早期閱讀活動的探索

早期閱讀活動的探索隨著社會的發(fā)展和開放程度的擴大，社會信息量成倍增加，生活節(jié)奏日益加快，通過語言迅速準確的解決問題已成為社會的要求和生活的需要，作為基礎工程的幼兒教育，將首當其沖的擔負起培養(yǎng)兒童語言能力的重任，我們認為語言是思維與傳達信息的重要工具，而早期教育就是指學前階段通過大量的圖文并茂的讀物幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維語言想象個性習慣等方面進行綜合培養(yǎng)，其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育促進幼兒心智的發(fā)展，語言能力的增強和良好習慣的形成。心理學研究表明在兒童能力發(fā)展中不同能力的獲得存在關鍵期，抓住這一時期就能獲得事半功倍的效果，許多心理學家認為2~3歲是幼兒口頭語言的發(fā)展期。4~5歲是兒童書面語言發(fā)展的關鍵期，法國教育與社會心理學家科恩撰文提出：“兒童在六歲前較之六歲后共更容易學習閱讀，兒童的口頭語言和書面語應該平行，因為這兩者的學習差別并不大，聽、說、讀、寫應從最小年齡開始發(fā)展?！痹谖覈S著學前教育領域研究的深入，早期閱讀開始引起人們的關注。一理解早期閱讀的概念早期閱讀就是指學前階段通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度,對幼兒的思維語言想象個性習慣等方面進行綜合培養(yǎng),其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育促進幼兒心智的發(fā)展,語言能力的增強和良好習慣的形成、積累。二構建目標是早期閱讀教育的關鍵目標具有一定的指向性，是實施教育的方向和準則，有了明確的目標才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進行培養(yǎng)，取得良好的教育效果，因此要使幼兒獲得早期閱讀的經(jīng)驗，必須要有明確的目標。如小班閱讀以人物形象突出畫面清晰背景簡單，內容健康的單頁單幅畫面圖書為主；中班仍以單頁單幅圖書為主要閱讀內容，但背景圖較之小班復雜；大班閱讀則以單頁多幅圖書為主。早期閱讀目標的構建和確立使教師們不僅對3年幼兒早期閱讀所要達到的終極目標心中有數(shù)，而且明確了各年齡階段所要完成的任務，使閱讀教育實施更具有針對性。三正確的觀念是目標實施的先導教育觀念是教育全過程的指導思想，對教育的效果具有決定作用，為使早期閱讀達到預期目標，我們在探索過程中認為教師應樹立以下三中觀念：（一）確立幼兒為主體的觀念不少人認為閱讀是兒童入學以后的事情，所以在兒童看圖書時，往往是成人講，兒童聽，如何變幼兒被動學為主動學呢在學習了《幼兒園工作規(guī)程》和有關教育理論后，我們找到了理論和實踐的結合點，在閱讀活動中應放棄過去有老師講，幼兒聽的傳統(tǒng)模式，引導幼兒主動閱讀圖書，同時我們扭轉“統(tǒng)一要求”“同意提問”的作法，要讓他們跳一跳才能摘到果子，使每個幼兒在閱讀過程中體驗成功的快樂，更主動的投入閱讀活動，要讓孩子說“我要看……”“我要讀……”“我知道……”使幼兒成為學習活動的主人。（二）樹立早期閱讀與語言教育同步發(fā)展的觀點“幼兒園的語言教育，主要是幫助幼兒積累口頭語言經(jīng)驗的教育，即在語言運用中獲得聽得懂，記得住，想得出，說得好的經(jīng)驗和習慣?！痹诓僮鲄矊用嫔希覀兿茸層變鹤约河^察圖書圖片，并請幼兒按自己的理解講述故事；接著教師把幼兒欠規(guī)范的表達梳理成精練規(guī)范的語言，直到幼兒完整的講述故事，讓幼兒獲得良好的語言感受；我們還將故事中出現(xiàn)頻率高的字詞布置于教室環(huán)境中，如把風鈴上貼上字或詞鋼琴植物上貼上字詞句等,并讓幼兒隨意閱讀還可以同時出現(xiàn)一些有共同特點的字，激發(fā)幼兒辨認漢字的興趣，在不斷的感知積累中發(fā)先與水有關的字都有“氵”，與木有關的字都有“木”，與嘴有關的字都有“口”，進而產(chǎn)生了對漢字的敏感性，接著幼兒與教師一起閱讀故事，幼兒在無壓力的情況下會興趣昂然的跟著老師一起念出畫面的文字，從而習得完整連貫和規(guī)范的表達方式，在延伸活動中，教師創(chuàng)建圖書角，表演角，開展故事比賽活動，為幼兒創(chuàng)造性的運用語言講述故事，表演故事創(chuàng)設條件，進一步提高幼兒語言表達的能力，使早期閱讀與語言教育同步發(fā)展。四通過不同途徑,培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力1幼兒集體或分組共同閱讀一本圖書,練習按順序仔細觀察圖畫,或將前后頁聯(lián)系起來閱讀理解。2幼兒每人一本圖書的閱讀活動。在這一活動中讓幼兒感受體會獨立閱讀的經(jīng)驗。3通過聽賞活動、排圖活動、錄象、幻燈片等,培養(yǎng)有序思維邏輯能力,從多角度、多方位獲得閱讀經(jīng)驗。4以閱讀經(jīng)驗為主的綜合活動。如自編自畫圖書活動、詩配畫、聽音樂邊構故事活動,讓幼兒在發(fā)展閱讀能力的同時,也與其他學科有機的聯(lián)系在一起,共同得到發(fā)展5在閱讀活動前,教師在活動區(qū)提供相應的、新圖書、卡片等,讓幼兒自由選擇閱讀材料,自主進行感知、選擇、探索,教師可從中觀察、感知、體驗幼兒的閱讀水平,為閱讀活動的開展打下基礎。五家園互動，有助于幼兒提高閱讀能力家長是孩子的第一位啟蒙老師，父母的地位、影響是不可代替的。因此，家長必須有正確的教育觀念，幼兒園應廣泛且高質量地開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。教師、家長加強聯(lián)系以獲得幼兒閱讀的進展情況，有的放矢地進行指導。使孩子與老師、父母在互動活動中，通過聽、說、想多種手段的訓練真正提高閱讀能力。早期閱讀的探索,對教師觀念的轉變，教育工作能