué)校制定了優(yōu)秀文化經(jīng)典悅讀方案，為生態(tài)十中、博雅十中、人文十中的辦學(xué)理念的落實夯實了基礎(chǔ)、拓寬了途徑。教師健康活動中心。關(guān)注教師身體健康。建設(shè)教師活動中心，為教師配備各種