《溫度和溫度計》教學(xué)反思

PAGEPAGE9《溫度和溫度計》教學(xué)反思《溫度和溫度計》教學(xué)反思1《溫度和溫度計》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計上找準刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。我執(zhí)教三年級共四個班的科學(xué)，四個班的學(xué)生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。三（2）班是第一個學(xué)習(xí)該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學(xué)生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計，要求學(xué)生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計使用。我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學(xué)解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。輪到第四個班上課時已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學(xué)沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來了精神。我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學(xué)生上來寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學(xué)，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因為大家都想當(dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學(xué)又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學(xué)生真聰明，一點沒猶豫就找對了?！睕]想到，學(xué)生不樂意了，說我的問題太簡單。我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學(xué)上來寫—5℃，也對了?！白铍y的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷?！?℃就比—3℃更冷！”這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意?！稖囟群蜏囟扔嫛方虒W(xué)反思2今天我講得是三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單得，只要把教學(xué)重點和難點學(xué)生會認讀溫度計以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。1、在比較水的冷熱活動，設(shè)計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。2、在觀察溫度計時，沒有給足學(xué)生充足的觀察時間，學(xué)生的主體地位不明顯。3、在攝氏度的讀和寫時，教學(xué)難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時有的學(xué)生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學(xué)時機，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。2、教師在教學(xué)時缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。3、對教學(xué)時機的.把握不夠?！稖囟群蜏囟扔嫛方虒W(xué)反思3一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學(xué)的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點。開始讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習(xí)溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓(xùn)練，學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學(xué)溫度計的使用時時，我先讓學(xué)生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用PPT文件讓學(xué)生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學(xué)生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學(xué)生掌握正確使用溫度計的方法?！稖囟群蜏囟扔嫛方虒W(xué)反思4《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。教學(xué)中，我先做了一個魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學(xué)生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計，每兩個學(xué)生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設(shè)計原理。利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時結(jié)合FALSH模型來認讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計，然后匯報讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下，告知學(xué)生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，同時還強調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。最后結(jié)束時又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時來得出溫度計的設(shè)計原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，只有一個學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學(xué)難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學(xué)過程，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時有的學(xué)生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學(xué)時機，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準確的讀出來。教師重預(yù)設(shè)，輕生成?！稖囟群蜏囟扔嫛方虒W(xué)反思5《溫度和溫度計》是三年級科學(xué)第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書，整體感覺這課知識內(nèi)容比較簡單卻難于突破，而且像這類認識一種實驗工具的課，以學(xué)生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課，沒有實驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標，讓各個知識點落實，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。上課伊始，讓學(xué)生進行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學(xué)習(xí)時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比較四個水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達到了本課的教學(xué)目標。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)識記溫度計指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數(shù)同學(xué)還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習(xí)鞏固。冷與熱是學(xué)生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗，進行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學(xué)生一個溫度計，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。給學(xué)生探究的時間和空間?？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的時間，把課堂交給了學(xué)