關(guān)于《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思范文

PAGEPAGE3關(guān)于《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思范文《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思1本節(jié)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生較難理解，應(yīng)量多用學(xué)生熟悉事物作比。通過(guò)本節(jié)知識(shí)，學(xué)生基本了解到親代怎樣將遺傳物質(zhì)傳遞給后代，也明白了我們每一個(gè)人都是父母生命的延續(xù)。關(guān)于染色體、dna、基因、性狀之間的關(guān)系，學(xué)生在初一已經(jīng)有初步了解，本節(jié)課講知識(shí)加以強(qiáng)化，利用多媒體等多種教學(xué)手段使抽象的知識(shí)形象易懂。關(guān)于生殖細(xì)胞的形成過(guò)程，教師不要操之過(guò)急，可以設(shè)計(jì)多個(gè)習(xí)題，一點(diǎn)點(diǎn)加深難度，從一條染色體，一對(duì)基因?qū)Ф鄺l染色體，多對(duì)基因，從畫(huà)圖的形式到抽象的數(shù)字，盡量使學(xué)生在第一次接觸這種形式時(shí)就有一個(gè)清晰正確的印象，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。1、成功點(diǎn)；突出小組合作學(xué)習(xí)，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生疑，通過(guò)推理釋疑，把獲得的知識(shí)的過(guò)程變成了小組合作討論，積極動(dòng)腦思考，有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究的精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這也是走向社會(huì)終身獲益的能力和方法。2、創(chuàng)新點(diǎn)：設(shè)置有難易梯度、有理論和實(shí)踐相聯(lián)系的閱讀提綱，為小組合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。3、機(jī)智點(diǎn)：在各學(xué)習(xí)小組間討論時(shí)協(xié)調(diào)、組織，宏觀調(diào)控。4、不足點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容由兩大塊構(gòu)成的：一是染色體與基因的關(guān)系；二是基因在親子代間傳遞過(guò)程中，染色體數(shù)目變化。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也比較合理，但上課的過(guò)程中，還是急于求成，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考分析時(shí)間，急于將問(wèn)題直接給出，這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性，要求教師想盡一切辦法，讓學(xué)生在短短的45分鐘學(xué)到最多的知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化。有的時(shí)候我也在想，既然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多學(xué)，如果將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)讓學(xué)生自己看就行了，何必要讓老師費(fèi)這么大的勁去備課，去授課？但我又想，作為老師，我們做的工作是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，讓枯燥的知識(shí)在老師的引導(dǎo)下，變成趣味性強(qiáng)、變得容易理解。生物學(xué)科本身就是一門(mén)趣味性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)面寬廣，如何在課堂改革的大背景下讓生物課更加有趣味性，更加主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，這還是一個(gè)長(zhǎng)期不懈探索的課題?！痘蛟谟H子代間的傳遞》教學(xué)反思2染色體、DNA和基因是細(xì)胞核中重要的遺傳物質(zhì)，關(guān)于它們之間的關(guān)系，七年級(jí)上學(xué)期已作介紹。本節(jié)中只需強(qiáng)化和進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生便可回憶。染色體的數(shù)量問(wèn)題，在體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中是不同的。在授課中需要向?qū)W生說(shuō)明的是人體的細(xì)胞有“體細(xì)胞”與“生殖細(xì)胞”之分，生殖細(xì)胞是體細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成的，結(jié)果是染色體的數(shù)目減半?；蛟谟H子代間的傳遞，是教材編寫(xiě)者對(duì)“生物的遺傳和變異”內(nèi)容的具體解讀，力圖讓學(xué)生明白染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，知道生物性狀的`遺傳實(shí)質(zhì)上是親代通過(guò)生殖過(guò)程把基因傳遞給子代。為了弄清這些問(wèn)題，教材鋪墊了體細(xì)胞中染色體的情況，體細(xì)胞分裂成生殖細(xì)胞后染色體減半的情況。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)看，是沒(méi)有作規(guī)定的.，但從學(xué)生高中學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，本節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于以后能理解和接受遺傳的“三大”規(guī)律?！痘蛟谟H子代間的傳遞》教學(xué)反思31、《基因在親子間的傳遞》的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生不易理解。我利用上節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，例如：性狀是由基因控制的，那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因？有的學(xué)生認(rèn)為，父母遺傳給的是性狀，有的認(rèn)為父母遺傳給的是基因，看法不一，觀點(diǎn)也不統(tǒng)一。我讓學(xué)生帶著這一疑惑去看書(shū)，讓他們通過(guò)看書(shū)來(lái)解決疑惑，找出疑惑的真正答案是什么？在通過(guò)組內(nèi)的討論交流，使他們的觀點(diǎn)得到統(tǒng)一，去偽存真，有了很強(qiáng)的探究意識(shí)，課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究效果較好。本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生的閱讀、討論和探究過(guò)程中得到了突破。2、教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了讓大部分學(xué)生在紙上畫(huà)基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)，學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，都想上黑板去畫(huà)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。3、值得思考的地方：上課的過(guò)程中，還是有點(diǎn)急于求成，把學(xué)生拽著向前走。不知不覺(jué)中，有點(diǎn)將自己設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)硬入學(xué)生身