說課與試教的區(qū)別

說課與試教的區(qū)別2008-05-1021:15:44|分類：默認(rèn)分類|標(biāo)簽：字號大中小訂閱第一、說課首先要說自己要上的課的整體思路，重難點、教學(xué)設(shè)計意圖、教法和學(xué)法及理論依據(jù)。首先必須說明在這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么，哪里比較難，哪里是重點要花大力氣，花時間去讓學(xué)生掌握。而教案是為了上課服務(wù)的，要寫出每個具體的環(huán)節(jié)的設(shè)計方案，然后反復(fù)說講，通順不通順，話語是否清晰，問題是否明確，到位，是否有邏輯錯誤或表達(dá)錯誤。第二、說課的對象是教師、評委等等，面對的是成年人，可以不必說自己的具體細(xì)節(jié)，但是必須有個清晰的思路，讓聆聽者知道你打算怎么上這節(jié)課，哪些地方是重難點。而上課，面對的是學(xué)生，你必須用教師特有的語言和肢體動作來使學(xué)生理解你所要表達(dá)的意思。在語氣，聲調(diào)上與說課大有不同。因此，說課語言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、精練、清晰、和平，目的是便于與同行、評議者切磋交流；為了提高說課效果，應(yīng)力求生動，但要自然、恰當(dāng)。上課的語言要注重啟發(fā)引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容或揚或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學(xué)生興趣，便于理解掌握。第三、說課的時候，下面的“聽眾”不會發(fā)表個人意見，也不會回答你，但是教案不一樣，教案必須預(yù)設(shè)學(xué)生情況，并且做好一定的應(yīng)對措施。這就要求教師對學(xué)生心理及反應(yīng)有一定的準(zhǔn)備。發(fā)表時間：2008-11-315:40:47藝術(shù)教師如何“說課”說課，是近幾年來興起的一種教學(xué)研究和教師基本功訓(xùn)練的活動形式，是學(xué)校（尤其是小學(xué)）教學(xué)研究與改革發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。下面我綜合有關(guān)材料具體談以下幾點：一、說課的內(nèi)涵（什么叫說課）所謂說課，是指教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下依據(jù)教學(xué)大綱和教材，結(jié)合教師和學(xué)生實際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件向其他教師或評委、聽眾系統(tǒng)地述說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計以至在說課中所依據(jù)的理論依據(jù)，然后由聽課者評議，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教學(xué)研究模式。說課教師應(yīng)在素質(zhì)教育理論，現(xiàn)代教學(xué)理論、教法學(xué)法理論指導(dǎo)下，突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會關(guān)心、會生存、會做人、會創(chuàng)造為最終目的和以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心設(shè)計教學(xué)。三、說課與備課的關(guān)系聯(lián)系：我認(rèn)為備課是說課的前提和基礎(chǔ)。說課是必須建立在充分備課的基礎(chǔ)上，說課是備課的最高層次，因為兩者都是為教學(xué)準(zhǔn)備工作，兩者都要分析教材、學(xué)生情況，談教法、學(xué)法、設(shè)計教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)。兩者根本聯(lián)系是：說課是備課的最高層次，備課是說課前的提高。區(qū)別：1.兩者在內(nèi)容的側(cè)重點不同。說課最大的特點注重說理。備課最大特點在于應(yīng)用，突出的是教法，活動過程。2.兩者要達(dá)到的目的不同。說課對象是面向老師，目的是讓教師提高備課能力、認(rèn)識能力、駕馭教材能力。備課是面向?qū)W生，想的是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、上好課，目的是提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生成績提高。3.活動形式不一樣。說課是說者和評說者共同參預(yù)的、同事間、教師間的群體行為，它主要通過語言表達(dá)、將備課中思維過程和上課操作過程展示給評說者。備課盡管強(qiáng)調(diào)集體備課，但是強(qiáng)調(diào)教師個體行為，包括思考、設(shè)計問題。4.表達(dá)形式不一樣。說課是通過語言的表達(dá)方式，展示備課的思想過程和上課行為過程。備課只能通過書面語言表達(dá)教師的思維和行為。聯(lián)系：說課和上課是整個教學(xué)過程中聯(lián)系緊密、相互制約的兩個環(huán)節(jié)。具體說：說課是上課的前奏曲、催化劑，是課前試教。作用上課對每一堂課是否上的有科學(xué)性、計劃性，有保障作用。這樣避免避免教師的盲目性、隨意性，保證了上課的質(zhì)量。上課又是說課的檢測儀，對說課有檢驗和驗證的作用，同時也能促進(jìn)說課的完善。區(qū)別：1．對象不同。說課的對象是教師和教研人員，是它們之間展開的一種教研活動。探討理論、教學(xué)依據(jù)。任務(wù)是提高教師的教學(xué)能力。檢測教師基本功、展示水平。上課的對象是學(xué)生、是教師和學(xué)生之間的雙邊活動。目的是完成教材內(nèi)容、傳授知識、培養(yǎng)能力。2．內(nèi)容不同。說課中為什么這樣教、這樣學(xué)的依據(jù)在課堂上不能跟學(xué)生說。在課堂上的培養(yǎng)能力的訓(xùn)練也不能做為說課的重點。3．組織形式不同。說課組織形式多樣，隨意性，廣泛性。上課有時間、地點、教材限制。有組織性、計劃性、紀(jì)律性。根據(jù)教材需要，提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，為提高效果，提高必要條件和可靠和保證，目的是促進(jìn)教師素質(zhì)和提高，達(dá)到提高教師整體水平和目標(biāo)。2．按內(nèi)容的多少可分為：①說某一單元、某一章節(jié)。②說一篇課文。③說一節(jié)課。④說一個微格，如導(dǎo)入新課、板書設(shè)計、運用電教媒體、朗讀教學(xué)等等。⑤全面說，這是一般說法，也是最通用的說法，即說出教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及教學(xué)程序中的具體內(nèi)容等。⑥部分說、或只說教材、或只說教法、或只說學(xué)法、或只說教學(xué)程序、或只說某項內(nèi)容的某個方面，怎樣教學(xué)某個詞語。3．按信息的傳遞可分為：①單項傳遞式，即一人說，大家聽。②雙項傳遞式，即一人問一人答，或大家聽后評議。③多項交流式，即一人提出問題大家說，或由多人問，一人答。4.按功用可分為：①研究性說課：這種類型的“說課”一般以教研組或分校為單位、常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體的智慧，這種說課可以1-2周搞一次，教研組或分校里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。②示范性說課：示范性“說課”，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課教師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識、開闊視野。示范性說課是鄉(xiāng)級以上單位舉行，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的有效途徑。③評比性說課：參加這種形式說課的教師一般是經(jīng)各校選拔上來的優(yōu)秀教師或某一科教師。參加評議時，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定的時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是該學(xué)科的專家和教研人員。這一層次的說課，有時除了說課外，還要求說課教師將說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。是核心、是爭論的焦點、保證質(zhì)量的決定因素、評課的依據(jù)。說課要說什么，必須說明教學(xué)的總體思路和整體內(nèi)容，要說什么，先、后、再說什么，提出理論依據(jù)，這些是對大綱、教材、學(xué)生、理論認(rèn)識的集中體現(xiàn)，沒有具體思路和內(nèi)容就體現(xiàn)不了思路和內(nèi)容?！罢f課”通常由“說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序”四個方面組成，這四個方面規(guī)定了說課的基本要求和具體的內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下教師實施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思想過程。這四個方面要求教師熟悉、吃透教學(xué)大綱、深入鉆研教材、并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照這四個方面去做，可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。㈠如何說教材說教材，要求教師從年段和單元的角度說出本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、編者意圖及本課與前后課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。1.通觀教材，領(lǐng)會意圖。說課要做到言之有據(jù)，必須在鉆研教材上下功夫。就語文教材而言，備課時，教師必須通觀全冊、全單元教材，了解全冊的讀寫訓(xùn)練項目、明確本單元的重點訓(xùn)練項目，弄清本單元和前單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣全局在胸，本單元、本篇教材所處地位和作用就了然在目了。2.深入鉆研，明確要求。在領(lǐng)會全冊教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材時，要按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)單元教學(xué)的重點，聯(lián)系課后作業(yè)或單元聯(lián)系中的有關(guān)內(nèi)容，理清知識縱向發(fā)展的引申點，橫向聯(lián)系的連接點，明確憑借教材讓學(xué)生獲得哪些知識，弄清憑借教材培養(yǎng)學(xué)生哪些能力和良好習(xí)慣，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行哪些思想品德教育等。這樣，才能理解教材，明確教學(xué)要求。3.弄清思路，明確“三點”。思路，是編者或作者對客觀事物觀察、分析的結(jié)果，是編者或作者思維邏輯性、條理性的表現(xiàn)。弄清思路，就是學(xué)習(xí)編者或作者觀察問題、分析問題和解決問題的途徑和方法。思路弄清了，就能夠更深刻地、更全面地把握教材內(nèi)容，設(shè)計出恰如其分的教學(xué)方法。抓住教材的重點、難點和特點、是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高40分鐘效率的重要一環(huán)，既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又有利于促進(jìn)其智力的發(fā)展，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。因此，說課時必須準(zhǔn)確地確定教材的重點、難點和特點。重點，是指教學(xué)過程中需要學(xué)生著重理解和掌握的主要內(nèi)容和主要內(nèi)容中的關(guān)鍵部分，是指那些最重要的、最基本的、帶規(guī)律性的知識。難點，是指教師在傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生基本技能、技巧的過程中，學(xué)生難以理解或難于掌握的部分。重點和難點一致的，說課時，突出了重點，難點也就解決了；重點和難點不一致的，說課時就要將它們分散到各個環(huán)節(jié)中去，逐個突破。特點，是指教材本身的特有之處。抓住教材的特點，并著力渲染，也就說出了教材的特色，使人獲得鮮明的印象。重點、難點和特點的確定，主要是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和要求、教材的編寫意圖、課后作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容、單元教學(xué)中的重點訓(xùn)練項目、地區(qū)特點和學(xué)生實際而定?？傊?，抓住了教材的“三點”，也就是抓住了課堂教學(xué)的主要矛盾，起到統(tǒng)帥教學(xué)的作用。教材是實施課堂教學(xué)的最基本的依據(jù)，是教與學(xué)之根本。能否正確理解和把握教材關(guān)系到教學(xué)的成敗。那么，怎樣才能正確地理解和把握教材呢？第一，熟悉了解教學(xué)大綱，掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各年級的教學(xué)要求，學(xué)科教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是根據(jù)大綱的要求來編寫的。這一點是教師容易忽視的地方，離開教學(xué)大綱的具體要求，說課將會迷失方向。第二，要熟悉所說教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知識的承接性和延續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。以小學(xué)語文教材為例，從年段訓(xùn)練的重點來看，低年級著力進(jìn)行詞句訓(xùn)練；中年級著力從詞句訓(xùn)練向段的訓(xùn)練過渡；高年級著力進(jìn)行篇章訓(xùn)練。從教材的編排來看，現(xiàn)行教材都是以單元為單位編排的，各個單元都有一個訓(xùn)練的重點（中高年級語文教材更為明顯），同一篇課文安排在不同的單元里，其訓(xùn)練的重點也是不同的。第三，對具體所要說的這部分教材要深入研究，找出該教材在整個學(xué)科知識體系中所處的地位，從而確定該課教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握哪些知識，訓(xùn)練哪些基本技能。哪些知識和技能是新授的，哪些知識和技能必須鞏固和強(qiáng)化的，在此基礎(chǔ)上確定該課具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。教學(xué)目標(biāo)是師生教與學(xué)雙邊活動的最終歸宿，是檢驗、考核、考查教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵步驟。教學(xué)目標(biāo)的確定，要注意以下幾點：一是要依據(jù)教學(xué)大綱要求，突出學(xué)科特點，在認(rèn)真分析教材、把握教材重點、難點和特點的基礎(chǔ)上，從理解和掌握“雙基”，培養(yǎng)能力和發(fā)展智能及思想品德教育等三個方面提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不要偏高，也不要降低，要具體明確，切實可行。二是在不脫離大綱和教本的前提下，根據(jù)教材要求，結(jié)合本班學(xué)生的實際，包括班級特點、中差成績面、作業(yè)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等，確定出不同的目的要求。三是教學(xué)目標(biāo)要求能夠當(dāng)堂達(dá)到、明確具體、便于衡量和檢測。目標(biāo)要全面、具體、有可操作性。有個性目標(biāo)（知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)）和共性目標(biāo)（做人、生存、創(chuàng)造、審美）。語文說課中的教學(xué)目標(biāo)一般包括三個方面。一是語言文字訓(xùn)練；二是能力的培養(yǎng)；三是思想教育以及其他非智力因素的培養(yǎng)。說課者確定教學(xué)目標(biāo)時，既要依據(jù)該科《大綱》對年級的要求和教材規(guī)定的教學(xué)要求，又要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點和身心發(fā)展特點。所說的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意體現(xiàn)階段性、連續(xù)性、準(zhǔn)確性和針對性。分析教材時，對重點、難點和取舍認(rèn)真進(jìn)行處理，要說明重難點是什么，確定重點要從本課在大綱中和教材中所處的地位來考慮，難點的確定要從學(xué)生的能力來確定，具體分析重點和難點的關(guān)系。難點有三種：教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率的重要手段。教學(xué)方法得當(dāng)，就會收到事半功倍的效果，反之，就會事倍功半。因此，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)有法、教無定法。教學(xué)方法的選擇，要根據(jù)學(xué)科的特點，教材內(nèi)容、重點、難點和特點以及學(xué)生的實際而定，要力求做到編者之心、作者之心、教師之心、學(xué)生之心四心相通。需要指出的是，同是教學(xué)一個內(nèi)容，可有多種教法，只要達(dá)到異曲同工之妙，就應(yīng)該給予肯定，不要厚此薄彼。另外，在課堂教學(xué)中，往往是一法為主，多法相助，或采用多種方法，才能完成任務(wù)。教師不應(yīng)該只采用一種固定不變的教學(xué)方法，要注意多種教學(xué)方法的綜合運用。說教法，要求說課教師說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在課堂上為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，借助情景材料（主要指教材），開展雙邊活動（教師教、學(xué)生學(xué)）的過程。教師在課堂的“主導(dǎo)”作用，決定了教師上課要研究教法，說課時也要說教法。教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法，教法對學(xué)法有主導(dǎo)示范作用，教師的“教”直接影響著學(xué)生的“學(xué)”。教無定法，但教有規(guī)律可循，我們在確定某一課的教法時，必須考慮教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科、教材的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，教師本人的自身素質(zhì)，條件和時間。教法的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，能否合理運用教學(xué)方法，直接影響著教學(xué)的成敗。因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說課是平庸的說課。教法從宏觀而論，可以是多種教學(xué)方法或某種教學(xué)方法，從微觀而論，可以是教學(xué)方法中的某個具體的教學(xué)方式和手段的選擇和應(yīng)用，對教法的科學(xué)理解應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。怎樣達(dá)到這一終極目的。怎樣突出重點、突破難點完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，說課者都要和盤托出，并說明用幾種方法的依據(jù)。方法第二是合理運用手段，考查目的性和可操作性，從環(huán)節(jié)和特點出發(fā)，說明媒體的適時性、適度性、可行性。教師一般意義的教法通常有：講解、示范、點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、評價、激勵等。綜合性的教法有愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法、成功教學(xué)法等。無論采用何種教法，說課者都應(yīng)注意以下幾點：①根據(jù)教材特點和學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇和創(chuàng)造科學(xué)有效的教學(xué)法。②注重語言文字的訓(xùn)練，注重能力的培養(yǎng)。③注意培養(yǎng)、調(diào)動和利用學(xué)生的一切非智力因素，展開學(xué)習(xí)活動，如情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、意志的鍛煉等。例如：關(guān)于《偉大的友誼》一課的教法，一位教師是這樣設(shè)計的：根據(jù)本課教材的特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知特點、宜采用中心突破法進(jìn)行教學(xué)。也就是先從抓審題入手，直奔課文的中心段（即課文的第4句向兩頭輻射，以點帶面、以段帶篇，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟馬克思和恩格斯之間的偉大的友誼。并讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會從抓中心句入手讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。總之，說教法，要求說者說出采用什么方法。采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，要以“高效、實用”為準(zhǔn)繩。㈢如何說學(xué)法教學(xué)的最終目的，不是教師教學(xué)生學(xué)會，而是教師教給學(xué)生會學(xué)。正如葉圣陶先生所說的“教是為了將來不需要教”。因此，備課時，要求教師通過鉆研教材，明確學(xué)生在本教學(xué)中應(yīng)掌握的知識；通過熟悉學(xué)生，了解學(xué)生會學(xué)哪些知識，不會學(xué)哪些知識。學(xué)生會學(xué)的就放手讓他們自己去學(xué)，不會的就重點考慮制訂教給學(xué)生怎么學(xué)的方法。學(xué)法的制訂，要符合教材實際，要從能力著手，要與教法有機(jī)結(jié)合。說學(xué)法，要求說出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些自學(xué)能力。即指學(xué)生用什么方法和怎樣運用方法學(xué)習(xí)課文，又指教師在課堂里怎樣實施學(xué)法指導(dǎo)。重視學(xué)法指導(dǎo)（即“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”）是當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)研究的重點之一，也是今后的教改的方向。因此教師說課的質(zhì)量如何，應(yīng)與說教法密切相關(guān)。當(dāng)今世界由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識將呈幾何級數(shù)增長，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對來說是一個常量，要解決新知識不斷增長這個“變量”，與學(xué)生學(xué)習(xí)時間這個“常量”之間的矛盾，除了不斷更新教材，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學(xué)生就會自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無師自通。學(xué)法指導(dǎo)是重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，學(xué)生對于知識的獲得和學(xué)法的掌握應(yīng)該是同步的，做到在學(xué)會某種知識的同時，掌握學(xué)習(xí)這類知識的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)某一單元的寫人方面的文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)寫人方面文章的一般方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法的過程中提高的。學(xué)法的知道應(yīng)融入教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中。怎樣使學(xué)法的指導(dǎo)滲透、交融在活動之中。說課時，都要明確地說出來。說學(xué)法的指導(dǎo)，既要說出學(xué)生學(xué)習(xí)課文和某一知識點的過程，又要說出指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。要在充分信任學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上說好學(xué)法。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，在具體的某篇課文的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)習(xí)重點，一般應(yīng)做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學(xué)生構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)法體系。例如對《跳水》一文的學(xué)法，一位老師是這樣說的：“根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際，教學(xué)本課除鞏固以前的預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞等學(xué)習(xí)方法外，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓事物之間的聯(lián)系，讀懂課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力?！庇秩缫晃唤處熢谡f《挑山工》一課的學(xué)法時：“本課有許多牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)，只要在教學(xué)中抓住這些關(guān)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解，便能讀懂課文。因此，我在教學(xué)本課時將運用‘啟示、誘導(dǎo)、領(lǐng)悟’三步完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生‘求疑閱讀’的方法。讓學(xué)生在不斷存疑、學(xué)課文）則是教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?？傊?，說學(xué)法，說出要教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。要求符合教材實際，既要具體明白，又要準(zhǔn)確無誤。說教法、說學(xué)法是說課中的兩個重要環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在目前的說課活動中，不少教師重知識輕能力，只重視說教材，說教學(xué)程序，對教法和學(xué)法說得少，既不知道怎樣和為什么這樣教，也不知道如何指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。因此，要全面提高全體教師的說課質(zhì)量，一是要舉辦有關(guān)學(xué)法、教法知識的講座，向教師系統(tǒng)地傳授古今中外的教學(xué)方法；二是要利用業(yè)余學(xué)習(xí)時間，組織教師學(xué)習(xí)報刊上的有關(guān)介紹教學(xué)方法方面的經(jīng)驗文章，讓全體教師通過學(xué)習(xí)、提高教學(xué)理論水平，增強(qiáng)合理選擇教法和學(xué)法的自覺性，促進(jìn)說課質(zhì)量的提高。㈣如何說教學(xué)程序課堂教學(xué)程序也就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是實施教學(xué)目標(biāo)，克服隨意性、盲目性，提高課堂教學(xué)的指向性、意識性以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的必要步驟。它一般包括“導(dǎo)入新課、講練新課、強(qiáng)化訓(xùn)練、總結(jié)提高”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。說課時，應(yīng)根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格推敲，使之結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，思路清晰。所謂“嚴(yán)密”就是課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、一環(huán)扣一環(huán)，不松散。所謂“清晰”就是教學(xué)步驟合理、有序，課堂提問精當(dāng)、適中，板書設(shè)計簡潔美觀，作業(yè)布置適當(dāng)、適度，教具運用恰當(dāng)、巧妙。整個教學(xué)過程要圍繞教學(xué)目標(biāo)、緊扣教材的重點、難點和特點，要體現(xiàn)四個為主的原則。即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心的原則。教材、教師、學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機(jī)組合構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有什么樣的教學(xué)思想，就有什么樣的教學(xué)程序，教材處理、教法、學(xué)法都必須具體在教學(xué)程序的設(shè)計之中。說教學(xué)程序，要求說出教學(xué)思想，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排以及板書設(shè)計，它要求教師不但說出怎么教，還必須說出這樣教的理論依據(jù)。生不僅學(xué)會，而且會學(xué)，這是啟發(fā)式的教學(xué)。但是，同樣是采用啟發(fā)式的教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實際不同，教學(xué)程序的安排也是多種多樣的。也就是說，教學(xué)某一內(nèi)容時，同一種教學(xué)思想，可以設(shè)計許多種不同的教學(xué)程序，這就是教學(xué)活動始終充滿生機(jī)和活力的原因所在。說教學(xué)程序要涉及到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，講授的知識內(nèi)容以及如何在教學(xué)中突出重點、突破難點、如何安排課堂訓(xùn)練等。這些跟平常寫教案差不多。但是，“說課”與教案在教學(xué)程序的內(nèi)容方面存在以下三點差別：①教案是教師上課用的，教學(xué)的對象是學(xué)生，因此教案要把教學(xué)程序的設(shè)計一步一步寫清楚；“說課”講稿是教師說課用的，對象是教了。②教案只須寫清教什么和怎樣教的內(nèi)容，教師設(shè)計的思想過程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學(xué)方法，教學(xué)程序這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時可能是個模糊的印象。而“說課”時，教師設(shè)計的思想過程是顯性的，不僅要向同行說教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)常這樣做，就能實現(xiàn)教師既是教學(xué)者，又是研究者的要求；經(jīng)常這樣做，可以促使更多的教師的教學(xué)達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而使他們實現(xiàn)由教書匠向教育行家與專家的根本性轉(zhuǎn)變。③教案每課時都必須備，“說課”不一定每課時都說，可以說一課書的整體性教學(xué)，也可以著重說某一課時的教學(xué)，甚至可以說某一重點、難點的教學(xué)。在安排說課的教學(xué)程序時，必須考慮以下幾方面的內(nèi)容：①在理清知識線索、認(rèn)識知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出具體的訓(xùn)練內(nèi)容（包括板書計劃），并考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)連接的方法；②精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的問題群；③說清處理重難點的技巧和方法；④分析學(xué)生在接受知識轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的障礙及其對策；⑤說清主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的教學(xué)理論依據(jù)。教師說課時應(yīng)說出教學(xué)的過程和順序，內(nèi)容包括：①某一內(nèi)容教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)；②師生雙邊活動的具體安排和依據(jù)；③電教媒體的運用；④某一教學(xué)內(nèi)容的板書設(shè)計和設(shè)計意圖；⑤課堂練習(xí)設(shè)計和設(shè)計的意圖；⑥課后作業(yè)布置和訓(xùn)練意圖。說課時教師可以單獨說教學(xué)程序，也可把說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法融入教學(xué)程序之中?？傊?，說課堂教學(xué)程序，說出自己教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計、教具運用等，并說出這樣教的理論依據(jù)。要求教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理，板書和作業(yè)設(shè)計精當(dāng)，善于運用教具，說明這樣教的理由要充足、可信。整個教學(xué)過程要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，環(huán)環(huán)緊扣、要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原則。說時要用普通話，語言要規(guī)范、準(zhǔn)確、流利，態(tài)度要自然