說課與試教的區(qū)別

說課與試教的區(qū)別2008-05-1021:15:44|分類：默認分類|標簽：字號大中小訂閱第一、說課首先要說自己要上的課的整體思路，重難點、教學設計意圖、教法和學法及理論依據(jù)。首先必須說明在這節(jié)課你要讓學生學到什么，哪里比較難，哪里是重點要花大力氣，花時間去讓學生掌握。而教案是為了上課服務的，要寫出每個具體的環(huán)節(jié)的設計方案，然后反復說講，通順不通順，話語是否清晰，問題是否明確，到位，是否有邏輯錯誤或表達錯誤。第二、說課的對象是教師、評委等等，面對的是成年人，可以不必說自己的具體細節(jié)，但是必須有個清晰的思路，讓聆聽者知道你打算怎么上這節(jié)課，哪些地方是重難點。而上課，面對的是學生，你必須用教師特有的語言和肢體動作來使學生理解你所要表達的意思。在語氣，聲調上與說課大有不同。因此，說課語言應當嚴密、精練、清晰、和平，目的是便于與同行、評議者切磋交流；為了提高說課效果，應力求生動，但要自然、恰當。上課的語言要注重啟發(fā)引導，并根據(jù)教學的具體內容或揚或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學生興趣，便于理解掌握。第三、說課的時候，下面的“聽眾”不會發(fā)表個人意見，也不會回答你，但是教案不一樣，教案必須預設學生情況，并且做好一定的應對措施。這就要求教師對學生心理及反應有一定的準備。發(fā)表時間：2008-11-315:40:47藝術教師如何“說課”說課，是近幾年來興起的一種教學研究和教師基本功訓練的活動形式，是學校（尤其是小學）教學研究與改革發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。下面我綜合有關材料具體談以下幾點：一、說課的內涵（什么叫說課）所謂說課，是指教師在教學理論指導下依據(jù)教學大綱和教材，結合教師和學生實際情況和現(xiàn)有教學條件向其他教師或評委、聽眾系統(tǒng)地述說教學目標、教學設計以至在說課中所依據(jù)的理論依據(jù)，然后由聽課者評議，以達到相互交流、共同提高的一種教學研究模式。說課教師應在素質教育理論，現(xiàn)代教學理論、教法學法理論指導下，突出以學生為主體，以學生發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學生會學習、會關心、會生存、會做人、會創(chuàng)造為最終目的和以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心設計教學。三、說課與備課的關系聯(lián)系：我認為備課是說課的前提和基礎。說課是必須建立在充分備課的基礎上，說課是備課的最高層次，因為兩者都是為教學準備工作，兩者都要分析教材、學生情況，談教法、學法、設計教學程序、教學環(huán)節(jié)。兩者根本聯(lián)系是：說課是備課的最高層次，備課是說課前的提高。區(qū)別：1.兩者在內容的側重點不同。說課最大的特點注重說理。備課最大特點在于應用，突出的是教法，活動過程。2.兩者要達到的目的不同。說課對象是面向老師，目的是讓教師提高備課能力、認識能力、駕馭教材能力。備課是面向學生，想的是優(yōu)化教學設計、上好課，目的是提高教學效率、教學質量，保證學生成績提高。3.活動形式不一樣。說課是說者和評說者共同參預的、同事間、教師間的群體行為，它主要通過語言表達、將備課中思維過程和上課操作過程展示給評說者。備課盡管強調集體備課，但是強調教師個體行為，包括思考、設計問題。4.表達形式不一樣。說課是通過語言的表達方式，展示備課的思想過程和上課行為過程。備課只能通過書面語言表達教師的思維和行為。聯(lián)系：說課和上課是整個教學過程中聯(lián)系緊密、相互制約的兩個環(huán)節(jié)。具體說：說課是上課的前奏曲、催化劑，是課前試教。作用上課對每一堂課是否上的有科學性、計劃性，有保障作用。這樣避免避免教師的盲目性、隨意性，保證了上課的質量。上課又是說課的檢測儀，對說課有檢驗和驗證的作用，同時也能促進說課的完善。區(qū)別：1．對象不同。說課的對象是教師和教研人員，是它們之間展開的一種教研活動。探討理論、教學依據(jù)。任務是提高教師的教學能力。檢測教師基本功、展示水平。上課的對象是學生、是教師和學生之間的雙邊活動。目的是完成教材內容、傳授知識、培養(yǎng)能力。2．內容不同。說課中為什么這樣教、這樣學的依據(jù)在課堂上不能跟學生說。在課堂上的培養(yǎng)能力的訓練也不能做為說課的重點。3．組織形式不同。說課組織形式多樣，隨意性，廣泛性。上課有時間、地點、教材限制。有組織性、計劃性、紀律性。根據(jù)教材需要，提高教師素質和課堂教學水平，為提高效果，提高必要條件和可靠和保證，目的是促進教師素質和提高，達到提高教師整體水平和目標。2．按內容的多少可分為：①說某一單元、某一章節(jié)。②說一篇課文。③說一節(jié)課。④說一個微格，如導入新課、板書設計、運用電教媒體、朗讀教學等等。⑤全面說，這是一般說法，也是最通用的說法，即說出教材、教法、學法、教學程序及教學程序中的具體內容等。⑥部分說、或只說教材、或只說教法、或只說學法、或只說教學程序、或只說某項內容的某個方面，怎樣教學某個詞語。3．按信息的傳遞可分為：①單項傳遞式，即一人說，大家聽。②雙項傳遞式，即一人問一人答，或大家聽后評議。③多項交流式，即一人提出問題大家說，或由多人問，一人答。4.按功用可分為：①研究性說課：這種類型的“說課”一般以教研組或分校為單位、常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體的智慧，這種說課可以1-2周搞一次，教研組或分校里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質和研究能力的有效途徑。②示范性說課：示范性“說課”，一般選擇素質好的優(yōu)秀教師先向聽課教師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內容及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識、開闊視野。示范性說課是鄉(xiāng)級以上單位舉行，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的有效途徑。③評比性說課：參加這種形式說課的教師一般是經(jīng)各校選拔上來的優(yōu)秀教師或某一科教師。參加評議時，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定的時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是該學科的專家和教研人員。這一層次的說課，有時除了說課外，還要求說課教師將說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經(jīng)驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。是核心、是爭論的焦點、保證質量的決定因素、評課的依據(jù)。說課要說什么，必須說明教學的總體思路和整體內容，要說什么，先、后、再說什么，提出理論依據(jù)，這些是對大綱、教材、學生、理論認識的集中體現(xiàn)，沒有具體思路和內容就體現(xiàn)不了思路和內容?！罢f課”通常由“說教材、說教法、說學法、說教學程序”四個方面組成，這四個方面規(guī)定了說課的基本要求和具體的內容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導下教師實施課堂教學前必須經(jīng)歷的思想過程。這四個方面要求教師熟悉、吃透教學大綱、深入鉆研教材、并根據(jù)學生的認知特點設計最優(yōu)化的教法、學法和課堂教學結構。按照這四個方面去做，可以有效地避免教學上的隨意性和盲目性。㈠如何說教材說教材，要求教師從年段和單元的角度說出本課的教學目標、重點、難點、編者意圖及本課與前后課文之間的內在聯(lián)系。1.通觀教材，領會意圖。說課要做到言之有據(jù)，必須在鉆研教材上下功夫。就語文教材而言，備課時，教師必須通觀全冊、全單元教材，了解全冊的讀寫訓練項目、明確本單元的重點訓練項目，弄清本單元和前單元之間的內在聯(lián)系。這樣全局在胸，本單元、本篇教材所處地位和作用就了然在目了。2.深入鉆研，明確要求。在領會全冊教材編寫意圖的基礎上，深入鉆研教材時，要按照教學大綱的要求，根據(jù)單元教學的重點，聯(lián)系課后作業(yè)或單元聯(lián)系中的有關內容，理清知識縱向發(fā)展的引申點，橫向聯(lián)系的連接點，明確憑借教材讓學生獲得哪些知識，弄清憑借教材培養(yǎng)學生哪些能力和良好習慣，掌握哪些學習方法，進行哪些思想品德教育等。這樣，才能理解教材，明確教學要求。3.弄清思路，明確“三點”。思路，是編者或作者對客觀事物觀察、分析的結果，是編者或作者思維邏輯性、條理性的表現(xiàn)。弄清思路，就是學習編者或作者觀察問題、分析問題和解決問題的途徑和方法。思路弄清了，就能夠更深刻地、更全面地把握教材內容，設計出恰如其分的教學方法。抓住教材的重點、難點和特點、是優(yōu)化課堂教學，提高40分鐘效率的重要一環(huán)，既有利于學生對基礎知識的掌握，又有利于促進其智力的發(fā)展，從而保證教學任務的完成。因此，說課時必須準確地確定教材的重點、難點和特點。重點，是指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內容和主要內容中的關鍵部分，是指那些最重要的、最基本的、帶規(guī)律性的知識。難點，是指教師在傳授知識和訓練學生基本技能、技巧的過程中，學生難以理解或難于掌握的部分。重點和難點一致的，說課時，突出了重點，難點也就解決了；重點和難點不一致的，說課時就要將它們分散到各個環(huán)節(jié)中去，逐個突破。特點，是指教材本身的特有之處。抓住教材的特點，并著力渲染，也就說出了教材的特色，使人獲得鮮明的印象。重點、難點和特點的確定，主要是根據(jù)教學大綱的規(guī)定和要求、教材的編寫意圖、課后作業(yè)訓練內容、單元教學中的重點訓練項目、地區(qū)特點和學生實際而定?？傊?，抓住了教材的“三點”，也就是抓住了課堂教學的主要矛盾，起到統(tǒng)帥教學的作用。教材是實施課堂教學的最基本的依據(jù)，是教與學之根本。能否正確理解和把握教材關系到教學的成敗。那么，怎樣才能正確地理解和把握教材呢？第一，熟悉了解教學大綱，掌握大綱所規(guī)定的教學目標和各年級的教學要求，學科教學大綱是指導學科教學的綱領性文件，教材是根據(jù)大綱的要求來編寫的。這一點是教師容易忽視的地方，離開教學大綱的具體要求，說課將會迷失方向。第二，要熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。以小學語文教材為例，從年段訓練的重點來看，低年級著力進行詞句訓練；中年級著力從詞句訓練向段的訓練過渡；高年級著力進行篇章訓練。從教材的編排來看，現(xiàn)行教材都是以單元為單位編排的，各個單元都有一個訓練的重點（中高年級語文教材更為明顯），同一篇課文安排在不同的單元里，其訓練的重點也是不同的。第三，對具體所要說的這部分教材要深入研究，找出該教材在整個學科知識體系中所處的地位，從而確定該課教學應使學生掌握哪些知識，訓練哪些基本技能。哪些知識和技能是新授的，哪些知識和技能必須鞏固和強化的，在此基礎上確定該課具體的教學目標、教學重點和難點。教學目標是師生教與學雙邊活動的最終歸宿，是檢驗、考核、考查教學效果的重要標準，是提高教學效率的關鍵步驟。教學目標的確定，要注意以下幾點：一是要依據(jù)教學大綱要求，突出學科特點，在認真分析教材、把握教材重點、難點和特點的基礎上，從理解和掌握“雙基”，培養(yǎng)能力和發(fā)展智能及思想品德教育等三個方面提出適當?shù)慕虒W目標。目標不要偏高，也不要降低，要具體明確，切實可行。二是在不脫離大綱和教本的前提下，根據(jù)教材要求，結合本班學生的實際，包括班級特點、中差成績面、作業(yè)情況和學習態(tài)度、方法等，確定出不同的目的要求。三是教學目標要求能夠當堂達到、明確具體、便于衡量和檢測。目標要全面、具體、有可操作性。有個性目標（知識目標、情感目標、行為目標、能力目標、德育目標）和共性目標（做人、生存、創(chuàng)造、審美）。語文說課中的教學目標一般包括三個方面。一是語言文字訓練；二是能力的培養(yǎng)；三是思想教育以及其他非智力因素的培養(yǎng)。說課者確定教學目標時，既要依據(jù)該科《大綱》對年級的要求和教材規(guī)定的教學要求，又要依據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、認知特點和身心發(fā)展特點。所說的教學目標應該注意體現(xiàn)階段性、連續(xù)性、準確性和針對性。分析教材時，對重點、難點和取舍認真進行處理，要說明重難點是什么，確定重點要從本課在大綱中和教材中所處的地位來考慮，難點的確定要從學生的能力來確定，具體分析重點和難點的關系。難點有三種：教學方法是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務、提高教學效率的重要手段。教學方法得當，就會收到事半功倍的效果，反之，就會事倍功半。因此，要想達到理想的教學效果，必須運用恰當?shù)慕虒W方法。教學有法、教無定法。教學方法的選擇，要根據(jù)學科的特點，教材內容、重點、難點和特點以及學生的實際而定，要力求做到編者之心、作者之心、教師之心、學生之心四心相通。需要指出的是，同是教學一個內容，可有多種教法，只要達到異曲同工之妙，就應該給予肯定，不要厚此薄彼。另外，在課堂教學中，往往是一法為主，多法相助，或采用多種方法，才能完成任務。教師不應該只采用一種固定不變的教學方法，要注意多種教學方法的綜合運用。說教法，要求說課教師說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。課堂教學是教師和學生在課堂上為達到教學目標，借助情景材料（主要指教材），開展雙邊活動（教師教、學生學）的過程。教師在課堂的“主導”作用，決定了教師上課要研究教法，說課時也要說教法。教法和學法構成了教學方法，教法對學法有主導示范作用，教師的“教”直接影響著學生的“學”。教無定法，但教有規(guī)律可循，我們在確定某一課的教法時，必須考慮教學目標，學科、教材的特點，學生學習的認知規(guī)律，教師本人的自身素質，條件和時間。教法的設計要有利于激發(fā)學生學習興趣，調動學生主動學習的積極性，能否合理運用教學方法，直接影響著教學的成敗。因此，不體現(xiàn)教學方法的說課是平庸的說課。教法從宏觀而論，可以是多種教學方法或某種教學方法，從微觀而論，可以是教學方法中的某個具體的教學方式和手段的選擇和應用，對教法的科學理解應該是教學生學會學習的方法。怎樣達到這一終極目的。怎樣突出重點、突破難點完成當堂課的教學任務，說課者都要和盤托出，并說明用幾種方法的依據(jù)。方法第二是合理運用手段，考查目的性和可操作性，從環(huán)節(jié)和特點出發(fā)，說明媒體的適時性、適度性、可行性。教師一般意義的教法通常有：講解、示范、點撥、啟發(fā)、誘導、評價、激勵等。綜合性的教法有愉快教學法、情景教學法、讀寫結合教學法、成功教學法等。無論采用何種教法，說課者都應注意以下幾點：①根據(jù)教材特點和學生的認知特點，學生的生活經(jīng)驗，選擇和創(chuàng)造科學有效的教學法。②注重語言文字的訓練，注重能力的培養(yǎng)。③注意培養(yǎng)、調動和利用學生的一切非智力因素，展開學習活動，如情感的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)、意志的鍛煉等。例如：關于《偉大的友誼》一課的教法，一位教師是這樣設計的：根據(jù)本課教材的特點和五年級學生的認知特點、宜采用中心突破法進行教學。也就是先從抓審題入手，直奔課文的中心段（即課文的第4句向兩頭輻射，以點帶面、以段帶篇，一步一步地引導學生領悟馬克思和恩格斯之間的偉大的友誼。并讓學生通過閱讀學會從抓中心句入手讀懂課文的學習方法?？傊?，說教法，要求說者說出采用什么方法。采用的方法要符合教學內容和學生的實際，要以“高效、實用”為準繩。㈢如何說學法教學的最終目的，不是教師教學生學會，而是教師教給學生會學。正如葉圣陶先生所說的“教是為了將來不需要教”。因此，備課時，要求教師通過鉆研教材，明確學生在本教學中應掌握的知識；通過熟悉學生，了解學生會學哪些知識，不會學哪些知識。學生會學的就放手讓他們自己去學，不會的就重點考慮制訂教給學生怎么學的方法。學法的制訂，要符合教材實際，要從能力著手，要與教法有機結合。說學法，要求說出本課教給學生怎樣的學習方法，培養(yǎng)哪些自學能力。即指學生用什么方法和怎樣運用方法學習課文，又指教師在課堂里怎樣實施學法指導。重視學法指導（即“教會學生如何學習”）是當今小學語文課堂教學研究的重點之一，也是今后的教改的方向。因此教師說課的質量如何，應與說教法密切相關。當今世界由于科學技術的迅猛發(fā)展，新的知識將呈幾何級數(shù)增長，然而學生的學習時間相對來說是一個常量，要解決新知識不斷增長這個“變量”，與學生學習時間這個“常量”之間的矛盾，除了不斷更新教材，調整知識結構外，更重要的是要教會學生如何學習的方法，學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學生就會自己學習，舉一反三，逐步做到無師自通。學法指導是重要的教學內容，在教學中，學生對于知識的獲得和學法的掌握應該是同步的，做到在學會某種知識的同時，掌握學習這類知識的學習方法。例如：在教學某一單元的寫人方面的文章后，教師可引導學生歸納學習寫人方面文章的一般方法。學生的學習能力是在不斷掌握新的學習方法的過程中提高的。學法的知道應融入教學活動和學習活動中。怎樣使學法的指導滲透、交融在活動之中。說課時，都要明確地說出來。說學法的指導，既要說出學生學習課文和某一知識點的過程，又要說出指導學習的方法。要在充分信任學生充分發(fā)揮學生的主體性的基礎上說好學法。學習方法是多種多樣的，在具體的某篇課文的教學中，應根據(jù)教材的特點和學習重點，一般應做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學生構建適合自己學習的學法體系。例如對《跳水》一文的學法，一位老師是這樣說的：“根據(jù)教材特點和學生的實際，教學本課除鞏固以前的預習課文，自學生字詞等學習方法外，重點指導學生學會抓事物之間的聯(lián)系，讀懂課文的學習方法，培養(yǎng)學生閱讀能力?！庇秩缫晃唤處熢谡f《挑山工》一課的學法時：“本課有許多牽一發(fā)而動全身的關節(jié)，只要在教學中抓住這些關節(jié)，指導學生深入理解，便能讀懂課文。因此，我在教學本課時將運用‘啟示、誘導、領悟’三步完成學習指導，教給學生‘求疑閱讀’的方法。讓學生在不斷存疑、學課文）則是教師教給學生的學習方法?？傊?，說學法，說出要教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力。要求符合教材實際，既要具體明白，又要準確無誤。說教法、說學法是說課中的兩個重要環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)教學思想和應試教學模式的影響，在目前的說課活動中，不少教師重知識輕能力，只重視說教材，說教學程序，對教法和學法說得少，既不知道怎樣和為什么這樣教，也不知道如何指導學生由學會到會學。因此，要全面提高全體教師的說課質量，一是要舉辦有關學法、教法知識的講座，向教師系統(tǒng)地傳授古今中外的教學方法；二是要利用業(yè)余學習時間，組織教師學習報刊上的有關介紹教學方法方面的經(jīng)驗文章，讓全體教師通過學習、提高教學理論水平，增強合理選擇教法和學法的自覺性，促進說課質量的提高。㈣如何說教學程序課堂教學程序也就是課堂教學結構，它是實施教學目標，克服隨意性、盲目性，提高課堂教學的指向性、意識性以達到提高課堂教學效率的必要步驟。它一般包括“導入新課、講練新課、強化訓練、總結提高”四個教學環(huán)節(jié)。說課時，應根據(jù)教材的知識結構和學生的認知結構，對各教學環(huán)節(jié)進行嚴格推敲，使之結構嚴密，思路清晰。所謂“嚴密”就是課堂上的教學環(huán)節(jié)緊湊、一環(huán)扣一環(huán)，不松散。所謂“清晰”就是教學步驟合理、有序，課堂提問精當、適中，板書設計簡潔美觀，作業(yè)布置適當、適度，教具運用恰當、巧妙。整個教學過程要圍繞教學目標、緊扣教材的重點、難點和特點，要體現(xiàn)四個為主的原則。即學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心的原則。教材、教師、學生是構成課堂教學的三大要素，這三者的有機組合構成了課堂教學結構，有什么樣的教學思想，就有什么樣的教學程序，教材處理、教法、學法都必須具體在教學程序的設計之中。說教學程序，要求說出教學思想，課堂教學結構的安排以及板書設計，它要求教師不但說出怎么教，還必須說出這樣教的理論依據(jù)。生不僅學會，而且會學，這是啟發(fā)式的教學。但是，同樣是采用啟發(fā)式的教學由于教學內容不同，學生實際不同，教學程序的安排也是多種多樣的。也就是說，教學某一內容時，同一種教學思想，可以設計許多種不同的教學程序，這就是教學活動始終充滿生機和活力的原因所在。說教學程序要涉及到各個教學環(huán)節(jié)，講授的知識內容以及如何在教學中突出重點、突破難點、如何安排課堂訓練等。這些跟平常寫教案差不多。但是，“說課”與教案在教學程序的內容方面存在以下三點差別：①教案是教師上課用的，教學的對象是學生，因此教案要把教學程序的設計一步一步寫清楚；“說課”講稿是教師說課用的，對象是教了。②教案只須寫清教什么和怎樣教的內容，教師設計的思想過程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學方法，教學程序這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時可能是個模糊的印象。而“說課”時，教師設計的思想過程是顯性的，不僅要向同行說教學內容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學的依據(jù)等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。經(jīng)常這樣做，就能實現(xiàn)教師既是教學者，又是研究者的要求；經(jīng)常這樣做，可以促使更多的教師的教學達到教學性、教育性與藝術性的完美統(tǒng)一，從而使他們實現(xiàn)由教書匠向教育行家與專家的根本性轉變。③教案每課時都必須備，“說課”不一定每課時都說，可以說一課書的整體性教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至可以說某一重點、難點的教學。在安排說課的教學程序時，必須考慮以下幾方面的內容：①在理清知識線索、認識知識結構的基礎上，設計出具體的訓練內容（包括板書計劃），并考慮各教學環(huán)節(jié)連接的方法；②精心設計激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維、啟發(fā)學生自學的問題群；③說清處理重難點的技巧和方法；④分析學生在接受知識轉化過程中可能出現(xiàn)的障礙及其對策；⑤說清主要教學環(huán)節(jié)設計的教學理論依據(jù)。教師說課時應說出教學的過程和順序，內容包括：①某一內容教學的課堂結構；②師生雙邊活動的具體安排和依據(jù)；③電教媒體的運用；④某一教學內容的板書設計和設計意圖；⑤課堂練習設計和設計的意圖；⑥課后作業(yè)布置和訓練意圖。說課時教師可以單獨說教學程序，也可把說目標、說教法、說學法融入教學程序之中?？傊?，說課堂教學程序，說出自己教學思路和課堂結構、板書設計和作業(yè)設計、教具運用等，并說出這樣教的理論依據(jù)。要求教學思路清晰，課堂結構合理，板書和作業(yè)設計精當，善于運用教具，說明這樣教的理由要充足、可信。整個教學過程要圍繞教學目標、重點、難點，環(huán)環(huán)緊扣、要體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導，訓練為主線，思維為核心的原則。說時要用普通話，語言要規(guī)范、準確、流利，態(tài)度要自然